小班化英语教学案例

小组合作学习——让小班化英语课堂“活”起来

------小班化背景下英语教学案例

背景：

国内外“视野与文化”的权威调查表明：如果一个班级超过25个学生，教师就会顾此失彼，严重影响课堂效率，于是“小班化教学”越来越受到重视，也成为新课改的热门话题。

新课标指出：课堂不仅仅是知识的载体，更是师生共同探求知识生成和发展的动态过程。而传统人数众多的班级教学根本不能得到充分的沟通和交流，教师只能从大众化的角度来思考和解决问题，这也是产生后进生的原因之一。小班化教学为小组合作学习提供了充裕的时间、空间及资源。而小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

主题：

新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它是一种以小组合作学习为基础形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。而小班化课堂无疑为这种学习方式提供了一个更好的应用平台，充分展示了这种教学形式的优越性。小班化教学主要是指人数低于30人的班级名额配置，学生在小班化的活动之中能够感受到合作学习的魅力。为了更好地展现小班化小组合作学习的优势，我以新人教版四年级英语下册第三单元Weather第五课时为例，展示一下小组合作学习在词汇课中的应用。

细节:

首先是课前准备。在上课前我按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等方面的的差异对他们进行分组（全班分成7组，每组4人），并且让他们给自己的小组起一个响亮的名字。课前布置两个任务。一是让学生收看当天的中央气象台的天气预报，并至少记录五个城市的天气情况；二是任选五个城市制成卡片，自制单词卡片，一面画天气符号，另一面写英语单词。

其次，在热身环节我设计了两个教学活动：一是师生、生生自由问答；T: Hello, boys and girls .Ss: Hi , Miss Wang ! T: What’s the weather like today ? Ss: It’s warm today . T: What’s the weather like in Jinan ? S1: It’s … today. S1: What’s the weather like in Kunming ? S2: It’s …today.二是分组播报天气预报并指名展示。Good

morning / afternoon! This is the weather report. It’s …in ….today . Thank you very much .

设计意图：在热身环节,首先通过师生自由问答，为生生自由问答做好示范；接着老师提出活动要求让学生在小组内播报天气预报。这样不仅创设了一种学习英语的氛围，而且让学生在合作中复习旧识，为教师后面进行新课教学做好准备。

再次，在呈现新知环节，我首先创设了约翰的爸爸要去悉尼出差，约翰在帮他的爸爸查看悉尼的天气情况。利用PPT出示了一张世界地图，说：“This is the world map. Who can tell me where Sydney is ? ”学生很快就在地图上找到了悉尼，说：“There it is .”接着我就利用地图和主要建筑物引导学生去学习五个城市：London , Moscow, Beijing ,Singapore ,Sydney. 其中四个城市名的读音是本节课的一个难点。我让学生在小组内想办法记住它们。紧接着就要学习本节课的五个天气词汇：rainy, snowy, windy ,cloudy , sunny.以rainy为例，我利用PPT出示图片英国的大本钟，并配上下雨的动画，说：“What’s the weather like in London ? rain y ↗rain y↘It’s rainy in London .”老师领着学生说几遍后，问：“What’s the weather like in London ?”学生拿出自制的单词卡片，说：“It’s rainy in London .”紧接着学生两人一组进行机械性问答，教师指名一个小组进行问答。以同样的方法教学其他四个天气单词。

紧接着是趣味操练环节，开始是Listen and repeat,学生在模仿后，我设计了两个趣味活动活动：一是What’s missing ?逐个把五个天气单词和五个天气符号，快速呈现并快速消失，看哪个小组的同学最先说出就给哪个小组加分。另一个是Let’s guess, 教师提前把五张天气符号图片用笑脸遮盖起一大部分来，让学生两人一组运用“What’s the weather like？It’s …”来猜一猜。

设计意图：通过看看、猜猜、说说，不仅巩固了所学的词汇，而且培养了学生的观察能力、记忆能力、口头表达能力。本节课的天气话题贴近学生的生活实际,通过组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。

最后是拓展和延伸环节，我设计了两个活动：一是Let’s play,学生两人一组把城市和本单元的天气情况单词卡片反扣在桌面上，一人任意翻开两张，另一人说句子。另一个活动是I’m the best weather reporter.学生四人一组在小组内依次播报天气预报，评出最佳天气预报员。

设计意图：英语活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化；有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达个人的观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。

结果：

小班化教育面向全体学生，同时能够充分地突出学生主体，尊重个体差异。而小组合作学习的方式，则能有效地发展学生自主学习的能力，同时培养与人合作的良好习惯，更快更好地促进学生英语水平的提高。

一、学生人数的减少，大大增加了师生之间、生生之间交流的时间。学生操练英语的机会显著增加，学生的英语活动频率也显著增强，从而明显提高了教学效率。在现阶段，课堂仍然是学生学习英语的最主要阵地，师生之间的语言交流是学生进行语言实践的最主要机会。在小班化教学环境下，学生运用英语的频率和机会大大增加。

二、教师对每个学生的关注程度得到提升。这种新变化符合小学生渴望被接纳、被注意的心理需要，有利于学生形成自信、健康的心态。

三、学生与学生之间互动合作机会增多，学生间互动互补的效应增强。就是要让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，其教育力量有时要超过教师所起的作用。小班化教学为学生之间的互动伙伴关系的形成提供了可能。我在平时教学时一般采用4人一组的小组合作，小组各个成员之间会进行互帮互助。

四、角色教学更加生动形象，学生参与度更高。英语教材中有大量的对话练习，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。它给小班化的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。

评析：

新课程改革对学生和教育者都提出了更高的要求，小班化是顺应这一要求而产生的，为新课程改革的实施提供了一个好的发展平台，而小组合作学习模式致力于满足学生全面的社会需要，致力于改变低效的学习模式，致力于改善师生关系和生生关系，真正发挥集体在学习中的作用，强化学生与环境的交互意识，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展，达到培养学生合作研究，探索实践的能力，是小班化教学过程中的必不可少的重要手段。它将教师的角色从知识的