略谈小学中低年级的词语教学

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略谈小 学中低年级 的词语教学
李 桂 芝
教学案 例
（ 吉林 省通化 县实验 小学 吉林通 化 １ ４ ０ １ ） ３ ０ 摘 要 ： 低 年级 学生 ， 中 他们 的知识肤 浅， 生活 经验 少， 想达 到阅读要 求的 目标就要在课堂教 学中加 强对词语的理解 ， 以便适 当的积累并运
师 ：现 在的水 会是什 么味道呢 ？ （ “ ”请一位 出示 了一 幅“ 川流 不息” 的汽车 图 ， 让学生说说
生 ：水甜甜 的 ， “ 因为里 面有糖 。 ”
１直 观形 象 法
直 观 形 象 法就 是 用 实 物 、 明 的 图 画 、 鲜
师 ：是 呀 ， 糖这样 与水 融为 一体 ， “ 像 就是 了看见过“ 川流不息” 的汽车外 ， 还看见过“ 川流
而使 学生头 脑 中再现 小兴 安岭夏 天枝 叶繁茂
这一 目标 就要在 课堂 教学 中加 强 对词 语的理
解， 以便适 当的 积累并运 用词 语 。 张志 公先生
３ 示 实验 法 演
在《 不能 一 切 都 靠讲 中指 出 ：教 师 的任 务 “
词语 理解 最 容易也 最让 学生 感兴 趣的 方 茏 茏 ” 比喻 夏 天 的 树 木 茂 盛 。 看 作者 怎 是 再
的什么呢？ 学生 通过 收索 自己已有的生 活 幻灯 、 音响 、 实验室、 简 板画 、 动的演示等手 ‘ 生 溶解 ’那你还 知道生 活中哪些物 品可 以溶解 不息 ” ， 段 向学生 提供感性材料 ， 使学生对 词语 的意义 到水 中呢 ？ ” 有所 理解或 加深 理解 。 如教 学 业的 变化真 农 大》 一课 中“ 百花盛开”瓜 果飘香” “ 两词语时， 教 开场面 ， 园里 葡萄、 果 苹果挂满 枝头 ， 学生一下 就 明白了 词语的意思 ， 而且 仿佛 闻到 了花香 、 果香 。 接着让 同学们根据生活经验来 回答“ 生活 中哪 里会百花盛开 ， 里会瓜果飘 香呢？ 此时 哪 ” 学生 们会 轻松地 学 习着把 两个词 语运 用到 了
叶老 曾经说过 ， 教材 无非 是个 例子 。 学会
教 材后 ， 更要 学会举 一 反三 ， 在实践 中形 成语
４换词理解法
课 ，责怪” 什么意思呢？ 师将原句出 “ 是 教
言技 能 ， 在实践运用 创新 穗 中 ， 学 词语理解 可
也 叫 找 近 义 词 法 。 如 教 学 《 娃 娃 》 通过 多种 方法 、 例 风 多种 形式 、 多种手段来 实现 ， 不
思 。 如 ：翠 鸟 》 文 中 ， 许 多描 写 翠 鸟 例 《 一 有
动作 的词语 ， “ 如 注视 ” 便 可 让学 生做 动 作 ， ，
也 叫做 组词 法 。 我们 给 一 个词 语 的 每 一
个字组 一个词 ， 起来就 是这 个词语 的 意思 。 连 比如 ：壮美 ”学生们 给“ ” “ ， 壮 组词为“ 壮观 ” 给 ，
轻轻摇晃 。 师 ： 同学们 ， “ 糖哪里 去 了？ ”
７联系生活 实际法
这是 理解 词语最 常用的方 法。 学 习 在
段训练学生 理解词语的 能力 ， 要与运用词 语结
合起来 。
生 ：化到水 中 了。 “ ” 同学 喝一 口水 ， 并说 说味道 如何 。 ）
北京亮起来 了》 ， 时 教学“ 川流不息” 一词， 我先 看到这幅 图 ， 你会想到哪些 词？ 学生说 道“ 来来 往往”“ 、川流不息”于是 进一步 问， ， 生活 中你除
香 … …
些词语都可 以用在这句 话 中， 再根据 自己的理 解 ， 孩 子 们说 一 句 话 ， 平 时 有 人 责怪 你 让 “
２ 动作释义法
小学语 文教材 中有许 多描 写动作 的词语 ， 教学
吗 ？ 什 么 责怪 你 ？ 这 样 运 用 词 语 就水 到 为 ”
做动 作 也是 一 种 理解 词 语 的 好办 法 在 渠 成 了 。 时 ， 师可 通过 比 动作 让 学生 领 会动 词 的 意 ５分解字义法 教
不是单纯地把 自己的知 识传 授给学生 ， 更重要 法是演示实验法 。 例如教学《 农业的变化真大》 ， 的是带 动学生 自己去 学 ， 教给 他们如 何学 。 对 读 到“ 科技 人 员把各 种养分 溶解 在水里 ， 不用 于这一 点 ， 叶圣 陶先 生有 一个 启发性 的 比喻 ： 扶 小孩 子走路 ， 目的要使 他 自己学 会走 ， 而不
用 词 语 。 文 对 小 学 中低 年 级 的 词 语 教 学做 一 简要 论 述 。 本 关键 词： 小学 中低年级 词语教 学 中 图分 类号 ： ３ Ｇ ６ 文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ １ （） １ ４ ０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ０ｃ一ｏ １ － １
一
经验 ， 知道了还 有如“ 人群” “ 、马群” 等许 许多多 的事物 来来 往往 ， 就可以说是“ 川流不息” 这样 。 不仅理解 了这词 ， 掌握 了这一 词。 还
生 ：洗衣 粉 、 “ 味精 、 ……” 盐 运用 实验 演示 法 ， 仅使学生 理 解 了“ 不 溶
师 出示两幅 图片 ， 看到艳丽而 又壮观的鲜 花盛 解 ” 一词 ， 且较好 地训 练 了学生 的思 维 。 而
师就 走不成路的 学生 ， 无论我们 曾经传授给他 们多少知识 ， 育还是 失败 的。 因此 ， 教 ” 在小学阶
泥土 ， 植物靠着这样 的水， 也能长得十分茁壮 。 ”
一
句时 ， 学生对于 “ 溶解” 理解起来较 困难 。 教师
的景色特征 。
是 他人 替 代 。 要是 我 们 教 出来一 些 离开 了老 取一 匙糖 ， 让学生 看着 倒入 一杯温 水 中 ， 并且
论用 什么 方法都 是为 了学 生准 确用 词打下基
只要我们坚持 “ 以生为本 ” ， 善于从学生 的实 示 “ 们 都 责 怪 他 。 请 同 学 们 将 “ 怪 ” 础。 人 ” 责
短语 中： 园里 百花盛开 、 花 广场上百花 盛开 、 校 换一个 词 ， 但不 改变 句子的 意思 ， 此时 孩子们 际情况 出发 ， 能创造 出更 多有利于 学生理解 就 园里百花盛开 、 园里瓜果飘香 、 果 葡萄沟瓜果飘 会 说 出 “ 骂 、 评 、 备 、 怨 … … ” 责 批 责 埋 这 词 语 的 方 法 。
Ⅸ 文 新 课 程标 准 》 对 第 一 学 段 的 阅 水 面 的 动 静 。 平 时 你 会 注 视 什 么 呢 ？ 语 中 “ 这 “ ” 词 为 “ 丽 ” 连 起 来 理 解 ， 壮 美 组 美 ， “ 读 要求 是 “ 合 上下 文和 生 活实 际 了解 课 文 时孩子 会纷 纷 回答 “ 在草地 上 ， 结 我 注视 着蚂蚁 美 ” 是 “ 观 而 美 丽 的意 思 ” 就 牡 。 中词句 的意 思 ， 阅读 中积 累词 语 。 而 低年 搬 家 。 “ 课 时 ， 学们 注 视 着 黑 板 ， 真 在 ” ”上 同 认
来体会注视是很 专注 ， 一动不动 的在那里 观察
４
中国科教 创新导刊
Ｃ ｉａ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉｎ ｖ ｔ ｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ｄ Ｃ ｔ ｎ ｏ ａ ｉ ｅ ａｄ ｎ ｏ ｏ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
级学生 ， 们的知识 肤浅 ， 他 生活经验 少 ， 想达到 听 讲 。”
６联系上下文法
这是 课 堂 中常 用 的 方 法 以 《 丽 的 小 美 兴安岭 》 写夏 天 的 一 段 为 例 。 解 了 “ 葱 理 葱 样写树木茂盛 ， 引导 学 生 抓 住 “ 、 、 ” 封 挡 蔽 三个 形象化 的动 词 ， 解 密密层 层的意思 ， 理 从