反思打造“高效课堂”几点策略

反思打造“高效课堂”的几点策略

摘要：在新课改背景下，打造“高效课堂”必须做到：课前精心准备，奠定“高效”的良好基础；课中有效调控，打造“高效”的教学过程；课后拓展反馈，巩固“高效”的教学成果。本文对此提出了笔者的一些体会，以期与同仁共享。

关键词：新课改；高效课堂；教学效果

中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）17-0075

万事开头难，经过一段时间对课改的摸索和实践，逐渐开始有了一些关于打造高效课堂的经验和体会。在此，笔者结合自己的教学实际，提出了一些个人思考，以抛砖引玉。

一、打造“高效课堂”过程中易出现的几种偏差

不可否认，现在很多英语教师正在转变教学理念，适应新课改的要求，在课堂教学中用了脑筋，花了大量精力，精心组织了教学活动，但学生知识的积累、技能的提升却仍在原地踏步，“高投入”换来的还是“低产出”，究其原因，在于教学组织中出现了一些偏差，让“高效”打了折。

1. 学习活动失去平衡

有些教师在课堂上进行合作学习分组时，经常采用随机的方式，没有认真琢磨，思考小组成员的结构是否合理，没有考虑小组成员的学习态度、学习基础、能力和性别的差异之间要科学搭配。同时，小组成员分工不明确，也很少采取轮换机制，结果导致组内学习能

力强的学生参与机会明显较多，往往“掌控”了合作过程中的话语权，而其他“弱势”学生则成为了旁观者，久而久之，也渐渐对合作学习失去了兴趣，表现得漠不关心。

2. 学生自主滑向自由

在“高效课堂”实施过程中，有些教师片面地理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，过于追求课堂的表面热闹和活跃，在一堂课中，“十八般兵器”齐上阵，有演讲、小品、表演、情景对话……层出不穷的教学手段让人眼花缭乱，看似热闹，但有相当一部分学生在学习过程中不自觉地充当了自由的“看客”，反而出现了课堂低效。

3. 教师调控出现混乱

一些教师的控班能力有待提高，对教学过程的衔接环节考虑不周，有时发出的指令比较含糊，让学生反应不一致，从而导致了教学组织过程中的暂时混乱，延缓了教学进度。特别是在分组练习时，学生是以组为单位，如果没有明确的指导，很容易乱作一团。

4. 教学评价缺乏科学

在课堂教学中，教师会对表现好的学生给予积极的评价，但往往会忽视对小组整体的认可，对学习困难的学生的关注和鼓励，或是重视对合作结果的评价，而忽视对合作过程的肯定。

以上种种偏差，影响了课堂教学效果的发挥，因此，要打造好“高效课堂”必须抓好几个关键：

二、课前精心准备，奠定“高效”的良好基础

课前教学准备充分与否，直接关系到课堂教学效果的高低。其中，教师编写好的导学案是课堂高效的基础。所以，教师要在课前备好教材，认真设计好导学案，研究教材中每个活动的内容，注重教材中探究性活动之间的结构和前后联系，设计好教学过程预案。为了更好地落实学习体验，教师要根据自己掌握的班情，建立好学习小组，这是提高课堂学习效率的一个有效方法。划分小组时不仅要保证各小组学习能力均衡，还要注意学生的性别、性格的合理调配，重点要培训好小组长，他们是学习小组的组织者、协调者，也是师情生情沟通的有效管道，搭配科学的小组，可以实现“以兵带兵”、“以学促学”。为确保学生在课堂上的高度投入，教师还要充分了解学情，备好教法，注重因材施教，以学定教，能够调动出各学习小组的竞争气氛，激活学生的求知欲与攀比心，让每个学生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己应该做的事”，教学因人而异，学习量力而行，课堂自然和谐高效。

三、课中有效调控，打造“高效”的教学过程

课堂上教师要有明确的学习任务分配。任务的分配要具体，要有布置、落实，有检查、评价。任务越具体，针对性越强，学生自主学习的目的性就越明确，学生才能在课堂上对所学知识进行合作、探究，彼此交换对学习目标的理解，在辨析中形成自己对知识的认识和理解。课堂中教师要对合作小组进行有效的指导调控。在学生探究活动中，教师应深入到各个活动小组，去观察学生在探究中的困惑、需要以及他们的投入程度等，对探究活动进行科学引导，不

让探究活动流于形式。课堂中教师还要利用好课堂评价。要注重对“全员参与”的评价，对于小组的评价，既要评价小组成员发言的质量，也要评价小组发言的次数，把人人参与作为重中之重，从而使全员参与成为可能。对于优秀的学生，如果发言次数较多可以善意的提醒，鼓励他（她）把表现得机会让给其他成员，一堂高效的英语课，不是看优秀的学生发言，而是看全班后三分之一的学生能不能参与进来，能不能有发言，有感悟。因此，对这些学习参与能力较弱的同学，要善于运用“good job”、“well done”、“you are clever”、“wonderful”等语言给予鼓励。课堂中教师还必须要让更多的学生上台进行学习成果的展示，为了避免优秀学生过多展示，可以对班上每个学生进行最低展示次数的规定，如一周最少3次，展示的内容可以按自己的能力选择，这样，一些学习能力弱的同学在完成导学案后，再向其他同学请教，也能登台露脸了，获得教师和学生的鼓励后，学习劲头会更高。

四、课后拓展反馈，巩固“高效”的教学成果

教师要调动学生在课后设计好课堂检测试题，让学生设计课后检测试题，既是对课堂自主学习成效的回顾，也是对知识重点难点的梳理，小组间相互检测也有竞争，可以更好地调动学生学习的积极性。同时，通过习题和课后巩固把课堂知识延伸，让学生课后围绕学习内容查阅资料，就课堂学习内容的疑惑加以研讨，才能让高效课堂的成果得以巩固。

追求高效、加强“高效课堂”建设是英语课堂教学的永恒主题，

它的实现需要一个过程，需要我们教师不断投入、反思、实践和提升。

参考文献：

[1] 杨永文.分析影响英语教学质量的因素及措施[j].中国教育科研，2011（16）.