初中物理课程介绍

初中物理课程介绍

作为国培计划课程的开发者，需要我们有高度的责任心和使命感，用自己的聪明才智，将物理学中的空气养人、智慧育人、方法练人的理念传授与教育欠发达地区的初中物理教师，使之感到：物理理论所具有的精确简洁之美、物理实验具有奇妙瑰丽之美、物理知识结构具有优雅和谐之美，深刻感受物理学文化、科学和艺术的魅力。正是有这种追求，我们根据当前我国中西部地区初中物理教师的需求，经过多次下校调研、对不同学历层次、年龄结构、不同学校，问卷调查、访谈，最终确定首先开发以下四门课程：（以后再开发新课程）

1. 初中物理复习课中的情景创设

2. 初中物理课堂教学导学的策略

3. 初中物理教学中低成本实验的开发

4. 初中物理教学中的“衔接”艺术

一．初中物理复习课中的情景创设

课程提要

课题背景上复习课时，课堂往往“活”不起来。特别是进入初三总复习，学生容易感觉到长期复习带来的疲倦，常常出现这样的情形，教师在上面滔滔不绝地讲，学生在下面昏昏欲睡。导致这一现象的原因有很多，比如：1将知识点式的罗列，教学内容低层次的重复多，学生沉闷学习。

2将复习课理解为练习课：“教师布置习题→学生训练→公布答案”便是一节复习课的全部。

3复习容量过大，教师满堂灌，学生忙于被动接受。

4复习的方式过于简单。老师先讲一两个例题，再让学生训练，最后简单评讲练习，这样周而复始，学生在此方式下学习，感觉枯燥沉闷。

这些问题集中反映了一点，就是复习缺乏“新意”，不能激发学生复习的热情。

怎样改善复习课“课堂沉闷”的这种现象？

能否通过物理情景的创设提高复习课的知识性和趣味性，彰显物理课的活力，促进学生的思维？

课程主旨

本课程旨在和广大一线教师共同探讨如何在初中物理复习中创设物理情景，提高复习课的效率、活跃复习课堂氛围、通过物理情景的创设促进学生思维的发展，帮助学生内化物理规律，提高思维能力，解决复习课中存在的一些问题。

课程结构

课程设置注重理论和实践相结合。有专家讲座（2课时），主题座谈（1课时），课例（课堂实录、教案、学案、ppt课件）、拓展资源（flash 资料包、专题论文、讲座文本、典型案例文本）等内容

专家讲座主讲闫芳

第1课时：初中物理实验复习中的情景再现及创设

复习课的现状及对策

情景创设的意义

物理情景及情景的呈现方式

物理实验复习中的情景再现及创设

案例

第2课时：解综合试题时的情景创设

综合试题对学生能力的要求

学生解综合试题的现状

解综合试题的对策

案例

∙主题座谈座谈专家马金辉赵维赵慧敏马金辉座谈话题

复习课中的情景创设与新课中的情景创设有什么区别

复习课中情景创设与情景再现的区别

创设物理情景的复习方法与传统的复习方法相比，优势有哪些

怎样通过复习课中的情景创设突破中考试题中的某一类难点计算学生能否参与到物理情景的创设过程中

教师在创设物理情景的过程中应发挥的作用

课程特色

∙理论和实践相结合、提供丰富的教学案例

∙直面复习课教学中的问题、贴合教学实际

二.物理课堂教学导学的策略

※ 课程介绍：

根据教师在教学过程中存在的教与学的矛盾出现的困惑，对如何进行教学导学进行系统的论述。

※ 专题构架及思路：

分为三个问题：

一、问题的提出

二、物理课堂教学导学的意义

三、物理课堂教学导学的策略

包括：

（一）课题的引出与确定

（二）运用已有知识、经验进行猜想

（三）研究方案的制定与实施的导学

（四）归纳总结研究成果的导学

※ 特色：

根据教师教学中存在的困惑，进行理论分析，并进行案例分析。

浏览以上四门课程的《课程介绍》、《构架及思路》、《课程特色》，我们总体感到：每位教师都全身心的投入了这次国培计划课程的开发和研制，每门课程都从不同侧面反映物理学科的特点和学习方法，使我们感到初中物理国培课程的优质实用，对全面提高我国中西部地区初中物理教师的专业素养和教学水平是很有帮助的。物理学科在培养学生理解能力、推理能力、分析综合问题的能力、应用数学处理物理问题的能力及实验能力，特别是在培养学生思维能力和探究能力方面，物理学科更具有它的优越性，即物理教师在全面提高我国中学生的科学素养方面责任重大是不言而喻的。因此，我们每一位物理教师在教学工作中应做到四心：潜心研读课程标准、静心探究物理教学、精心设计教学流程、用心传授培养能力。我们物理教师在教学中应该努力做到“启在关键处，拨在疑难时，引在上升点，导在要害处，点得时间恰当，拨得分寸合理。”做深受学生爱戴的中学物理教师！在新课程的实施中，我们物理教师应成为学生的良师益友。

三. 初中物理教学中低成本实验的开发

课程介绍：

物理教具经历了由简陋到精密、高档、高端的过程。但是有些教具走向了一个极端，离学生的生活实际越来越远。影响了学生对物理概念规律的理解。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源, 人们在教学实践中早就发现，使用生活物品、废旧材料、毛边材料、人体或人体局

部、儿童玩具等做物理实验，更能激发学生的兴趣，更能引起学生参与学习的主动性和积极性，更有利于促进学生手脑并用、发展学生实践能力、探究与创新能力。为此我们从教师演示实验和学生参与的实验两个角度将平时教学中的想法和做法做了一个整理。

1、专题构架：整体分为教师和学生两部分。

（1）教师演示实验：突出物理知识概念的应用，解决学生的理解难点，结合生活的实际。

（2）学生实验：便于知识概念的理解。器材随手可取，学生便于模仿。仪器不怕损坏。

（3）结合近几年中考的实验设计题突出低成本实验的重要性。

2、思路：

结合初中物理课程标准，（1）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；（2）从生活走向物理，从物理走向社会；（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化。

义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学