教育心理学

教育心理学
教育心理学

一、单选

学校教育过程中的心理现象的规律主要是指(A )。

A、学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律

B、学生如何学习的基本心理学规律

C、教师如何教学的基本心理学规律

D、普通心理学的基本规律

教育心理学的研究对象是学校教育情境中( A )的基本心理学规律。

A、学生学习和教师教学

B、学生学习

C、教师教学

D、师生交往

( A )是创设并控制一定的条件,并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。根据实验情境的不同,实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。

A、实验法

B、测验法

C、调查法

D、观察法

( B )是指运用某种测验测量人的某种心理现象,使之数量化并加以研究的方法。

A、实验法

B、测验法

C、调查法

D、观察法

( C )是根据某一特定的要求,向被调查者提出有关的问题,让其回答,了解某一心理活动的发生及其条件,从而了解这一心理活动的方法。调查法包括结构访谈法和问卷调查法两种主要的类型。

A、实验法

B、测验法

C、调查法

D、观察法

( D )是在日常生活条件下,通过被观察者的外部行为表现,从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。

A、实验法

B、测验法

C、调查法

D、观察法

( A )是对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。个案法比较适合进行特例研究。

A、个案研究法

B、深入访谈法

C、教育经验总结法

D、文件分析法

( B )是一种非结构式访谈,在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问,被调查者也无须按备选答案对问题做出回答,是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。

A、个案研究法

B、深入访谈法

C、教育经验总结法

D、文件分析法

( C )是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识及总结,寻找其中规律性的方法。

A、个案研究法

B、深入访谈法

C、教育经验总结法

D、文件分析法

( D )是指通过对学生在学习生活过程中积累的有关文件进行分析,以了解其当前问题形成的原因。

A、个案研究法

B、深入访谈法

C、教育经验总结法

D、文件分析法

德国心理学家(A )于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室,将实验法引入心理学研究。

A、冯特

B、桑代克

C、皮亚杰

D、杜威

( B )是教育心理学的开山鼻祖,教育心理学的奠基人,并被誉为“教育心理学之父”。

A、冯特

B、桑代克

C、皮亚杰

D、杜威

( A )指学生的认知能力随其年龄和经验的增长而不断发生变化的过程。

A、学生的认知发展

B、学生的注意发展

C、学生的记忆发展

D、学生的思维发展

对一定事物或对象的指向和集中的心理活动,就是( A )。

A、注意

B、记忆

C、思维

D、情感

注意可分为(A )。

A、有意注意和无意注意

B、长时注意和短时注意

C、主动注意和被动注意

D、长时注意和瞬时注意

(A )就是指有预定目的、且需要付出一定意志努力的注意。

A、有意注意

B、无意注意

C、长时注意

D、瞬时注意

( B )是指无预定目的、也不需意志努力的注意。

A、有意注意

B、无意注意

C、长时注意

D、瞬时注意

( A )是指人能够将注意在一定时间内相对稳定地保持在某个认识的客体或活动上。

A、注意稳定性

B、注意分配性

C、注意转移性

D、注意的指向性

( B )是指在同一时间内,把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。

A、注意稳定性

B、注意分配性

C、注意转移性

D、注意的指向性

( C )是指当环境发生变化或个体面临的任务发生变化时,需要注意从一个对象或一种活动转移到另一个对象或活动上。

A、注意稳定性

B、注意分配性

C、注意转移性

D、注意的指向性

( B )是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程,是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程。

A、注意

B、记忆

C、思维

D、情感

根据记忆的有无目的性,可将记忆分为(A )。

A、有意记忆和无意记忆

B、机械记忆和理解记忆

C、形象记忆和抽象记忆

D、长时记忆和短时记忆

根据记忆的不同方式可把记忆分为(B )。

A、有意记忆和无意记忆

B、机械记忆和理解记忆

C、形象记忆和抽象记忆

D、长时记忆和短时记忆

按照信息在头脑中记载和表示的方式可把记忆分为( C )。

A、有意记忆和无意记忆

B、机械记忆和理解记忆

C、形象记忆和抽象记忆

D、长时记忆和短时记忆

有明确目的和意图的记忆活动是(A )。

A、有意记忆

B、无意记忆

C、机械记忆

D、理解记忆

没有目的和意图的记忆是( B )。

A、有意记忆

B、无意记忆

C、机械记忆

D、理解记忆

( C )是指对记忆对象不知晓、不甚理解或无法理解而单靠重复背诵进行记忆的记忆方式。

A、有意记忆

B、无意记忆

C、机械记忆

D、理解记忆

( D ),又称意义记忆,就是根据对材料的理解,结合自己的知识经验而进行的记忆,它是一种更有效的记忆方式。

A、有意记忆

B、无意记忆

C、机械记忆

D、理解记忆

( A )是指对过去感知过的事物或活动的形象再现。

A、形象记忆

B、抽象记忆

C、机械记忆

D、理解记忆

( B )是指对概念、公式、定律、定理等的抽象材料的记忆。

A、形象记忆

B、抽象记忆

C、机械记忆

D、理解记忆

( C )是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映,是认识活动的高级阶段。

A、注意

B、记忆

C、思维

D、情感

(C )能够揭示事物的本质特征和内部联系,并主要表现在概念形成和问题解决中。A、注意B、记忆C、思维D、情感

( A )是以实际动作为支柱的思维过程,问题的解决依赖于实际的动作。

A、直观动作思维

B、具体形象思维

C、抽象逻辑思维

D、辩证逻辑思维

( B )是以直观形象和表象为支柱的,依赖于头脑中鲜明的形象来解决问题的思维。

A、直观动作思维

B、具体形象思维

C、抽象逻辑思维

D、辩证逻辑思维

( C )是以语言形式为支柱的,用抽象的概念进行判断、推理得出各种规律或解决各种复杂问题的过程,也称语词逻辑思维。

A、直观动作思维

B、具体形象思维

C、抽象逻辑思维

D、辩证逻辑思维

( A )是人脑对客观事物的态度体验及相应的行为反应,它们是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。

A、情绪和情感

B、思维

C、记忆

D、认知

( A )主要指个体需要与情境相互作用的过程,它往往随着情境的改变和需要的满足而增强、减弱或消失。

A、情绪

B、情感

C、记忆

D、认知

(B )是在情绪基础上发展起来的,比情绪具有更大的稳定性、深刻性和持久性。

A、情绪

B、情感

C、记忆

D、认知

(A )是个体根据一定的道德标准评价自己或他人的行为举止、思想、言论和意图时所产生的一种情感体验。

A、道德感

B、理智感

C、美感

D、社会性

( B )是人在智力活动中产生的情感,它同人的认识活动的成就获得、需要兴趣的满足、对真理的探索追求及思维任务的解决相联系。

A、道德感

B、理智感

C、美感

D、社会性

( C )是人根据自己的审美标准,对客观事物、人的行为以及艺术作品做出评价时产生的情感体验,美感源于现实,是客观现实美的反映。

A、道德感

B、理智感

C、美感

D、社会性

儿童的道德感大约在(A )岁以后开始逐渐发展

A、2

B、3

C、4

D、5

( D )是个体在社会化过程中发展起来,与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。

A、道德感

B、理智感

C、美感

D、社会性

( A )是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知,以及对社会关系和对集体组织间关系的认知,它与个体的一般认知能力发展相适应。

A、社会性认知

B、自我意识

C、自我体验

D、自我调控

( B )是主体对其自身的认识,是其社会性和个性发展的重要方面。

A、社会性认知

B、自我意识

C、自我体验

D、自我调控

( C )指自我意识中的情绪、情感方面,如自尊心、内疚感、羞愧感和自豪感等。

A、社会性认知

B、自我意识

C、自我体验

D、自我调控

( D )是自我意识中的意志成分,指一个人对自己行为和心理活动的自我作用过程。

A、社会性认知

B、自我意识

C、自我体验

D、自我调控

英国的(A )是“遗传决定论”的鼻祖。

A、高尔顿

B、皮亚杰

C、华生

D、杜威

( A )认为,人的行为大部分是操作性的,任何习得行为,都与及时强化有关。

A、斯金纳

B、皮亚杰

C、华生

D、杜威

学生的( A )主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维方面表现的差异。

A、智力类型差异

B、智力水平差异

C、人格差异

( A )是学习者直接受到外部强化的影响。

A、直接强化

B、替代强化

C、自我强化

D、正强化

( B )是指观察者不直接受到,而是看到榜样受到强化,从而改变了自己的行为动机。

A、直接强化

B、替代强化

C、自我强化

D、正强化

( C )是指人根据自己设立的标准来评价自己的行为,从而影响自己的行为动机。

A、直接强化

B、替代强化

C、自我强化

D、正强化

奥苏伯尔从学生学习的方式上将学习分为接受学习与( A )。

A、发现学习

B、有意义学习

C、机械学习

D、无意义学习

奥苏伯尔从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习与( C )。

A、发现学习

B、接受学习

C、机械学习

D、无意义学习

( A ),又称下位学习,是把新观念归入原有观念的适当部分,并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观念,新学习的观念是从属观念。

A、类属学习

B、总括学习

C、并列学习

D、结合学习

( B ),又称上位学习,是指在若干已有的从属观念的基础归纳出一个总观念。

A、类属学习

B、总括学习

C、并列学习

D、结合学习

( A )就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称,把不具有此类属性的事物排除出去。

A、概念学习

B、概念的形成

C、概念的同化

D、概念的运用

( B )指从大量的具体例证出发,通过归纳的方法抽取一类事物的共同本质属性,从而形成概念。

A、概念学习

B、概念的形成

C、概念的同化

D、概念的运用

( C )指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中,从而使学生获得概念的方式。

A、概念学习

B、概念的形成

C、概念的同化

D、概念的运用

( )是指概念获得之后,就能在认知活动中发挥作用,并认知活动产生影响,它一般反映在知觉和思维两个水平上。

A、概念学习

B、概念的形成

C、概念的同化

D、概念的运用

D

( A )是指对同类刺激模式中的不同个体做出相同的反应。

A、概括化

B、分化

C、辨别

D、判断

(B )是指对不同类的刺激做出不同的反应的过程。

A、概括化

B、分化

C、辨别

D、判断

(A )就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。

A、模式识别学习

B、动作步骤的学习

C、程序化

D、程序合成

( B )是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。

A、模式识别学习

B、动作步骤的学习

C、程序化

D、程序合成

( C )是指将动作步骤从陈述性知识的表征转换成程序性知识表征的过程,程序化之后执行某个动作不再需要提取陈述性知识。

A、模式识别学习

B、动作步骤的学习

C、程序化

D、程序合成

( D )是指把若干个产生式合成一个产生式,把简单的产生式合成复杂的产生式。

A、模式识别学习

B、动作步骤的学习

C、程序化

D、程序合成

( A )能是一种自我调节的运动技能,对动作任务完成情况的反馈往往来自个体内部。A、内循环技B、外循环技

C、动作技能

D、智力技能

( B )能常常会受到来自外部环境的反馈影响。

A、内循环技

B、外循环技

C、动作技能

D、智力技能

( C )又称运动技能,指在练习的基础上形成的,按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力,如书写、体操、游泳、舞蹈等。

A、内循环技

B、外循环技

C、动作技能

D、智力技能

(D )指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式,它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素,其中抽象思维因素占据着最主要的地位。

A、内循环技

B、外循环技

C、动作技能

D、智力技能

从动作是否连贯的维度,可将动作技能分为(A )。

A、连续的动作技能与不连续的动作技能

B、开放性技能和封闭性技能

C、内循环技能和外循环技能

D、反射动作和基本—基础动作

(A )就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。

A、学习策略

B、学习方法

C、学习技巧

D、学习规律

根据学习策略所起的作用,可将学习策略分为基础策略和( A )。

A、支持策略

B、编码策略

C、学科学习策略

D、自我监控策略

根据学习进程,可将学习策略分为选择性注意策略和(B )。

A、支持策略

B、编码策略

C、学科学习策略

D、自我监控策略

根据学习策略的运用范围,可分为一般学习策略和( C )。

A、支持策略

B、编码策略

C、学科学习策略

D、自我监控策略

根据学习策略的涵盖成分,可将学习策略分为资源管理策略、认知策略、( D )和自学策略。

A、支持策略

B、编码策略

C、学科学习策略

D、自我监控策略

( A )是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标,主动地运用与

调控元认知、动机与行为的过程。

A、自我调节学习

B、自我评价

C、自主学习

D、发现学习

( A )是学习者信息加工的方法和技术。

A、认知策略

B、学习策略

C、学习方法

D、记忆策略

(A )是指学习者学会与掌握将注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或规则。

A、集中注意策略

B、获取与编码策略

C、贮存和组织策略

D、再认和回忆策略

( B )是指学习者通过选择性注意,获得新的信息并根据新信息的特征和类别进行整理、归类的学习策略。

A、集中注意策略

B、获取与编码策略

C、贮存和组织策略

D、再认和回忆策略

( C )是指学习者学习新信息时,将学习材料按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类,并形成一定结构模式的学习策略。

A、集中注意策略

B、获取与编码策略

C、贮存和组织策略

D、再认和回忆策略

( D )是学习者根据一定的目的对大脑中储存的信息进行选择、探索、假设和推断,从而提取所需内容所形成的策略。

A、集中注意策略

B、获取与编码策略

C、贮存和组织策略

D、再认和回忆策略

( A )是指对认知的认知,即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。

A、元认知

B、学习策略

C、学习方法

D、记忆策略

(A )是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。

A、元认知知识

B、元认知体验

C、元认知监控

D、元认知

( B )是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。

A、元认知知识

B、元认知体验

C、元认知监控

D、元认知

( C )是指个体在认知活动中,对自己的认知活动进行积极监控,并相应地进行调节,以达到预定目标。

A、元认知知识

B、元认知体验

C、元认知监控

D、元认知

(A )就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。

A、学习策略

B、学习方法

C、学习技巧

D、学习规律

根据学习策略所起的作用,可将学习策略分为基础策略和( A )。

A、支持策略

B、编码策略

C、学科学习策略

D、自我监控策略

根据学习进程,可将学习策略分为选择性注意策略和(B )。

A、支持策略

B、编码策略

C、学科学习策略

D、自我监控策略

根据学习策略的运用范围,可分为一般学习策略和( C )。

A、支持策略

B、编码策略

C、学科学习策略

D、自我监控策略

根据学习策略的涵盖成分,可将学习策略分为资源管理策略、认知策略、( D )和自学策略。

A、支持策略

B、编码策略

C、学科学习策略

D、自我监控策略

( A )是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标,主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。

A、自我调节学习

B、自我评价

C、自主学习

D、发现学习

( A )是学习者信息加工的方法和技术。

A、认知策略

B、学习策略

C、学习方法

D、记忆策略

(A )是指学习者学会与掌握将注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或规则。

A、集中注意策略

B、获取与编码策略

C、贮存和组织策略

D、再认和回忆策略

(B )是指学习者通过选择性注意,获得新的信息并根据新信息的特征和类别进行整理、归类的学习策略。

A、集中注意策略

B、获取与编码策略

C、贮存和组织策略

D、再认和回忆策略

( C )是指学习者学习新信息时,将学习材料按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类,并形成一定结构模式的学习策略。

A、集中注意策略

B、获取与编码策略

C、贮存和组织策略

D、再认和回忆策略

( D )是学习者根据一定的目的对大脑中储存的信息进行选择、探索、假设和推断,从而提取所需内容所形成的策略。

A、集中注意策略

B、获取与编码策略

C、贮存和组织策略

D、再认和回忆策略

(A )是指对认知的认知,即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。

A、元认知

B、学习策略

C、学习方法

D、记忆策略

(A )是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。

A、元认知知识

B、元认知体验

C、元认知监控

D、元认知

(B )是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。

A、元认知知识

B、元认知体验

C、元认知监控

D、元认知

(C )是指个体在认知活动中,对自己的认知活动进行积极监控,并相应地进行调节,以达到预定目标。

A、元认知知识

B、元认知体验

C、元认知监控

D、元认知

从迁移的性质来分,可以分成正迁移和( A )。

A、负迁移

B、逆向迁移

C、非特殊迁移

D、纵向迁移

从迁移的方向来分,迁移可以分为顺向迁移和(B )。

A、负迁移

B、逆向迁移

C、非特殊迁移

D、纵向迁移

根据迁移发生的方式来分,可以分为特殊迁移和(C )。

A、负迁移

B、逆向迁移

C、非特殊迁移

D、纵向迁移

根据迁移的层次,把迁移分为横向迁移和( D )。

A、负迁移

B、逆向迁移

C、非特殊迁移

D、纵向迁移

根据迁移的范围不同来分,可以分为自迁移、近迁移与( A )。

A、远迁移

B、逆向迁移

C、非特殊迁移

D、纵向迁移

( A )也叫“助长性迁移”,是指一种学习对另一种学习的促进作用。

A、正迁移

B、逆向迁移

C、非特殊迁移

D、纵向迁移

( A )是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中

技能、知识、理解或态度的获得的影响。

A、学习迁移

B、逆向迁移

C、非特殊迁移

D、纵向迁移

(A )也叫“抑制性迁移”,是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。

A、负迁移

B、逆向迁移

C、非特殊迁移

D、纵向迁移

( A )是指先前学习对后继学习发生的影响。

A、顺向迁移

B、逆向迁移

C、特殊迁移

D、非特殊迁移

( B )是指后继学习对先前学习发生的影响。如学习了微生物后对先前学习的动物、植物的概念会产生影响等。

A、顺向迁移

B、逆向迁移

C、特殊迁移

D、非特殊迁移

( C )是指学习迁移发生时,学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。

A、顺向迁移

B、逆向迁移

C、特殊迁移

D、非特殊迁移

( D )是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即将原理、原则和态度具体化,运用到具体的事例中去。

A、顺向迁移

B、逆向迁移

C、特殊迁移

D、非特殊迁移

( A )也叫做水平迁移,指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。

A、横向迁移

B、纵向迁移

C、自迁移

D、近迁移

( B )也叫垂直迁移,指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。

A、横向迁移

B、纵向迁移

C、自迁移

D、近迁移

如果个体所学习的经验影响着相同情境中的任务操作,则属于( C )。

A、横向迁移

B、纵向迁移

C、自迁移

D、近迁移

( D )即把所学的经验迁移到与原初的学习情境比较相近的情境中。

A、横向迁移

B、纵向迁移

C、自迁移

D、近迁移

个体能将所学的经验迁移到与原初学习情境极不相似的其他情境中时,即产生了( A )。

A、远迁移

B、纵向迁移

C、自迁移

D、近迁移

( A )主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。

A、形式训练说

B、迁移的概括化

C、关系转换说

D、认知结构迁移

根据( B )理论,对原理理解概括的越好,在新情境中的学习迁移越好。

A、形式训练说

B、迁移的概括化

C、关系转换说

D、认知结构迁移

( C )是格式塔心理学家提出的迁移观点。

A、形式训练说

B、迁移的概括化

C、关系转换说

D、认知结构迁移

奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了( D )理论。

A、形式训练说

B、迁移的概括化

C、关系转换说

D、认知结构迁移

美国著名心理学家( A )在1890年首先通过记忆实验来研究学习迁移问题。

A、詹姆士

B、桑代克和伍德沃斯

C、贾德

D、奥斯古德

( B )以刺激—反应的联结理论为基础,提出了学习迁移的共同要素说.

A、詹姆士

B、桑代克和伍德沃斯

C、贾德

D、奥斯古德

( C )的迁移理论又称概括化理论。

A、詹姆士

B、桑代克和伍德沃斯

C、贾德

D、奥斯古德

( D )提出了迁移的三维模型,又称“迁移的逆向曲面”。

A、詹姆士

B、桑代克和伍德沃斯

C、贾德

D、奥斯古德

( D )理论指出,学生学习新知识时,认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强,就能促进对新知识学习的迁移。

A、形式训练说

B、迁移的概括化

C、关系转换说

D、认知结构迁移

( A )是根据安德森的思维适应性控制理论(简称ACT)发展而来。

A、产生式迁移理论

B、迁移的概括化

C、关系转换说

D、认知结构迁移

所谓( B ),就是人们在解决问题过程中所运用的方案、计划或办法,它决定着问题解决的具体步骤。

A、问题空间

B、问题解决策略

C、算法策略

D、启发策略

所谓(C )是指解题的一套规则,它精确地指明解题的步骤。

A、问题空间

B、问题解决策略

C、算法策略

D、启发策略

所谓(D ),就是凭借个体已有的知识经验,采取较少的操作来解决问题的方法。

A、问题空间

B、问题解决策略

C、算法策略

D、启发策略

所谓( A ),就是从问题的目标状态出发,按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。

A、目标递归策略

B、问题解决策略

C、算法策略

D、启发策略

(A )是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。

A、心理定势

B、功能固着

C、启发

D、原型

( B )是指当一个人熟悉了一种物体的某种功能时,就很难看出该物体的其它功能的心理特点。

A、心理定势

B、功能固着

C、启发

D、原型

所谓(C ),是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

A、心理定势

B、功能固着

C、启发

D、原型

( A )是创造性的核心特征。

A、发散性思维

B、记忆力

C、智商

D、情商

二、多选

关于教育心理学的学科性质,下列说法正确的是(ABC )。

A、具有理论性

B、具有应用性

C、是一门基础理论与应用学科

D、只具有理论性不具有应用性

教育心理学作为心理学的一个分支学科,其诞生需要满足三方面的条件即(ABC )。

A、科学的心理学体系

B、科学的方法

C、适当的人才

D、理论基础

教育心理学的诞生时期的重要人物有(AB )。

A、冯特

B、桑代克

C、皮亚杰

D、杜威

就西方教育心理学的发展来看大致分为三个时期,这三个时期是(ABC )。

A、初创时期

B、发展时期

C、成熟与完善时期

D、过渡期

教育心理学常用的量的研究方法具体包括(ABC )。

A、实验法

B、测验法

C、调查法

D、观察法

教育心理学常用的质的研究方法主要包括(ABCD )。

A、观察法

B、个案研究法

C、深入访谈法

D、教育经验总结法

学生的心理发展在这里主要是指其(ABC )等方面的发展。

A、认知

B、情感

C、社会性

D、注意

学生的认知发展主要包括(ABC )等方面的发展。

A、注意

B、记忆

C、思维

D、情感

注意优劣的评价标准主要体现在( ABC )等注意品质上。

A、注意稳定性

B、注意分配性

C、注意转移性

D、注意的指向性

引起小学低年级的学生无意注意的条件主要是(ABC )等外部原因。

A、教学的直观性

B、教学的形象性

C、教师所创设的教学环境

D、教学内容

记忆包括的三个环节是(ABC )。

A、识记

B、保持

C、再现

D、编码

学生记忆的发展主要集中在三个方面:(ABC )。

A、有意记忆和无意记忆的发展

B、机械记忆和理解记忆的发展

C、形象记忆和抽象记忆的发展

D、长时记忆和短时记忆

( AB )是思维的两大基本特性。

A、间接性

B、概括性

C、复杂性

D、直接性

按照思维活动内容与性质进行分类,思维可分为(ABC )。

A、直观动作思维

B、具体形象思维

C、抽象逻辑思维

D、辩证逻辑思维

思维品质主要包括思维的( ABCDE )五个方面。

A、深刻性

B、灵活性

C、独创性

D、批判性

E、敏捷性

学生思维的发展主要体现在(ABC )。

A、学生具体形象思维

B、抽象逻辑思维的发展

C、思维品质的发展

中小学生的道德感常表现一些良好的品行中,如(ABC )。

A、乐于助人

B、拾金不昧

C、见义勇为

D、自我控制

自我意识的发展主要集中体现在( ABCD )。

A、自我评价

B、自我体验

C、自我调控

D、自我监督

环境决定论的代表人物主要有(AB )

A、华生

B、斯基纳

C、高尔顿

D、霍尔

皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段:(ABCD )。

A、感知运动阶段

B、前运算阶段

C、具体运算阶段

D、形式运算阶段

朱智贤强调从唯物辩证法的角度出发,用系统的观点来研究儿童的整体发展,这个整体包括(ABCD )。

A、心理发展和社会和教育条件

B、生物性成熟

C、动作和活动的发展

D、语言的发展

作为发展中的学生,个别差异表现在很多方面,主要表现在( ABC )。

A、智力差异

B、人格差异

C、认知方式差异

D、语言能力差异

学生的智力差异主要表现在( ABCD )。

A、智力类型差异

B、智力发展水平的差异

C、智力表现早晚的差异

D、基础知识差异

荣格把人格分成外倾和内倾两种,并从(ABCD )方面推演出八种人格类型。

A、思维

B、情感

C、感觉

D、直觉

具有创造性的学生一般具有如下人格特征:(ABC )。

A、低乐群性

B、高独立性

C、高自律性

D、高依赖性

认知方式分三类,分别是(ABC )。

A、场依存型和场独立型

B、冲动型和沉思型

C、具体型和抽象型

关于学习的内涵具体包括(ABCD )。

A、学习是凭经验产生的行为或思维的变化

B、学习既有行为的变化,也有思维的变化

C、学习过程可以是有意的、也可以是无意的

D、学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化

人类不同于动物学习的主要特点表现为(ABC )。

A、人类学习是一个积极、主动的建构过程。

B、人类学习是掌握社会历史经验和个体经验地过程。

C、人类学习是在社会活动中,通过语言中介来完成的。

D、人类学习是一个被动的接受过程。

学生学习的主要特点表现为(ABC )。

A、以系统学习人类的间接知识经验为主;

B、在教师的指导下进行;

C、是促进学生全面发展的过程。

D、是一个被动的接受过程。

在行为主义学习理论中,最具代表性的是( ABC )等人的观点。

A、桑代克

B、斯金纳

C、班杜拉

D、皮亚杰

桑代克提出了学习的主律有( ABC )。

A、准备律

B、练习律

C、效果律

D、强化率

桑代克提出了学习的副律有(ABCDE )。

A、多重反应原则

B、倾向和态度原则

C、选择性原则

D、同化或类化的原则

E、联想交替原则

班杜拉将观察学习分为(ABCD )。

A、注意过程

B、保持过程

C、复制过程

D、动机过程

班杜拉认为强化可以分为( ABC )。

A、直接强化

B、替代强化

C、自我强化

D、正强化

下列关于观察学习,说法正确的是(ABCD )。

A、班杜拉认为人类学习的实质应当是观察学习,大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。

B、观察学习就是人们通过观察他人(或称“榜样”)的行为,获得示范行为的象征性表象,并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。

C、观察学习能够产生与直接学习相同的效果。

D、观察学习具有直接学习不可比拟的优势。

关于格式塔理论,下列说法正确的事( ABCD )。

A、格式塔的理论也称顿悟论。

B、格式塔的理论认为,学习是组织一种完形。

C、学习是由顿悟来实现的。

D、顿悟也叫领悟,学习就是一种突然的领悟和理解。

下列属于布鲁纳的观点的是(ABCD )。

A、学习的实质在于主动形成认知结构。

B、把认知结构称为“表征”。

C、认为学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。

D、认为学生学习任何一门学科都是有一连串的新知识,每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。

下列属于奥苏伯尔的观点的是(ABCD )。

A、奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分。

B、学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习。

C、在有意义学习中,影响新知识学习的最重要条件是学习者原有认知结构的适当性。

D、有意义的接受学习是教学的首要目标。

奥苏伯尔认为原有观念一般通过(ABC )方式对新观念加以同化。

A、类属学习

B、总括学习

C、并列结合学习

D、发现学习

加涅的信息加工学习论对当前教育实践的启示是(ABCD )。

A、在学习方法上,主张指导学习,主张给学生以最充分的指导。

B、教师要影响学生的学习过程,就要在教学上注意激发学生回忆以前学得的知识和能力

C、使学生对学习有心理准备

D、直接提出种种适当的刺激

建构主义学习理论对当前教育实践的启示是(ABCD )。

A、强调学习者的主体作用。

B、强调学习的主动性。

C、强调学习的社会性。

D、强调学习的情境性。

关于建构主义学习观,下列说法正确的是(ABCD )。

A、早在皮亚杰的理论中就已包含了建构的思想。

B、学习是学习者建构自己知识的过程。

C、学习者不是被动地接受刺激,而是对外部信息进行主动的选择与加工。

D、学习是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。

人本主义学习理论对对学习实质的认识是(ABCD )。

A、学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展、是自我的发展。

B、罗杰斯认为学习是一个有意义的心理过程。

C、学习的实质在于意义学习。

D、意义学习强调学习内容与个人之间的关系。

下列属于罗杰斯提出的学习原则是(ABCD )。

A、人类具有学习的先天潜能

B、学习者感到学习内容与自己的目的有关时

C、大多数意义学习是从做中学的

D、学生积极主动、认真负责地参与或投入到学习中

罗杰斯认为,意义学习包含的要素有(ABCD )。

A、学习是学习者自我参与的过程

B、学习是学习者自我发起的,内在动力在学习中起主要作用

C、学习是渗透性的

D、学习的结果是由学习者自我评价

人本主义学习理论对当前教育实践的启示是(ABCD )。

A、人本主义学习论十分重视学习者高层次学习动机的激发

B、强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系

C、教师应该做一个学习的促进者

D、教师要尊重学习者,无条件的接受学生

下列属于陈述性知识的是(ABCD )。

A、事实

B、规则

C、发生的事件

D、个人的态度

促进陈述性知识的学习的基本的条件是( ABCDE )。

A、把握好课堂教学的速度

B、使用表象

C、使用类比

D、使用典型例题

E、组成知识系统等需要加以注意

影响概念学习的因素主要有(ABCD )。

A、提供概念范例

B、利用概念间的联系构图

C、消除错误概念

D、在实践中运用概念

动作技能一般包括的成分有(ABC )。

A、动作或动作组

B、体能

C、认知能力

从难易程度的角度来分,动作可分为(ABC )。

A、反射动作

B、基本—基础动作

C、技巧动作

体能主要包括(ABCD )。

A、耐力

B、力量

C、韧性

D、敏捷性

费茨等将动作技能分成(ABCD )。

A、认知阶段

B、分解阶段

C、联系定位阶段

D、自动化阶段

熟练操作的主要特征是(ABCDE )。

A、意义调控减弱,动作自动化

B、能利用细微的线索

C、动觉反馈作用加强

D、形成运动程序的记忆图式

E、在不利条件下能维持正常操作水平

培养动作技能的主要包括(ABCD )。

A、了解动作技能形成的特征

B、理解任务的性质和情境

C、示范与讲解

D、练习与反馈

动作技能的练习方法主要有(ABCDE )。

A、实地练习法

B、程序训练法

C、动作—时间分析法

D、心理练习法与身体练习相结合

E、集中练习与分散练习相结合

动作技能与智力技能的区别主要表现在(ABC )。

A、动的对象不同

B、动的结构不同

C、活动的要求不同

培养智力技能可以从(ABCD )方面入手。

A、形成条件化知识

B、促进产生式知识的自动化

C、加强学生的言语表达训练

D、要科学地进行练习

下列属于学习策略的基本涵义的是(ABCD )。

A、凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式都属于学习策略范畴

B、学习策略既有内隐、外显之分,又有水平、层次之别

C、学习策略是会不会学习的标志

D、学习策略可以通过教学来发展

学习者要进行自我调节学习,必须具备的条件是( ABCD ) 。

A、能够自己确立学习目标

B、能够意识到自己拥有的学习策略并确信它对自己学习的价值

C、确信自己能够成功地进行自我调节学习的行为

D、具有为自己学习的意识、愿望与动机,并把学业作为一个积极的过程去探究、追求与享受

下列现象属于正迁移的是(ABCD )。

A、学习数学有利于学习物理

B、学习珠算有利于心算

C、掌握平面几何有助于掌握立体几何

D、懂得英语的人很容易掌握法语。

下列属于影响学习迁移因素的是(ABCD )。

A、学习材料之间的共同要素或相似性

B、知识经验的概括水平

C、认知结构

D、认知技能与策略

下列属于影响学习迁移因素的是(ABCD )。

A、心理定势

B、学习态度与方法

C、智力与年龄

D、教师的指导方法

问题解决的特点是(ABC )。

A、问题情境性

B、目标指向性

C、认知操作性

问题解决过程可分为( ABCD )阶段。

A、问题表征

B、选择操作

C、实施操作

D、评价当前状态

发散性思维的基本特性是(ABC )。

A、流畅性

B、变通性

C、独特性

创造性评定基本的方法有( ABCD ) 。

A、创造性测验法

B、创造性实验法

C、作品分析法

D、主观评定法ABCD

教育心理学十大人物之桑代克与皮亚杰 桑代克 1、人物介绍 爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家,动物心理学的开创者,心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律,包括练习律和效果律等。 2、学习理论试误说 桑代克首先用实验法来研究动物的学习心理。他创造了迷路圈、迷箱和迷笼等实验工具,试验鱼、鸡、猫、狗等动物的学习。根据这些实验,桑代克认为,动物的学习并不具有推理演绎的思维,并不具有任何观念的作用。动物的学习方式是试误式的,即动物是通过反复尝试错误而获得经验的。这种学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结。因此学习即联结的形成与巩固。 3、学习律 在实验的基础上,桑代克提出了三条学习定律: 准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识,而是

一种活动。学习者必须要有某种需要,体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。 练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多,它与这个情境发生的联结越牢固。反之,长期不用这个反应,这种联结就趋于减弱。后来,桑代克修改了这条定律,指出单纯的重复练习,不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。 效果律。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况,这种联结就会增强;反之,如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况,这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律,发现,感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机,因此他修正了效果律,更强调奖赏,而不大强调惩罚。 4、学习迁移的“共同要素说” 传统教育中的形式训练或“心智训练”说认为,注意力、记忆力、推理力是每个人最基本的心智官能,具有较好的某种官能在所有的情境中都能表现良好的功能。因此强调用严密组织、艰深难懂的古典学科训练学生的心智官能,以促进学生心智能力的整体发展,却忽视了实用知识和技能的学习和训练。桑代克反对这种普遍的形式迁移,主张共同的要素迁移。他指出,学习迁移的发生决不是因为任何古典学科训练的结果,因为在一种情境中所成立的反应不能迁移到其他一切

第一章教育心理学概述 一. 选择题 1. 1903年,美国心理学家_______A_____出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学著名的著A.桑代尔 B.斯金钠 C.布鲁钠 D.皮亚杰 2. 世界上第一本以“教育心理学”著名的书是1977年_____C_____出版的《教育心理学》 A.乌中斯基 B.桑代尔 C.卡普切列夫 D.列昂节夫 3. 教育心理学的成熟时期是_____C_____ A.20世纪20年代以前 B.20世纪20-50年代 C.20世界60-70年代 D.20世纪80年代以后 4. 心理学的创始人是_____D_____ A.桑代尔 B.斯金钠 C.布鲁钠 D.冯特 5. _____B_____是教学内容的裁体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。 A.教学内容 B.教学媒体 C.教学环境 D.教学过程 6. 心理学属于_____C____ A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学何时会科学双重性质的科学 D.哲学 7. 心理学作为一门独立的学科诞生于____A____年A.1879 B.1897 C.1789 D.1798 8. 心理学是研究人的____B_____的科学 A.心理活动的规律 B.行为何心理活动的规律 C.心理与心理活动的规律 D.行为活动的规律9. 在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是_____C____ A.卡普杰列夫 B.桑代尔 C.乌中斯基 D.???斯基 10. 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的____C_____规律的科学 A.基本教育 B.基本教学 C.基本心理 D.基本身心 11. 教育心理学研究中,所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展,这属于_____A_____ A.遵循性原则 B.教育性原则 C.系统性原则 D.客观性原则 12. 教育心理学的研究对象是_____D______ A.学与教的心理规律 B.学与教的心理规律,但以前者为主 C.学与教的心理规律,但以后者为主 D.学与教以及二者相互作用的心理规律 13. 要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切相连的过程来考察何研究的原则是______C_______ A.客观性原则 B.教育学原则 C.实践性原则 D.知识性原则 14. 下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是_____ B_____ A.描述 B.鉴测 C.解释 D.预测 15. 20世纪20年代,教育心理学主要受到_______C______ A.实验教育学 B.教育社会学 C.心理测量学 D.和序教学 16. 1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是_____D_____ A.陶门知 B.蔡元培

教育心理学概念 第一章教育心理学概述 教育心理学:是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。旨在理解学生学习心理,以及根据这些理解创设有效的教学情境,从而促进学生的学习。 教学内容:是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。 一般表现为教学大纲、教材和课程。 教学媒体:是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。 第二章中学生的心理发展与教育 心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。 少年期:是 11、12岁 14、15岁的阶段,是个体从童年期向青春期过渡的时期,大 致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。 6、青年初期:是 14、15岁 17、18岁时期,相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理

上和社会性上向成人接近的时期。 抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维。 1 / 14 理想自我与现实自我仍面临分裂的危机,自我肯定与自我否定常发生冲突。 7、学习准备:是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 8、最近发展区:是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 9、人格:又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区 别的综合心理特征。 0、自我意识:是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 自我意识包括三种成分:自我认识、自我体验、自我监控 1、认知过程:是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 2、认知方式:又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 3、性格:是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与

心理学之父 Prepared on 24 November 2020

1现代教育之父 赫尔巴特—同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。 其他考点:1。《普通教育学》;2教学的教育性原则;3。主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上4教师中心、教材中心、课堂中心;5四段教学法:明了、联想、系统、方法; 6。社会本位论的代表 2心理学之父 冯特1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室,标志着心理学的诞生。3教育心理学之父 桑代克:1903年,出版《教育心理学》,标志着教育心理学的诞生。 其他考点:1迷箱实验;2尝试错误说;3学习律准备律、练习律、效果律4痕迹消退说;5共同要素说。 4终身教育之父保罗·朗格朗 5课程评价之父 泰勒—同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父” 其他考点:泰勒原理:目标、内容、方法 6幼儿教育之父 福禄贝尔—首创“幼儿园”的名称也被称为幼儿园之父。 个人本位论的代表。 7中国现代幼儿教育之父 陈鹤琴 8行为主义心理学之父

华生:最早使用“行为主义”一词。 华生的名言:给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他们我可以担保任意选择一个不论他父母的才千、倾向爱好如何,他父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物。医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。 卟铄论教育思想的体现。 9程序教学之父 斯金纳在操作性条件作用理论的基础上,提出程序教学。 其他考点:1正强化、负强化、惩罚(回复“强化”,即可查看这几个知识点的讲解视频;2。逃避条件作用、回避条件作用;3。普雷马克原理。 10俄国教育心理之父 乌申斯基也被成为俄罗斯教育心理学的奠基 他的着作:《人是教育的对象》 他的名言: 1。儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”直观性教学原则的体现。2。“复习是学习之母”巩固性教学原则的体现 11智商之父 推孟—他修订了比奈西蒙量表,即斯坦福—比纳智力量表( Stanford- Binet Scale)提出智商概念 其他考点:智商的计算公式:智商=智力年龄/实际年龄*100 12北大之父 蔡元培—1916年担任北大校长,提出“思想自由,兼容并包’’的办学理念。

第一章教育心理学概述(本章重点提示) 实战演练 一、选择题:在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1.西方公认的科学教育心理学的创始人是()。 A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳 2.1877年()出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A.赫尔巴特 B.桑代克 C.华生 D.卡普捷列夫 3.教育心理学主要研究的是学校教育中的()。 A.学生的学习 B.教育措施 C.学校环境 D.教与学的规律 4.教育心理学初创时期的时间大致为()。 A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代 C.20世纪20年代以前 D.20世纪80年代 5.科学教育心理学的诞生是在()。 A.1903年 B.1913年 C.1924年 D.1934年 6.20世纪初,我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译,日本的小原又一撰写的()。 A.《教育实用心理学》 B.《教育心理学》 C.《教育心理大纲》 D.《教育心理统计》

7.教育心理学完善时期的时间大致为()。 A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代 C.20世纪20年代以前 D.20世纪80年代以后 8.学习的主体因素是()。 A.学生 B.教师 C.教学内容 D.教学方法 9.心理学作为一门独立的科学诞生于()。 A.1879年 B.1897年 C.1789年 D.1798年 10.教育心理学的发展时期是()。 A.20世纪20年代以前 B.20世纪20年代至50年代 C.20世纪60年代至70年代 D.20世纪80年代以后 11.我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是()。 A.陶行知 B.杨贤江 C.廖世承 D.潘菽 12.观察学生在课堂上的表现,以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是()。 A.测验法 B.观察法 C.实验法 D.调查法 13.()是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的一种工具。A.教学工具 B.教学环境 C.教学设施 D.教学媒体 14.教育心理学研究的核心内容是()。

教师招聘教育综合知识“之父”大盘点 在教育综合知识的考察之中,每一年都会涉及对于人物的考察,而各科领域的创始人,自然而然的属于这一部分考察的重中之重。这部分的知识点相对来说比较细碎,因此今天中公资深讲师在这里稍作整理,希望能够帮助大家更好的进行区分和记忆。 一、教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年) 主要成就: 1.代表作:1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志; 2.主要理论观点: ①教学原则:教育要遵循人的自然发展的原则; ②教学制度:系统论述班级授课制方法和实施内容; ③教学思想:“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人; ④教学内容:规定了百科全书式的课程; ⑤教学方法:首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。 二、科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年) 主要成就: 1.代表作:1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志; 2.主要理论观点: ①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础; ②强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点; ③提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段,称“五段教学法”; ④教育性教学原则:“我想不到有任何无教学的教育,正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学。”——教学过程是知、情、意统一的过程; ⑤教育的目的:培养良好的社会公民。 三、教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年) 主要成就: 1.代表作:《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 2.主要理论观点:

第一章教师职业道德 一、单项选择题 1.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是()。 A.为人师表 B.清正廉洁 C.敬业爱业 D.团结协作 【参考答案】A 【名师点睛】为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。 2.教师之间要"谦虚谨慎,尊重同志,相互学习,相互帮助,维护其他教师在学生中的威信。关心集体,维护学校荣誉,共创文明校风".这是师德教育的()。 A."双赢"协作原则 B.和平共处原则 C.互助原则 D.尊重原则 【参考答案】A 【名师点睛】《中小学教师职业道德规范》指出,教师之间要"谦虚谨慎,尊重同志,相互学习,相互帮助,维护其他教师在学生中的威信。关心集体,维护学校荣誉,共创文明校风".这就告诉教师,任何一所学校,全体教师必须本着双赢的思维,齐心协力,才能完成教书育人的重任。 3.陶行知先生的"捧着一颗心来,不带半根草去"的教育信条体现了教师的()素养。 A.教育理论知识 B.崇高的职业道德

C.文化学科知识 D.过硬的教学基本功 【参考答案】B 【名师点睛】该信条主要表现了教师的奉献精神,体现了教师崇高的职业道德。 4.加强教师职业道德建设是()的根本。 A.以德治国 B.以德兴教 C.依法执教 D.育人为本 【参考答案】B 【名师点睛】加强教师职业道德建设是以德兴教的根本,职业道德是公民道德建设的一个重要着力点。所谓教师职业道德,是指教师在从事教育劳动过程中,教师与教师、教师与学生家长、教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范的总和。 5.从某种意义上说,教师的()比道德宣言或道德演讲更能教育学生。 A.人格魅力 B.知识学问 C.道德行为 D.教学业绩 【参考答案】C 【名师点睛】教师的道德教育对学生道德意识的形成具有非常重要的作用,因此,从某种意义上说,教师的道德行为比道德宣言或道德演讲更能教育学生。 6.加强教师职业道德修养,必须以()教育为核心。

教育心理学章节习题:第一章教育心理学概述
一、选择题:在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1.西方公认的科学教育心理学的创始人是( )。 A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳 2.1877 年( )出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A.赫尔巴特 B.桑代克 C.华生 D.卡普捷列夫 3.教育心理学主要研究的是学校教育中的( )。 A.学生的学习 B.教育措施 C.学校环境 D.教与学的规律 4.教育心理学初创时期的时间大致为( )。 A.19 世纪 20 年代以前 B.19 世纪 80 年代 C.20 世纪 20 年代以前 D.20 世纪 80 年代 5.科学教育心理学的诞生是在( )。 A.1903 年 B.1913 年 C.1924 年 D.1934 年 6.20 世纪初,我国出现的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳翻译,日本的小原又 一撰写的( )。 A.《教育实用心理学》 B.《教育心理学》 C.《教育心理大纲》 D.《教育心理统计》 7.教育心理学完善时期的时间大致为( )。
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A.19 世纪 20 年代以前 B.19 世纪 80 年代 C.20 世纪 20 年代以前 D.20 世纪 80 年代以后 8.学习的主体因素是( )。 A.学生 B.教师 C.教学内容 D.教学方法 9.心理学作为一门独立的科学诞生于( )。 A.1879 年 B.1897 年 C.1789 年 D.1798 年 10.教育心理学的发展时期是( )。 A.20 世纪 20 年代以前 B.20 世纪 20 年代至 50 年代 C.20 世纪 60 年代至 70 年代 D.20 世纪 80 年代以后 11.我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是( A.陶行知 B.杨贤江 C.廖世承 D.潘菽 12.观察学生在课堂上的表现,以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研 究方法是( )。 A.测验法 B.观察法 C.实验法 D.调查法 13.( )是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的一种工具。 A.教学工具 B.教学环境 C.教学设施 D.教学媒体 14.教育心理学研究的核心内容是( )。 A.教学方法
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)。

教育心理学重要概念 第一章教师与教育心理学 新教师:刚进入教学领域的新手 教学法---内容知识:有效呈现教学内容的知识 专家型教师:胜任某一学科教学任务,其教学效绩优于一般教师的一类教师。 教学专长:专家型教师所具备的教学知识与能力 学科知识专长:指所教学科的内容知识 课堂管理专长:支持有效教学与有效学习的课堂条件的知识 教授专长:为了完成目标,所拥有的有关教学策略与教学方法的内隐知识与外显知识的总与诊断专长:获得关于全部学生与个别学生的信息状况的方法 教育心理学就是一门研究学习与教学的中间学科或联系学科。 描述性研究:对某个或某几个课堂教学中特定事件进行描述的研究方法。 相关研究:探讨两个事件之间的关联程度的研究方法。 相关系数:表明两个测量事件之间相互联系的强度与方向的一个数值。 实验研究:在情境中引入变量,记录结构并分析因果关系的研究方法。 第二章认知发展 智慧(思维):生物适应性的一种特殊表现,来自主体与客体的相互作用。 发生认识论:研究认识如何发生或起源以及如何逐渐发展的一门学科。 图式:个体经过组织而形成的思维以及行为的方式 适应:通过同化与顺应维持有机体生存的一种认知机能 组织:通过对图式中有关信息的组织,促进对环境中新信息的同化与顺应,属于另一认知机能同化:对环境中信息进行整合,吸收到图式中去的过程(一种量变) 顺应:环境中刺激导致图式调整或重构的过程(一种质变) 成熟:指有机体的成长,特别就是神经系统与内分泌系统的成熟。 物理经验:指个体作用于物体,获得物体的特性。

逻辑---数理经验:就是个体对动作与动作之间关系理解的结果,这类经验来源于动作,而不就是来源于物体。 平衡化:指一种动态的认知过程,其目标指向更好的平衡状态。 自我调节:就是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。 感知运动阶段:儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境,并构建动作图式的认知发展阶段。具体运算阶段:儿童从表象性思维中摆脱出来,逐渐进行抽象思维的认知发展阶段。 守恒:指儿童已经认识到无论客体的外形发生什么变化,但其特有的属性不变。 形式运算阶段:儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来,而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。 低级心理机能:个体在心理发展过程中所形成的一类主要受成熟因素所制约的机能。 高级心理机能:个体在心理发展过程中所形成的一类主要受社会文化因素所制约的机能。 文化---历史发展理论:由维果斯基提出,就是运用社会文化环境等因素,从历史发展角度来考察人类高级心理机能的一种认知发展理论。 内化:指儿童在与成人交往过程中,将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。 个人言语(维果斯基):引导思维与行为的自我谈话 自我中心式言语(皮亚杰):以自我为中心而忽略她人的一种言语,代表个人认知发展的不成熟。最近发展区:认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者间的距离。 教学支架:就是指儿童试图解决超出她们当前知识水平的问题时,教师所给予的支持与指导。支架式教学:一种帮助学生顺利通过最近发展区的教学模式。 第三章社会与情感发展 心理社会发展理论:阐述人的一生从出生到死亡,由生物、心理与社会等三方面因素制约的人格与社会发展理论。(埃里克森) 危机:发展中的一个重要转折点,其解决与否将直接影响个体的人格发展。 自我意识:人对自己的认识以及对自己与周围人的关系的认识。 自我认识:主观的我对客观的我的认知与评价。 自我体验:个体对自己具有的一种情绪体验与态度。

现代教育之父赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。主张把教育学建立在伦3.;2.教学的教育性原则;其他考点:1.《普通教育学》四段教学法:5.4.教师中心、教材中心、课堂中心;理学和心理学的基础上;明了、联想、系统、方法;6.社会本位论的代表。心理学之父年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室,标志着心理学的诞1879冯特——生。教育心理学之父年,出版《教育心理学》,标志着教育心理学的诞生。——1903桑代 克课程评价之父泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。其他考点:泰勒原理:目标、内容、方法、评价幼儿教育之父福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称,也被称为幼儿园之父。其他考点:个人本位论的代表。行为主义心理学之父华生——最早使用“行为主义”一词。华生的名言:给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他们,我可担保,任意选择一个,不论他父母的才干、倾向、爱好如何,他父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。——外铄论教育思想的体现。程序教学之父斯金纳——在操作性条件作用理论的基础上,提出程序教学。普3.正强化、负强化、惩罚;1.2.逃避条件作用、回避条件作用;其他考点:雷马克原理。俄国教育心理之父 乌申斯基——也被成为俄罗斯教育心理学的奠基人。 他的着作:《人是教育的对象》 他的名言: 1.“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现。 2.“复习是学习之母”——巩固性教学原则的体现 幼儿教育之父. 福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称,也被称为幼儿园之父。 其他考点:个人本位论的代表。.

发展与教育心理学第三章 单选题 1.心理发展的生物前提是( C )P58 A.环境 B.成熟 C.遗传 D.教育 2 .教育和心理发展之间的中间环节是知识的( D ) P72 A.积累 B.迁移 C.学习 D.领会 3. 随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化,称为( D )P63 A.发展 B.发育 C.遗传 D.成熟 4. 印刻现象可以作为下列哪一种心理现象的证据?( A ) P78 A.关键期 B.形式运算思维 C.表征 D.表象 5. 常见的由基因异常而导致的遗传性疾病为( B )P60 A.唐氏综合症 B.苯丙酮尿症 C.特纳氏综合症 D.克兰费尔特氏综合症 6. 通过选育来观察生物产生(或消除)某个特性(或性状),以此来推断遗传的作用的方法,称为( D )P58 A.高尔顿法 B.基因突变法 C.消除法 D.孟德尔法 7. 知识的( A )是教育和心理发展之间的中间环节。 A.领会 B.灌输 C.传授 D.接受 8. 印刻现象可以作为下列哪一种心理现象的证据?( A ) A.关键期 B.形式运算思维 C.表征 D.表象 9. 随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化,称作( D ) A.学习 B.发展 C.遗传 D.成熟 10. 亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象,称为( B )58 A.成熟 B.遗传 C.发育 D.发展 11. 关键期这一概念,其最基本的含义是来自动物习性学家所提出的( C ) A.图式 B.平衡 C.印刻 D.发展 12. 以下称为先天愚型的是( A ) A.唐氏综合症 B.特纳氏综合症 C.克兰费尔特氏综合症 D.杭亭顿舞蹈症 13. 选出一个具有某一特征的对象作为指标个案,然后从这个指标个案出发,调查其家族史中出现相似特征的对象的数目。这种方法称为( C )P62 A.孟德尔法 B.高尔顿法 C.家谱分析法 D.基因突变法 14. 在个体心理发展中起主导作用的是( D )P68,71 A.遗传与环境 B.遗传 C.环境 D.教育 15. 提出“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是( B )P69 A.高尔顿 B.霍尔 C.伍德沃斯 D.皮亚杰 16. 提出著名的成熟决定论的心理学家是( D )P64 A.华生 B.霍尔 C.埃里克森 D.格塞尔 17. 根据辩证唯物主义的观点,心理发展的动力是( D )P74

第一章 教育心理学概述 教育心理学概述 基本内涵 发展阶段 研究方法与原则(5原则7方法)教官理发系 概念 学科性质 研究内容 作用 三过程:学习过程、教学过程、评价与反思过程 五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 初创时期(1920以前) 发展时期(1920~1960) 成熟时期(1960~1980) 完善时期(1980以后)

第二章心理发展及个别差异 第二章 心理发展概述 认知发展与教育 中小学生人格、社会 化发展与教育 学生的个别差异个体的心理发展 心理发展的一般规律 中小学心理发展的阶段特征 影响心理发展的因素 心理发展的教育含义 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 连续性与阶段性 童年期 少年期 青年初期 遗传、环境、教育、主观能动性 注意个体差异 学习准备状态 抓住关键期 皮亚杰的认知发展阶段理论 维果斯基的最近发展区理论 人格概述 影响人格形成与发展的因素 自我意识的发展与教育 埃里克森的心理发展理论 概念 特征 结构 生物遗传、社会(家庭、学校教 育、同辈群体)、个人主观因素 认知 差异 认知能力的差异 认知方式的差异 表现早晚差异 发展水平差异 智力类型差异 群体差异 场独立型-场依存型 冲动型-沉思型 具体型-抽象型 辐合型-发散型

第三章学习理论 学习理论 学习概述 行为主义学习理论 认知派学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 学习的 内涵 学生学习 的分类 巴经典 桑试误 斯操作 班社会 苛勒-格式塔学派:完形-顿悟学习理论(可恶) 布鲁纳:认知-发现学习理论(发布) 奥苏贝尔:有意义接受学习理论(哦) 加涅:信息加工学习理论(假信息) 有意义的自由学习观 学生中心的教学观 知识观 学习观 教学观 学生观 教师观 概念 分类 加涅 奥苏贝尔 其他 学习水平分类(8) 学习结果分类(5) 学习要遵循的原则:准备律、联系律、效果律 强化VS 惩罚 程序教学(小贩定错饭) 普雷马克效应(祖母效应) 直接强化、替代强化、自我强化 结构! 有意义学习的条 件! 主动建构性、社会互动性、情境性 “学生不是空着脑袋进教室的”

《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1. 被誉为“教育心理学之父”的是:A A. 桑代克 B. 冯特 C. 班杜拉 D. 华生 2. 西方教育心理学初创时期是:C A. 19 世纪初 B. 19 世纪中叶 C. 19 世纪末-20 世纪初 D. 20 世纪中叶 3. 教育心理学的研究方法中,量的研究方法不包括哪种?D A. 实验法 B. 问卷调查法 C. 测验法 D. 文件分析法 4. 关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确?B A. 实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B. 观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C. 自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D. 在运用实验法时,在正式实验前,可进行小样本初试,如有不妥,可进一步修改实验设计。 5. 以下哪项不属于测验法的优点?B A. 施测简便 B. 客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C .资料易于整理和统计分析 D. 所得资料比较真实可靠 6. 以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A. 个案研究法

B. 测验法 C. 教育经验总结法 D. 实验法 7. “一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A. 英国心理学家高尔顿 B. 美国心理学家华生 C. 德国心理学家斯腾 D. 美国心理学家霍尔 8. 自我意识发展的重要标志是:B A. 自我中心 B. 自我评价 C. 自我体验 D .自我调控 9. 根据皮亚杰的认知发展阶段理论,当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征,克服了思维的自我中心性,并达到了思维的守恒,他的思维处于哪个阶段?A A. 具体运算阶段 B. 前运算阶段 C .形式运算阶段 D .感知运动阶段 10. 场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A. 内外 B. 内部 C. 外部 D .以上都不对 11. 学生的心理发展不包括以下哪种发展。D A. 认知 B. 情感 C. 社会性 D. 兴趣

第一章绪论(2-4讲) 1 2学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3大学生的学习心理和高校教师的教学心理规律。 4P6-7 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 10.有关教育心理学的其他问题 5P12-13客观性原则、发展性原则、实践性原则、教育性原则 6 1.观察法 2.实验法(自然实验法、实验室实验法) 3.问卷调查法 4.个案分析法 5.经验总结法 8 精神分析心理学派:是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的。它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验,它通过分析梦境和自由联想等手段,发现病人潜在的动机,使精神压力得以缓解,从而达到治疗疾病的目的。(精神分析学派非常重视异常心理和异常行为的分析,强调心理学应当研究无意识现象,是我们掌握心理学的重要方面。) 10P6 1.高等教育心理学是一门心理学的应用课程,是一门介于社会与自然,应用与理论之间的交叉科学。 2.它以普通心理学为基础,融入了大学生心理学、青年心理学、教育心理学、社会心理学和心理健康学等方面的内容,并密切结合高校教学与教育实际而成。是一门自然性社会科学,是一门交叉学科 3.高等教育心理学是一门新的不成熟的应用学科,只有十多年的历史,亟待充实、完善和提高。 高等教育心理学的特征:P5 1.研究大学生的学习活动特点 2.反映高等专业教育的特点 3.注意培养大学生的思想品德 4.为实现高等教育的职能服务 11、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出:“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域,即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。” “具有教学效果的不是教学的意图,而是师生间的相互接触。”(布贝尔)即中国古语所说“亲其师,信其 道。” 论述:这两段话对高校教师有非常大的激励作用。体现在一下几个方面: 1.要做好高等教育的教学管理工作,或者学生的教育工作,就需要了解学生的“个性的最细腻的精神领域”; 2.要认真分析这些精神领域中的智慧、感情、意志、信念、自我意识的基本规律; 3.用我们教师群体的智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响他们,促进学生成长; 4.第二句话:师生间的亲密接触和良好沟通非常重要; 5.只有情感上的相互接纳,才能促进学生学习的积极性。 第二章高校学生的身心与认知发展 (5-6讲) 1P17 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2

1现代教育之父 赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。 其他考点:1.《普通教育学》;2.教学的教育性原则;3.主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上;4.教师中心、教材中心、课堂中心;5.四段教学法:明了、联想、系统、方法;6.社会本位论的代表。 2心理学之父 冯特——1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室,标志着心理学的诞生。 3教育心理学之父 桑代克——1903年,出版《教育心理学》,标志着教育心理学的诞生。 4课程评价之父 泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。 其他考点:泰勒原理:目标、内容、方法、评价

5幼儿教育之父 福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称,也被称为幼儿园之父。 其他考点:个人本位论的代表。 6行为主义心理学之父 华生——最早使用“行为主义”一词。 华生的名言:给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他们,我可担保,任意选择一个,不论他父母的才干、倾向、爱好如何,他父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。——外铄论教育思想的体现。 7程序教学之父 斯金纳——在操作性条件作用理论的基础上,提出程序教学。 其他考点:1.正强化、负强化、惩罚;2.逃避条件作用、回避条件作用;3.普雷马克原理。

8俄国教育心理之父 乌申斯基——也被成为俄罗斯教育心理学的奠基人。 他的著作:《人是教育的对象》 他的名言: 1.“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现。 2.“复习是学习之母”——巩固性教学原则的体现 9幼儿教育之父 福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称,也被称为幼儿园之父。 其他考点:个人本位论的代表。

第一章绪论 1、教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律,包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2、西方教育学确立的名称与标志 真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克,他是美国教育心理学的奠基人。他在1903年著成《教育心理学》一书,后又在1913-1914年扩充为三卷本的《教育心理学》,这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著。西方教育心理学的名称和体系由此而开始确立。 3、教育心理学的研究必须坚持哪些原则 1、客观性原则 2、系统性原则 3、理论联系实际的原则 4、教育性原则 第二章学习与学习理论 1、什么是学习 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 2、负强化与惩罚有什么区别 负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。反之,凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。 3、观察学习的过程是什么 包括注意、保持、复制和动机四个子过程。 4、什么是直接强化(外部强化)、替代强化、自我强化 直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。替代强化指观察者因看到榜样受强化而受到强化。 自我强化,当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时,他就对自己的行为进行自我奖励。 5、奥苏贝尔有意义学习的标准和条件 标准:新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系 条件:1、学习材料必须具有逻辑意义2、学习者必须具有有意义学习的心向。 3、学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。 4、学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认识结构中有关的旧知识发生相互作用。结果,旧知识得到改造,新知识就获得实际意义,即心理意义。 6、什么是概念形成、概念同化、先行组织者、接受学习、发现学习 接受学习:教师应该给老师提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式。因此学生接受的是最有用的材料,他把这种强调接受学习的方法叫做接受教学。 概念形成:学习者可以对同类事物的各种实例进行分析,对比它们与其它事物的区别,从而发现这类事物的共同关键特征,这种方式叫做概念形成。 概念同化:所谓概念同化,就是利用学习者认知结构中原有的概念,以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征,从而使学习者获得概念的方式。它的基本形式包括上位学习、下位学习和并列结合学习。

“ “ 教育学的理论基础 赫尔巴特认为,教育学只有建立在科学理论基础之上才能成为一门科学。在他看来,实践 哲学即伦理学和心理学应是教育学的基础,他说:“教育作为一种科学,是以实践哲学与心 理学为基础的,前者指明目的,后者指明途径、手段以及对教育成就的阻碍” 赫尔巴特的 伦理学和心理学是与其哲学紧密相联的。在哲学上,他是一个客观唯心论者。他认为宇宙 是无数的独立存在的“实在”所构成。实在”是永恒不变的,不可认识的。但它们之间会发生 关系,并相互影响。 哲学思想 “五道念”理论 1. 内心自由,个人意志与判断的关系; 2. 完善,多方面意志(强度、多样性和集中)的互相关系; 3. 仁慈,个人意志与他人思想之间的关系; 4. 正义,如果与他人发生实际冲突; 5. 公平,打算善或恶的后果。 心理学 赫尔巴特认为,心理学是教育学的最重要的理论基础,是建立科学教育学的首要科学。赫 尔巴特依据他的哲学思想,认为人的灵魂也是宇宙中无数实在的一种,它是脱离肉体而独 立存在的,最初是一无所有的,当其和肉体结合时,必然和各种各样有组织的物质发生关 系,开始获得感觉,进而形成表象或观念。赫尔巴特把任何一种心理现象都归结为观念活 动, 观念有同化作用,这就是说,人们心灵中已有的旧观念可以同化、吸收新的观念,使 自己得到补充、丰富,并在原有的基础上形成新的观念。他把这个过程称为“统觉”。统觉 在教学过程中具有重大意义,整个教学过程主要是统觉的过程。 教育理论 赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱,是 “教育性教学 ”的首创者和教学形式 阶段的发明者,在西方近代教育史上的地位举足轻重。 一) 论教育目的 赫尔巴特认为教育目的可分为两部分,即“选择的目的与道德的目的”。选择的目的又称“可 能的目的”,它是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣,以便其将来选择职业。他认为, 选择的目的固属重要,但仅居次位,最重要的是道德的目的(又称必要的目的)。所谓道德 的目的,就是培养五种道德观念,使之具备完美的道德品质。 (二)儿童管理 赫尔巴特重视儿童管理,视其为顺利开展教育教学的重要条件。他认为,只教不管”,会使 教育工作变成徒劳;相反的,如果只管不教,则会导致对“心智的压迫”。在赫尔巴特看来, 管理是教育上的一根缰绳,教师必须“坚强而温和”地抓住它。 (三)教学

《教育心理学》名词解释大全 1、学习过程:指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2、心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 3、学习准备:是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期:个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响,这个时期称为关键期。 5、最近发展区:维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 6、人格:又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 7、自我意识:自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为,自我意识包括三种成分:自我认识,自我体验,自我监控。 8、认知过程:是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 9、认知方式:又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 10、掌握学习:是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目)。 11、性格:是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 12、广义的学习:是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 13、知识:是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象,它是来自反映的对象本身的认知经验。 14、技能:是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式,它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。 15、行为规范:是用以调节人际交往,实现社会控制,维持社会秩序的思想工具,它来自于主体和客体相互作用的交往经验。 16、强化:是指在刺激-反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。

2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学,被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是() A桑代克B斯金纳C布鲁纳D加涅 2、离下课还有10分钟,这时候一些学生的注意力开始涣散,老师说:“如果大家认真听课,我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是() A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 3、学习动机中最现实、最活跃,并带有积极情绪色彩的成分是()。 A学习需要B认知兴趣C学习目的D学习理想 4、对客观事物进行判断时,倾向于利用自己内在的参照(主体感觉),不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于() A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程,提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是() A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. ()认为“教育就是塑造行为”,在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指() A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论,在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中,属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲,容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求,比复杂的、需要思维卷入过多,具有一定创造性的学习对动机水平的要求()。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文,读8遍刚好成诵,要取得最佳的记忆效果,他应该再读() A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是() A学生考试后,能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时,遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时,学生不声不响,而当离校或离开课堂以后,学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是() A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点,12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为,学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容,而是在于他们() A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为()

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