低年级学生学习汉语词语教学例谈

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谈一谈低年级的词语教学

谈一谈低年级的词语教学――崇义乡宰寡小学田锦菊高年级语文教学的重点在篇章，中年级语文教学重点在句段，而低年级的语文教学重点侧重于字词学习上。

下面是笔者浅谈几点乡村低年级的词语教学法，投石问路。

一、学词会意。

《心理学》教材讲到低年级儿童记忆最为明显之一是形象记忆。

如词语“金秋时节”，可抓住节气带领孩子们到田间地角去走走，看看田园风光，领略稻穗的金黄，枫树的黄叶，桔子的黄澄澄……，让他们感受到秋天是个成熟的季节，也感悟到秋天是劳动人民收获的季节，所以称之为金秋呢。

二、学词明理。

学到词语能明白一定道理是教育的荣耀。

如教学《坐井观天》一文注意引导学生抓住“一百多里”、“井口”、“无边无际”、“一抬头”进行理解，认识到青蛙是自以为是、见识短浅的，再抓住“跳出”一词进行理解，认识到小鸟实话实说、见多识广，开导青蛙重新认识世界脚踏实地、眼见为实的真理。

在此基础上引导学生去理解坐井观天是青蛙坐在井底看天，导致眼界狭小、所见有限的道理。

引申到我们学生要努力学习，多交流多实践让知识越来越丰富，让见识越来越广泛。

三、学词识物。

《教育学》教材中说学生能够慢慢认识世界，同时也发展了他们的智力。

在教学中引导学生通过词语的理解去认识周围事物发展思维，如教学《回声》一课时抓住“回声”一词带领学生进到山中，叫学生朝对面山亲自喊一声，感受回声的滋味。

随着喊一声就能听到几次回声，和本人的喊声一模一样，只不过渐渐轻了下去。

再带领学生到池塘边捡起一颗石子，扔进池塘里，池水被激起一圈圈波纹。

学生们看到波纹碰到岸边，又一圈圈地荡回来。

随后老师说：“孩子们啊，你们的喊声就像这水的波纹。

水的波纹碰到岸边又荡回来，‘回声’就是这个道理。

”四、学词造句。

低年级儿童要发展思维和想象，离不开学习中积累丰富的词汇，并能选择准确表达思想的词语正确地造句。

教师在教学时抓住有关词语进行各种形式的造句练习是很有必要的，因为乡下学生信息闭塞、功底薄弱。

下边略举三个实例：1、指导造句。

浅谈低年级的词语教学

浅谈低年级的词语教学第一篇：浅谈低年级的词语教学浅谈低年级的词语教学对于一二年级的学生来说，词语的教学重点一是认识层面，二是理解层面，理解层面建议简单渗透，或者结合孩子的生活体理解，切不可死记硬背，那样是没有任何意义的。

先说认识层面，也就是识字问题。

低年级的识字教学应充分激发学生的学习兴趣，乐于识字，引导学生发现识字规律，要灵活采用多种识字方法，从字形角度可以采用熟字加偏旁识字法(男、们)，换偏旁识字法（请、清），形声字识字法（钢、柏），从趣味加强记忆角度，可以采用编儿歌识字法（秋：左边绿，右边红，两边相遇凉飕飕），也可采用字谜识字法（默：一条大黑狗）。

朗读词语，在低年级的词语教学中扮演极其重要的角色，作为老师要设计多种形式的读，如齐读、男女生合作读、小组之间赛读、接龙读……在朗读词语上要发挥聪明才智，形式越多越好，利用小孩子们的表现欲，在潜移默化中识记词语。

教师的范写也很重要，需要孩子们掌握的一类字词语，老师在识字的基础上，一笔一笔的规范范写，并引导孩子们爱上写字，愿意写字，遍数一定要少，一是孩子们的手还很稚嫩，没有完全发育好，二来，相当大一部分学生的握笔姿势没有完全掌握，再者，写得太多，必然会引发小孩子的畏难情绪，进而可能对写字失去兴趣。

在我的教学中，从一年级开始，我就让他们熟记并并遵循“写字小口诀”——横平竖直，撇捺舒展，习惯从最起始阶段开始培养，并坚持强化下去，爱上写字并不难。

理解词语，最恰当地应该是放在课文的情景之中，自然而然地渗透联系上下文理解词语的方法，因为低年级的学生生活体验很少，即便老师把最正确的词语解释告诉孩子们，他们也很乖地背下来，但是绝对不能理解的哦，所以，理解词语不能着急，这应该是循序渐进水到渠成的事情，心急没用，但是一些方法的渗透需要教师动心思的。

最佳途径应该是把课文读熟，引领孩子们走进文本，入情入境，如遇到故事性的文章，应该抓住契机，抓住孩子们爱表演的特点，把课文生动地表演出来，在这个过程中，那些难理解的词语就在孩子们的表演中轻松化解了呢。

小学词语教学方法例谈

小学词语教学方法例谈小学词语教学方法例谈儿童学习语文的重要任务是正确理解和运用祖国语文，丰富积累语言，培养语感，发展思维。

语文课程标准第一学段目标指出：结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

由此可见低年级词语教学与阅读教学的关系：词语教学是为阅读奠定基础，为儿童独立阅读排除障碍；阅读是积累词语、发展语言的重要载体和途径。

词语教学是低年级阅读教学的重点，须探索科学的方法提高词语教学的实效性。

一、抓重点词语，分层呈现低年级孩子刚学语文，即使在一篇小文章中也会遇到很多生字新词。

因此，教师必须认真研究文本，抓较难理解的重点词。

如《苹果落地》中的习以为常、好奇、自言自语、反复，《上天的蚂蚁》中的身材魁梧、身强力壮、通天树，古诗《长歌行》中的百川、复西归、少壮、老大等。

教学目标指引着教学行为的方向与着力点，应当明确、恰当、具体、有层次。

在预设时，一个词是重点关注语音，或是字形，还是意义，在什么时候呈现，怎么呈现，都要做出细致考虑。

然后，根据目标分类组合，分出层次，按照先易后难，由多到少的原则，合理安排词语的出场顺序和时机，引导学生将注意力集中在预设目标上，聚焦到重点词语和关键字词上。

如教学《天鹅、大虾和梭鱼》时，可将词语弓着腰、管不着，费力、使劲、拼命，一步也动不了、未动分毫，自寻烦恼、谁是谁非分做几组呈现，清楚地体现教学目标和教学思路。

弓着腰、管不着放在一起是为了让学生注意着字在不同环境中不同的读音；费力、使劲、拼命三个意思相近的词语放在一起，目的是让学生关注词义，体会它们的共同点，同时注意词义的层次，是一个比一个更用力，在读词语时进行语感训练，为朗读做铺垫。

一步也动不了、未动分毫放在一起让学生借用熟悉的一步也动不了来轻松理解生词未动分毫，潜移默化地感受作者遣词造句的艺术。

自寻烦恼、谁是谁非放在一起是因为学生对这两个词理解有很大难度，需分步实现目标，在第一阶段仅仅认识它们，读出节奏即可，至于词义理解暂不涉及。

小学低年级语文词语教学策略探讨

小学低年级语文词语教学策略探讨
作为小学低年级语文教师，如何生动有趣地教授词语是一个重要的问题。

在教学中，除了熟练掌握课程知识和教学技巧外，我们也需要注重有趣的教学策略，以吸引学生的注意力，增强学生的记忆效果，让学生更好地掌握语文词汇。

本文将探讨一些小学低年级语文词语教学的策略。

1. 情境教学法
情境教学法是指让学生在具体的情境中，通过感官的直接体验和感受，从而理解和记忆词语的教学方法。

例如，在教授“春天”的时候，可以通过观察春天的景象，比如花儿绽放、鸟儿欢鸣等，使学生对“春天”的特点有直观的认识，从而更好地记忆和理解。

游戏教学法是指在教学过程中，通过设计各种游戏方式，让学生在轻松愉悦的氛围中记忆和学习词语。

例如，在学习“梨花”的词语时，可以进行词语接龙游戏，让学生通过快速反应，将词语连接起来，并且在每个词语后面说出一些与梨花相关的事物，从而达到快速记忆的效果。

图画教学法是指在教学过程中，通过绘画或插画的方式来帮助学生理解和记忆词语，增强形象记忆的效果。

例如，在教授“青蛙”的词语时，可以让学生画出青蛙的形象，帮助学生形成具体的形象记忆，从而更好地掌握词语。

联想教学法是指通过与学生常见的生活经验、游戏、电视等文化元素联系起来，帮助学生理解和记忆词语的教学方法。

例如，在教授“菠萝”的时候，可以让学生联想起电视中经常会看到的猪八戒，猪八戒是喜欢吃菠萝的，从而帮助学生形成联想记忆的效果。

分类教学法是指将词语按照不同的类别进行分类，让学生通过分类来学习和掌握词语间的关系。

例如，在学习“动物”的词语时，可以将它们按照生活习性、形态、特点等不同角度进行分类，帮助学生更好地了解动物的特点，并且记忆词语。

浅谈小学低年级汉语拼音教学的方法与技巧

教学方法课程教育研究164 学法教法研究进行展示，则克服了实物演示的缺点。

例三，在讲解电动机的结构及工作原理时，可以利用动画对电动机进行“拆卸”使学生动态地认识电动机的基本结构，通过演示定子产生的旋转磁极带动转子旋转，使学生形象地理解电动机的工作原理。

可见，多媒体能够提供生动的图片、动画，语言及大量的信息将抽象的知识形象化，集中学生的注意力，极大地提高了教学效率，同时，多媒体演示突破了时间、空间的限制，具有实物演示难以取代的优点。

二、问题导向教学法由于电工电子技术课理论性较强，若长时间讲授，则学生容易产生疲劳感，难以集中注意力，且难以内化知识。

因此，在授课时应采用问题导向以引导学生积极思考。

学生思考问题的过程即是内化知识的过程。

那么，应如何在电工电子技术课中应用问题导向法呢？问题导向型教学应围绕问题展开，问题贯穿始终，将整个课堂教学串起来，一般过程为：问题导入，分析问题，解决问题，总结。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，可见提出问题的重要性。

然而，提出一个问题是十分有讲究的。

比如开门见山，直接提出问题是一种方法；联系生活实际，创设问题情境是另一种方法。

二者方法不同，所起到的效果也有差异。

在教学中，建议采用后者。

分析问题即是进一步明确问题是什么，具有哪些限制条件等。

解决问题是指学生根据已有的知识和解决问题的方法探索解决问题的途径，提出解决问题的方案。

最后，应对问题的解决过程、方法进行总结评价。

三、任务驱动教学法如果长期孤立地讲解理论知识，则课堂教学较无味，难以长期保持学生的学习兴趣，同时，学生难以将所学的知识用于解决实际问题，不符合职业教育的要求。

那么，应如何解决上述的教学问题呢？这里采用任务驱动法。

任务驱动法就是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。

“基于工作任务”是这种教学法的核心思想，这就要求教师将一门课程的教学内容设计成一个或多个具体的学习任务。

例如，可将章节内容——单相桥式整流电路设计成学习任务——节能保健小夜灯的制作，学生通过制作节能保健小夜灯，掌握单相桥式整流电路的工作原理。

部编本低年级词语教学例谈

图片以后有何感受，有学生说“好气派，好的语文学习带来了无限快乐。
整齐啊”，有学生说“好雄伟，好壮观”……
由此可见，在低年级词语教学中，教
在学生述说自己感受的时候，有学生已经师应以开放的教学观念看待学生的学习
过程，并能够根据教学需要为学生创设出恰当的学习氛围，让学习通过表演来理解词语，诠释自己对词语的理解，唯有如此，才能在激发学生兴趣的同时，起到入木三分的教学效果。
2018·22
42 语文教育 YUWENJIAOYU
部编本低年级词薛艳
摘要：正确理解词语是阅读与写作的
基础，在低年级词语教学中，教师应避免
让学生机械学词的教学方式，而应从创设
情境、动作表演、启发想象等方面入手教
学，以激发学生学习词语的兴趣，提升词
语教学效果。
关键词：小学语文低年级词语教
词汇量少，语感能力稍弱，对“壮观”一词下，课堂气氛一下子活跃起来了，他们有的
的理解有一定困难，针对学生的年龄特 “捧”，有的“扛”，有的“摘”，有的“扔”……
征，我借助多媒体向学生展示了天安门广有的“追”，这样教学，不仅活跃了课堂气
场上升旗的图片，并让学生说说看了这些氛，而且活化了学生对词语的理解，给学生
生活阅读经验不丰富，词汇量积累少，如来，学生不光理解了词语，而且也了解词
果对词语不能有一个正确的理解与认识，语表示的具体意义，学会了运用。
将直接影响到学生的阅读效果。多数教师
由此可见，在低年级词语教学中，教
在词语教学方面采取的是就词解词或者师要有效避免机械学词，就词解词的弊
工具书帮助学生理解的方法，致使学生的端，而应根据学生的年段特点，巧设情境，
三、启发想象，鲜活形象喜欢想象是低年级学生最明显的特点，在低年级语文教材中，一些抽象的词语学生理解起来比较困难，在这种教学情形下，教师可以鼓励学生大胆的想象，这样教学，将可以有效拉近学生与词语的距离，从而使这些抽象的词语形象化，在学生的头脑中显得更加鲜活。如在教学部编本小学语文教材第三册第 12 课《坐井观天》一课时，课文中有这样一句话“天无边无际，大得很哪！”在学习“无边无际”这个词语的时候，教师如果让学生说说自己对词语的理解，那么，大多数同学只能从字面意思上感觉到无边无际是很大的意思，这样教学，固然没错，但对于低年级学生来说，难免会丧失了词语学习的趣味与情味，会显得干巴巴的，为了改变这种教学现状，在学生学习这个词语的时候，教师不妨让学生想象一下“无边无际”这个词语表示的范围，在教师的鼓励下，学生们通过想象，眼前浮现出了蓝天白云，浮现出了过了一座山又过了一座山，浮现了辽阔的大海……就这样，无边无际，没有边际在学生的头脑中显得更加丰富多彩，为学生的词语学习平添了几份魅力。由此可见，在低年级词语教学中，要想上出不一样的词语学习效果，让学生感受到学习词语的乐趣，教师就要善于根据词语的特点，适当鼓励学生想象，以开拓学生的学习空间，丰富学生的思维，增强词语理解的效果，让学生爱上语文学习。总之，在低年级词语教学中，教师应从低年级学生的爱好兴趣出发，极力营造出学生喜闻乐见的词语学习情境，力求“形义结合，意境相通，读写并进”，从而使学生在轻松的学习氛围中主动获得知识，理解词语，使之成为灵动的音符，为提升学生的阅读能力奠基。

小学低年级拼音教学浅谈

小学低年级拼音教学浅谈精品论文参考文献四川省渠县清溪场镇第一中心小学严谦汉语拼音作为学习汉字、阅读和学习普通话的有效工具，如何快速掌握并合理运用，成为每一个汉语初学者最头痛的一关。

为了更好地将汉语拼音以合适的方式传授给学生，使他们在生活得以运用并为以后的学习打好基础，在日常教学中我们积极探索，点滴积累，逐步寻找出比较适合于小学低年级学生的汉语拼音的教育教学方法并取得比较好的成绩。

中华文明五千年，汉字洒洒扬风采。

汉字的源远流长和博大精深，使得中华儿女为之骄傲。

真正引领、通识汉字成为每一个中国人必修课，如何快速学习汉字乃至普通话是了解中华文明和交流的关键。

因此，汉语拼音作为学习汉字、阅读和学习普通话的有效工具。

1958年秋季开始，《汉语拼音方案》作为小学生必修的课程进入全国小学的课堂。

新的《课程标准》对汉语拼音提出了教学要求：帮助识字、阅读和学习普通话。

能够准确、熟练地拼读音节。

有条件的可以做到直呼音节。

但是拼音本身就是一些符号，没有特殊的意义，学生学起来枯燥乏味。

那么，如何进行拼音教学，如何让学生在较短的时间内学好拼音，如何巩固和应用拼音，长久以来一直令每一个拼音启蒙老师头痛的难关。

作为小学语文教师，接受拼音教学的主体是心理上正处于从幼儿期向儿童期的时期过渡六七岁的孩子。

这一时期的儿童理解能力差，从接受对象上他们更善于记忆形象、生动、具体的材料;从接受心理上趋向于情趣和童真;从接受环境上更乐于在轻松、愉悦的氛围中学习。

因此，我在教学中根据学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，变枯燥为生动，变生动为具体，把枯燥的拼音教学变得充满情趣、充满童真，让学生在轻松、愉悦的情境中学习拼音，鼓励学生在生活中喜于用拼音表达所见、所闻、所想，从而达到《课标》对拼音教学的要求。

具体做法如下，以供交流：一、学习材料形象化，生动化。

目的：以喜闻乐见的形式吸引学生的注意力，促使学生以形象的内容记忆枯燥的字母。

方法：小学低年级学生的思维是形象的喜欢在直观中产生兴趣。

小学低年级语文词语教学策略探讨

小学低年级语文词语教学策略探讨语文是小学生学习的重要科目之一，词语教学更是其中的重中之重。

在学习语文的过程中，词语是构建句子和表达意思的基本单元，因此对于小学低年级的学生来说，词语教学尤为重要。

在教学中，我们应该注重培养学生的词汇量和词语运用能力，让他们能够灵活运用词语，准确表达自己的意思。

本文将探讨小学低年级语文词语教学的策略，希望能够给教师们一些借鉴和参考。

一、培养学生的词汇量在小学低年级的语文词语教学中，首先要注重培养学生的词汇量。

学生在学习中应该逐渐掌握并且灵活运用一定数量的词汇，才能够更好地理解文章，表达自己的意思。

教师在教学中可以采用多种方法来帮助学生扩大词汇量。

1. 课文导入：在教学中，可以通过课文导入的方式来引导学生认识新词汇。

可以通过图片、故事、情景等多种形式来引导学生认识新词汇，激发学生学习词语的兴趣，帮助他们更好地掌握和记忆新词汇。

2. 词语拓展：在教学中，可以通过词语拓展的方式来帮助学生扩大词汇量。

可以通过词语联想、词语分类、词语游戏等方式来拓展学生的词汇量，让他们在轻松愉快的氛围中学习词语，增加词汇量。

3. 词语运用：在教学中，可以通过词语运用的方式来巩固学生的词汇量。

可以通过课文理解、句型仿写、文章创作等方式来让学生运用新学的词汇，提高他们的词语应用能力。

通过以上方法，可以帮助学生扩大词汇量，提高词语认识和应用能力，为以后更高层次的语文学习打下坚实的基础。

二、注重语境教学在小学低年级的语文词语教学中，注重语境教学尤为重要。

词语教学不能孤立于语境之外，而应该融入到语境之中，让学生能够在真实的语境中学习和运用词语。

教师在语文词语教学中应该注重以下几点。

1. 情境教学：在教学中，应该充分利用情境来教授词语，让学生在具体的情境中学习词语，增强词语的形象性和真实性。

可以通过玩游戏、做游戏、听故事等方式来营造丰富多彩的情境，让学生在生动有趣的情境中学习和运用词语。

2. 文本教学：在教学中，应该注重让学生在实际的文本中学习和运用词语。

谈谈低年级语文词语教学方法.doc

谈谈低年级语文词语教学方法(2010-11-30 20:12:23)标签：杂谈词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。

因此, 在教学屮我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采川各种方法，多方面全方位地对词语进行朗读、理解、感悟，并以此为切入点，加深对文本的体会。

下面我结合一些教学实践谈谈低年级词语教学的儿种常用方法。

一、联系上下文帮助会意。

这是学生学习词语最基本的方法。

儿童学习语言是一种无意识的印象记忆，他们把各种语言现象常常是以完整的语言模式接受下来。

例如父母说的某一句话，反复说了几遍，他们就能在另外的场合把这句话给自己派上用场，a述出来。

义务教材基于这一观点认为汉字的教学不能脱离具体的语言环境，同样的道理，词语的教学也不能脱离具体可感的语言环境，应该在课文的阅读过程中进行。

对于新接触到的词语，教师应指导学生在反复的來回的阅读过程中，通过联系上下文让学生理解词语的意义和用法。

“书读百遍，其义自见。

”大到一本书, 小到一个词语，道理都是一样的。

而且只有这样学生冰能在大量的课文与课外读物的的阅渎过程中获得大量的词语。

大纲明确要求“要逐步培养学生结合上下文加深理解词义的能力”。

要使学生养成这样一种习惯，每学一个词语都要读读课文出现词语的句子，并结合上下文去思考、体会它的意思。

如：“江上架着一座铁桥”的“架”和以前学过的“吵架”、“打架”、“一架飞机”有不同的含义。

二、借动作、表情帮助释义。

做动作、表情是一种理解词语的好办法。

学生对一个词语的理解除了含糊性外，还有只可意会不可言传的特点。

在小学语文教材屮有许多描写动作和表情的句子，教学时，教师可通过做动作、表情让学生领会词语的意思。

例如：上学期梁佩红和简志丽两位老师执教的《比本领》一课，她们紧紧地抓住了文章的训练点，重点理解能表现梅花鹿和金丝猴心理变化的词语，“得意洋洋、垂头丧气、团团转”。

小学低年级语文词语教学策略探讨

小学低年级语文词语教学策略探讨语文词语教学在小学低年级的阶段非常重要，它可以帮助学生扩大词汇量，提高语言表达能力，同时也为后续学习打下坚实的基础。

在语文词语教学中，如何引起学生的兴趣，让他们主动参与是需要仔细探讨和思考的问题。

教师需要根据学生的特点和学习阶段，设计符合学生接受能力的词语教学内容。

小学低年级的学生对于新鲜事物充满了好奇心，因此在词语教学中可以尽量选择能够引起他们兴趣的话题和内容。

教学的主题可以选择与他们生活经验相关的内容，或者是一些有趣的故事和童话，通过这些话题来引导学生学习和掌握词语。

语境是词语教学的重要因素。

在教学过程中，教师可以通过设置情境，帮助学生理解和记忆词语。

在教学某个词语时，可以选择一段短文或者图片来配合，让学生在具体的场景中感知这个词语的意思。

在教学“鸟儿”这个词语时，可以给学生展示一幅描绘鸟儿飞翔的图片，并引导他们去观察、想象和感受鸟儿的飞翔。

教师还可以通过一些游戏和互动的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习词语。

可以设计一些阅读游戏，让学生通过朗读和理解句子中的词语来进行游戏，增加学生对词语的印象和理解。

教师还可以通过情景模拟和角色扮演的方式，让学生在实际交流中使用词语，增加学习的趣味性和实用性。

巩固和复习也是语文词语教学的重要环节。

在每堂课的结束时，教师可以设计一些巩固和复习的活动，让学生整合和运用所学的词语。

可以设计一些练习题目，让学生通过填空、配对等方式来检测自己对词语的掌握程度。

教师还可以鼓励学生在日常生活中积极运用所学的词语，比如写日记、作文等，提升他们的语言表达能力。

在小学低年级的语文词语教学中，教师应该注重学生的兴趣和参与度，通过情境、游戏和互动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握词语。

注重巩固和复习，加强学生的运用能力和理解能力。

只有在引起学生兴趣的基础上，才能有效地提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。

低年级词语教学方法例谈

词语教学方法讲座稿词语教学是低年级阅读教学的重点，但由于低年级学生见识少，知识面窄，理解力差，又以形象思维为主，因此，对文中的一些抽象性词语常常难以理解，倘若我们照搬工具书上的解释，学生只能一知半解、似懂非懂，因此低年级的词语教学要采取形式多样、丰富多彩的教学方法，激发学生学习词语的兴趣，从而增强低年级语文课堂教学的实效性。

1、直观理解：学生认识能力和理解能力有限，对较抽象的词语很难一下字领悟，借助实物、插图、幻灯、实验等教学媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，帮助学生迅速理解词义。

如：教学《乌鸦喝水》一课，理解“渐渐”一词时，就可采用实验操作、直观理解的方法。

教师请学生将事先准备好的小石子一粒一粒地投进装有半瓶水的瓶子里，其余同学仔细观察水面变化。

当学生看到瓶子里水面逐渐升高时，我们稍加点拨，说：“同学们，你们看到水面是怎样升高的呢？”学生立刻领悟到“渐渐”就是“慢慢”的意思。

再如有位教师在教学“垂”（《雷雨》）这个词时，从讲台里拿出简易的自制教具——一根细线下吊着一小重物，然后把线逐渐放长，让小重物缓慢下落。

学生一看，便明白了蜘蛛利用蛛丝落下时的情形。

2、联系生活实际理解：低年级学生尽管年纪很小，但也会有自己的一些生活经验。

教学时，要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受来帮助理解词语。

尽量避免以词解词，而是让孩子们结合生活中的真实体验来体会词义。

如《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，提到你们自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；或者你们在不情愿做什么事时，也会这样说。

最终明白，林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。

如，一年级下册《小松鼠找花生》中的“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助生活经验提问：你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。

当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。

浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策作文

例谈小学生汉语拼音学习的障碍和对策汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生来说更是他们识字写字、阅读的根底。

可是纵观学生的拼音学习情况却不尽人如意，学生在学习过程中存在这不少问题。

形成学生学习障碍的原因是什么？老师教学时应该采取怎样的对策呢？重点词：汉语拼音障碍对策汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长〔约一个半月时间〕的内容，是他们识字的一块“敲门砖〞，阅读的一把“金钥匙〞。

笔者在长期低段语文中，觉察一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：1.学生读声调第二声〔阳平〕、第三声〔上声〕调值不到位，如上声的特点是音高最di，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。

2.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辩不清，导致读不到位、不准确。

3.学生对形近的声母、韵母分辩力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

4.局部整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。

5.学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l 与u相拼也省去u上两点。

6.拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。

7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。

再如以“i〞开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i〞大写，如“业〞应拼成“ye〞而不是“yie〞等等。

产生以上现象的原因是多方面的。

归纳起来，大致有如下几类：1.方言环境的影响宁波属于“吴方言区〞，学生平常在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话〞，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习一般话的正确发音，其听觉神经则往往显得反响迟钝，不能准确地分辩出读音。

低年级词语教学例谈共5页文档

低年级词语教学例谈低年级阅读教学的重点是词语和句子。

落实好词语的教学对低年级的阅读教学至关重要。

低年级孩子年龄小，要采取灵活的方式，激发孩子的兴趣。

联系上下文和生活实际是理解词语的方法。

那么，低年级词语教学应该采取哪些方法呢？下面举例谈谈：一、在语境中理解语境，即语言环境。

当词语放到了句子中，就产生了语境意义。

因此，教学中，就是要引导学生联系课文的具体描述，让学生潜入课文的具体语境理解词语的意思。

如教学《北风和小鱼》一文，对“得意”一词的理解，引导如下：师：“得意”是什么意思？生：“得意”就是很自得的意思。

生：“得意”就是很骄傲的意思。

师：文中写北风得意什么？生：北风得意的是大家都怕它。

师：“大家”指谁？是怎样怕它的？生：“大家”指草地、梧桐树和鸟儿。

生：北风一吹，青草变了颜色。

生：北风一吹，梧桐树落了叶。

生：北风一吹，鸟儿躲进了窝。

师：所以北风很得意。

你能用“得意”的语气读读它说的话吗？（学生有语气地读）这个片段，对“得意”一词的理解，先从词意入手，然后结合了上文的具体描写，让学生知道北风为什么那么得意，赋予了“得意”具体的内涵。

最后，通过朗读进一步加深体会。

这样的教学，词语就会活在学生的脑海中。

二、在生活中理解联系生活实际理解词语，把生活中的内容和词语的意思有机地结合起来，学生就会感到很熟悉，很容易由此知彼，产生相似联想，从而悟出词语的意思。

这样，在理解中会让学生懂得如何去运用，可谓一举两得。

因此，教学中，我们可以多让学生用自己熟悉的生活去理解词语。

比如，教学《有趣的发现》中的“终于”一词，过程如下：师：“终于”找到了答案，说明了什么？生：说明达尔文找到答案不容易。

师：这句中哪些词说明不容易？生：“许多”说明捉的虫子多，不容易观察。

生：“反复观察比较”说明观察比较的次数多，不容易。

师：你的生活中有没有发生过不容易做，后来学会的事？生：我原来写字不好看，经过老师的指导，自己的努力，终于写得好看了。

低年级词语教学例谈

低年级词语教学例谈作者：乔颜来源：《读写算·教研版》2016年第01期摘要：在低年级阅读教学中，词、句的教学是个重点。

加强对学生进行词语的教学，可以发展学生的语言能力。

教学中，可以采用在语境中理解、在生活中理解、在表演中理解、在想象中理解等方法。

达到理解、积累、运用的教学目标。

关键词：词语；语境；生活；表演；想象中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-274-01低年级阅读教学的重点是词语和句子。

落实好词语的教学对低年级的阅读教学至关重要。

低年级孩子年龄小，要采取灵活的方式，激发孩子的兴趣。

联系上下文和生活实际是理解词语的方法。

那么，低年级词语教学应该采取哪些方法呢？下面举例谈谈：一、在语境中理解语境，即语言环境。

当词语放到了句子中，就产生了语境意义。

因此，教学中，就是要引导学生联系课文的具体描述，让学生潜入课文的具体语境理解词语的意思。

如教学《北风和小鱼》一文，对“得意”一词的理解，引导如下：师：“得意”是什么意思？生：“得意”就是很自得的意思。

生：“得意”就是很骄傲的意思。

师：文中写北风得意什么？生：北风得意的是大家都怕它。

师：“大家”指谁？是怎样怕它的？生：“大家”指草地、梧桐树和鸟儿。

生：北风一吹，青草变了颜色。

生：北风一吹，梧桐树落了叶。

生：北风一吹，鸟儿躲进了窝。

师：所以北风很得意。

最后，通过朗读进一步加深体会。

这样的教学，词语就会活在学生的脑海中。

这样，在理解中会让学生懂得如何去运用，可谓一举两得。

因此，教学中，我们可以多让学生用自己熟悉的生活去理解词语。

例谈小学语文词语教学

识地引导学生把这些词语和学生实际结
合起来进行体味感悟。如在教学人教版
语文三年级下册《燕子》一课时，针对文中 “ 各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来” 这句话，为了使学生正确理解“ 赶集似的” 意
思，笔者问学生： “ 谁能说说什么叫 ‘ 赶
００７３ —０ｌ
不是很深刻的特点，教师在教学时要有意词语是构成语言的基本单位，正确理解词语意思是学好课文的基础。但是，到了小学中年级阶段，词语教学被架空的现
表现的味道了。 ” 针对学生的回答，教师再
予以肯定： “ 是啊，从一个 ‘ 滑’ 字我们不但体会到了昆明湖的 ‘ 静’ ，更感受到了作者用词的准确、生动。” 在这个教学课例里，笔者通过换字引发学生思考，学生在对两个词语比较揣摩的过程中训练了思维的
象却屡见不鲜，究其原因，是许多教师认
为词语教学在课堂上很难出彩用形式多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助学生正确理解词语内涵，从而使词语教学
更高效。
一
敏锐性、严密性、发散性，同时真切地感受
入文本，引导学生积累词语、运用词语，不
结合上下文理解词语意思是新课标
对词语教学的基本要求。因此，在语文教学中要做到 “ 字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇 ” 。这样才能收到“ 润物细无
断提高语文的综合运用能力。如在教学
人教版语文三年级下册《卖木雕的少年》

小学低年级语文词语教学策略探讨

小学低年级语文词语教学策略探讨在小学低年级语文教学中，词语教学是非常重要的一部分。

词语是语言的基本单位，也是沟通交流不可或缺的元素。

教师需要在语文教学中采用巧妙的策略，使学生能够积极、主动地学习和掌握词语，从而提高其语文综合素质。

一、情景教学法情景教学法是指通过创造具体、立体、形象的情境，使学生在真实的生活情境中学习语文知识和技能。

在词语教学中，教师可以将单词和具体的场景相结合，让学生在情境中学习和掌握词语。

比如，在学习树的词语时，可以引导学生到室外观察、分析各种不同类型的树，了解其特点，并引导学生说出各种树的名称及其常见的特征。

通过实物和情景的巧妙结合，能够让学生更加深刻、直观地理解和记忆单词。

二、联想教学法联想教学法是指通过教师举一反三、引申联想，帮助学生在词语学习中形成联想记忆。

比如，在学习“读书”这个词语时，可以引导学生说出其他类似的词语，比如“研读”、“阅读”、“读物”等，通过让学生感知和抓住词语之间的联系，能够让学生更快速地掌握和应用词语。

三、游戏教学法游戏教学法是指通过设计具有趣味性和互动性的语文游戏，激发学生的学习兴趣，让学生在玩游戏的过程中自然地掌握和应用各种词语。

比如，可以设计“看图猜词语”、“连连看”等游戏，让学生通过玩游戏来熟悉和掌握各种词语。

游戏教学法能够让学生在快乐的氛围中学习，激发他们学习语文的兴趣和热情。

四、多媒体教学法多媒体教学法是指采用各种现代化教育技术手段，如幻灯片、互联网、电子辞典等，将语文教学内容呈现在更生动、多样化的形式和载体中，从而激发学生的学习兴趣。

比如，在学习形容词时，可以采用多媒体教学工具让学生观看一些图片，然后询问他们对图片的印象，鼓励学生用形容词来形容图片中的事物，从而让学生更加自然地掌握和应用形容词。

五、分级教学法分级教学法是指从易到难、循序渐进地逐步进行词语教学，让学生逐步掌握和应用越来越多、越来越难的词语，从而达到逐步提高词汇量和语文综合素质的目的。