初一语文如何开展名著阅读

初一语文如何开展名著阅读

宋代诗人翁森在《四时读书乐》中写道：“读书之乐乐如何，绿满窗前草不除”，可见读书是一件快乐的事，而不应该是苦恼的负担。如何引导学生爱读、乐读、善读，需要老师做好“导师”的角色。“导读”二字已经把教师与学生的任务区分得非常清楚,教师的任务在于“导”,而学生的任务在于“读”。

一、学生广泛阅读，做好“读”的角色。不仅“读”课内名著，还要代表性的传统篇目。如先秦散文、汉赋、唐诗宋词、元曲、明清小说名篇，近现代爱国诗篇等以扩大学生知识面，提高修养，培养爱国主义情感和热爱生活，热爱自然的情操。

1.精读统编版语文中必读名著。本学期为《骆驼祥子》、《海底两万里》。一是用好《名著导读》资料，每周两节阅读课有计划安排学生阅读并完成阅读内容的《读书笔记》。二是要求学生利用节假日整本书阅读。

2.选读名著。《红岩》《创业史》《基地》《哈利.波特与死亡圣器》选读名著采取略读方式阅读，了解作者、主要人物、主要情节等基本知识。

3.中国传统文化代表性篇目。备课组研究推荐给学生阅读。

二、教师做好“导”的角色。

教师的“导”,应该体现在“介绍”和“引导”上。在名著导读的教学中,教师的角色好比一个导游,教师“导”的过程,好比导游把即将展现在旅客眼前的景点提前作介绍,指点迷津。

兴趣是最好的老师。学生不喜欢看书,很大程度是因为他们没有兴趣,而没有兴趣是因为不了解、不知道,而且还因为有繁重的学习压力,因此更愿意选择其他轻松的娱乐方式。名著之所以成为名著,总有它的理由。比如:《海底两万里》一书,五彩斑斓的海底世界,作者丰富的想象力是推荐的理由;《童年》中阿廖沙成长的经历,各色人物的精彩塑造是推荐的理由。课堂教学的内容里,有很多名著的选读,我们可以借助对这些内容的学习,引导学生阅读名著全部。比如,学习课文《智取生辰纲》就可以联系《水浒传》,教师认真地讲授课文中的选读部分,当学生对选读部分有了更深的了解时,必然可以激发他们对原著的兴趣,从而生发出阅读全书的行动。现在网络非常便捷,教师也可以借助视频,激发学生走近名著。

导读名著首先是教师向学生介绍名著。作为语文教师,必须自己先读,只有读了,后面的“导”才有基础、有底气。教师的介绍应该是高于教材的,教材有的,可以精读;教材没有的,要做适当的补充,目的在于让学生很好地了解名著的概貌。其次是“引导”。教师要通过恰当的方法“引

导”学生喜欢阅读文本。当今中学生面临的诱惑很多,选择的空间也很大,教师能否很好地引导他们认真地阅读作品确实值得认真研究。“引导”得好,学生就会主动地去阅读原著,否则,他们就会屈服于人的惰性,选择娱乐性更大电影、电视,甚至喜欢在互联网中寻找快乐。

那么,教师怎样才能做好“导”的角色呢?首先,要明确“导”的目的。从狭义上看,这是一项教学任务。从广义上看,提高学生文学素养是语文教学的终极目标。其次,把握“导”的分寸。由于名著是作者对人生、对社会的感悟,有极强的个人色彩,每个人的阅读感受都不会完全相同,因此“引导”应该把握分寸,点到为止。比如:教师可以对全书进行介绍,对某些精彩片段进行点评,但教师无需全包,面面俱道,只要能引导学生真正把书捧起,细细品读,“导”的目的达到了。

三、展示“读”后的感受。

我们都有这样的经验,读了一本书后,总喜欢与别人交流,因为交流的过程就是提升阅读品位的过程。思想的碰撞,往往会产生智慧的火花,使得心情无比愉悦。

前面说过,“读”的任务落在学生的身上,为了检查学生阅读的效果,为了迎合考试,需要通过练习来巩固。但练习只是一个辅助的手段，在名著导读的教学中,教师更应该努力创设平台让学生展现自己“读”后的感受。老师

可结合实际情况指导学生进行多种多样的阅读展示活动,如写读后感、知识竞赛、读书心得交流会、课本剧、手抄报等,要求活动能面向全体学生,尽量让每一个学生都参与,让每一个学生都觉得自己读有所获。阅读的感受写出文章，向各级报刊投稿，提高学生阅读写作的兴趣。

通过活动,一方面可以调动学生读书的兴趣和积极性,另一方面可以使学生在交流的过程中,各抒己见,共同提高,还有利于教师检查、分析学生阅读的情况,真正掌握学生阅读的情况。

四、师生同读，共同提高。

“名著导读”的增设,其真正的目的是培养学生阅读经典,接近名著,而不只是为了应付眼前的考试。语文新课程总目标也明确要求学生要“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养”。

没有阅读就没有语文，阅读与写作是相辅相成的，重视阅读课，做好阅读指导,学生的阅读能力必然能提高，写作也有了源泉。教师自身也要不断地扩大阅读量,捧起名著，以便与学生展开更深层次的对话和交流。“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”，阅读伴随一生，一生不会孤独，一生都快乐。