浅谈低年级的词语教学

浅谈低年级的词语教学
词语是构成语言本体的基本单位，词语教学的效果直接关系到正确理解和运用祖国的语言文字。

著名语言学家张志公先生说过：“无论要阅读还是作文，首要的是字词。

”可见，词语教学是语文教学的基础，是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，能更好地促进学生的认知能力和思维能力的发展。

小学低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。

他们注意力不稳定，不持久，常受兴趣和情绪支配。

然而，在低年级语文课堂上往往面临着“一读而过”、“教学形式单一”等问题。

那么，如何让单调的词语教学变得情趣盎然呢？
一、游戏激兴趣
爱玩、爱动、爱游戏是孩子的天性，每个孩子都是鲜活的个体，他们浑身上下都散发着语言。

撅起的小嘴，翘起的大拇指，闪动的笑脸，挥动的小手，无不暗示着自己的喜怒哀乐。

我们在词语教学上何不顺应这种天性，让孩子玩起来。

教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，增强识字学词的效果。

字谜是孩子们喜欢的一项游戏内容，而字谜往往是根据字的构造特点进行编写的，所以在词语教学中，教师可以利用这一特点，进行字谜游戏。

“这节课，我们学习了很多的字、词，不知道大家记住了吗？我来考考你们，我说字谜，你们猜，猜出来了还要给它组词。

”三个太阳；一口咬掉牛尾巴；三人一起去观景……低年级的孩子通过猜字谜的方法识记字、词，既有趣又可以提醒部件，让词语更有趣。

再如在学习课文《夏夜多美》的词语复习时，我就创设了一个“记忆大考验的游戏”。

在学生齐读完本课词语：睡莲、哭声、睁眼、弯腰、感激、着急、这时……后，“词语宝宝交换位置了，你们还会读吗？”指名学生读词语。

“词语宝宝跟我们捉迷藏了，瞧，谁躲起来了？请你们把躲起来，看不见的词语说出来。

”学生说出了“睁眼、感激、着急”。

都能说出来的学生今天的记忆考验就过关了。

这一环节的设计让学生在轻松、有趣的环境下复习巩固了本课的词语。

二、朗读品味道
曾经有人这样问：语文教学的真正亮点在哪里？著名的特级教师于永正是这样回答的：语文教学的所谓“亮点”，首先应在朗读上。

而俗话也说：书读百遍，其意自见。

朗读是学生获得文本信息的基本途径。

课堂上，教师要给学生充分的时间，让学生真正地走进文本，有滋有味地读，去感受绚烂的语言，激发学生探究、感悟词语的兴趣。

下面是《两只鸟蛋》一课的词语教学片断：
师：鸟妈妈回家没有瞧见两只鸟蛋，心情怎么样呢？
生：焦急不安。

师：焦急不安就是说鸟妈妈着急得不知道怎么办才好呢。

谁来做做鸟妈妈？
生1读句子。

师：是的，鸟妈妈在鸟窝旁飞进飞出，可真急坏了，如果能配上表情来读一读会更好，谁再来做一做此时的鸟妈妈。

生2读句子。

师：你的语速加快了，语气加重了，眉毛皱起来了，焦急不安的鸟妈妈来了，一起学着她的样子来做一做鸟妈妈。

全班一起读句子。

尽管学生可以通过很多渠道去了解“焦急不安”这个词的意思，但我进行了有效的朗读指导。

学生通过体会“鸟妈妈”的心情，读出焦急的语气、做出焦急不安的表情这一过程，读得一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情。

这样，不但让学生真正记住了这个词语的意思，而且品出了这个词语的味道，懂得了这个
词语的感情色彩，知道了这个词应该在什么样的语境中运用。

三、表演助感悟
“儿童是天生的演员”，的确，低年级的小学生特别喜欢模仿和表演。

而低年级的学生还是以形象思维为主，教师在引导学生学习词语的过程中，应当根据孩子的认识规律引导学生在语言环境中体会，让学生亲身演示词语的含义，使学生在亲身的表演中感悟词语所表达的意思。

比如，人教版第一册中的《四季》这篇课文。

这是一首富有童趣的诗歌。

通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动描述，表现四季的特征。

为了让学生更好地体会春天“草芽尖尖”、夏天“荷叶圆圆”、秋天“谷穗弯弯”、冬天“雪人大肚子”这些有趣的词语，我通过让孩子们表演来达成目标：“孩子们，我们来演一演草芽、荷叶、谷穗和雪人吧，你会吗？”话音刚落，孩子们就开始手舞足蹈，小手做出了尖尖的草芽，手臂演出了圆圆的荷叶，身体弯曲成了鞠着躬的谷穗，肚子向前一挺，大肚子的雪人也出现了……从这
些逼真的演出中，难道孩子们还不懂这些词语所代表的真正意思吗？接着，我马上让孩子们配上自己的动作边演边读。

就这样，孩子们演得开心，读得认真，学得扎实，课堂变得生机勃勃，情趣盎然。

四、多媒体促拓展
在课堂中，教师可以使用现代化的多媒体技术，将词语所表示的意思、意境转化为生动形象的图片、视频直观地再现在学生的面前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，不但便于调动学生的多种感官，吸引学生的注意力，给学生以新鲜感，而且还能挖掘学生的记忆潜能，加深学生对词语的印象，起到拓展延伸的作用。

如人教版第二册《语文园地一》中的“日积月累.我会读”，主要是六个关于春天的四字词语，为了让孩子们拓展出其他的关于春天的四字词语，我课前搜集了多幅春天的美景图片，并制作成多媒体课件。

在课堂上，我设计了“给美景送词语”的环节。

教师在课件上出示一幅图片，让孩子们把自己觉得合适的
词语送给它。

有些图片就能搭配多个四字词语，比如：春天里一幅各种花儿盛开图，就可以搭配“春暖花开、五颜六色、百花盛开、姹紫嫣红”等词语；有些图片只能想出一个对应的四字词语：比如“花香鸟语”；有些图片还可以进行词语的比较，比如“万里无云”、“蓝天白云”等。

课堂上，因为有了图片的帮忙，一方面孩子们对词语的理解更深刻了，另一方面还拓展了孩子们的课外积累。

词语教学是低段语文教学非常重要的组成部分，作为一名低段的语文教师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，使词语教学鲜活丰盈起来，让学生真正成为词语的主人。