教学中的教育心理学

教育心理学在教学中的运用

作为一名优秀的教师，应该具有扎实的知识基础和高超的驾驭课堂的能力。但是“教学”是教师“教”和学生“学”的过程，在教学活动中，我们往往只注重教师自身的素质，而忽视了学生的积极参与，这样是是不能达到预期的教学效果的。在一节课上，只有老师认真地“教”和学生认真地“学”两个因素同时存在，才有可能是一节成功的课。

可是现在的学生，特别是中小学生，在学习时注意力容易分散，主动学习意识不强，甚至有的学生对老师的指教产生反感、对学习或多或少地产生厌恶情绪。学生的心思很少在学习上，师生关系也时有冲突。那么，在这种情况下，应该怎样才能有效地进行教学？我想这时在教学中我们就可以运用教学心理学来辅助教学。

什么事教育心理学？教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象，属于管理心理学的范畴，它能使教师有效地影响学生，也能使教师能够自省进而采取适当的教育方法来满足日益发展的教育需要，同时能够很好地化解教师与学生之间的冲突，达到一个理想的教育效果。

教育心理学对实践教学具有重大意义，为实践教学提供了很大的引导作用。这些作用主要表现在以下几个方面：首先，帮助教师准确地了解在实践教学中学生心理存在的问题，有助于教师对教育现象形成新的认识；其次，为实际教学提供科学的理论指导，为实际教学提供了一般性的原则和技术；再次，帮助教师预测并干预学生，教师可以正确分析和了解学生，同时预测学生的行为和发展方向，为学生制定较完善的教育学习计划；最后，帮助教师结合实际教学进行研究。

那么在实际教学中，我们应该怎样运用教育心理学？我认为作为一名教师应该做到以下几点：

一、相信你的每一个学生，对他们充满希望。

苏霍姆林斯基说过：教师如果能够满怀热情地对待自己所教的学科和学生，学生就会带着一种高涨的热情进行学习和思考。在教学中如何通过发挥情感因素的作用来激发学生的求知欲，被大多数教师忽视，他们所采取的措施如“题海战术”不仅收效甚微，而且有时会有损学生的积极个性品质的形成，尤其是成绩差一点的学生，在学习过程中屡遭失败，逐渐对学习失去信心，甚至对学习产生畏惧和厌倦的心理；而有的老师对学生不是从根本上去想办法解决困难，而是经常训斥、挖苦，结果使学生的学习情绪极为低落，甚至有的学生产生抵触情绪。一个老师如果对学生抱有良好的期望，就会有意无意地通过各种方式传递给他们，当学生获得这些期望的信息后，就会重新认识自己，产生积极向上的行为动力，就会更加信赖老师，积极和老师配合，提高学习的兴趣，形成良好的学习习惯，以一种高涨的情绪进行学习和思考，从而达到良好的学习效果。

二、适时地对学生暗示，多作鼓励，委婉批评。

“暗示”是人们在生活和工作中经常使用的方法，它在某种特殊的情况和特定的环境中往往比“明示”更能取得良好的效果。作为教师如果给予学生以良好的肯定、赞扬和鼓励，

如一个目光，一个微笑，或一个手势，都会使学生得到鼓励，这样便在学生的心中产生一种心理暗示，使他对老师更加尊敬和信赖，而这种对老师的尊敬和信赖会增强学生上进的信心和决心。这样必然给今后的学习兴趣带来积极的影响。例如，老师在上课的过程中经常会遇到这样的情况，有的学生上课时爱接话茬，总爱说一些和上课内容毫不相关的话，有时弄得老师很被动，于是我就这样告诉这些学生：有几个同学特爱回答问题，脑筋特灵活，但是好多情况下是不假思索就回答，结果往往不能让老师满意，希望这些同学在发扬积极回答问题的同时，还要认真思考。这样学生本来的缺点在老师的暗示下变成了他们的优点，而且由于得到了老师的表扬和鼓励，这几个学生很可能变得认真听和思考，再也不是有意接话茬了，同时他们的成绩也都会得到了提高。

三、注意培养与激发学生学习动机与积极性。

教育心理学要求要培养学生的综合心理素质，在现实的学校生活中，由于复杂的人际关系与学业给了学生太大的心理压力，极容易使学生产生消极感情，转化消极感情在教育心理学中是很重要的，将挫伤变为激励是使学生健康成长的关键。教师要加强对问题学生的了解与关注，一旦发现学生产生消极情绪要及时地转化，尽量减少具有嘲讽、攻击意味的批评，坚持鼓励学生养成健康的心理习惯，适当对较差学生予以刺激，比如表扬先进、表扬模范等，使学生有前进的斗志。同时处理好教师与学生的关系，尽量避免矛盾的产生。好的学生要谅解差生的嫉妒，要看到对方优点与长处，互相学习，形成好的氛围。教师要让学生认知学习是为了自己与社会两方面的，要帮助学生将这两方面统一起来，达到更好的学习效果。

四、关心学生的心理，多多运用心理移情。

心理学上的移情是指人与人之间的心理影响过程，即将一个人的思想、目的和情感跟别人暂时联系起来，使他们在行为和情感上彼此沟通，融为一体，通常讲的“将心比心”、“设身处地”就是心理移情的因素。教师在教学过程中，要自觉地进行心理位移，做到以诚相待，关爱有加，设身处地地体察学生的思想感情，了解学生对某些问题的看法和态度，逐渐了解和寻找到与学生的共同语言，以此为契合点，使师生的思想和感情更加融洽。教师要通过自己的种种情感来感染学生，使学生和老师的思想产生共鸣，从而使学生对老师产生一种亲切感、安全感、信任感和责任感，而后便能虚心地接受教师的教导，努力改正缺点和错误，树立起一种正确的学习观念和态度，把努力学习看作是一种责任，是对老师的一种回报。当学生和老师在心理上达到这种非常默契的状态时，老师的“教”就会产生事半功倍的效果。

五、让学习评价具有激励性。

对学生的学习进行经常性的评价是促进学生学习的非常重要的手段，这种手段同时也发挥着促进和维护心理健康的功能。我们过去很重视评价在促进学生学习中的作用，但忽视了它的心理教育功能。为了促进学生心理与个性的发展，教学中对学习的评价应做到以下几点：（1）评价应该是全过程的，而不应该是只重结果的。由于学生天赋上的差异，认知方式上的差异，环境、家庭与教育的差异，学生在学习成绩上肯定是千差万别的；（2）评价方式必须多样化以适应教育的需要。百分制只是若干评价方式之一，而不应使之成为或几乎成为唯一的评价方式。在对学生的学习评价上应加大等级评定、评语描述和某些心理测量的份量；（3）评价内容应体现综合性与激励性。在评价学生学习时，不仅评结果，还应评方法、评