大象2001版小学科学六年级上《第四单元 登上健康快车 1 我给健康下“定义”》优质课教学设计_5

《我给康健下“定义”》教学设计
教材分析
《我给康健下“定义”》是本单元的引论。

开篇便以学生感兴趣的“康健到底是什么”话题引入，在所提供的几种关于康健的说法上，让学生争论。

在初步形成意见的基础上，让学生讨论几幅图中学生的行为是否康健，接着结合世界卫生组织宣布的21世纪人体康健标准，让学生在活动中测试自己和周围同学的康健状况，从而印证自己对康健所下“定义”的内涵及外延的确凿水准，为研究主题的确定做下必要的铺垫。

待学生明白了真正的康健是什么以后，教材安排了“确定研究主题”的活动，旨在将学生的研究引向生命世界中本单元要达到的知识训练点，即青春期发育的特点，影响心跳快慢的因素，大脑、心脏和血管的作用及其保健。

学情分析
六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的水平，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。

本单元也是要培养学生通过互相合作来提升自己的康健意识。

通过本课学习，引导学生自主探究，注重生活中的科学，培养学生对科学探究的兴趣，并注重自身康健。

学习目标
1.利用康健测试等活动，理解什么是康健，确定研究影响康健因素的主题。

2.对自己和周围同学康健状况实行测试，并对测试数据实行分析。

3.培养学生相互合作的意识。

教学重难点
重点：理解什么是康健，梳理确凿的康健观，锻炼学生的合作交流的水平。

难点：学生自主探究后，确定自己研究的主题。

1.讨论交流：这些同学的行为康健吗，说出其中的原因。

2.测试自己的康健状况。

3.用自己的话说一说从康健测试结果中发现了什么，并能分析其中的原因。

4.怎样让使我们更康健，确定小组的研究主题。

教学准备
教学课件等。

教学过程
一、创设情境，初步感知
1.师：同学们，你大凡实行体育锻炼吗？你喜欢什么体育运动呢？体育运动能够让我们更康健，比如我们的阳光大课间，（出示小学生广播体操表演、阳光大课间、踢足球、打篮球等体育锻炼场景。

）
是啊，坚持锻炼才能有康健的身体。

有人说，康健是金子，康健是喜悦；有人说，康健是权利，康健是威严，追求康健就是追求文明和进步；有人说，康健等于没有病；有人说，没有病不等于康健……那么，康健到底是什么呢？
2.提问：同学们，请谈谈你对康健的理解吧。

3.教师在学生发言的基础上实行总结：大家说得真好。

究竟什么是康健呢？这节课我们就一起来给康健下定义。

（板书课题：我给康健下“定义”。

）
二、讨论交流，形成概念
1.小组讨论交流。

师：这些情景大家在生活中遇到过吗？（出示几幅图片）说一说每幅图片的内容。

提出问题，独立思考：这些同学的行为康健吗？为什么？请大家逐一实行讨论，学生实行分组讨论。

（预设：在这样的讨论中，学生能说出打架等一些行为是不康健的；注意体育锻炼等一些行为是康健的；在这样的交流中，学生对康健有了进一步的理解。

）
2.自主学习。

师：大家说的真好，能辨别生活中的康健行为和不康健行为，那么康健有没有一个标准呢？1989年联合国世界卫生组织（WHO）对康健作了新的定义；请大家实行自学。

（出示“世界卫生组织宣布的21世纪人体康健标准”，学生实行自主学习）进一步明确什么是康健。

自主学习后，提问：究竟什么才是康健？大家畅所欲言。

（组织学生围绕这个问题实行充分的讨论。

）
（预设：这时学生就能依据现有知识说出康健有身体康健；心理康健也是康健的一方面；能和他人实行交流，正常交往也是康健。

）
3.在此基础上再小结康健的概念：康健不但指身体康健，还包括心理状态和社会适合性等方面的内容。

（板书：身体康健、心理状态、社会水平）三、测试反馈，发现问题
师：同学们，学习了世界卫生组织宣布的21世纪人体康健标准，你觉得自己康健吗？
1.下面我们就对照标准来测试自己的康健状况，（出示标准和测试要求，让学生独立实行测试，同时我深入到学生当中实行测试指导。

）
2.学生测试结束，师：请同学们四人一小组，交流测试结果。

并追问：你从测试结果中发现了什么，能分析其中的原因吗？
（预设：学生可能出现：我第3、4条不符合，但我认为我仍然是康健的。

我不是很康健，因为我不符合第9条；我不清撤我是不是很符合，比如近段时间我妈妈照顾我的时间少了，我成绩下降了；我转学后成绩下降了；我发现我是亚康健；……）（因为测试结果例外，出现的原因分析也有所区别，特别是标准中的第1条、第2条、第4条，可能不被学生接受，认为这几点不是康健范围。

)
3.师小结：这些也算康健标准的，如第1条：有充塞充塞的精力、能从容不迫地应付日常生活和工作的压力而不感到过度吃紧。

有的同学认为是水平的表
现，但是这属于心理康健的表现，如果不符合标准，你就要审视自己，分析一下原因。

（设计意图：此环节借助自主测试、小组讨论、交流、学生评析等各种形式的课堂活动，对自己和周围同学康健状况有了清撤的理解，亲自经历了科学探究的过程，提升了自身的科学素养。

）
四、充分质疑，确定主题
提出问题：有很多同学感觉自己不康健，是什么原因呢？
1.讨论：大家认为影响自身康健的因素可能有哪些，怎样使我们更康健。

（学生分组讨论，每组代表发言。

预设：学生可能会得到：不康健的因素有，生1：太懒了！缺乏锻炼；生2：有些人有心脏病，是因为生活压力太大；生3：我对康健的理解不够，挑食、爱吃垃圾食品；生4：……）
2.师：怎样才能使我们更康健呢？从中选择你感兴趣的项目实行研究；请各小组讨论你们准备研究的主题。

（之后小组汇报自己要研究的主题。

）
3.师：要做好一个主题研究，就要做好研究计划，组内科学分工，使用各种资源、坚持不懈、这样才能得到确凿的结论。

五、总结点拨，提升意识
提问：这节课大家玩得高兴吗？我们有什么收获？还有什么疑惑？为什么？师：身体康健是康健的表现,心理平均、社会适合水平强也是康健的表现,我们一定要合理饮食适量运动,祝大家身体康健,生活喜悦,学习进步！（结束部分的设计,采用这种师生互动生生互动的形式,目的是为了学生消除厌烦,喜悦的来学习,为下一节课的学习作好铺垫。

）
教学反思
一、争议中引入，讨论中明确
康健是什么？仁者见仁，智者见智，学生的理解可能更会引起争议。

基于此，教材不但设计了几种对康健的例外见解，又让学生充分发表自己的看法，初步形成对康健的理解。

然后，教材又出示了几幅例外内容的画面，包括正面的合理饮食、注意锻炼、认真读书等康健行为，也包括情绪焦急摔书本、善于
挑剔打架等不康健的心理方面内容，旨在使学生进一步明确康健不但仅仅仅身体康健，还包括心理状态、社会适合性等方面的内容。

教学中，教师可引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上实行讨论，从而完善对康健定义的内涵与外延的界定。

二、活动中分析
在学生达成对康健概念的定义后，教材编排了人体康健测试活动。

测试的标准选自21世纪人体康健标准，意在使学生对康健做进一步的了解。

教学中教师要引导学生先结合标准分组测试或给自己打分，然后对测试结果实行分析。

教学中应注意，学生测试的结果会出现很大的例外，所以对于原因的分析也会有所区别，特别是标准中的第一条和第二条、第四条可能不被学生所接受，因为在他们的头脑里，可能认为这几点并不是康健所包含的范围。

三、活动后确定研究主题
人体康健测试活动后，教材刻意编排了确定研究影响康健因素的主题活动。

教材中提示了几种研究的方向：即心脏、大脑、心理、青春期发育等内容，以引领学生研究的走向。

教学中，教师应提示学生能够研究这几方面的内容之一，也可做某一方面的专项研究，力求完成知识训练点的内容。

例如可引导学生在研究心脏方面内容时，专项研究心脏的作用或心脏跳动快慢与哪些因素相关等。

但应注意，教师切不可限定学生研究的主题内容，以免限制学生学习自主性。

待学生确定研究主题后，教师应立即将学生实行分组、编排，并布置以组为单位课下实行方案设计（也可下一课时课上实行），进而做好研究的衔接工作。