中学主题班会 提升学生精神生命质量——建设民主型班级的教育理念和方法系统
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主题班会交流
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有待创建的“民主型班级”
(1)班级目标 使每一位学生都得以充分敞现自己的精神世界,形成主
动发展的动力和能力, 并在师生、生生之间的充分交往中,创造一个互相欣赏
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调查报告(2)
●在班级教育方法方面: 批评教育乃至惩罚被视为显性效果最明显的 教育方法,为多数班主任所采用,因为它费时少、 见效快; 但其负面影响被忽视,一些本属心理方面的 问题被升格为道德问题,导致师生关系疏远、学 校功能萎缩。
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●在班级活动的实施方面:
322名被调查的中小学生(占提交有效问卷学生的100%)没 有一人参与过制订班务计划或总结工作,
提升学生精神生命质量
——建设“民主型班级”的 教育理念和方法系统
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提纲
一、建设“民主型班级”的教育理念:怎么思考? (一)5层工作境界 (二)3条立论依据
二、建设“民主型班级”的方法系统:怎么行动? (一)5项基本策略 (二)3条主要措施 (三)系列常见技法
三、建设“民主型班级”的整体思路:怎么策划?
从班会题目的选定,到整个班会过程的构思, 包括主持人的发言内容,都是由班委会和中队委的 同学们自己动手准备的。我放手让学生们去做,是 想让学生有他们自己发挥能力、表达情感和参与欲 望的机会。……
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●一次主题班会 ——主持人的讲稿
……到底什么是雷锋精神?我们又为什么要来学习雷锋精神呢?这 是一个我们青少年必须明白的问题,也是一个全社会关注的问题。……
“……通过近一个月的学习雷锋活动,我知道了这样做是很不对的, 今后我一定会努力改正,做一个像雷锋叔叔那样乐于助人的好学生!”
(几位同学发言)[稿子旁边已注上几位同学的名字。] 总结:同学们,今天我们通过这次“寻找雷锋的足迹”主题班会,学习
雷锋叔叔助人为乐、刻苦学习、严守纪律的精神,认识到了自己的不足, 并决心改正。……
后来重新分班,我又一次当班干部,就不再管班上的 工作了,我不想再一次受伤。直到现在同学们和我的关 系还是不好。您说我该怎么办?
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●一次主题班会 ——教师的说明
同学们选定了“寻找雷锋的足迹”这一题目作 为主题班会的内容,目的是想通过对雷锋事迹的追 忆,再次去更明确地了解雷锋,认识他对本职工作 的热爱、严谨的工作态度,刻苦学习的钉子精神和 助人为乐的高尚品德。学生通过对比、查摆,找出 自身的不足,从而能提高认识,以雷锋精神来作为 学生们行动的指南。
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场景判断—— 这可能出现在哪些情形中?
从班级工作的需要出发(而不是从学生个体 成长的需要出发),老师们不仅要求每一位学生 在课堂和班级活动中配合教师、俨然教师才是班 级的主人,而且通过确立和培养班干部训练出一
套得心应手的助手班子。
于是,有的学生从小学一年级开始就长期担 任“领导”、成为“年轻的老干部”,而有的则“一世 为民”。作为“群众”的学生,很少有机会参与班级 活动的计划和组织,主要是听从老师和班干部的 安排在指令性、行政性的小组(而非自主活动小 组)中扮演预定的角色。
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调查报告(1)
●在班级生活的设计方面:
程式化地执行上级安排和由班主任个人决定 班级生活内容和方式,在班主任的管理决策方法 中仍较为普遍。
在调查中,超过半数的班主任没有研究过班 级内部的正式群体和非正式群体,93%的班主任 不结合本班实际、而只是根据长官意志安排制订 班级发展目标,92%的班主任很少或从不进行家 访。
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场景判断—— 这可能出现在哪些情形中?
●点题活动验收法
一般都在学生没有准备和班主任 不得参与指导的情况下,由评估人员 随意出题,学生在指定的时间内按题 目组织活动。
例如,有一次在某学校出了一个 题目“……”。40分钟后,一台围绕着 主题包括朗诵、三句半、讲故事、舞 蹈等等的班会活动便拿出来表演了。
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L已经候在门前的走廊上。她首先叫住了那个值日班干。 “怎么还没集中完就解散?你以为我没看见是吗?今天我就是想 看看你们的自觉性。你平常都不错,但是老师不在的时候应该 跟老师在的时候一个样呀?”做错事的班干低着头不答话。有其 他的学生走到L后边时冲那个班干吐了吐舌头。“以后要注意了。 你先回去把某某叫来。”班干终于获了大赦,答应着急急地跑回 教室。……
(规规矩矩)
②第二层:形成好的集体学习氛围 (相互督促)
பைடு நூலகம்
③第三层:使班级产生凝聚力
(乐于奉献)
④第四层:培养学生自主活动的能力 (做事能干)
⑤第五层:关注学生精神生活质量。 (做人高尚)
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场景判断——这可能出现在哪些情形中?
课间操的时候,L老师没有象往常那样站到乙班队 伍旁边监督,她选择了一个较远的角落,恰好能观察 到学生队伍,又不易被学生看见。结果令L有些失望。 值日的班干在散开的广播操队伍还没有完全集中整队、 宣布今天的出操情况时就宣布了解散。当学生们象密 密麻麻四散的小麻雀一样奔回教室时……
67%的学生根本没有听说过或见到过计划或总结,
58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与。
42%的学生只能说出教师关心学生的一两件具体事例,而 28%的学生竟连一件也说不出。
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4、我们的选择:
建设“民主型班级”
不仅是班级管理、班级活 动,更是班级文化,尤其是对 学生精神生活的引领。
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我是一个女孩,本来我不善于和同学打交道。可是, 到高年级后,也不知哪里来的勇气,一直都积极地协助 老师管班上的纪律,老师也很肯定。后来在同学们选举 班干部时,我得票最多,老师就让我当了班长。
我管纪律特别严,只要谁做了违纪的事,我就把这些 人的名字交给班主任,班主任就批评他们。那时我认为 自己做得很对,可是到头来我却成了同学们眼中的敌人。
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一、建设“民主型班级”的教育理念 (一)5层工作境界
1、面对班级的第一天:常规工作项目
2、超越琐碎的事务工作:区分领域、选择重点 (1)班主任工作领域的区分 (2)班主任工作重点的选择
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天道酬勤?
天变,道亦变!
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3、班级教育境界的区分
①第一层:维持班级生活秩序