改进教师话语,提高英语课堂教学的有效性

改进教师话语,提高英语课堂教学的有效性【摘要】教师话语是教师在组织和实施课堂教学时使用的话语。

教师如果不注重自己的话语质量，会导致教学活动难以顺利进行，影响教学的效果。

本文探讨了改进教师话语的四种途径，提高课堂教学的有效性。

【关键词】教师话语；话语质量；有效性
教师话语是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、知识讲解、表达思想情感时所用的语言，具体形式包括提问、讲解、组织教学、反馈等。

教师话语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的语言，也是有针对性地引导学生学习，从而达成教育教学目标的直接、有效的途径之一。

在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都极为关键。

这不仅仅是因为教学内容只有通过教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且教师话语本身还起着目的语的示范作用，是课堂上对学生进行语言输入的重要途径之一。

教师课堂话语的质和量关系到教学能否给学生提供教学活动的目的和意图，能否实现既定的教学目标。

一、加大教师真实话语量，帮助学生接触更多的真实话语。

如果学生在相对完整、真实的情境中接触和体验语言，他们便能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言形式。

在日常教学中，教师要重视创设语言情境和语言的真实性。

通俗地说，
情境包括话语产生的时间和地方、话语的参与者以及话语使用的目的等。

语言真实性，是指课堂上教师和学生使用的语言是现实生活中实际存在的语言，而不是编造或假想的语言。

如在教学句型“how often do you …?”时，在导入环节让学生谈论各自的爱好，师生间的对话如下：
t：what is your hobby?
s：i like playing basketball..
t：how often do you play basketball?
s：i play basketball every day..
t：how is your playing basketball?
s：just so-so.
t：playing basketball is good for your health. i hope you can keep on doing it. never give up.
s：thank you.
t：you are welcome.
在日常教学中，大多数教师在学生回答”i play basketball every day.”后，认为对话已经达到操练语言的目的，往往会就此中断本轮对话，并与其他学生重启对话。

而在本案例中，教师继续询问该学生的打篮球水平怎么样，而且鼓励学生不要放弃，继续努力。

这里教师没有刻意安排师生对话的内容，师生之间的交流自然展开，语言真实、亲切。

二、增加互动话语，帮助学生获得更多合作学习的机会。

语言课堂的教学过程是一种会话式的交流。

在互动式的话语交流过程中，教师和学生共同建构知识，而在非互动式话语或假互动的话语中，知识是由教师传授给学生的。

大量的研究表明，教师与学生共同构建的知识比教师直接传授的知识更容易被学生理解、记忆。

提问作为课堂教学互动的主要形式。

关注教师提问就要关注在问题预设与调控中的教学目标与生成资源，关注师生互动、生生互动中意外的、潜在的教学资源。

教师提问的预设需要在师生互动、生生互动中调整与优化，课堂动态推进的建构过程需要教师教学积淀与教学机智的支撑。

在教学实践中，教师应熟练运用互动技巧，充分发挥教师话语的作用。

教师提问后要适当增加等待时间，让学生有足够的时间思考问题。

当学生回答不出问题时，教师不能代为作答，而应改变提问方式，引导学生将交流进行下去。

即使学生回答错误，也应给学生提供积极的反馈，这样可以增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，从而增强互动效果。

三、增加启发性的教师话语，引导学生探究更多的新知。

课堂的佳境就是学生学有所思，学有所悟，学有所获。

教学活动的出发点和落脚点都是学生的学，教师可以从不同角度来启发学生，充分激活学生的思维。

教师可以从学生的认知特点，适当运用
与教学内容紧密联系的体态语，帮助学生加深对教学内容的理解。

在课堂活动中，教师可以多用提问来启发学生的思维，使学生更为主动、顺利地进行言语交际活动。

在检查学习效果的过程中，教师可以通过提问判断学生掌握和运用所学语言的情况。

教师应根据不同的教学目的恰当地提出问题，尤其要结合当时情况提出有启发性的问题。

启发不是暗示，不是把答案直接告诉学生，而是给学生指出解决问题的途径，从而激励学生充分利用所学材料，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动。

四、加大教师话语的开放性，指导学生自主学习。

教师利用开放性话语启发学生倾听、模仿、表演、思考，营造开放的课堂语言环境。

开放性教师话语能引导学生独立探究，形成一个不断深入的动态习得语言的过程，学生的创造能力在教师开放性话语的引导下得以逐渐提升。

例如，学习指路和问路的句型后，教师让学生把每一个座位变成一个地点（如restaurant，post office等），用纸张写下来，给每个过道命名，让学生站在指定的位置进行问路和指路对话。

这调动了学生参与学习活动的主动性、积极性和创造性，使原本枯燥的学习变成了学生自发使用知识的语言实践活动，而且书本知识得到了有效的延伸，教学过程成为一种动态的学习过程。

再如教师让学生讨论并制定校规。

t：as a student，we must obey the school rules. what should
we do when we are at school?
s1：we must get to school on time.
s2：we must keep quiet in class.
s3：we should help each other.
s4：we must listen to the teacher carefully in class.
s5：we must do our homework by ourselves.
本案例中，教师没有通过空洞的说教要求学生遵守校规，而是让学生讨论该如何做，激发学生积极参与讨论，从而使学生更加自觉地遵守学校的规章制度。

五、结束语
有效的英语课堂教学时教师在有限的教学时间内，通过恰当的教学活动和任务，使学生在体验、实践、参与、合作与交流的过程中掌握语言知识和语言技能。

在新课程背景下，教师要认识到教师话语在课堂教学中的重要性，加强语言技能训练，在课堂实践中反复探索并仔细分析自己的语言素质和语言表达技能，从而提高教学质量。

参考文献
程晓堂. 2009. 英语教师课堂话语分析 [m]. 上海：上海外语教育出版社
赵立龙. 2011. 教师话语案例分析及改进思考 [j]. 中小学外语教学，（1）：22-28.
康艳. 2011. 新课程理念下影响英语教学有效性的因素分析[j]. 中小学外语教学. (3)：14-19。