小学低段词语理解运用的教学研究

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小学语文三个学段把握的教学重点

小学语文三个学段把握的教学重点小学语文三个学段把握的教学重点一、低段教学的重点是：1、在语言环境中指导识字、理解词语。

（生字的指导与词语的理解）2、重在指导朗读，培养语感，而不要把功夫下在分析理解文章的内容上。

（分析、理解就拔高要求了。

）3、在读书中识字，在识字中读书。

水乳交融，融为一体。

达到正确、流利。

4、识字、写字分配在两课时完成。

每节课留足至少五分钟时间写字上抄本。

一课时完成识字任务的教师是在误人子弟。

腾出时间在第二课时空讲空说的教师是拔高到中段教学。

）4、二年级能自由地写一、二句话或几句话。

二、中段教学的重点是：1、继续巩固识字成果，理解词语。

（传承低段的基础知识）2、以段的训练为重点，理解文章的主要内容。

得构段方式。

3、在朗读中重点指点“有豪情”。

开端培养设想与联想的意境结果。

（读一段文，展一幅画，悟一段情。

）4、在读写迁移、得构段方式中，三年级能写好一个段（落）的文章。

四年级能写好文章的首要（重点）内容。

5、四年级（下）渗透暗示分段。

三、高段教学的重点：1、延续中段教学的基础知识。

第一课时，整体感知后研究分段、研究概括文章的中心内容。

不要一入文就研究生字、理解词义等中段的套路。

）直奔重点段落，进行“立体教学”。

第二课时同样按照第一课时方法完成教学任务。

2、以体会文章的思想感情为重点，以揣摩文章的表达按次，领悟文章的表达办法为难点，在理解、感悟（体味文章的思想豪情）中揣摩（揣摩表达按次）、领悟（领悟表达办法）。

在教学过程中（体味豪情与揣摩、领悟表达办法）一定要水乳交融、融为一体。

3、学生朗读以指点精读为主，不要面面俱到；思考问题以默读为主，普通不采用朗读。

4、学生在迁移读写中，学会完整而有序地运用多种表达方式写好写人或记事的文体。

5、设计主问题教学，一以贯之。

不要出现课堂教学“三碎”现象。

（读得碎、问得碎、讲得碎）四、如许看来，三个学段的重点可提炼为以下重点：低段——1识字、写字；2理解词语的意思。

夯实基础

巧训练，夯基础——从《上天的蚂蚁》教学设计看低段字词教学的有效性北京师范大学什邡附属外国语小学张洁新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”低段语文教学则更应致力于“培植学生热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

”那么，低段语文课堂应该如何有效地指导学生识字、写字，教给学生基本的字词学习方法，帮助学生积累语言呢？我校刘薇老师执教的北师大版小学语文二年级上册《上天的蚂蚁》一课，可以带给我们一些思考。

一、词语复习的有效性。

识字学词是低段语文教学的重点任务，在阅读教学中一般放在第一课时进行。

在第二课时学习、理解课文之前，通常会对课文中出现的生字新词进行复习，以检查学生的掌握情况。

复习的形式一般是组织学生以开火车、比赛读、指名读等各种方式进行朗读，流程大致为：生读——正音——再读，其目的更多的是让学生能读准字音。

其实，读准字音只是掌握词语的初步，我们可以通过设计多种形式、不同层次的读来帮助学生理解词语的意思，感受词语的“温度”，以丰富学生的语言，培养学生的语感。

《上天的蚂蚁》一课中，刘老师根据文中词语的特点，设计了这样四个不同层次的读——1、读准字音“鼓励试一试连连告退身材魁伟”这几个词语中有翘舌音、有比较繁琐的字，所以老师设定这些词语的重点在于读准字音；2、读出语气“仰酸了好高哟”这两个词语重在表达一种强调的语气，因此老师引导学生要读出语气来。

在学生读了“好高哟”一词后，老师巧妙地结合PPT引导学生说树叶“好绿哟”，风景“好美哟”，夸奖孩子们“好乖哟”，不露痕迹地帮学生习得了语言；3、读懂意思在读“抬头仰望俯下身子”这两个词语时，刘老师请一个孩子读，其他孩子做动作，孩子们从动作中感受到了词语的意思，很轻松地明白了“仰”和“俯”是一组反义词；4、读出感情最后一个词语“充满自信”，老师请孩子先想一想：怎样读才是充满自信？从全班孩子端正的坐姿、宏亮的嗓音中，我们相信孩子们不仅对读好这个词语充满自信，对学习语文也充满自信。

小学二年级语文教案词语解读训练

小学二年级语文教案词语解读训练一、教学目标：1. 培养学生的词语解读和理解能力。

2. 帮助学生巩固已学的词语，并学会新的词语。

3. 提高学生的语文表达能力。

二、教学准备：1. 教师：准备好相关词语解读的教案及教具。

2. 学生：携带好课本、笔和本子。

三、教学过程：1. 导入（5分钟）：教师用黑板或幻灯片展示一系列生活中常见的词语，比如：苹果、书包、篮球、自行车等，依次出示，鼓励学生说出词语并解释其含义。

2. 词语解读游戏（10分钟）：教师将课本上的一些生词、短语或者词语写在纸片上，发给学生。

学生将纸片上的词语放在额头上，其他学生需要向戴纸片的同学解释该词语的含义，戴纸片的学生要根据解释猜出自己额头上的词语是什么。

3. 词义配对（15分钟）：教师将一些词语的解释和相应的词语打乱顺序写在黑板上，要求学生将解释和词语匹配，形成正确的搭配。

4. 词语填空（15分钟）：教师播放一段录音，要求学生根据所听到的词语填入空白处，进一步巩固学生对词语含义的理解和运用。

5. 词语解谜（15分钟）：教师提前准备好一些由词语组成的谜语，逐个出示在幻灯片上，学生可以自愿回答，正确回答的学生可以得到奖励。

6. 课堂小结（5分钟）：教师对课堂上学生的表现进行点评，总结大家在词语解读训练方面的进步和不足。

四、作业布置：要求学生将教师在课堂上所提供的词语解读方法和训练内容整理成笔记。

五、教学反思：这堂语文课教学目标明确，教学准备充分。

通过词语解读训练，培养学生们的语文素养，提高他们的词汇水平和运用能力。

同时，通过课堂中的游戏、配对和填空等形式，使学生们在愉快中学习，激发了他们的学习兴趣和参与积极性。

课堂小结形式的运用，有效地巩固了学生对课文重点内容的掌握程度。

对低年级词语教学的探索

富，提高低年级语文阅读教学的实效。
一
理解是 “ 同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是 “ 没有经过商
量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟
悠的姿态，从中体会作者用 “ 飞舞 ”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程
度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特
到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲
痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种
词语的理解方法教给学生，有利于促使学生
训法” 、“ 反切法” 、“ 分析词素法 ”等方法。
使学生的认知水平从对词义的理解升华到
对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。
３．互换教学法
教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中 “ 烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的 “ 才”是表示战友焦急、
二、创设教学情境理解
情境教学是低年级儿童喜闻乐见的形式。因此，课堂上教师要有意识地创设教育
基础教育２０１３年９期（上）
王嵘
（内蒙古通辽市实验小学内蒙古通辽０２８０００）
摘要：语教学是低段阅读教学的重要任务之一。词语教学直接关系着学生的阅读能力和语文素养的形成在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用各种方法．让学生品味词语，理解词义，积累并运用词语。词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点。对词语的正确理解有利于理解课文内容，

小学语文语境式词语教学的实施思路探讨

小学语文语境式词语教学的实施思路探讨作者：白世荣来源：《中学生导报·教学研究》2013年第38期摘要：在小学语文教学中，词语教学是语文教学中最基础教学内容，对学生的阅读、写作教学尤其重要。

词语教学的效果直接关系到正常理解和运用语言文字。

因此，加强对小学语文教学的词语教学是必然的。

本文针对词语教学中实施语境教学，就如何实施小学语文语境式词语教学做了简要分析，并展开了有关探讨。

关键词：小学语文；语境式；词语教学词语教学是语文教学的基础，对语文教学非常重要，因为语言是由几个简单的词语通过一定形式组合而成的。

小学语文词语教学是由“字、句、段、篇”一步步完成教学的，而词语是搭建它们的纽带，学会词语教学能够发展小学生的认知能力和思维能力。

词语教学是小学语文教学比较薄弱的环节，教学过程中会脱离语境式进行教学，如何解决语文教学中语境词语教学遇到的阻碍，从而提高教学效率，培养学生的语境感知词义能力，是小学语文教师面临的一大难题。

一、语境式词语教学的定义语境式词语教学，是一种师生通过文本语境、社会文化语境、生活语境等对语境中的词语进行理解，目的是消化词语，积累丰富的语言，让学生能够深度阅读。

在小学语文课堂语境式词语教学中，不仅要做到有理可依，还要在教学实践中去证明其现实意义。

二、语境式词语教学存在的问题首先，语境式词语教学离开了具体语境教学词语，语言是社会交际和传递信息的基本工具与媒介，提高语言表达效果的必然要求是适应语境。

一般，语文教师在设计教学时，通常将词语教学独立出来单独教学，在课文讲解过程中不再讲解这些词语，使词语讲解脱离了语境，导致学生不能充分地去理解把握词语，进一步影响学生的理解能力；其次，语境式词语教学离开教师主导教学词语，随着人教版的课改，教师通常将让学生自主发展误认为自由发展，没有发挥教师的主导作用，这也是造成课堂词语教学效率低的原因之一；再次，学生得不到充分的训练，小学生词语掌握能力不强，词汇量比较缺乏，只是简单认识词语的音、形、义，不懂得如何去运用，教师只是简单交给学生许多新词，但是这次词语的被使用率不高，大量学过的词语还没有进入学生的意识，未能在实际中运用出来。

小学语文词语运用教案

小学语文词语运用教案一、教学目标：1. 理解和掌握常用词语的正确用法，提高词语运用的准确性和丰富性。

2. 能够灵活运用所学词语进行语言表达，提高口头和书面表达能力。

二、教学内容：1. 通过语境分析掌握词语用法。

2. 丰富词汇量，拓展词语搭配。

三、教学过程：1. 导入老师可通过展示一些常用的词语，让学生快速说出相关的搭配词语，引发学生对词语运用的思考。

2. 词语解释与搭配根据教材中的课文或其他材料，选择几个重要的词语进行解释和搭配示范。

可以采用以下方式进行教学：A. 教师讲解：通过举例和解释的方式让学生理解词语的意思，并展示几个相关的搭配。

B. 学生演练：让学生跟读词语并尝试运用在句子中，进行口头练习。

C. 合作学习：将学生分成小组，让他们共同讨论并创造出更多的词语搭配，并进行分享。

3. 语境运用选择一篇适合年级的课文，要求学生在阅读的过程中找出并圈出文章中出现的词语。

然后，让他们根据文章的语境，填写相应的词语搭配。

4. 制作词语卡片让学生动手制作词语卡片，卡片上分别写上一个词语的词义和若干个相关的搭配。

可以利用卡片进行课堂复习和巩固。

5. 单词游戏通过单词游戏的形式进行复习和检测，激发学生的学习兴趣。

例如，可以进行单词接龙、语境填空等活动。

四、教学延伸：1. 鼓励学生多读书，尤其是一些有趣的文学作品，以丰富词汇量和提高语感。

2. 每周推荐一些与课堂教学相关的阅读材料，让学生在课外开展相关的词语运用活动，提高语言表达能力。

五、教学评价：通过课堂练习和游戏活动，对学生的词语运用能力进行评价。

可以评估学生对词义的理解、词语搭配的准确性和使用的灵活性。

总结：通过本次课的教学，学生能够更加准确地使用常用词语，并丰富自己的词汇库。

这对于学生的语文学习和提高综合语言表达能力具有重要意义。

教师需根据学生的实际情况以及教学进度合理调整教学内容和方法，确保教学效果的最大化。

小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告

小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。

识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。

小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。

因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。

新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。

在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。

本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。

为此，我们提出了本课题的研究。

二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。

所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。

“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。

汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。

“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。

“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值1．研究概况：“世界上唯有汉字有字理”。

词语理解方法论文

让那一串串词语深入童心――小学低段理解词语含义的策略研究【内容摘要】小学低段儿童的词汇量和生活经验都非常有限，对于词语的理解更是难上加难，那如何才能通过词语构建儿童的世界，如何才能深入地明白词义？我想，只有把词句“浇透”进孩子的心灵，体会才能更深刻，从而有效地激发孩子对语言的热爱，感悟到字词丰富的内涵，也才能准确地运用，并实效地提升学生的阅读能力。

教师在教学过程中要结合低段学生的认知水平，把词语画面化，善用情景丰富学生的体验。

充分利用语境，激发孩子的想象思维，提高语言品悟能力。

通过各种形式的说，在不断地运用和表达中锤炼自己的语言。

【关键词】小学低段理解词语策略小学低段儿童词汇量和生活经验都非常有限，对于词语的理解更是难上加难，那如何才能通过词语构建儿童的世界，如何才能深入地明白词义？低段的孩子感性思维占主导地位，理性思维并未建立，所以如果以文字说理的方式来教学，只会让学生云里来雾里去。

因此，低段的字词教学应该以直观手段为主，将词语与画面相连，把画面和孩子的生活经验紧密结合，才能有效地把握词语的内涵，也让语文的学习有趣而不失温情。

一、词语在“直观”中发声。

在教学中通过展示图片、实物等方式，把词语的意思直观展现，就能其义自见了。

（1）让图片助力词义的理解。

低段学生以形象思维为主，借助图片来理解词语是常见而又十分有效的方法。

【案例】《春夏秋冬》理解“夏雨”一词时，先出示荷花图，感受夏韵。

接着出示雷电交加的图片和暴雨如注的场景，让学生说说下雨的感受，用词说句。

“夏雨，真让人害怕。

夏雨，好大呀。

夏雨，好像是天空发脾气了。

夏雨，一点也不温柔。

”然后，出示成语：狂风暴雨、倾盆大雨。

不用多说，词义自现。

感受“秋霜”时，让孩子们欣赏一幅一幅图片，欣之赏之，用词说句，惊喜连连。

“秋霜，就是美！秋霜，好冷的感觉！”接着引出“秋霜比洁”，孩子们一下就知道洁为洁白之意。

又如：理解“红花”一词时，我出示了各种花朵，但又红得各不相同：粉红、深红、浅红、血红等，看了这么多花都是红色，红花的词意顿出。

小学第八册语文教案：探究词语的辨析和用法

小学第八册语文教案：探究词语的辨析和用法探究词语的辨析和用法在小学语文教学中，涉及到的知识点多种多样，其中一个重要的部分就是词语的辨析和用法。

由于中文词汇的丰富性，很多词语在表达上存在非常微妙的差别，这就为学生理解词语的精准含义带来了一定的挑战。

因此，我们教师在授课时需要以正确有效的方法让学生深入探究这些词语的差别，从而能够运用妥当地使用它们。

一、授课思路在对学生进行语文教学的时候，针对词语的辨析和用法，我们可以采取以下的授课思路：1、引导学生多读书，多积累语文教学的出发点是阅读。

通过大量的阅读，学生不仅能够积累词汇，而且能够提高阅读理解能力，增长知识面，理解上下文，进一步体会到词语的精准含义。

因此，我们需要对学生进行课外阅读引导，推荐优秀文学作品和经典名著，通过课外阅读的形式增加学生的知识积累。

2、重视课文中的例句在教学过程中，我们需要挖掘课文中的例句，让学生逐一分析，理解它们的意义和作用。

这不仅可以让学生更深入地理解课文，而且可以让学生尝试自己组织语言，从而提高表达能力。

3、学生自主思考和讨论在教学中，我们需要多采用讨论、辨析问题的形式，引导学生自主思考、收集资料、分类整理、归纳总结等探究性学习活动，让学生通过自身实践提高认知水平和解决问题的能力。

二、教学策略在进行词语辨析和用法探究时，我们可以采用以下教学策略：1、分类比较策略将课程中出现的词语按照意义进行分类比较，帮助学生更加清晰地注意到它们之间的差别，从而能够辨析出它们的用法规则。

例如：“季节”和“天气”这两个词在表面上看似没有什么区别，但是实际上它们是不同的概念，因此需要进行分类比较。

2、对比策略在课程的安排中，我们可以安排相关词语进行比较和对比，让学生找出它们的异同之处。

例如：“刀”和“剑”在形状和用途上都不同，但是都是可以切割的武器类词汇，需要针对性地进行比较对照。

3、关联分析策略在课堂教学中，可以使用关联分析的方法，针对词语的相关性进行阐述。

低段词语教学的有效策略

低段词语教学的有效策略霞浦县第二小学周雪云词语教学是小学低段语文教学的重要组成部分，它是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，贯穿于整个语文教学的全过程，亦是阅读教学和作文教学的基础。

然而，在实际的课堂教学中，词语教学往往处于“软肋”地位，它的教学过程通常还是“三步曲”——读准字音、认清字形、理解词义。

我们长时间使用机械的教学方法和灌输的手段，会使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，从而导致学生对课堂学习失去兴趣。

特别是小学低段教学，识字量特别大，它是积累词汇，为写句、段打基础的关键时期，因此，低段词语教学的有效性就显得尤为重要。

那么，我们该如何进行词语教学，让我们的学生在词语学习过程中有收获、有提升，从而提高词语教学的实效性呢？我认为扎实、灵动而有效的词语教学不仅让学生了解了词语的含义，并能丰富文本的内涵，加深学生的情感体验，同时让语文课有了浓浓的语文味。

现结合平时教学实践，列举以下几条策略。

一、欣赏图片，让词语在直观中形象起来使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解，这一点尤其突出表现在低年级的教学中。

现代教育手段应用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生学习的兴趣，为解词提供了形象的便利。

例如第一册《识字6》是关于城市的词串教学，有些词语对于学生来说还是挺陌生的。

教师可以通过挂图、课件，建立每行词语之间的联系，搭起词语和客观事物之间的桥梁。

形象的视频材料，色彩鲜明的图片，将学生带入特定的情境。

通过词语和图片的对应联系，不仅理解了词语的意思，而且了解了现代化的城市，强化了对词语的记忆。

低年级的苏教版语文教材中，每一篇文章都配有精美的插图，我们应抓住这些有效资源。

课标中提出：要“借助读物中的图画阅读”。

教学中，我也经常引导学生图文对照。

比如《美丽的丹顶鹤》的教学中，“引吭高歌”“展翅飞翔”这两个词语，只要引导学生将插图与语句一对照，无须多讲，学生自明。

小学语文如何理解词语的方法

小学语文如何理解词语的方法词语教学是小学语文教学的核心元素。

无论哪一个学段，对词语的教学都不容忽视，学生对词语的理解也离不开特定的语言环境。

如何让学生更为准确地理解词语?今天小编给大家分享一些小学语文如何理解词语的方法，希望对您有所帮助!小学语文如何理解词语的方法一、联系上、下文，理解词语(1)联系上、下文词句义，直接感知词语意。

一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及。

引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。

(2)联系上、下文语句间关系，理解词语。

语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。

最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。

(3)联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。

这种方法是被理解的词语大多在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。

此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。

教师可抓住契机，利用故事发展情节来理解词语。

二、运用比较法，理解词语叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。

”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的教学方法。

(1)近义词比较。

就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感、态度、价值观。

(2)异词比较。

就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

(3)同词异义。

指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。

例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。

小学低段词语直观化教学探索

小学低段词语直观化教学探索摘要】在小学低段的词语教学工作是语文学习的前提基础。

处于这个低段时期的学生年龄比较小，思维也比较欠缺主，对于语文词语理解缺少了主动性以及独立的思考能力。

所以，老师在开展词语教学时，就可利用直观化教学让学生深入化的去理解词语，为未来的语文学习打好稳固的基础。

本文就将从小学低段词语直观化教学为主要内容进行探究和探索。

【关键字】语文；小学低段；词语；直观化教学；探索【正文】在小学阶段的语文教学中，组织学生进行阅读和书写的关键前提在于正确熟悉和掌握词语的含义，但是学生的思维和理解能力还不够。

所以，理解词语最有效的方法不是仅仅靠老师的语言讲述，也不是就词语解释词语，而是为学生们构建直观化、丰富化的模式。

老师在当前的教学背景下怎样才能够有效的利用直观法辅助学生高效理解词语成了主要的教学任务。

一、利用直观图片，体会词语含义对于低段小学生来说，直观思维是非常重要的能力，可以就针对这个来引入直观教学工具，给学生们提供更轻松的学习以及理解机会。

如可以使用多媒体展示图片以及音频等相关资源，这样能有直观化的去理解词语的含义。

还可以依照图片去讲解词语背后的故事等，这些形式都能够帮助词语教学工作的有效开展并且科学的利用好词语学习的资源，能够让学生从不同的角度和方向去感知词语的本质含义。

例如，在开展人教版语文教学《四个太阳》这个文章的教学时候，就可以利用多媒体去展示相关的图片，“碧绿”、“清凉”、“香甜”让学生们通过图片去理解和体会词语的含义。

这样在相关的图片引入之下，让学生回到最初的文章阅读，这样的语文课堂气氛能够紧张、又活跃。

在这个过程中，老师加入到学生这个群体中，来引导学生们去进行词语的理解，通过这样的图片展示的形式，为学生的语文学习提供了明确的指引和帮助，从语文的文章里面再去寻找出与其相对的词语，这能够让学生积极的参与和互动。

只有将词语放置在画面中或者情景中，才能直观地掌握和理解其含义，从而来为为学生带来更新颖的心理感知和情感体验。

小学语文词语辨析教案

小学语文词语辨析教案标题：小学语文词语辨析教案引言：语文学科是小学阶段重要的核心科目之一，词语辨析是语文学习中的重要环节。

通过有效的词语辨析教学，可以帮助学生加深对词语的理解，提升语言运用能力。

本文将介绍一种针对小学生的语文词语辨析教案，旨在帮助学生准确理解和运用常见的词语。

一、教学目标1. 掌握常见词语的基本含义。

2. 能够辨析并正确运用意思相近的词语。

3. 培养学生的语文思维能力和表达能力。

二、教学重难点1. 词语辨析的基本方法和技巧。

2. 特定词语的辨析和运用。

三、教学准备1. 课文或文段：选择一篇适合小学生阅读的课文或文段。

2. 板书工具：黑板、彩色粉笔。

3. 学具：卡片、图片等，用于辅助教学。

四、教学过程1. 导入（5分钟）教师可以通过引发学生对词语辨析问题的思考，如提问，展示图片等引发学生的兴趣，激活他们的背景知识。

2. 提出问题（10分钟）出示选择题卡片，每张卡片上列出两个或三个意思相近的词语，要求学生选出合适的词语填入句子中。

通过这种互动的形式，让学生积极思考词语的区别和应用。

3. 概念讲解（10分钟）针对选出的词语，教师结合课文或文段，引导学生思考其含义和用法。

可以采用比较、对话等方式，让学生亲身体验词语的意义。

4. 归纳总结（10分钟）整理归纳学生们在概念讲解中提出的问题和观点，帮助他们梳理词语辨析的思路和方法。

可以用黑板或幻灯片展示，形成明确的概念框架。

5. 练习应用（15分钟）提供一部分词语辨析的练习题，供学生进行独立或小组完成。

教师可以辅助他们理解题意，引导他们运用所学知识进行选择和判断。

6. 课堂展示（10分钟）请学生上台展示他们的答案和解题思路，并让其他同学进行评价和讨论。

通过互动交流，加深学生对词语辨析的理解和记忆。

7. 课堂练习（15分钟）将一段文段投影到黑板上，或者发放给学生，让学生在文段中划出他们认为有意思相近的词语，并解释其区别与运用。

教师适时地给予指导和评价。

浅谈低段语文教学中引导孩子理解词语的方法

浅谈低段语文教学中引导孩子理解词语的方法作者：杨大乔来源：《读与写·下旬刊》2017年第09期摘要：语言组成的基本单位是词语，词语掌握量在很大程度上体现了语言表现力与丰富程度。

如果对词语未能够有较好的掌握与理解，那么语言也就失去了本身的意义，因此对于小学语文教学来讲，词语教学是非常重要的。

本文主要分析了低段语文教学中引导孩子理解词语的方法。

关键词：低语段语文教学；词语理解中图分类号：G613.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0215-01词语教学是小学低段语文教学的重要内容。

然而低年级孩子的年龄特点决定了他们注意力集中时间短，对生动形象的具体事物感兴趣。

针对这一现实，激发学生的学习兴趣、降低词语教学难度成为低段语文教学的重要任务。

1.创设轻松愉快的课堂氛围充满活力的课堂，就是改变传统的课堂师生角色，教师由原来的"主宰者"变成学习的引导者、激励者。

学生由"被动"转变为"主动"，充分体现主体作用。

教学中教师可充分利用游戏来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，采用儿童喜欢的形式进行教学。

而且小学低年段学生，掌握字词量有限，他们理解词语往往依赖形象，依赖语感，词语教学如果生硬灌输，学生往往不感兴趣，教学效果也就事倍功半。

低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。

他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。

枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效，因此《课标》在第一学段教学目标中明确提出借助图画阅读了解课文中词句的意思。

比如《小河和青草》中小河说："这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。

"教师可利用图画展示，之后再提问学生"浑浊"的河水是什么样的？直观形象的感受，能让低年级孩子很清楚地了解词语的意思。

小学语文理解积累词语的好方法

⼩学语⽂理解积累词语的好⽅法中华民族的汉语⾔⽂学历史悠久，记载着上下五千年的⽂明和历程。

⼴⼤语⽂教师从基础抓起，加强⼩学⽣的词语教学，有效提⾼⼩学语⽂低年级词语的积累与运⽤。

下⾯⼩编为⼤家带来了⼩学语⽂理解积累词语的好⽅法，供⼤家参考。

1⼩学语⽂理解积累词语的好⽅法⼀、加⼤阅读量，拓展词汇空间。

扩⼤词汇量，最佳的⽅法就是阅读课外书籍，这已被众多教师认同。

许多积累作业都是由学⽣独⽴完成，他们边阅读，边摘录好词好句。

教师很少参与其中，只是进⾏简单地检查批阅。

我认为这是远远不够的。

因为⼩学⽣的识别能⼒和⾃控能⼒都较差，词汇积累中带有很⼤的盲⽬性，往往只是记在纸上。

所以教师要做恰当的引导。

⾸先知道学⽣进⾏词汇的分类整理。

例：写⼈类可分外貌、动作、⼼理、语⾔，写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候，写物类分⾊、形、味。

其次教师在学⽣课外抄摘的基础上根据课⽂内容的需要，选择出⼀些词汇，或成讲义，或成⼩⿊板，加深学⽣对这些词汇的印象，以备课堂上提取。

⽐如《李⼦核》⼀⽂，我抓住⽂中三个训练点：⼀是看实物运⽤课外词汇，描写李⼦的外形;⼆是描写⽡尼亚脸红的⼀个⽐喻句;三是动补结构的句式“他吓得脸⾊发⽩”。

我有意识地引导学⽣在课外积累描述果⼦⾊、形、味的词语，描写红颜⾊的事物以及描写恐惧⼼理的词语，分类抄于卡⽚上。

⼆、⽴⾜课本，强化词汇学习。

课外的积累，如果没有经过长期的提取、运⽤，其巩固率是相当低的，我们不能忽视这种现象：有些学⽣很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作⽂⾥的词汇还是那么贫乏。

究其原因，就是⼀些好词没有经过及时消化、强化，被遗忘了。

这是很可惜的。

如果语⽂教学中，有意识地创设语境，让学⽣回忆课外获得的词汇，在加以运⽤，那么⽇复⼀⽇，所掌握的词汇量就相当可观了。

在《李⼦核》⼀⽂的教学中，我作如下设计： (⼀) 看图⽤词。

将⼀幅逼真的李⼦图挂在⿊板上，激发学⽣的说话兴趣。

我先让学⽣仔细地观察李⼦，然后说出李⼦的颜⾊、形状和味道。

同义词注释法：小学低段语文词语教学实践

同义词注释法：小学低段语文词语教学实践同义词注释法是指在教学中，针对某个词语，通过给出该词语的同义词来进行词语教学的一种方法。

在小学低段语文词语教学实践中，同义词注释法可以有效帮助学生理解词语的意义，扩大词汇量，提高对词语的运用能力。

下面将介绍同义词注释法在小学低段语文词语教学实践中的具体应用。

一、选择合适的词语在进行同义词注释法的教学时，首先需要选择合适的词语。

一方面，选择一些常用的、学生较为熟悉的词语，这样学生更容易理解同义词的含义；选择一些能够展开延伸和多维度解释的词语，便于教师进行同义词的讲解。

可以选择“快乐”这个词语进行教学，这是一个常用的词语，学生一般都能够理解其意义。

这个词语可以通过不同的同义词来进行注释，如“愉快”、“欢乐”、“高兴”等，使学生对词语有更深入的认识。

二、解释词语的意义当选择了合适的词语后，教师通过解释词语的意义，引导学生理解和记忆这个词语。

对于小学低段的学生来说，可以使用具象化的语言，借助图画、故事等方式来帮助学生理解词语的含义。

以“快乐”为例，教师可以通过讲述一个有关快乐的故事，或者画一张快乐的图画，来引起学生的兴趣，帮助他们理解这个词语。

三、给出同义词注释在学生理解了词语的意义之后，教师可以给出该词语的同义词，用以加深学生对词语的理解和记忆。

同义词的选择可以根据词语的特点和学生的年龄进行调整，既要体现同义关系，又要与学生的认知水平相适应。

四、操练词语的运用在学生理解了词语的意义和同义词之后，教师可以设计一些练习，让学生运用这些词语进行语言表达。

可以采用造句、填空、配对等方式，提供多种实际情境，让学生将词语与正确的语境相匹配，培养他们的语言运用能力。

以“快乐”为例，可以设计填空题，如：“今天是我的生日，我过得非常________”；可以设计配对题，让学生将词语与对应的情境搭配，如：“看到妈妈做了我最喜欢的蛋糕，我觉得非常_____”。

通过操练词语的运用，学生可以进一步巩固对词语的掌握，提高语言表达的准确性和流畅度。

低段小学语文随文识字方法策略

低段小学语文随文识字方法策略摘要：生字的教学是每一位低年级教师所面临的一大教学任务，多年来，教师们为了提升识字的效果，开展了多种教学方法的尝试，本文所研究的是关于随文识字的研究的策略，旨在探讨随文识字教学方法的价值。

所谓“随文识字”是指教师指导学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。

本文分享的是低段小学语文随文识字方法策略。

关键词：随文识字识字能力识字效果一、引导学生随文正音在低段教学中，我让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。

在学生初读课文的时候，通过学生齐读中发现读错或者读得不准的字音，然后抽出来进行纠正，把容易读不准的音提出来，通过生生互读、指正，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音、前后鼻音。

而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间。

这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，精准把握哪些生字是学生容易读错的。

在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。

二、引导学生随文记字形低年级识字任务大，集中识记字形会增加学生识记得难度，而且不符合儿童的认知规律与识字心理特点，是很不科学的。

最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。

一年级下学期，已经出现了熟字带生字、部首字归类、同音字、多音字、形近字，在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。

例如形近字、同音字对比教学，同一个部首扩展汉字进行教学，通过理解字义帮助记住字形的教学。

总之，要让孩子对生字字形记忆深刻，达到记住字形的教学目的。

三、引导学生结合语言，随文解义在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，但不同于高年级段教学中的解释词语，只是让孩子大概知道这个词语的意思，不是理解词语的含义。

理解词义的时候要注意形象化，结合象形字的构字规律，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。

阅读课文便是最好的方法，要学生在读书中学习、在学习里识字、在识字后读书。

小学低段词语直观化教学

小学低段词语直观化教学作者：杨燕苓来源：《山东青年报·教育周刊教师版上半月》2020年第10期词语教学是语文学习的基础，由于低段学生年龄小，思维以形象思维为主，对于字词的理解缺乏主动思考，因此教师在进行词语教学时，可通过直观化教学让学生加深词语理解，为后续语文学习打下坚实的基础。

一、在直观化教学中体会词语意义借助直观画面体会词语意义。

在实际学习过程中，一部分概念性的词语或者抽象性的词语仅仅依靠工具书或者动作表达，学生仍然不能理解其真正含义。

在这样的情形下，可以借助多媒体展示与其相对应的画面，为其建立丰富的表象，有利于学生形象化地理解词语，突破学习难点。

如在教学一年级下册《我多想去看看》一文时，出现了“壮观”一词，这对于一年级的小学生而言，学习难度极大，而且仅仅依靠肢体动作也难以解释清楚。

那么，如何才能使学生体会到这一词语的含义呢？教师在教学中利用多媒体呈现了一段天安门广场的视频资料，当学生观赏到整齐划一的队形、响亮的口号以及令人振奋的国歌时，不需要教师过多的口头讲解，也能夠直观地体会到“壮观”的含义。

这种教学方式改变了词语原本的抽象状态，不仅降低了学生对词语的理解难度，也进一步提高了教学质量。

二、在直观化教学中理解词语意蕴在直观化教学中理解词语意蕴。

每一个词语的意思并非唯一，置于不同的语境中会存在语义的差别，即使是相近的词语，细微差别仍然存在。

对于低段的小学生而言，在原有理解的基础上感知词语的新意，是其准确理解词语含义的关键一步。

以《树和喜鹊》的教学为例，需要学生理解的关键词就是“孤单”，而且文中的泡泡提示也作了明确说明。

上课之前，学生对“孤单”已经具备一定的生活经验，但是并不了解词语的内在含义。

所以，首先要求学生将词语拆开，使他们感受到“孤”和“单”是两个意义相近的字，然后再回归句子和语境深化理解：一棵树、一个鸟窝和一只喜鹊，再加上三个“只有”，没有谁和你说话，你自然会感到孤寂、没有依靠。