高校研究生教育教学的系统分析与设计

高校研究生教育教学的系统分析与设计摘要：系统论是研究一切系统模式、原理和规律的科学。

从系统论的角度讲，高校研究生教育教学改革的目的就是要通过改革调整和优化教学系统中的各要素，控制和改善影响教学系统的环境要素，最大限度地利用现有教学资源，最大程度地提高教学质量，使教学系统的功能发挥更大作用，更好地实现教学目标。

本文通过分析高校教学系统的结构和要素以及现行高校研究生教育教学存在的问题，从系统论的角度探析高校研究生教育教学改革的措施。

关键词：系统论高校研究生教育教学
系统是由若干要素以一定结构形式联结而构成的具有某种功能的有机整体。

系统中的各要素不是机械组合或简单相加，而是可以产生各要素在独立状态下所不能产生的整体功能。

高校研究生教育教学改革是一项系统工程，从系统论的角度讲，教学改革的目的就是要通过改革调整和优化教学系统中的各要素，控制和改善影响教学系统的环境要素，最大限度地利用现有教学资源，最大程度地提高教学质量，使教学系统的功能发挥更大作用，更好地实现教学目标。

一、高校教育教学系统的结构和要素分析
系统论是研究一切系统模式、原理和规律的科学。

系统论的主要创立者贝塔朗菲认为，系统是处在一定相互联系中与环境发生关系的各种组成部分构成的整体。

系统论的基本特征是：整体的功能不等于各部分功能之总和；系统整体质的规定性不等于要素质的规
定性之和，又与要素性质有关；系统的结构决定系统的功能。

一个功能良好的系统应该是个体活跃、整体和谐的系统。

在这样的系统中，由于组成系统的各要素能在相互制约中做自我规范和自我调整，于是就有了共同的努力方向，因而各自心情舒畅，才能使各要素活跃起来，和谐起来，所以各要素的“自然质”能充分地发挥出来并转化成“系统质”，才能使系统的功能发挥最大效能。

在现代高校教学中，参与到这个过程并起作用的要素很多，高校教学系统是由教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境等要素构成，它们相互联系、相互作用，形成了教学活动进程的稳定结构形式，教学系统是这些要素矛盾统一性的具体体现。

在这样复杂的多要素构成的教学系统里，教学的整体功能是参与教学过程的全部要素相互联系、相互作用的结果，是一种优化组合效应。

教学过程中所有的客观要素（对受教育者来说），诸如教师、教师的教育方式方法、教师对学生的人格影响、学校的管理机制及其运行操作、学生之间的相互影响、学生集体对个体的影响、教学的各种软硬件设施、社会环境与家庭教育等，都看作对学生素质发展的外因和必要条件。

而这些条件只有适合学生发展的内因（心里内部矛盾）发展规律时，才能起作用。

学生的自身内部原因主要包括思想道德水平、身体状况、认知能力以及兴趣、动机、态度、情感、意志等人格要素和意识倾向等，是学生素质发展的根据。

外因要通过内因起作用，学生是教育发展的主体，是事物发展的内因起决定作用这一哲学原理在教育过程中规律性的反应。

为了使外因快速高效地发挥作用，以激
发学生的内因发展变化，就必须使所有的教育要素达到最优化组合，从而促使学生最好最快地和谐发展。

二、现行高校研究生教育教学存在的问题
现行高校研究生教育教学存在诸多问题，主要表现在课程设置不够合理、教学方法不够灵活和教学评价不够科学三方面。

（一）课程设置不够合理
目前高校研究生课程设置重理论轻实践的问题依然严重；课程封闭的刚性模式依然存在，学科专业之间、院校之间、国内外之间相互借鉴开放不够；课程结构不合理，基础课、专业基础课、专业课的比例不合适；课程编制还存在一定的主观随意性；供选修的课程少，在选修课内容的选择上，只囿于本学科及邻近学科方面的选择，学科跨度小，未能真正实现自由选课的目的；如何科学设置课程，培养学生的科研能力和创造力的问题没有得到较好地解决。

（二）教学方法不够灵活
现阶段的高校研究生教育教学，以教师为中心，学生被动接受知识的现象依然严重；教师更多地注重系统知识的传授，忽视学生创新能力的培养；重理论传授，轻实践环节；强调学生共性培养，忽视学生个性发展；教师以“讲授法”为主，上课满堂灌的现象依然存在，这种注入式的讲授法束缚了学生的思想，使他们的思维模式简单化，不利于学生从多个角度分析问题、解决问题；课堂教学中“师道尊严”、“教师权威”的传统思想依然存在，学生畅所欲言的机会比较少，导致教学中缺乏生动、活泼、民主的课堂气氛，这
样的教学氛围不利于学生创造能力的发展；第二课堂开展不够，学生进行社会调查、到社会参观见学、实习见学的渠道不够畅通。

（三）教学评价不够科学
高校研究生教育现有的教学评价机制侧重对教师教的评价，忽视对学生学习效果的评价，这就导致教师的教与学生的学脱节的现象时有发生，教师为了评价一味去追求教学过程的完整性和课件的完美性而忽视学生是否从中真正学到了知识、受到了启发、发展了能力，这背离了以学生为主体的基本教育理念；学业评价不科学，在评价指标上，对综合能力的测定不够；在试卷内容设计上，多知识水平的考查，少综合素质的检测；考题和评分标准偏重于对知识的记忆和掌握，而对检验学生独立思考和创新能力则注意不够；有些科目以课程论文作为考试方式，学生负责上交论文，而教师只是负责出分数，这种缺乏反馈的评价方式，对学生学习的提高没有多大帮助。

三、高校研究生教育教学系统设计
任何系统都是一个有机的整体。

系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置并起着特定的作用，要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质。

高校研究生教育教学系统，各要素都是对立统一的关系，只有各要素都能活跃起来，协调起来，和谐起来，才能使教育系统的功能得到最佳发挥。

（一）促进高校研究生教育教学系统整体优化
贝塔朗菲把系统科学界定为关于整体性的科学，整体性是系统最重要的属性。

作为系统的事物必定整体地存在，整体地运行，整体地延续，整体地跟其他事物发生关联，整体地演化，整体地消亡，呈现出一系列整体特性。

高校研究生教育教学只有通过教育过程的整体优化，从系统论观点出发，构建一套完整的、科学的高校研究生教育教学体系，才能保证其成功实施。

1、整体规划高校研究生教育教学内容
高校研究生教育的出发点在于全面发展和提高学生的整体素质，因此，必须向学生传授全面整体的教育内容。

课程是教学的蓝图。

研究教学内容，主要从课程目标、课程结构、课程内容体系和课程价值取向几方面来探讨。

课程目标着眼于培养德、智、军、体和心理等方面全面发展，知识面宽、基础扎实、能力强、素质高的新型创新型人才；课程结构向多元化、综合化和弹性化方向发展，合理规划基础课、专业基础课和专业课的比例；课程内容方面要增强课程的时代性，采取科学决策的程序和方法，减少课程编制的主观随意性，增强课程编制的科学性，下大力搞好课程大纲制定和教材编写，注重学科内容，重构课程内容体系，按照共同基础、专业能力、创新实践、综合扩展等模块，构建必修课、选修课、自修课和补休课相配合，自然、人文和科学相融合的新型课程体系，突出课程的系统性；课程价值既重视功利性又强调非功利性，既适应社会经济发展需要，又促进个性的不断完善。

2、优化组合高校研究生教育教学方法
高校研究生教育教学过程是高校研究生独立性、自主性和探索性逐渐增强的过程，是学生对所学知识学用结合、创新发展的过程。

“授人以鱼，不如授人以渔”。

高校研究生教育教学要改变传统的循规蹈矩与强制灌输的教学方法，尊重学生在教学活动中的主体地位，充分发挥教师的引导作用，贯彻因材施教的教学原则，重视学生的个性发展，把培养学生的创新意识、创新能力和创新人格作为教学的重要内容；根据教学内容的多样性和教学任务的全面性，为提高教学效率，努力谋求各种教学方法的最佳结合，注重启发式教学，开展研究性学习，让学生自主设计研究主题，积极参与教学研究活动，鼓励合作学习，集体攻关；教师教学内容的讲授不再以求体系完整，从头到尾清清楚楚、明明白白为目标，而是精讲，突出重点，其余部分让学生自学，教师辅导，给学生独立思考的空间，弘扬学生的学习自主性，培养其明确的学习目的和高度的自主学习意识，充分发挥其主观能动作用，使其内在潜能得到充分地激发和增强，尊重学生的标新立异，培养学生对问题主动思考的质疑态度和批判精神；教师应尽可能地向学生介绍各种学术观点，提供各种分析问题、研究问题的思路，推荐各种参考文献，以丰富的材料让学生加工、归纳、评析，有的放矢地培养学生的科研能力。

3、科学构建高校研究生教育教学评价体系
为保证高校研究生教育教学的有效实施，需要有相应的教学评价体系。

首先，必须树立新的教育评价观念，包括正确的整体观、
素质观、人才观、学生观、发展观和教学观等；其次要制定一套标准合理的、内容全面的科学评价标准；再次，要建立一个健全的评价组织机制，以便及时地作出正确的评价和导向，打破传统以考试分数作为唯一标准来衡量学生的评价方法，建立能充分体现学生创新意识、创新能力的综合测评制度。

采用课程卷面成绩与各学科相应研究型课程成绩相结合、卷面成绩与平时成绩相结合、课堂发言的质量与课外实践活动的参与情况相结合、掌握大纲要求的知识水平和创新思维能力的考察相结合等多种方式，力争使考评成为对学生综合运用所学知识来分析问题、解决问题的能力的检测。

同时，加大教学评价的反馈力度，不仅要把教学评价的结果向上反映给学校相应机关以便及时调整改进评价方案，而且要把对学生的学习评价及时反馈给学生，让学生清楚地意识到自己学习的不足，以便学生更好地改进和提高。

（二）增强高校研究生教育教学系统的开放性
系统的开放性是指系统需要并能够与环境交换物质、能量、信息的能力和属性。

系统论认为，任何系统只有开放，与外界保持信息、能量和物质交换，才能趋于有序，保持活力。

高校研究生教育教学的有效实施，有赖于一支具有良好素质的教师队伍。

一方面，应致力于建设一支观念新、思想好、业务精、能力强、素质高的教师队伍；另一方面，应运用系统论原理，实现教师工作安排的最优化，合理搭配，开放办学，从各个高校、科研院所积极外聘专家教授，从公司、工厂聘请实践经验丰富的专家到院校来传经送宝，注
重发挥导师组的优势，使教师互补长短，保持动态稳定，实现最佳组合。

高校研究生教育教学还有赖于高校创造的有利环境条件，特别是人才选拔机制、升学筛选制度和人才任用制度等方面，这些方面应体现出以能力为主要衡量标准的价值取向，坚持开放性，就应看到高校环境对教育的制约作用，从而发现问题，优化条件，形成有利于实施高校研究生教育教学的外部大气候和内部小气候，积极营造教育育人、管理育人、服务育人的和谐环境。

不难看出，实施高校研究生教育教学决非高校孤军奋战所能奏效，单纯的课堂教学或理论知识的学习是无法完成高校研究生教育教学的重任的。

高校研究生教育教学的有效实施，要求开通高校研究生校际之间选课的渠道；拓宽学生进行社会调查、到厂矿参观见学、实习见学的渠道，充分调动各社会部门的积极参与，构建有机的教育环境；充分利用学校的有利条件，精心组织丰富多彩、形式多样的实践活动，构建出课堂教学和实践活动两大支柱有机结合的教学体系，真正把课堂教学、课外活动、实践活动、班队活动和社团活动等有机地结合起来，构成统一的、整体的教育网络，发挥整体功能，以促进学生整体发展。

高校研究生教育教学的实施必须主动置身于社会大系统中，增强开放性，创设以高校教育为主体、社会实践和自主教育为两翼，统一协调、三位一体的教育网络，坚持把培养学生的创新精神和实践能力、促进学生的素质能力的全面和谐发展作为教育目标。

（三）把握高校研究生教育教学系统的协调性
系统由若干相互依赖和相互作用的要素结合到一个预定的共同目标上来，使之构成一个完整而有机的统一整体，系统各要素是为了达到系统的一定目标而协调活动的。

高校研究生教育教学系统应认真研究系统中各要素之间的相互关系，协调好它们之间的关系，努力找出其中合理的“度”，把握好“度”，才能使高校研究生教育教学各要素有机整合成一个效能最佳的完整结构，这是搞好高校研究生教育教学的关键。

要把握好高校研究生教育教学系统的协调性，主要应处理好以下几组关系：一是考试与发展的关系。

高校研究生教育教学没有一定的考试是不行的，但考得过多，或以考试分数衡量一切，是背离研究生教育的宗旨的。

高校研究生教育教学着眼于学生创新能力的发展，但不是要取消一切考试，而是要求改革考试的内容和方式，使之适时、适度和适体，使考试为保证和促进教学质量服务，为发展学生素质服务。

二是教与学的关系。

高校研究生教育教学有赖于发挥课堂教学的主阵地作用，有赖于教师的教，教应起主导作用。

但高校研究生教育教学也是一种以学生为主体、以师生合作为基础、不断优化教育环境的研究性学习。

教是为了学，以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和归宿。

因此，在教学过程中，教师应淡化书本权威和教师权威，鼓励学生自由思想、自主发现、自主质疑，赋予学生发表个人见解、表达个人思想的自由空间，允许多元思维并存，为学生创造一个心情舒畅的课堂教学氛围，使其创新能力得到最大程度的提高。

三是个性和共性的关系。

高校研究生教育教学是发展性教学，是旨在促进学生
个性发展的教育。

但它不排除培养学生的共性，学生的个性发展是建立于合理的共性基础上的，高校培养的人才要适应社会发展的需求。

四是课内与课外的关系。

高校研究生教育教学的实施是课内与课外的统一过程，单纯的课堂教学或过度的课外活动都是片面的。

课内侧重于集体形式的教育，课外则可较多地注重个别化教育。

二者应协调组织，多渠道、多形式、多方法并重。

高校研究生教育教学是一个系统，它同其他系统一样具有整体功能性、协调性和开放性特点。

教学的整体功能既不能归因于教师，也不能归因于学生，而要归因于教与学相互作用过程中所产生的整体功能。

探索高校研究生教育教学要素相互联系、相互作用的方式及其规律，能有效促进最佳教育动力结构效能的产生，推动教育过程的良性循环和可持续发展。

参考文献：
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