高中英语口语测试的问题与策略

高中英语口语测试的问题与策略
摘要：高考英语口试中，发现高中生口语存在一些普遍性问题，在口试过程中，学生的心理素质直接影响其成绩，教师平时就要有意识培养学生积极向上、不怕困难的良好心理素质，课堂上要尽量用口语教学，尽可能为学生创设各种情境，多给他们在班上表达的机会。

关键词：口语；语音；语用能力；教学
中图分类号：g633.4 文献标志码：a？摇文章编号：1674-9324（2013）18-0088-02
为了全面评估高中生的语言运用能力，福建省这几年在高考结束后加试口语测试，并采用了“三对一”（三名考官，一名学生）的测试形式。

题型由朗读、交际用语和口头作文等组成，并有评分标准。

口试成绩影响到报考的英语专业院校。

笔者这几年参加漳州市的高考英语口试工作，发现高中生口语中存在一些普遍性问题。

一、心理素质问题
在口试过程中，学生的心理素质直接影响其成绩。

有的学生容易紧张，考试时一进来不敢直视考官，没听清考官的指令就拿起短文朗读，或者答非所问，严重影响到口试成绩。

因此，教师平时就要有意识地培养学生积极向上、不怕困难的良好素质。

在课堂上，要尽量用口语教学，并尽可能多地为学生创设各种情境，提供模拟交际机会，多给他们在班上表达的机会。

教师可采用“层次操练法”，由全班到小组、由小组到对子、由对子到个人逐步展开，多给他们
鼓励，让他们敢于开口。

这样，在口语测试中，就会因较自信而不致于怯场。

二、语言知识问题
1.语音：有的学生从一开始学英语就没有掌握正确的音标。

因此，在口试中尤其是朗读时就存在不少问题。

（1）发音：部分学生的发音根本不准，连最简单的单词也读错；有的基本能读对，但对于重音或元音中的长短音分不清，如[？藜：]与[？藜]，[？蘅：]与[？蘅]等。

（2）连读：不会读句子的连读部分。

有的读起来不准，有的根本不知道什么时候要连读。

（3）多读或读不准语法词尾。

不少学生习惯在每个单词后加尾音[？藜]，有的对于动词后的-ed或名词后的-s省略不读，或者一律发[t]或[s]音。

（4）大部分学生都不会借助语调表达感情。

不管是说的还是读的都用平调，没有抑扬顿挫之感。

2.词汇：
（1）读错数字短语。

如时间（7∶16），日期（october1，1949）以及大数字378，569，000等。

（2）读错地名、人名。

（3）分不清ms，mr，mrs，miss。

3.语速：语速对于考生语言表达是否流畅具有直接影响，过快或过慢是考生在朗读测试中的主要问题。

语速太快会导致发音不清楚
或不完整，也无法进行恰当的停顿或停顿有误；语速过慢则会朗读不连贯、不流畅。

4.语法：口语测试的目的之一就是要测试学生使用语言的准确程度。

高考口试中所反映的语法错误主要表现在主谓不一致、现在进行时结构不完整，有的缺少be，有的缺少-ing或时态滥用；还有的就是代词乱用，不知道he，him，his或she，her如何用。

针对以上问题，笔者认为在平时的课堂教学中应注意以下几点：1.重视语音教学。

高中教师面对高一新生，应先花一两周时间纠正及强化音标，不必急于教新知识。

不少学生尤其是来自农村中学的学生，由于师资原因以及平时不重视，有的只会跟老师朗读单词，自己根本不会根据音标拼读单词。

在平时教生词时，对于中等班的学生，教师可先花点时间让学生拼读，并给以必要的纠正。

经过一段时间训练后，相信大部分的学生都能准确拼读每个单词。

2.强化常用时态的应用。

如一般现在时、一般过去时、现在进行时、现在完成时等，要让学生牢牢记住其结构及基本用法，在平时课堂教学中适当增加当堂口译练习。

这样在情景交际中就不会出现误用时态结构或从头到尾只有一种时态的现象。

3.多让学生模仿磁带朗读。

教给他们连读、爆破原则，以及动词后的-ed和名词后的-s的发音，要求学生在模仿当中注意语音、语调及停顿。

可利用课前5分钟让他们模仿。

这样既可提高读的准确性，又可锻炼听力，还可增强他们的语感，可谓“一举三得”。

4.以发展的眼光培养学生的口语能力。

对于学生口语能力的提高
不可能一步到位，更不可以寄希望于考前的突击背范文，而应根据不同年级、不同水平的学生，分阶段、分层次进行。

在初级阶段，应侧重朗读、背诵与复述等形式加强语音信息的输入，巩固发音的准确性。

在中级阶段，可通过daily report、对话或看图描述等形式培养其口语语感。

在高级阶段，可采用对话、小组讨论等形式提高其口语表达能力。

三、语用知识问题
口试不仅测试学生的语言能力，还考察他们的语用能力。

有的学生单词发音准确，语法使用准确，但在表达时就出现用词不准或表达不得体的情况，这反映出语用知识不够。

在口试中常见的语用知识问题有：
1.背诵式口语。

有的考生背了往届一些范文，在口试中就像背书一样照搬，没有口语交际中自然的语音、语调和语感。

只要考官稍微改变一下话题，就吞吞吐吐，对话难以继续。

2.简答与完整回答。

在高考口试中，考生要根据考官的问题进行相应的回答，但部分考生不明确该简答或完整回答，抓不住要点。

例如：考官问“what do you want to be when you grow up？”有的学生就不会简单明了回答“to be a scientist”，而是啰唆地完整回答“i want to be a scientist when i grow up”。

3.非语言能力。

口试不仅测试学生的语言表达能力，还涉及到非语言能力，如会话技巧和交际策略等。

在测试中，有的考生在听不懂、答不出或表达中出现困难而停顿时，不知采取什么策略来维持
交流。

因此，语用知识同样会影响到学生口试成绩。

教师在平时也要重视这方面的教学，增强学生的语用意识。

具体建议如下：
1.明确目标。

教师在课堂中应多向学生讲授相关语用知识，如不同的文化背景知识，具体语境中语言形式和功能的匹配，交际者的社会地位及年龄等社会因素在交际中的作用，并加以有意义的课堂活动，促进学生的语用习得。

2.在语境中强化语用知识的运用。

结合真实语境是强化学生语用知识最有效的方法之一。

教师可充分利用多媒体等现代化手段给学生提供大量、真实的语言使用示例和环境，如影片、短剧，培养学生的语境知识，并组织各种形式的课堂活动，如角色扮演、讲故事、会话，给学生提供交际的机会。

通过分析学生在高考口试中存在的问题及策略，能帮助我们在口语教学中有的放矢，促进学生口语能力的提高。

但学生口语能力的发展并非一蹴而成，需要师生双方共同努力，也需要教师在平时教学中不断探索更加有效的途径。

参考文献：
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[2]何自然.语用学与英语学习[m].上海外语教育出版社，1997.
[3]霍晓红.高中英语口语测试命题与评估[j].中小学英语教学
与研究，2002，（4）.。