思维导图学科应用研究(科研专题)
科研专题
内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展体工丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。[1]小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等方式来呈现思维的过程，遵循一套易被大脑接受的规则来呈现知识信息，有利于促进高级思维技能的发展。
在此背景下，开展思维导图在学科教学中的应用研究有利于提升教师的综合能力，应用新工具、新方法，把信息化教学实践与新课程改革相结合，培养学生的高级思维技能和知识建构能力，提高学生的学业成绩。该选题意义与研究价值体现在：
有利于教师切实掌握将思维导图工具与各学科课程相整合应用的能力，通过在学校开展思维导图各类教学应用实践
研究，切实提高教师的综合能力，并使之成为学校整体发展特色
之一。
思维导图以直观形象的方式表达知识结构，有利于引导学生进行意义建构，有助于在新授课中建构知识结构，在复习
课中建构知识体系，作为教学评价的工具能有效地评价学生创造
性思维水平。能有效呈现思考过程及知识的关联，有助于培养学
习者的高级思维技能和知识建构能力。
思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方
法，直接应用到知识学习过程的整理（如笔记）、记忆、复习、
交流、写作等过程中。[2]有效提高学生的学业成绩。
（二）国内外的研究综述
1、国际方面：
思维导图（MindMap）又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早是由英国心理学家托尼·巴赞（TonyBuzen）于1970年提出的。他在《思维导图》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图使放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它使一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活得各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”[3]
托尼.巴赞发明思维导图后，由于它能提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力和创造力，展现个人智力，很快就在世界各国就在企业培训和教育方面得到推广和运用。一些国家（如澳大利亚、美国、日本等）还被应用于创意的发想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，它能大幅降低所需耗费的时间，大幅度的提高绩效水平。如IBM培训部门利用思维导图展示与英国政府合作的帮助人们学习和活动，波音公司将波音飞行手册压缩成25英尺场的思维导图 (4)
国外教育界与思维导图相似的研究还包括“概念图”(ConceptMap)研究。目前，比较公认的是由美国康奈尔大学（cornrnelluniversity）教育系的JosehpdNovak教授在上世纪60年代最早提出主动自觉地在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。Novak教授认为，概念图对于学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活动。
此外，思维导图作为帮助学生认知的工具，在美国的中小学教育中得到了广泛的应用，从《美国国家教育技术标准》所提供的教案范例和软件资源目录中也可以看到许多优秀教案都使用了思维导图。
2、国内方面：
相对于国外的发展来说，国内思维导图的应用还刚刚起步，教育界
支架或支持来促进学习者发展，让学习者能够完成自己无法独立完成的任务，由此通过临近发展区。当学习者的知识和能力增加，越来越对自己的学习负责和自治时，教学者便渐渐减少了所提供的支架支持。如果用教学支架的观点来分析思维导图的教学应用，意味着它应该体现为一种支持结构，而这种支持结构将能够有效地促进学习者的思维支撑和能力自治。图形组织器（GraphicOrganizer）是一种思维导图作为思维可视化支架的典型表现形式。图形组织器能够通过特定的图示来隐含特定的组织类型和结构关系，为教学者和学习者提供了一种使用信息和认知加工的思维支持框架。
（四）特色与创新之处
本研究的主要特色：
依据新课程标准，服务课程改革；
基于思维导图,创设创新教育新途径；
形成将思维图与信息化教学实践相整合应用的高级思维能力；
围绕学科教学，提升教学效率，减轻大多数教师的工作负担；
教师和学生多方参与、构建学科思维导图教学设计及实施的新途径。
创新之处：
方法与技术创新：基于思维导图的教学应用；
应用创新：推动教师专业发展，提升学科教学效率；使教师的价值可以得到最大的体现。
人才培养机制创新：开发学生的形象思维能力及创新能力。
二、研究内容、预期成果及效益分析（研究内容含主要观点，预期成果要明确完成时间、成果名称与形式。效益分析中理论成果应明确理论价值;应用成果应明确应用范围及效益）
（一）研究内容
1、教师方面
探索最有利于提高学生的高级思维技能的思维导图教学的课堂组织形式；
调查学生的学习方法及要求，确定思维导图教学的重难点及针对性；
对思维导图教学成果的反馈分析；
依托校本研修，为学校教师专业发展提供服务，产生一批有代表性的优秀教学案例，提升教师思维导图教学研究能力，
形成天河区域教研特色。
2、学生方面
学会画思维导图；
扩展思维导图的用途；
在课堂上熟练运用思维导图；
利用思维导图充分发挥学生主动探究、合作学习的能力。
（二）预期成果
教学应用实践可行性方案（课题申请）
教师思维导图教学包件(思维导图、教学设计、支撑材料)包括：
思维导图教案；
学生思维导图设计作品；
实践反思日志及教学实践简要点评；
学生概念图教学应用调查数据表；
学科思维导图教学应用实践成果总结报告《思维导图在教学中的应用研究》
三、拟采用的研究方法和技术路线（包括基本思路，总体安排和进度，可行性分析）
（一）研究基本思路
本课题以行动研究为主线，结合文献调查、调查研究、案例研究等方法整体地展开研究。
1、研究对象：学校全体学生及教师。
2、研究方法
文献调查：对国际和国内有关思维导图及其应用的专业期刊文献或书籍进行分析，把握其研究焦点与特色，找出对思
维导图在教学中应用研究有意义和可参考的数据。
调查研究法：有目的、有计划、有系统地搜集有关思维导图的现实应用状况和发展水平，通过对其系统的调查，和对
所搜集到的资料进行分析、综合、比较、归纳，最终得出有关思
维导图教育应用的规律性的知识和结论。
行动研究法：与实施思维导图教育应用的一线教师建设和应用者密切接触，并对实践数据、资源案例等进行分析和反
馈，在研究中行动，持续改进研究质量。在研究实践中通过行动
与研究的结合，应用教育理论去研究与解决不断变化的实践问题，
从而提高研究水平，改善实践成效。
案例分析法：从实际出发，通过分析教师和学生应用思维导图进行教学的典型案例、优秀经验进行研究，并作分析点评，充分体现出研究成果的真实性、可靠性和实用性。
（二）研究安排和进度
1、实践周期：
阶段研究要点时间研究成果/文档
理论调研与实践研究重点是理论
研训与方案
设计
2007年5
月
课题研究方案
形成总体研
究方案
获取和分析
研究文献
2007年6
月
研究方案
建构理论的研究分析
资料
实施调研和
问卷调查
2007年
6-7月
调查问卷
问卷分析报告
调研报告
信息技术支持的思维导图教学设计理论框架体系
项目具体实施方案实践学科教师名单学科教学设计方案教师教学实践案例包学生思维导图作品中期研究报告
教师改进计划
阶段思维导图教学案例集
成型思维导图教学应用理论模型
系列实践策略与案例
思维导图教学案例包（教师人均1个）；学生作品；
研究论文或优质反思（教师人均1份）；调查数据研究报告（后测）；
1份研究成效阶段报告；
研究结题报告
研究论文集
教学实践案例集
各类成果展示材料
《思维导图在学科教学中的应用》研究方案.
《思维导图在学科教学中的应用》研究方案 南京市天景山小学“友善用脑”课题组 一、课题提出的背景 1、时代发展的需要 思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。随着研究的深入，国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。现在全球已经有大约2.5亿人使用思维导图。在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过巨大的作用。 2、个体发展的需要 在当今世界中,个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。但目前学生学习效率普遍比较低,无法适应时代的要求。因此,培养高品质的思维是教育工作者最重要的任务之一。作为一名学生,仅凭个体狭隘的学习经验和传统的思维习惯是不行的,只有在学习过程中积极有效地进行思维训练,提高思维的广阔性、深刻性、独到性、辩证性、灵活性,培养求异思维能力,才能真正成为一名聪明的、紧跟时代步伐前进的优秀学习者。 3、学校提高教育教学质量的需要。 教育质量是立校之本，教育的主体是学生，教育质量的优劣很大程度上取决于学生学习效率。进入二十一世纪，世界各国都在研究学习效率的问题，但由于没有科学的学习方法引导，造成了学生学习效率低、被动学习的局面。在“友善用脑”教学中,思维导图是备受老师和学生喜欢的教学方法之一。思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具,它同时运用大脑皮层的所有智能,包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间
思维导图的大概情况
思维导图简介 思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图就像神经细胞一样由一个点散发出多条线。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些 关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。思维导图 人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，经由思维导图的放射性思考方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。同时，思维导图是最能善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。 思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异，主要是因为它源自
思维导图社团课程方案
2018—2019学年度下学期思维导图社团课程方案
思维导图社团课程方案 一、课程需求 思维导图是一种将思维形象化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，相当于个人数据库。 思维导图越发频繁地被人们应用在工作和学习中。 思维导图有利于人们对问题进行全方位、系统的分析，从而找到解决问题的关键因素；可以帮助我们激发联想，让我们的联想变得层次更深、范围更广，不错过任何一个小细节；思维导图丰富而生动的画面，能够帮助我们在短时间内有效地记住更加生动的内容；思维导图赋予大脑以最大的开放性和灵活性进行思考，毫不夸张地说，如果我们掌握了利用思维导图学习的方法，那么我们的思考能力和思考水平都将得到很大的提升。 二、课程目标 1.了解思维导图创作的基本原则与方法； 2.通过对思维导图作品的欣赏观察，提高学生动手动脑能力； 3.提升学生的想象、创造和创新意识，丰富学生的课余生活，建立学生认真观察，动脑思考，大胆想象创新的意识； 4.体验创作思维导图乐趣，保持和发展学生的创作兴趣。通过学生对思维导图的创作，提高中年段学生动手动脑的能力和思维发展，使全校逐渐形成爱动脑、爱创造的良好氛围。 三、课程内容 1.思维导图的来源与发展史； 2.欣赏思维导图，了解思维导图创作的的基本原则和方法； 3.尝试动手创作故事类思维导图，展示学生作品并讲解自己的设计； 4.对数学书中每单元知识进行整理与复习并创作思维导图； 四、教学时数 10课时，每周1次。 五、课程实施 1.面向四年级学生招生，计划招生每班2人； 2.每周一蓓蕾计划时间2:50-3:35上课。
概念图 思维导图在教学中的应用实例
概念图/思维导图在教学中的应用实例 摘要：本文通过概念图/思维导图在教学中的应用实例，从实践的层面介绍其应用途径和效果，为教师的教学实践提供参考。 关键词：思维导图；概念图；教学 概念图/思维导图作为一种学习的策略，能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识，还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。另外，由于不同的学生在学习了同一内容后，所形成的概念图不同，因而教师可以通过察看学生们所画的概念图的方式对学生的学习效果进行检查，并能准确找出错误之处。 1．分析教学内容 课堂教学的主要目的在于以教学内容为载体发展学生的智力。因此根据一定的教育目的选择适合的教学内容是非常重要的，特别是对于新手教师，首要的问题就是如何深入的分析教学内容、选择教学内容。我们可以用概念图/思维导图协助教师分析选择教学内容。 实例1 “万有引力”教学内容分析 “万有引力定律”是高中物理教学中的重要内容，从定律的发现到应用无不闪烁着人类对科学的孜孜以求精神和科学本身的魅力，因此恰当的选择一些教学内容，可以让学生体验到科学的产生过程中蕴含的科学精神，对待真理的科学态度，还能窥视到科学发展前沿以及人类对太空的探索和对自己的认识等等。可以说这部分内容既是良好的知识传授的内容，又是绝佳的德育教育素材。因此选择适合的教学方法和教学内容是非常必要的，然而可惜中学物理课本在这里的内容显得非常淡薄和简要了，略去了很多实质性质的内容，容易让学生错误地认为科学规律的得出过程是很简单的。面对围绕“引力问题”在历史上进行各种探索以及现在的诸多研究和应用，我们因该选区那些适合的教学内容呢？图1.1就是借助概念图的形式对这些教学内容进行了甄别，根据中学生的特点和教学要求，将各个部分的内容进行了适当调整和安排，经过这样的选择之后，教学内容不仅显得丰富了，使学生对引力的认识更加深刻了，到达了前面分析的教学目的。
思维导图应用于学科教学
思维导图应用于学科教学 思维导图（Mind Maps）是20世纪60年代由英国人东尼·博赞发明的一种基于放射性思考的，图文并茂的笔记形式（以下均称之为‘博赞思维导图’）。 思维导图在学科教学应用中的发展 自上世纪八十年代思维导图传入中国内地，最初的确是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，但后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力，在学科教学方面的应用反而发展缓慢。那么，为什么这种最初为帮助学生提高学习效能而发明的方法，历经50余年，却还没有被广泛地运用到学校教学中去呢？华东师大刘濯源教授带领的思维可视化研究团队，历经十五年的研究及实践，得出的结论是“博赞思维导图”并不适合直接应用于学科教学。因为“博赞思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助他们提高“把知识记住”的效率，但却无法加深他们对知识的理解，属于一种浅层的学习；另外“自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的特点，更适合用于“头脑风暴”式的创意活动，而不适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得你胡思乱想。基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，而且随着学段的升高，知识会越来越抽象和复杂，这就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”。也正是基于这种原因，思维可视化研究团队才把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“博赞思维导图”转化为“学科思维导图”。因为“博赞思维导图”是一种思维可视化的方法，却不是思维可视化教学的方法，而适合运用于学科教学的是“学科思维导图”——强调“理解性记忆”和“结构化思考”的图示方法。作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引进，并在教学实践中取得显著成效。 应用于学科教学的思维导图品质标准 刘濯源教授带领的思维可视 化研究团队在15年的研究与反复 总结经验的基础上制定了《学科思 维导图品质管理十二条标准》（如右 图）。 形的6条标准 “一图一中心，主题要突出” 是指一张学科思维导图只能有 一个中央图，不能多中心；主 题要明确，不能又想说东，又想说西。 “主干不超七，记忆好管理”是指一般学科思维导图的主干最好不超过七个，因为人脑同层级记忆宽度 大概是“7±2”，超过7个容易乱，但主干也不宜过少，那样说明思维的广度不够。 “层级三至五，宏观到具体”，层级主要指思维深度，根据15年的研究发现，三到五层最好，层级过少
学科思维导图培训心得体会
学科思维导图培训心得体会 一年前，学校就曾组织过思维导图的相关培训，通过实践发现，思维导图的作用可以帮助学生理清知识结构和关系。尤其在单元复习时，让学生利用思维导图归纳总结单元知识内容，帮助学生内化知识，构建知识结构。 通过这次学习学科思维导图，了解到之前我所接触的思维导图属于博赞思维导图，博赞思维导图注重发散思维，强调色彩图画，主题图一般为立体图或者彩色图，但是，学科思维导图主要是结构化思维下的基于可视化的思维策略，图起辅助作用，而结构化思维更为重要。 本次培训，由学科思维导图概念的提出者，思维可视化教学体系创建人，濯源心智文化发展研究院院长刘濯源老师亲自授课。首先，刘濯源老师系统阐释了思维可视化教学体系的研发历程及应用价值。在此环节，学员们对刘老师提出的“效能≠效率”、“图像≠图示”、“快乐≠享乐”、“思维导图≠学科思维导图”等理念感触颇深。充分认识到“教知识”和“教思考”是两种完全不同的境界，教师不应该仅仅是“知识的二传手”，而应该成为学生心智发展的引领者和推动者，只有这样才能让学习真正发生。 刘濯源老师深入解读了学科思维导图背后的思维方式结构化思考。并系统厘清了思维导图与学科思维导图的区别，带领许多此前学过思维导图的教师走出了认知误区，认识到“学科思维导图并不是思维导图在学科中的应用”，学科思维导图并不是“想到即合理”，而是强调“想对才合理”，这里的“对”主要是指符合逻辑和学科自身特点。学科思维导图不是画出来的，而是层层追问及概括出来的。 系统学习后，对学科思维导图有了更多认识。画学科思维导图的步骤可以概括为：找要素，理关系，建结构。学科思维导图图在一时，但思维在平时。意思是图很好画，几分钟能成，但思维加工概括确实需要平时多积累。它适用于语数英等多种学科，对思维的训练极为有利。我们感受到学科思维导图的本质——提要素、理关系、建结构；在参与模块的互动中，我们体验着学科思维导图的力量——结构化思考。 本次学科思维导图研修班刷新了我对”导图”的认识，原来博赞思维导图主要侧重于对已有认知的”再现”，而学科思维导图重在对未知领域的”发现”。学科思维导图丰富的原理和方法，吸引着我更深入地去实践、探索。通过这次培训更加坚定了我将学科思维导图整合运用到数学课堂教学中的信心。
高中生物学科思维导图(人教版选修一可编辑)
传统发酵技术的应用果酒制作 原理 有氧条件：进行有氧呼吸，大量繁殖 无氧条件：进行酒精发酵 流程挑选葡萄→冲洗→榨汁→酒精发酵→果酒（应该先冲洗，然后再除去枝梗，以避 免除去枝梗时引起葡萄破损，增加被杂菌污染的机会） 条件控制 葡萄汁装瓶时，要留有 大约1/3的空间 温度：18～25℃ 时间：10～12天左右 葡萄酒呈现深红色的原因发酵过程中，随着酒精度数的提高，红葡萄皮的色素进入发酵液 在缺氧、呈酸性的发酵液中，酵母菌可以生长繁殖，而绝大多数其他微生物都因无法适应这种环境而受到抑制 果醋制作 菌种醋酸菌（异养需氧型细菌，变酸的酒的表面白色菌膜就是醋酸菌在液面大量繁殖形成的） 原理 氧气充足、糖原充足时：糖→醋酸 氧气充足，缺少糖源时：乙醇→乙醛→醋酸 流程挑选葡萄→冲洗→榨汁→（酒精发酵→）醋酸发酵→果醋 条件控制 全程通气 温度：30～35℃ 时间：7～8天左右 发酵装置 ①装置中a为充气口，用于向装置内通气；b为排气口，用于排出CO2；c为出料口， 用于取样检测 ②b长而弯曲，目的是防止空气中微生物的污染 ③此装置用于果酒制作时，应关闭充气口a，制作果醋时，应将充气口连接气泵， 输入氧气 腐乳制作 菌种主要是毛霉（异养需氧型真菌），来源于空气中的毛霉孢子 原理 蛋白酶：蛋白质→小分子的肽+氨基酸 脂肪酶：脂肪→甘油+脂肪酸 流程 让豆腐长出毛霉→加盐腌制→加卤汤装瓶→密封腌制 腐乳外部有一层致密的“皮”，这层“皮”是前期发酵时在豆腐表面上生长的毛霉菌丝形成的条件控制 水含水量约70%（过高：豆腐块不易成形；过低：不利于毛霉的生长） 盐 作用①析出豆腐中的水分，使豆腐块变硬；②抑制微生物生长 用量毛坯：盐=5:1（过高：会影响腐乳的口味；过低：不足以抑制微生物的生长） 用法逐层加盐，随着层数的加高而增加盐量，接近瓶口表面的盐要铺厚一些 酒 作用①使腐乳具有独特的香味；②抑制微生物生长 用量约12%（过高：会使腐乳成熟时间延长；过低：不足以抑制微生物生长） 香辛料作用：①调制腐乳的风味；②防腐杀菌 温度：前期15～18℃，并保持一定的湿度 时间：6个月左右 泡菜制作 菌种乳酸菌（异养厌氧性细菌） 原理在无氧条件下，乳酸菌将葡萄糖分解成乳酸 流程选择原料、预处理→调味、装坛→发酵→成品 条件控制 盐水 清水：盐=4:1 要煮沸后冷却再使用（煮沸作用：①杀灭盐水中其他细菌；②除去水中的氧气） 全程无氧；温度为室温（18～20℃为宜） 亚硝酸盐含量测定 原理在盐酸酸化条件下，亚硝酸盐与对氨基苯磺酸反应，再与N-1-萘基乙二胺盐酸 盐结合生成玫瑰红色染料，并与标准液比较确定亚硝酸盐含量 步骤配制溶液→制备标准液→制备样品液→比色计算 去向亚硝酸盐在人体中一般会随尿液排出，只有在特定条件下（适宜的pH、温度和 一定的微生物作用），才能转变成致癌物——亚硝胺 目的 ①先让酵母菌进行有氧呼吸快速繁殖，耗尽氧气后再进行酒精发酵 ②防止发酵过程中产生的CO2造成发酵液溢出）
思维导图法之创意空间站测试答案
课后测试 恭喜您顺利通过考试！ 单选题 ?1、下列哪项是思维导图的呈现形式？（10 分） A 图文并茂式 B 全文字式 C 全图式 D 以上都是 正确答案:D ?2、在老师的讲述中，下列哪个国家，从幼儿园开始一直到大学毕业，将思维导图作为必修课？（10 分） A 韩国 B 中国 C 新加坡 D 英国 正确答案:C ?3、1981年诺贝尔奖获得者：罗杰·斯佩里，当时发现大脑的皮质区，分为左右两边，那左右两边它有不同的心智能力。所以，下列哪项不是右脑所负责的选项？（10 分）
A 图像 B 完形 C 空间 顺序 正确答案:D ?4、史坦教授说：多少百分比的人是以左脑处理语言？（10 分） A 7% B 97% C 9% D 67% 正确答案:B ?5、老师在圆周率的案例中，老师使用下列哪种方法进行思维的转换？（10 分） A 图像的联想 抽象到具象 C 图像到具象 D 抽象的联想 正确答案:B
?6、在老师的案例中，《秋思》是运用了思维导图的哪种呈现形式？ （10 分） A 全图式 B 全文字式 C 图文并茂式 D 逻辑式 正确答案:A ?1、我们要是用几力来呈现：思维导图和思维导图法对我们能力的提升的话，下列哪几项是正确的？（10 分） A 思考力 B 逻辑力 C 沟通力 D 理解力 正确答案:A B C D ?1、东尼·博赞先生在1974年，把这样的一个图解的这个工具通过《启动大脑》和BBC的广播推向了全世界？（10 分）
正确 B 错误 正确答案:正确 ?2、根据耶鲁大学耗时五年的研究所知，旋转的舞者顺时针旋转时，当下我们更多的是在使用我们的左脑？（10 分） A 正确 B 错误 正确答案:错误 ?3、脑速是可以通过训练来得到一个提高？（10分） A 正确 B 错误 正确答案:正确
思维导图最简单的画法!
思维导图最简单的画法！ 导语： 思维导图目前可以划分为博赞式思维导图（传统思维导图）和创新创意式思维导图，后者是基于传统的思维导图基础上，经过一些创意升级，比如鱼骨图、时间轴线图、概念图等。本文为你介绍最简单的画法！ 用什么软件绘制创意思维导图？ 要绘制有创意的思维导图，光靠Word和PPT是绝对不够的，你需要选一款专业的思维导图软件来绘制。MindMaster思维导图是一款跨平台、多功能的思维导图软件。它具有简洁的操作界面、稳定性高、自定义功能强大等特点，可以让你快速创作内容丰富、时尚精美的思维导图。 免费获取MindMaster思维导图软件：https://www.360docs.net/doc/f09596232.html,/mindmaster/ MindMaster里创意的思维导图怎么画出来的？ 丰富的模板、例子 颜色丰富，线条很优雅，这都是它自带的模板，无需耗费过多的时间和心思，就
能得到一个很“精美”的思维导图。 布局 可一键轻松切换思维导图的布局。 主题 内置的主题样式，可对思维导图上各类型元素的样式进行统一修改，包括主题的颜色、字体、线条、填充等等。 彩虹色 用于设置思维导图的色彩搭配模式，目前提供四种常用类型：单色，彩虹色，交替色和对称色。
【单色】所有分支变成单一颜色。 【彩虹色】每个分支显示不同的颜色。 【对称色】所有分支的颜色左右两边对称。 【交替色】所有分支交替使用两种颜色。
效果 将整个思维导图置为手绘风格。 图标 提供各种各种思维导图通用图标，比如：优先级、进度、箭头、旗帜、星星等。
剪贴画 可从剪贴画的库里按照目录进行查询，也可以通过搜索框，输入关键词进行搜索。
学科思维导图比赛方案
学科思维导图比赛方案 一、活动目的 思维导图是一种图形思维工具，它运用图文并重的技巧，使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它能充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，有效表达发散性思维。学科思维导图则能进一步结合中小学各的思维规律、学科规律、考试规律，实现提升教师教学效能、提高学生学习能力的目的。我们希望通过举办本次活动，使学生了解并学会运用思维导图，锻炼学生的发散思维、逻辑思维，帮助学生改进学习方法、提高学习效率。 二、活动简介 1、活动名称：学科思维导图比赛 2、活动时间：2017年4月 3、活动对象：高二级学生 4、形式：作品评比、展出 5、奖项：本次比赛将评出学生一等奖3名、二等奖5名、三等奖10名、优秀指导教师若干名。 三、活动流程 1、宣传 （1）对班主任及科任老师进行活动宣传，明确活动目的、作用和指导老师的职责。 （2）班主任和科任老师对学生进行宣传、动员。 （3）在人生规划课上对学生宣传，利用一节规划课进行学科思维导图的培训。
2、学生准备作品 （1）要求学生全员参与，每人制作一幅作品。 （2）各学科作品要有一定的比例。每班规定制作语数英作品的名额12个、综合科每科作品名额各6个（按班级实际人数可略作调整）。学生先到心理委员处填报自己要制作哪一学科的思维导图，如该学科名额已满，则需填报另一学科。 （3）学生填报参赛科目后，以该学科内容制作思维导图，范围可以是一个知识点、章节、模块，可用思维导图软件制作或手绘制作，统一以纸质文档形式上交。 （4）4月5日前心理委员收集齐本班作品，交班主任进行初选。 3、初选 每班由班主任在科任老师协助下选出3张推荐作品参加决赛，注明班级、姓名、指导老师。作品需配上300字以内介绍说明，用作文纸工整抄写上交。4月10日前交给潘丹老师。 4、决赛 （1）由评委按照评分标准为每幅作品打分，占总分的60%。 （2）在学校宣传栏展出参赛作品，并在微信公众号“清远市一中心灵氧吧”开设投票活动，得分按所占总票数的比例计算，再折算成总分的40%。 （3）根据总得分评出获奖作品。 5、作品展出 四、评分标准（见附1）
必看!创意思维导图的绘制步骤
必看！创意思维导图的绘制步骤 导语： 思维导图目前可以划分为传统思维导图和创新创意式思维导图，后者是基于传统的思维导图基础上，经过一些创意升级，比如鱼骨图、时间轴线图、概念图等。我们具体看创意思维导图怎么画。 用什么软件绘制创意思维导图？ 要绘制有创意的思维导图，光靠Word和PPT是绝对不够的，你需要选一款专业的思维导图软件来绘制。MindMaster思维导图是一款跨平台、多功能的思维导图软件。它具有简洁的操作界面、稳定性高、自定义功能强大等特点，可以让你快速创作内容丰富、时尚精美的思维导图。 免费获取MindMaster思维导图软件：https://www.360docs.net/doc/f09596232.html,/mindmaster/ MindMaster里创意的思维导图怎么画出来的？ 丰富的模板、例子 颜色丰富，线条很优雅，这都是它自带的模板，无需耗费过多的时间和心思，就
能得到一个很“精美”的思维导图。 布局 可一键轻松切换思维导图的布局。 主题 内置的主题样式，可对思维导图上各类型元素的样式进行统一修改，包括主题的颜色、字体、线条、填充等等。 彩虹色 用于设置思维导图的色彩搭配模式，目前提供四种常用类型：单色，彩虹色，交替色和对称色。
【单色】所有分支变成单一颜色。 【彩虹色】每个分支显示不同的颜色。 【对称色】所有分支的颜色左右两边对称。 【交替色】所有分支交替使用两种颜色。
效果 将整个思维导图置为手绘风格。 图标 提供各种各种思维导图通用图标，比如：优先级、进度、箭头、旗帜、星星等。
剪贴画 可从剪贴画的库里按照目录进行查询，也可以通过搜索框，输入关键词进行搜索。
学科思维导图
学科思维导图 学科思维导图的概念是由华东师范大学现代教育研究所思维可视化教学实验 中心刘濯源主任提出来的，它与有别于当前被广泛传播的 博赞思维导图（由英国人东尼·博赞发明），博赞思维导 图主要强调放射性思维而学科思维导图则更强调结构化思 维。虽然放射性思维与结构化思维都呈现出从中心向四周 层层发散的思考形式，但本质却有很大不同。 博赞思维导图的放射性思维比较主张自由发散联想 ——围绕一个思维原点想到什么就写上什么，不太要求概念与概念之间的逻辑关系，想到即合理；而学科思维导图的结构化思维则强调概念与概念之间的逻辑关系，而且要求每个概念之间必须要有清晰明确的逻辑关系，才能用引导线将其连接起来，不能有没理由的连接。所以博赞思维导图的绘制更随意，更自由，可天马行空，不受约束，学起来更容易，而学科思维导图的绘制更严谨，更规范，必须要按学科本身的结构、规律、特点来绘制，对绘制者的逻辑思维能力及学科功底有较高的要求。 也有人认为所谓“学科思维导图”其实是“概念图”（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出），因为“概念图”也特别强调“概念”与“概念”之间的关系。但刘濯源认为 学科思维导图与博赞 的思维导图及诺瓦克 的概念图都有联系又 都有区别，在形式上更 像博赞的思维导图，而 在内在联系上则更像 概念图，因为学科思维 导图确实采用了博赞 思维导图的形式，而在 内涵上则融入了概念图的逻辑思维理念。当然，学科思维导并不仅仅是博赞思维导图与概念图的简单
结合，它还要求与具体学科的知识结构、发展规律及思维特点，甚至教学大纲及考试大纲结合起来。 为什么要提出“学科思维导图”的概念？ 为什么要提出“学科思维导图”这一概念呢？刘濯源说：“因为博赞思维导图并不直接适用于学科教学！”自上世纪九十年代博赞思维导图传入中国，很多思维导图爱好者开始在各领域进行应用尝试，其中在企管培训领域传播的最为广泛，后 来在教学领域也有不少应 用实践及研究，思维导图在 中国越来越热。作为中国最 早的思维导图应用研究者， 刘濯源说自己曾经是博赞 思维导图的忠诚拥趸，但随 着教学实践的深入展开，他 逐渐发现博赞思维导图所 倡导的“自由发散式”思考 并不适合学科教学，因为任何一个学科都有自己严格的知识结构及规律，不尊重学科本身的特点，想到什么就画什么是行不通的。而目前社会及网络上大量传播的思维导图基本上都是博赞思维导图而非学科思维导图，所以用在教学上效果并不理想！ 基于以上原因，华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心在刘濯源主任带领下对思维导图如何在教学领域有效应用开展了深入的系统研究，最终提出了“学科思维导图”的概念，使其成为“思维可视化教育体系”中一个比较重要的教学工具。２０１１年该团队的“思维可视化技术与学科整合的理论与实践研究”获国家教育技术“十二五”重点规划课题立项，到２０１２年底已有近百所中小学参与了该课题的实践研究。 如何绘制高品质的“学科思维导图”？ 与博赞思维导图不同，学科思维导图非常强调概念之间的逻辑关系，因此要
全新绘制思维导图的方法
全新绘制思维导图的方法 导语： 思维导图目前可以划分为传统思维导图和创新思维导图，创新式的思维导图主要基于软件的画法。本文就来为你介绍这种全新的思维导图绘制方法。 用什么软件绘制创意思维导图？ 要绘制有创意的思维导图，光靠Word和PPT是绝对不够的，你需要选一款专业的思维导图软件来绘制。MindMaster思维导图是一款跨平台、多功能的思维导图软件。它具有简洁的操作界面、稳定性高、自定义功能强大等特点，可以让你快速创作内容丰富、时尚精美的思维导图。 免费获取MindMaster思维导图软件：https://www.360docs.net/doc/f09596232.html,/mindmaster/ MindMaster里创意的思维导图怎么画出来的？ 丰富的模板、例子 颜色丰富，线条很优雅，这都是它自带的模板，无需耗费过多的时间和心思，就能得到一个很“精美”的思维导图。 布局
可一键轻松切换思维导图的布局。 主题 内置的主题样式，可对思维导图上各类型元素的样式进行统一修改，包括主题的颜色、字体、线条、填充等等。 彩虹色 用于设置思维导图的色彩搭配模式，目前提供四种常用类型：单色，彩虹色，交替色和对称色。 【单色】所有分支变成单一颜色。
【彩虹色】每个分支显示不同的颜色。 【对称色】所有分支的颜色左右两边对称。 【交替色】所有分支交替使用两种颜色。
效果 将整个思维导图置为手绘风格。 图标 提供各种各种思维导图通用图标，比如：优先级、进度、箭头、旗帜、星星等。
剪贴画 可从剪贴画的库里按照目录进行查询，也可以通过搜索框，输入关键词进行搜索。
插入关系 可以在两个主题之间插入关系线来表示它们之间的联系。 插入边框 插入摘要 点击获取更多思维导图使用技巧： https://www.360docs.net/doc/f09596232.html,/software/mindmap/
使用思维导图(FreeMind)表征教学目标示例
使用思维导图（FreeMind）表征教学目标示例 思维导图的绘制工具有很多，以下内容演示了使用FreeMind（版本为8.0）表征一个教学目标的基本操作步骤。 1．启动FreeMind后，会看到如图1的画面。图中默认出现一个中心节点“新增思维导图”。 图1 2．鼠标左键双击图1中中心节点的文字（或者在节点选中的情况下按下键盘上的F2功能键），将文字改为“《自己去吧》教学目标”，并点击工具栏的保存按钮保存此文档， 如图2所示：
图2 3．选中中心节点（在FreeMind中，鼠标悬停在节点上，就可以选中节点），点击菜单“插入”——“插入子节点”（或者敲击键盘的“Insert键”），就能给选中的节点添加一个子节点。如图3所示： 图3 4．在图3文本框中输入“知识与能力”，如图4所示：
图4 5．同步骤3、4，分别再创建“过程与方法”、“情感态度价值观”子节点。至此，已 经创建了第一级的子节点。如图5所示： 图5 6．选中“知识与能力”节点，敲击键盘的“Insert键”，给该节点添加子节点，并分别修改文字为具体的教学目标。如图6所示：
图6 7．按照步骤6的操作，依次给“过程与方法”、“情感态度价值观”添加子节点，表征其教学目标，如图7所示： 图7 8．至此，已经完成了使用思维导图表征教学目标的操作。在上述操作中，注意及时保 存阶段性成果。 说明：以上步骤演示了使用FreeMind的最基本操作，您还可以进一步地找资料学习其更多的功能。
附件： 用两种形式表述教学目标示例 一、使用思维导图表述教学目标 二、使用叙述式表述教学目标 1．知识与技能 （1）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生 字字音并且认清字形； （2）会写“自”、“己”、“东”、“西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间 架结构规范； （3）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字； （4）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文； （5）至少能用3个新学的生字在8～10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事； （6）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。 ２．过程与方法 （1）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法； （2）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习 过程，体验和感悟探究的一般过程； （3）能够通过仿编、续编或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法； （4）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表 达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。 ３．情感态度与价值观 （1）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯； （2）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想。
思维导图心得体会
为学生插上飞翔的翅膀 ——学习《思维导图在学校教学中的运用》心得体会 教师：杨红时间：2016/2/24被誉为千年巨脑的达芬奇、20世纪最伟大创造天才爱因斯坦、万有引力定律发现者牛顿、诺贝尔化学物理双料奖获得者居里夫人等，这些天才的思考方式竟然惊人的相似。他们记录思考的过程并非我们想象中一行行文字，而是散乱的、非线性的、用代号和连线构成的一张张图。这些手稿首次向世人纰漏了一个个新颖原创思想和伟大发明产生的过程。科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。英国著名心理学家东尼·博赞在此基础上，于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。 一、什么是思维导图？ 1、思维导图是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，将放射 性思考（RadiantThinking）具体化的过程。 2、思维导图主要是借助可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。 3、思维导图是放射性思维的的表达，因此也是人类思维的自然功能。思维 导图以一种与众不同和独特有效的方法驾驭整个范围的脑皮层技巧——词汇、图
形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。 4、思维导图是基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图， 能发挥人脑整体功能。 二、思维导图绘制 1、准备 没有画上线条的空白纸张。 （1）.彩色水笔和铅笔。 （2）.你的大脑。 （3）.你的想象！ 2、绘制七个步骤 （1）．从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。 （2）．用一幅图像或图画表达你的中心思想。 （3）．在绘制过程中使用颜色。 （4）．将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。 （5）．让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。
思维导图在各学科中的应用研究
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/f09596232.html, 思维导图在各学科中的应用研究 作者：余军李明 来源：《学习与科普》2019年第20期 摘要：本研究结合文献法、调查法、实验法等科学思辨询证方法，考察成都嘉祥外国语 学校成华校区各学科思维导图的应用，结果发现：教师通过思维导图整合零散知识，激发了学生思维，提升学习兴趣，完善学生知识体系，促进师生平等交流与合作，提高了课堂教学效率，为构建系统科学的教育模式提供了实证依据[1]。思维导图在各学科中的应用，不仅能提 高各学科教学效益，对培养学生核心素养也提供许多可操作性的可能。 关键词：思维导图;课堂教学;教学效率; 引言 让中小学生在课堂内获得更佳的学习效果，需要高效教学[2]。中小学学科知识点相对较多，采取传统模式学习，学生很难构建整体知识体系，运用思维导图融入教学，能有效整合各学科中重难点，可视化的表达方法比仅仅基于文本的表达方法在知识的重建、扩散和应用等方面发挥更重要的作用[3]。 思维导图在教学中的应用价值 （一）整合知识内容，提高课堂教学效率 思维导图强调师生可视化表达教学，教师在掌握教材整体知识结构后，梳理重难点知识，将内容做成可视化图像、文字、符号，用思维导图直观呈现给学生。帮助学生快速找到核心知识点，快速发现知识点串联关系，整个知识体系和内容一目了然的呈现在学生眼前，有效提高课堂教学效率。 （二）激发学生发散思维，培养创新思维能力 中小学生处于大脑快速发育时期，他们有无限创造和联想能力，思维导图能进一步强化大脑发散思维。通过强烈的可视化教学符号，激发学生想象力，自由联想符号与知识的关系点，不断产生新的想法，自发从多角度、多方面思考各类问题，有效培养学生创新思维能力，提高学习效率[4][5]。 （三）促进师生平等交流与合作 教师利用思维导图充分调动学生的课堂参与意识，抛弃传统机械灌输、死记硬背讲授方法，通过师生合作绘制思维导图，培养师生、生生之间的合作精神与团队意识，锻炼了学生与人沟通的能力。
适合各场景使用的思维导图模板
适合各场景使用的思维导图模板 导读： 思维导图的应用领域是非常广阔的，它在我们的生活中无处不在，不论是工作、学习或是生活中，都可以看到它的身影。下面就跟着小编一起来看看思维导图在各个领域的应用情况吧！ 一、学习 对于学生来讲，用思维导图来做学习笔记，有利于帮助其提高学习效率、整理思路、加强记忆、巩固复习，也能够强化学生对一些书籍、讲座和报告的记忆及理解。它们可以让你把自己的思想和想法与书籍中表达出来的思想联系起来。当然，除了课堂笔记外，学生还可以利用思维导图来提高自己的论文写作或是阅读文章的能力。
二、工作 作为职场人士，使用思维导图不仅可以帮助我们提高工作效率，还可以利用其纵观全局的优势进行反思。在职场上，我们可以运用思维导图来进行时间管理、商务演讲、商务谈判、项目管理、安排会议、解决问题、头脑风暴和开发创意等。 三、计划 计划分很多种，包括学习计划、项目计划、工作计划、旅游计划等等，对于很多人来说，做计划容易实施计划却很难，最大的原因就是计划做的不够详尽。而利用思维导图做计划与普通的计划相比，思维导图能够建立多级任务，还能添加批注、在任务间建立联系，既能体现逻辑思维，又不会出现混乱。
四、选择 当我们一直在纠结某个问题而无法正确做出选择时，思维导图可以帮助我们更全面地考虑这个问题，让我们的大脑进入高效率的单一模式，对问题逐个击破，从而提升思考效率，做出正确的决定。用思维导图做决策能够改变过去做选择的主观化程度，让决定有依据可依，提高决定的有效性。
五、展示 我们在社会生活中，无可避免的要与人交流，当我们需要向别人解释自己的想法时，思维导图可以帮助我们迅速理清自己的讲话思路，令我们的演说更具组织性，更容易记忆。思维导图具有很强的直观性，而且中心明确重点突出，用来做演讲稿再适合不过。对于老师来讲，也可以利用思维导图来进行课堂授课，这种新型的教学方式有利于让学生集中注意力，去除冗余信息，更好的展示课程重点。 六、高效会议 不管是在工作中还是生活中都免不了需要开大大小小的会议，如何进行高效会议是所有管理者都需要掌握的一个能力，高效会议能够最大层度上的节约企业成本，提高参与者的积极性。如何才能促进一场高效会议呢？思维导图就是很好的帮手，思维导图具有条理性和系统性，能够很快抓住重点和中心，能让整个会议更加集中到应该讨论的事情上，提高会议效率。