低段词语教学论文
小学低段语文优秀论文
小学低段语文优秀论文小学低年级是义务教育的起始阶段，是养成良好语文学习习惯的重要时期，关系到义务教育中语文教学的效果。
接下来店铺为你整理了小学低段语文优秀论文，一起来看看吧。
小学低段语文优秀论文篇一随着城乡学校布局的调整,不少初中教师转变为小学教师,当今小学教师教育教学工作一般都是大循环,即从一年级直接任教到六年级,再重新从一年级任教到六年级,如此循环往复。
笔者就小学低年级语文教学的基本方式谈一些体会与看法,供同行们参考借鉴。
小学低年级的语文教学对象不同,教学目标不同,教学模式有差异,所以教师采用的教学方式也应随之改变。
一、低段教学对象的基本特点小学生的思维从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡。
低年级的小学生,想象更具模仿性,具有简单再现和直观、具体的特点,在低年级的语文教学过程中,我们常常需要利用图片和插图等实物进行辅助教学。
小学生的注意力不稳定、不持久,而且常与兴趣密切相关,所以,教师的教学方式要灵活多样、生动有趣,确保学生在整堂语文课上能够精力集中。
小学生的记忆力最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主,所以低年级的生字教学就是一大难题。
小学生精力旺盛,活泼好动,但同时因为他们的自制力薄弱,意志力较差,在完成某一任务时,常常需要靠外部的压力,而不是自觉的行动。
低年级的课堂上,组织教学开展得怎样,直接关系到教学效果的好坏。
二、低段语文教学的目标在华北师范大学出版社发行的《小学语文课程标准与教学大纲对比研究》一书中详细地叙述了小学各阶段的教学目标,如,低段要求阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件能有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
三、小学语文课堂教学的基本模式对于一般的课文,我们课堂教学的基本流程为“初读课文、畅谈收获――合作探究、解读文本――巩固梳理、拓展应用。
小学低年段识字教学策略论文
浅谈小学低年段识字教学策略【摘要】小学阶段要求学生会认汉字3000个，其中1——2年级占了1800个，识字量大了。
艰巨的识字任务是小学1——2年级教学的重点，也是教学的难点。
本文从几方面谈了低年段识字教学的策略。
【关键词】识字要求识字能力识字方法《语文课程标准》小学年段对识字教学是这样要求的：第一学段（1——2年级）：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600——1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
第二学段（3——4年级）：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；累计认识常用汉字2500个；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
第三学段（5——6年级）：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个。
对比以前的识字要求，明显的不同之处是在第一学段要求多认少写。
小学阶段要求学生会认汉字3000个，其中1——2年级占了1800个，识字量大了。
艰巨的识字任务是小学1——2年级教学的重点，也是教学的难点。
那么，如何突破这个教学重点与难点呢？下面从几方面谈谈低年段识字教学策略。
一、正确把握好两种识字要求，明确识字教学的任务在小学1——2年级的语文教材里，教材的编排实行识字与写字分开，多认少写。
这样编排的目的是：”多认”，有利于学生尽早、尽可能多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这对于发展学生的情感和思维，以及培养获取信息的能力，都有重要的意义。
”少写”是避免造成学生学习负担过重，防止”认”“写”互相影响而导致认不好写不好；同时，考虑到学生的发育情况，过度写字对正常发育不利。
也就是说，在语文教材里，要学习的汉字分两类，一类是会认的字，一类是会认会写的字。
对于识字问题，崔峦老师说：”要依据课标，准确把握两种识字要求。
要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其它语言环境中也认识，不抄、不默、不考。
词语理解方法论文
让那一串串词语深入童心――小学低段理解词语含义的策略研究【内容摘要】小学低段儿童的词汇量和生活经验都非常有限，对于词语的理解更是难上加难，那如何才能通过词语构建儿童的世界，如何才能深入地明白词义？我想，只有把词句“浇透”进孩子的心灵，体会才能更深刻，从而有效地激发孩子对语言的热爱，感悟到字词丰富的内涵，也才能准确地运用，并实效地提升学生的阅读能力。
教师在教学过程中要结合低段学生的认知水平，把词语画面化，善用情景丰富学生的体验。
充分利用语境，激发孩子的想象思维，提高语言品悟能力。
通过各种形式的说，在不断地运用和表达中锤炼自己的语言。
【关键词】小学低段理解词语策略小学低段儿童词汇量和生活经验都非常有限，对于词语的理解更是难上加难，那如何才能通过词语构建儿童的世界，如何才能深入地明白词义？低段的孩子感性思维占主导地位，理性思维并未建立，所以如果以文字说理的方式来教学，只会让学生云里来雾里去。
因此，低段的字词教学应该以直观手段为主，将词语与画面相连，把画面和孩子的生活经验紧密结合，才能有效地把握词语的内涵，也让语文的学习有趣而不失温情。
一、词语在“直观”中发声。
在教学中通过展示图片、实物等方式，把词语的意思直观展现，就能其义自见了。
（1）让图片助力词义的理解。
低段学生以形象思维为主，借助图片来理解词语是常见而又十分有效的方法。
【案例】《春夏秋冬》理解“夏雨”一词时，先出示荷花图，感受夏韵。
接着出示雷电交加的图片和暴雨如注的场景，让学生说说下雨的感受，用词说句。
“夏雨，真让人害怕。
夏雨，好大呀。
夏雨，好像是天空发脾气了。
夏雨，一点也不温柔。
”然后，出示成语：狂风暴雨、倾盆大雨。
不用多说，词义自现。
感受“秋霜”时，让孩子们欣赏一幅一幅图片，欣之赏之，用词说句，惊喜连连。
“秋霜，就是美！秋霜，好冷的感觉！”接着引出“秋霜比洁”，孩子们一下就知道洁为洁白之意。
又如：理解“红花”一词时，我出示了各种花朵，但又红得各不相同：粉红、深红、浅红、血红等，看了这么多花都是红色，红花的词意顿出。
小学语文论文：“寓教于乐,寓情于景”——浅谈低段语文教学
小学语文论文：“寓教于乐,寓情于
景”——浅谈低段语文教学
在小学低年级语文教学中，游戏教学是一种非常有益的教学方法。
这种方法能够让孩子在快乐中研究，不会让他们对语文课堂产生厌烦、枯燥、畏惧等不良情绪。
首先，游戏教学能够启发孩子的识字能力。
由于孩子年龄普遍偏小，精神集中的时间也比较短，对字的记忆能力也不是很强。
因此，传统的死记硬背的识字教学并不能起到良好的作用。
相反，游戏教学针对孩子的贪玩天性，寓教于乐，让小学生在游戏中不知不觉地获得知识。
其次，在游戏中培养孩子的阅读能力也是非常重要的。
小学低年级的学生很难安安静静地坐在座位上长时间阅读，用传统方法强行约束学生阅读并不能培养学生形成良好的阅读惯。
因此，教师在教学中应采取适宜的方法让学生主动集中精神读书，如让学生分配角色扮演课文中的人物，通过这种方法让学生对扮演充满期待，在课后对照课文反复演练，不知不觉中加深对课文的熟悉，提高阅读能力。
最后，寓教于乐，寓情于景是非常重要的。
教师可以让孩子在游戏中感知汉字所表示的意思，还可以让孩子组成一个词组或说一句话，让学生通过上下语境的联系记住生字。
此外，角色扮演游戏不仅能让学生
仔细阅读课文，领会课文的内在含义，同时能够丰富学生的想象力，增强对阅读的兴趣。
低段写话教学存在问题及对策[论文]
![低段写话教学存在问题及对策[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a337c6234b73f242336c5f53.png)
低段写话教学存在的问题及对策写话教学主要是在语文课本“基础训练”中进行。
通过分析低段学生写话中存在的问题，探讨提高写话教学方法的对策。
写话教学写话兴趣语言积累新课程要求“对小学一、二年级学生，要求他们能正确地回答问题；能看图说话，从完整地说—句话到连贯地说几句话；能看图写一句话到写几句话，写一段话到写一件简单的事；并能写简短的应用文和学习使用简单的标点符号”。
写话教学主要是在语文课本“基础训练”中进行。
过去，语文课本没有能够很好地体现作文基本功的训练，它的单元练习只限于复习一个单元的语文知识和技能。
现行小学语文课本的编与，重视了课文与写作的关系，同时也重视阅读能力的培养，阅读与写作，相互促进，相辅相成。
一、当前写话教学的现状近期，笔者听了惠贞书院的欧如成老师关于习作教学的精彩讲座，真是受益匪浅。
欧老师从小处练笔和命题作文两个方面入手，详细地介绍了提高学生习作能力的诸多要素。
听了讲座后，我反思低段学生的写作教学，针对低段学生的写话现状，认为造成低段学生害怕写话，无话可写的原因大致有以下几点：1.缺乏浓厚的兴趣学生如果对学习对象不感兴趣，在观察和体验中，自然敷衍了事，有“眼”无“心”，在大脑上留下的图象只是简单的轮廓而已，有时可能根本没有什么印象，以致视而不见，听而不闻，到写话时，当然头脑空空，没有内容可写。
2.缺乏语言的储备“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任龛张”。
一言道出了语言积累的重要性。
当学生胸无点墨时，自是“巧妇难为无米之炊”。
3.缺乏方法的指导有些学生认为“有话可说，但不知道该怎么写”。
看来，缺乏有效的写话方法的指导，是学生写话道路上的拦路虎。
作为教师要当好指路人，点亮明灯，帮助学生在写话的星光大道上顺利前行。
二、提高写话教学方法的对策欧老师在讲座中说，“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲。
”习作教学的秘诀或许就在于兴趣两字。
欧老师在教学实践中，还充分挖掘学生身边的习作题材，让练笔和命题紧扣学生心弦。
小学语文低段课堂教学中写字指导论文
浅谈小学语文低段课堂教学中的写字指导在小学教学中尤其是低年级的语文教学中，对学生的写字方法的指导还是很重要的。
那么，在课堂教学操作中如何加强写字指导呢？笔者认为以下几点可供参考。
一、正确把握课程标准关于语文低段写字教学的目标小学语文课程标准在第一学段（1-2年级）的“阶段目标”中提出，小学低段写字教学要：“①掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
”、“养成正确的写字习惯，书写规范、端正整洁。
”。
在“实施建议”中提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
”、“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯”。
在“评价与建议”中提出，课堂教学要：“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
”从课标要求上我们不难发现：“汉字的基本笔画”、“偏旁部首”、“间架结构”以及学生“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”是小学低段写字教学特别需要关注的内容；“书写规范、正确、端正、整洁”则为小学低段乃至高段写字教学所要求达到的基本目标。
“识字、写字是小学低段语文教学的重点”。
教学上，识字讲究让学生发现规律、掌握方法，强调学生用自己喜欢的、惯用的识字方法来识记。
写字则应该强调写少、写精、写好，强调教师的书写示范对学生直观的、积极的影响。
所以，准确地把握课标关于语文低段写字教学的要求，正确发挥教师在写字教学中的主导作用，对我们加强课堂教学中写字的指导具有十分重要的作用。
二、努力探索适合儿童写字规律的教学方法在众多的课堂教学实例中，很多教师把每课的生字进行分类整理再进行教学，然后在教学操作中调动学生对所写的字进行观察分析、比较，然后再进行强化练习的方法也是很好的，是实践证明符合儿童写字规律的好方法。
但是，如何又能使这种有效的方法在具体的操作中要言不烦而作用显著呢？（一）加强汉字书写的“主笔”意识。
农村小学语文低段写话教学论文
浅谈农村小学语文低段写话教学农村小学的作文教学是语文教学的一个难点，也是农村小学语文教学的一道瓶颈。
在教学中我发现：学生对写话不感兴趣，更有甚者害怕写话；有话可说，但是写不出来；学生能写,但是口语较多，不能用书面语言来表达；写话形式如同记流水帐不生动。
那怎样培养农村小学语文低段学生的写话能力呢？一、培养学生的兴趣“兴趣是最好的老师”。
只有激发、调动了学生对教学内容的学习兴趣，学生才会从被动的接受知识转变为主动的探求知识。
1、依趣设境，引发表达一年级第一册语文的拼音部分，教材在每课前面设计了情景图，这一幅幅充满童趣的情景图，就像一个个童话故事，奇妙极了。
在教学时，我首先用几句简短的话语把孩子们的注意力集中起来，然后用几句精妙的语言带着他们来到童话世界，再用实物投影仪展示画面，让孩子们仔细观察，你都看见了谁？他们在干什么？把故事讲给大家听听，学生一边讲，一边规范语言表达，然后同桌互相讲，比一比，看谁的故事精彩。
此时，教师到其间及时给予点拨、鼓励。
在这样的情境下，孩子们的说话能力得到了锻炼。
在实施的过程中，虽然有困难，但经过老师的循循善诱，他们成了一个个可爱的精灵，自由地徜徉在自己编织的梦幻故事里，乐不可支。
2、采用多种形式，培养学生写话兴趣（1）依托课文插图，进行写话练习（2）以写日记为基点，激发写话兴趣（3）作业的后面留句话，沟通师生之间的纽带，激发学生的写话兴趣3、童眼看自然，真情写四季，以此激发学生写话的兴趣大自然丰富多彩，姹紫嫣红，是作家和诗人笔下永远的写作源泉。
四季的更迭，花草树木的变化，让低龄孩子头脑中有问不完的问题，讲不完的童话。
教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中说：“我们是在形成人，不是在形成鹦鹉。
”是的，虽然在各种读物中对四季的描写已足够丰富，文字也具有相当的美感，但我们不能把孩子发现的眼睛只用在阅读前人的美文上面，而应放飞他们好奇的眼睛，让他们用童眼观察神奇的自然，用童笔抒写生命的春、茂盛的夏、成熟的秋、冷静的冬，让他们把自己的发现说出来，写出来，形成自己的独特体验。
小学低段写字教学论文
小学低段写字教学初探摘要：汉字是中华民族独有的几千年来用于交流的符号工具，蕴含着中华民族悠久而深厚的历史文化。
小学教育作为教育体系中基础的基础，应该勇敢地负起相应责任来，切切实实的加强写字教学，提高学生的写字能力，使学生终生受益。
关键字：低段写字教学中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-289-01汉字是记录汉民族语言的符号系统。
它是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用历史最悠久的文字之一。
汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。
因此，《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项十分重要的教学任务。
通过几年来的实践，我对于低段的写字教学有以下几方面的体会。
一、重视写字姿势与写字习惯的养成《语文课程标准》的“实施建议”中指出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
1、重视写字姿势的养成由于学前没有进行规范的写字教学，很多小孩刚上小学时，书写姿势很不正确，而写字好坏的一个很关键问题就是写字姿势与习惯。
正确的写字姿势，比较有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。
很多老师为此编了很多儿歌口诀，如“手离笔尖一寸（还不到一寸），眼睛离本子一尺，身体离桌子一拳”──“三个一”，还有“身要正，肩要平，腿不动”等，这样的儿歌口诀学生易于接受，特别是对于一上年级的学生，要准备写字前一边念儿歌一边坐端正，有利于养成习惯。
教师一定要有耐心，等到全班学生都把心静下来，做好准备工作了再开始指导、练习写字，否则匆匆忙忙就没有效果。
2、重视写字习惯方面（1）规范书写工具。
为切实提高学生的书写质量，适当控制（低段）使用自动铅笔，合理限制使用圆珠笔和水笔。
要适当控制学生使用修正液、橡皮等涂抹工具，从细心入手培养学生认真的书写态度，引导学生专心书写，最大限度地降低写字的出错率，从而逐步使学生养成良好的写字习惯，提高学习效率。
浅谈低段语文识字教学论文
浅谈低段语文识字教学论文浅谈低段语文的识字教学【摘要】识字是阅读写作的基础,识字教学贯穿于小学语文教学的全过程.为了让学生顺利通过识字关,使学生的创新意识在生字学习中时时碰撞出火花,提高学生的识字兴趣,本文结合农村学生知识能力结构及知识现状等学生特殊个情,在实验教学中我利用不同的活动方式,传授给学生识字方法,从激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方面,做了大胆的尝试.【关键词】识字兴趣识字方法实践巩固识字识字,对于低年级学生来说,是个既重要又艰巨的任务.说它重要,是因为识字是阅读和写作的基础,是学习各种知识的必由之路,不掌握“识字”这把钥匙,就无法打开科学文化知识宝库的大门.说它艰巨,是因为中国汉字的数量太多,而且字形复杂,难记难写；字音字义又变化多端,实在是比较难掌握,因此,“识字”是小学生的一个难关.作为一个新教师,对于识字的教学显得非常困难.小学低段语文教学的学习目标之一就是会读会写生字,但是几乎每篇课文都有大量的生字,内容也较为枯燥.因此出现了“教师教得吃力,学生学得辛苦”的局面,而且学生还很容易忘却.如何进行识字教学一直是我思索的重要内容,经过多方阅读资料,请教他人以及自己的课堂实践,初步总结了一些可行的方法.一、探索识字方法,激发学生的识字兴趣.美国的心理学家布鲁纳曾经说过:“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣.”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花,是培养学生创新思维能力的动力.兴趣是最好的老师,一切学习必须在学生喜欢的基础上进行,课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位.但儿童识字需要多次重复,强化记忆,这个过程虽不复杂,但往往枯燥.怎样把识字教学变得活泼生动,使学生能乐学,一直是教育者探索的热点话题.我主要采用随文识字的方法,根据儿童的心理,生理特点,结合农村学生学前教育的实际情况,吸取他人识字教学的先进经验,从激发学生识字的兴趣入手,又辅以看图识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字、阅读识字等方法进行教学.1.使学生乐意学习.通常在授课之前,我会找出几篇学生比较感兴趣的童话故事或笑话、儿歌等,给他们朗诵,等他们养成要求老师每天都诵读的习惯后,告诉学生们,其实没有老师自己一样可以诵读这些精彩的故事,那就是多识字.这样就可以激发学生识字的积极性与强烈的求知欲,让孩子们喜欢上识字,要使学生乐意学习汉字,实际上就是要激发其学习汉字的兴趣,调动学生积极思维、探求知识的内在动力.有了兴趣,学习汉字就再不是一种负担,而是一种快乐,甚至是一种享受,从识字到阅读,孩子们通过自己的努力感受到了识字的重要性与愉悦性,这是最好的老师.2．高高兴兴玩游戏.低年级学生比较爱动,对游戏活动情有独钟.根据这一特点我把识字与游戏融为一体,设计形象生动的认字游戏,学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐,丝毫不感到有学习的负担.“有益的玩就是学习”,游戏是以玩带学,以玩促学的最好形式.识字教学的机械化、枯燥无味,孩子容易厌烦,特别是低年级孩子,好动好玩,注意力保持时间短.而汉字的掌握及识字能力的培养,只有在不断的练习中,才能得到巩固和熟练.因此,游戏成了很重要的学习形式.游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”,提高了识字的兴趣和识字的效果,同时还能培养他们的竞争意识,团结合作的意识等.我参考一些有经验的教师的方法,设计游戏:找朋友、摘水果、动物找食等.3．采用直观教具、现代化的教学手段.现在的电教手段越来越丰富多彩,这也给我们的识字教学做到了形象、生动教学的辅助作用.低年级孩子以形象思维为主,单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象.遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体.如在教学生字时,我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出,再配上多媒体的演示,艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音,把孩子牢牢吸引住,大大提高了识字的效率.二．教会孩子识字方法,让孩子会学.“授之以鱼,不如授之以渔.”教师是为了教会孩子自己识字,这就要求我们教给孩子识记的方法.采用的方法如下:1．形象记忆法.在识记象形字时,我画出相对应的简笔画,把抽象的汉字形象化,学生很快就能记住这些字.比如:山、水等.学习会意字时,常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记.如学习“春、夏、秋、冬”时,根据经验,知道孩子们不容易记住这几个字,于是准备帮帮他们.学“春”时,我问孩子们:“日就是太阳,太阳出来了,天气很暖和,很多人（用“三”表示）都出来玩了,是什么季节？”就把“春”分成了“日、三、人”三个部分,通过理解进行识记.学“夏”字时,用多媒体闪现红色的“目”,问“这是什么字？”（目）“它就是我们的眼睛,太阳太大了,于是人们用东西（闪现“目”的上面部分）遮住眼睛,想想这是什么季节？”对“秋”字,我是这样问的:“庄稼成熟了,农民把禾苗扛回家烧火做饭了.（多媒体出现相关图片）这是什么季节？”我指着“冬”的两点问:“下雪是什么季节？”又如:在识记“流”时,我几笔画出一条弯弯的河,加上夸张的手势告诉孩子们:“河里的水（指氵）在哗哗地流动,有时是直的,有时是斜的,有时还会拐弯（指右下部分）,这就是流水的“流”.这样就形象地利用“流“的氵和右下部分读准了字音,记住了字形.像这样将字通过形象的分析、组合,既能使孩子很快识记生字,又能掌握字义,达到事半功倍的效果.2．儿歌识字法.读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动.我们可以根据汉字的特点,编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使他们对字形产生直观形象,从而提高记忆质量.如:教学“草”时,我教孩子们念“早上长青草,草、草、草”；学“坐”时念:“两人土上坐,坐、坐、坐,坐下的坐”；教“看”时念“手放目（眼睛）上,火眼金睛看、看、看.”等.并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编,激发孩子们的学习兴趣,培养他们的创新能力,表达能力.3．故事识字法.小孩子都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣.4．用比较法联系识字.在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别.如:学习“目”字,可与“日”字相比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横.如；学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土.这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了.5．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字,激发学生识字的兴趣.每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探索新知.教师要想方设法保护他们这种热情,鼓励他们用自己的方式识字,不要强求统一.如:认识“玩”字时,有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”,有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”,有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”,有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况,老师应该给予肯定和鼓励,这样有利于激发孩子识字的兴趣.6．生活中识字,课外阅读识字.语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科.因此识字教学也应该是开放的,不只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂.我们要让孩子们主动认识出现在身边的字,如:学校的标语,街上的广告牌、店名,食品上的名称等.我们可在班上开展“读故事讲故事”活动,既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力.三、开展丰富多彩的课内外实践活动,提高识字效果.开展丰富多彩的课内外实践活动,是培养强化学生识字兴趣的重要手段.前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望.”少年儿童的好胜心、荣誉感极强,他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可.针对这一心理特点,可以开展各种识字实践活动.1．小老师我来当.老师是学生心目中神圣不可求的形象,学生对当老师是羡慕不已的事.每节识字课,我都让学生当小老师,让他来教,喜欢教哪个字就教哪个字,并用科学的方法说出识记这个字的方法.学完一课生字,在巩固阶段时,请“小老师”邀请小朋友读,并给予评价,甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提出问题.老师可以轮流当,让每个学生都能体验到成功的喜悦.这样,学生成为了识记汉字的主动参与者,他们有了自主学习的愿望,对识字有很高的热情,识记的汉字在头脑中印象就很深刻,认字水平也有很大的提高.2．口语交际我能行.过去的“听话、说话”的提法变成了“口语交际”,这不仅是提法的改变,因为它不仅要求训练每个学生的听说能力,而且要求在口语交际中,培养语言交际能力,这种能力比能听、会说又提高了一个层次,是一种在交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力.对我们藏区的学生来说,这可是难上家加难,日常口语交际中,学生的汉语言水平较差,这种能力的培养可融合在识字教学的环节中,使学生既学会了和别人交往的能力,又锻炼了他们的集体协作精神,还认识了不少字.综上所述,识字的方法还有很多,只要是孩子们感兴趣的就是好方法,只要是好方法就能提高识字效率.让我们共同努力,创造出更多更好的识字方法,为孩子们以后的学习打下坚实的基础.总之,低年级识字数量多,难度大,要使学生学得快、记得牢,就要求教师充分发挥主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土.参考文献:张冬云,低年级写字教学的问题与策略,小学语文教师,2010,（09）.胡国增,科学指导掌握规律,小学语文教师,2010,（09）陈永忠,开展游戏活动引领快乐识字,小学语文教师,2010,（06）黄小梅.对识字教学的几点反思[j].考试周刊,2009,(06).张永强.小学语文低年级识字教学[j].中国教育技术装备,2009,(05).张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[j].语文天地,2009,(01).魏长青.新课改背景下的识字教学[j].科学咨询(教育科研),2009,(03).苏金禄.识字教学的新探索[j].,2009,(03).吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学[j].科学教育,2009,(01).林冬梅.识字教学,应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[j].考试周刊,2009,(10).张继芳.让文化滋润识字教学[j].吉林教育,2009,(02).。
小学语文课堂教学中规范词语教学论文
小学语文课堂教学中规范词语教学刍议小学教学主要内容都是字、词、句、段、篇，五者相互联系，不可或缺。
词语教学是承上启下的重要环节，是小学语文教学的重要组成部分，它不是语文教学的点缀，而是要贯穿于整个语文教学的全过程。
平时的教学中，我们经常发现,老师们往往只重视内容的感悟,而忽视了对词语的教学；或者只重视对字词的认读、书写，而忽视了对词语的理解；即便涉及了词语，也游离了文本，只是单独而简单地进行词语解释，似乎也就仅限于此；更多的时候，词语教学成为课堂中可有可无的“语文教学点缀”，不管属于哪种情况，这样的课堂教学是不科学的，也是不规范的。
一、语文课堂运用中感受词语教学的力度文字平铺在纸上，不能“说”也不能“动”，既无色彩又无动感，如果能通过老师的一读一点一讲，文字的内涵便能立即从纸上鲜活起来，学生就会很容易在脑海中形成意境，看到生活的本来样子：草儿绿了，花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。
下面我们来看两个不同的词语教学案例：《我的伯父鲁迅先生》中“饱经风霜”一词，不同的老师采取了截然不同的引导方法。
教法一：（请学生课前查字典，理解“饱经风霜”一词。
）师：什么是“饱经风霜”？生：形容经历了很多困苦和磨难。
师：车夫的脸为什么会“饱经风霜”？教法二：师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，回忆起了的话，请举手。
师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。
生：额头布满皱纹。
生：眼眶深深地陷了进去。
生：头发枯黄枯黄的。
师：从这张脸上你还能不能看出点别的来？生：这位车夫家里很穷，吃了上顿没有下顿。
生：车夫的身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说是很累很累的。
师：是啊！同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大摊血。
他想站起来，可是，脚底的剧痛，使得他只能蹲在地上呻吟。
假如你看到了，你会怎么做？（生纷纷发言）师：你们都有一颗善良的心，我们来看看鲁迅是怎么做的。
小学语文论文-浅谈小学低段教学的策略人教版新课标
小学语文论文-浅谈小学低段教学的策略人教版新课标对于刚入学的孩子来说，小学低段的学习是他们进入校园后接触的第一阶段的学习。
如何与老师同学相处，怎样掌握有效的学习方法、养成良好的学习习惯等，都是他们面临的问题。
而对于众多从事低段教学的老师来说，让学生顺利地度过这一阶段，学到相应的知识并爱上学习，爱上校园生活，则是他们的心愿与期待。
经过多年的低段教学实践，我总结出了一些教学策略。
一、让学生喜欢自己刚入学的孩子，对老师多少有些畏惧。
为此，教师首先要让学生喜欢自己，以缩短师生距离，方法如下。
1．树立良好的教师形象穿着要得体，谈吐要文雅，尽可能多地使用儿童化的语言，这样，学生容易接受，同时也觉得老师很亲切，从而愿意与老师亲近。
2．丰富自己的知识内涵，加强知识储备无论从教什么，教师都应多学习，充实自己，这样上课时才会得心应手，受到学生的钦佩，从而让学生喜欢自己。
3．让自己成为“故事大王”孩子都有爱听故事的天性，因此，有意搜集一些生活中的小故事或者寓言故事讲给学生听，学生乐于接受，自然而然就会喜欢你。
在我的班上，每周我都会安排一节课讲故事。
我讲一个，学生讲一个。
听的学生很认真，讲的学生更认真。
这样，既融洽了师生关系，又培养了学生的听说能力，何乐而不为？4．适当放下威严的架子，以学者的心态向学生“讨教”他们感兴趣的事，即投其所好如开学初，我班的很多孩子在玩塑料小人，每天下课，他们就聚集在一起，好不快活。
有一天，我凑到人群中，问：“你们这些东西怎么玩呀？”马上，孩子们叽叽喳喳地说开了。
有的教我这样玩，有的教我那样玩，一个个兴趣盎然。
过了几天，一个孩子私下问我：“老师，你会玩铁环吗？”我知道孩子的意图：如果我不会，他想教我。
于是我趁机说：“不会。
”“那我教你吧！”后来，这孩子拉着我的手到操场上教我滚铁环。
再后来，有什么有趣的事，学生都愿意与我分享，让我乐在其中。
5．平等对待班里的每一位学生在处理班级事务时，教师一定要公平、公正，这样才会受到学生的欢迎。
小学语文词语教学论文
浅谈小学语文词语教学【摘要】词语教学在语文教学中占有重要的地位，可以说离开了词语就没有语言可一言。
词语教学是语文教学中一项既通常又细致复杂的工作，是语文教学的重要内容之一，词语教学的效果直接影响到学生对祖国语言文字的正确理解和运用。
然而在实践中词语教学却存在一些问题，本文将在分析词语教学存在的问题的基础上提出一些解决策略以供参考借鉴。
【关键词】小学语文词语教学教师学生语文是人类创造的一种文化，但这种文化具有特殊性和复杂性，人类创造它的目的在于让它承载文化，让它作为文化的载体而使文化得以交流。
如果没有了对语言文字的挖掘，没有了对精彩语言片段的比较，学生是无法理解课文的，语文教学质量、效率也会降低。
在小学语文教学中，词语教学应该摆在重要而显眼的位置，但是在实际教学中还存在着这样那样的问题。
一、小学语文词语教学存在的问题分析1.学生自由发展，教师主导作用缺失新课改以来，课堂上，学生的主人翁意识增强了。
但我们从大量的语文课词语教学中发现，不少教师误以为学生的自主发展就是自由发展，造成了教师主导作用没有得到应有发挥，这也是造成目前语文课堂词语教学无效或低效的重要原因之一。
在新课文的最初讲授时，我们经常看到这样的现象，教师把生字词的教学放在学生的课前预习中。
一般是先让学生读课文再圈划生字新词，并且让学生查字典记录这些词的意思。
在第二天检查时，如果被检查的学生能准确、流利地朗读课文，那么识字学词的环节就可忽略不计了。
小学生本来自主能力就差，再缺乏教师的指导，很多字词的学习可能就会流于形式。
2.词语教学方法存在弊端在词语教学过程中，方法上存在很多弊端。
有的老师以查词典、抄一记词语解释为主。
这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，给学生带来的负担很重，容易造成恶性循环，影响学生对词汇积累的兴趣和积极性。
也有的教师生搬硬套教学参考书上的词语解释，然后要求学生一字不漏地背下来，默下来。
教师的这种做法，容易导致不良的词语学习习惯，学生在学习的过程中遇到不懂的词语，只会呆板的解释，而不会灵活运用。
小学语文教学论文优化低语课堂设计 激发学生兴趣“四要”_人教版新课标
小学语文教学论文-优化低语课堂设计激发学生兴趣“四要”人教版新课标兴趣是最好的老师，有兴趣才有动力和追求。
美国心理学家布鲁纳说过：“要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”著名教育家乌申斯基也明确指出：“没有任何兴趣，被迫学习会扼杀学生掌握知识的意向。
”由此可见，要想上好课，提高课堂教学效率，就必须十分重视激发学生的学习兴趣，这在自控能力差、有意注意时间较短、缺乏良好学习习惯的低年级小朋友来说，显得尤为重要。
那么，究竟怎样有效激发学生的学习兴趣呢？这里，笔者根据自己在这方面探索和经验，着重就如何“针对学生的心理特点，努力优化低年级拇指教育教学设计，激发学生学习兴趣”必须做到的“四要”试谈几点做法。
一．要重视优化主体性的教学设计。
瑞士教育家皮亚杰认为：真正的学习并不是由教师向儿童灌输知识，而是出于儿童本身的自发性和主动性。
因此，要想上好课，要使学生对课堂学习有兴趣，首先必须针对低年级小朋友好奇心强，喜欢自我探索的心理特点，切实摈弃以教师为本的单一枯燥的“灌输式”、“接受性”教学方法，真正确立“以学生的学习和发展为本”的教学理念，找准教师的角色位置，变“师本”教育为“生本”教育，科学地处理好“教”与“学”的关系，真正做到四个坚持：坚持尊重学生的个体差异，鼓励和引导学生选择适合自己的学习内容和学习方法，真正让学生成为“语文学习的主人”；坚持“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的新课标理念，在教师的引导、启迪下展开生与师、生与生的多向的学习互动，实现师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、平等对话；坚持针对低年级学生实际和特点，组织、引导学生初步尝试自主、合作、探究的学习方法，让学生的主体性真正得到发挥；坚持“尊重学生在学习过程中的独特体验”，允许学生“仁者见仁、智者见智”，鼓励创造思维、“多元答案”，拓宽学生个性张扬、发展的空间，使学生的创造性、表现欲真正得以不断满足。
这样，学生学习情趣就必然得到激发，积极性就必然得到调动，学习效率就必然得到提高。
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词语教学，还原“春花烂漫”的精神沃土————浅谈小学语文低段词语教学的有效性摘要：
有人说“语言有温度,字词知冷暖。
”诗人郑敏也说“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。
”面对以形象思维为主，生活认知简单的低段学生，怎样引导他们在阅读中利用好这些“知冷暖”的字词，走进文本的感性世界里,多角度地触摸,获得多元阅读体验，就成了我们在日常阅读教学中的重点。
在低段阅读教学中我巧妙地渗透了一些理解词语的方法：一、利用“思维组块”，积累词语；二、直观感受，体会词义；三、比较感悟，感受语蕴；四、词不离句，体验感悟；五、设置情境，想象画面。
加强学生对词语的理解，从而帮助学生理解课文内容，完善情感的体验，积累语言以提高语文素养。
关键词：低段阅读教学渗透词语理解
有人说“语言有温度,字词知冷暖。
”诗人郑敏也说“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。
”是啊，汉字是有情有义的。
但是面对以形象思维为主，生活认知简单的低段学生，怎样引导他们在阅读中利用好这些“知冷暖”的字词，走进文本的感性世界里,多角度地触摸,获得多元阅读体验，就成了我们在日常阅读教学中的重点。
《义务教育语文课程标准》（2011版修订稿）在第一学段的阶段目标中指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。
这些表述，给了笔者实施低段阅读词语教学一些启示。
一、利用“思维组块”，积累词语
苏霍姆林斯基说：“学习语言，一定要让词深入到儿童的精神生活中去。
使
词在儿童的头脑和心灵中成为一种积极的力量。
在文本解读时，教师要敏锐地发现课文生字、词语、词组之间的规律，对词语进行组块教学，使学生借助各种“思维组块”，形成系统的、有内在整合力的认知结构，同时充分激发童真童趣。
如教学人教版第一册《荷叶圆圆》时，老师出示组成块的词语串：
眼睛翅膀
亮晶晶的眼睛透明的翅膀
眨着亮晶晶的眼睛展开透明的翅膀
水花
很美很美的水花
捧起很美很美的水花
如果能把组块的词语群，放入精彩的情境，让学生身临其境，看得到，听得到，感受得到，饶有兴趣地和生字、词语见面，词语教学的有效性就不言而喻。
教师可从学生已有的生活经验出发，恰当利用多媒体等手段，积极创设生动有趣、目标明确、富有感染力的有效情境。
因为在语言环境中学到的字词是鲜活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
二、直观感受，体会词义
低年段学生对于语言文字的感受能力较弱，借助多媒体进行直观而生动的教学，可以使学生更好地发挥想象，帮助学生理解词语，提高语言表达的能力。
在教学《植物妈妈有办法》（人教版小学语文第3册）一课理解“炸开”这个词语时，我制作了教学课件，画面中的豌豆在太阳的暴晒下瞬间炸开，蹦得很远。
学生观看了生动有趣的画面，有的说，我看到豌豆都被炸得飞远了；有的说我看到豌豆被炸开了，飞出去的速度很快；还有的说，我放鞭炮的时候，鞭炮就是这样“嘭”的一声炸开的。
学生的精彩回答已经证明，他们理解了“炸开”的意思。
这时候，我再进行引导，告诉学生豌豆就是用这样迅速飞跃的方式传播的。
小朋友在朗读的时候也要把它们“瞬间炸开，飞快传播的样子”准确地读出来。
学生读课文的感情立刻显得饱满了很多。
教学这一课的“纷纷出发”这个词语时，我也采用了这样的方法，不仅帮助学生理解了词语的意思，还能启发他们联系同学们走出教室做早操的场景进行说话，真可谓是一举两得。
爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。
基于低年级孩子形象性思维占优势的特点，给他们直观的形象，给他们有趣的引导，他们的想象才有基础，他们的理解才有抓手，他们的表达才有源头。
正是老师准确地抓住了孩子形象思维的特点，运用了有趣的教学方法，才让学生对词语的理解更加准确生动。
三、比较感悟，感受语蕴
《语文课程标准》充分体现了加强积累的思想，在低年级提出“在阅读中积累词语”，而低年级最常用的就是同类词拓展积累。
在《两只小狮子》（人教版二上）一课中有很多的ABB式的词语，我是这样组织学生学习的。
我先出示“懒洋洋、慢吞吞”等词语，引导学生观察他们的特点，然后让学生在句子中去掉这两个词语或者换成“懒惰和缓慢”，和原文对比朗读感觉有什么不同。
学生从对比朗读中感觉到这两个词语的运用，把懒狮子的懒惰的样子写得很形象，很生动。
在此基础上进行朗读训练指导，学生表演读得声情并茂。
继而引导他们在平时的阅读中积累这类的词语，他们的兴趣和积累词语的目的性也更加明确了。
由此可见，低段的词语教学，除了要指导学生体会作者用词的丰富性，还要让学生明白这些词语给文章带来的生动，由此拓展到其他的同类型词语，学会积累和运用，从而提高词语教学的实效，提高学生的理解运用能力。
四、词不离句，体验感悟
在不同的语境中词语所表现的情感是不尽相同的，学生受年龄和经验的限制很难感受到这一点，怎么办?窦桂梅老师的《丑小鸭》这一课给出了答案。
师：细心的你在这三个片断中一定会听出来，鸭子欺负它都有一个动作“啄”，课文这里也有“啄”，哪个“啄”让你感受更深刻?(生答略)
师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗?怎么不同?读原文，你体会出了什么?
生：这里的“啄”表现了鸭妈妈对丑小鸭的疼爱。
师：是怎样的“啄”?
生：是疼爱的“啄”，是轻轻地“啄”。
师：好啊，把你的感受放到课文中去读读这段话。
(生温柔地读课文)
师：鸭子欺负小鸭的“啄”是怎样的“啄”?
生：是狠狠地“啄”。
生：是讨厌地“啄”。
生：是无情地“啄”。
师：把你的感觉再送到文章中去读，你会发现你读得和以前不一样了。
(生有感情地读)
师：看似同一个词，是简单重复，但是内涵却是丰富的，这就是语言的内涵。
窦老师让学生把动词“啄”字置于具体的情节之中，引领孩子们返回文本细细品味，从简单重复中发现丰富内涵，从而引导学生入情入境地读出童话的味道来。
这样的训练和引导在第二课时后半部分还有一次精彩的演绎，窦老师引导学生分辨两处“藏”有何不同，“小鸭在天鹅的世界里为什么还要藏呢，它究竟藏的是什么”，独具匠心的设计让学生学会了品词析句，学会了从简单中看出深刻。
五、设置情境，想象画面
在词语教学中，让学生通过想象来读词语，让词语和学生们的精神世界联系起来。
这样，词语才不会被忘记，才容易被提取，被运用。
在《两只鸟蛋》一课中“焦急不安”是重点词语，孩子们要真正从内心去体会鸟妈妈的焦急不安是比较难的。
一位老师是这样处理的：让孩子们想象鸟妈妈回家不见了它的宝贝——两只鸟蛋，会做些什么，说些什么？有孩子说：鸟妈妈会扇着翅膀到处寻找自己的宝贝，它会边飞边喊自己宝贝的名字；有孩子说：鸟妈妈会用向自己周围的邻居打听自己孩子的下落，没有消息时鸟妈妈是多么的焦急难过啊；还有孩子说：鸟妈妈会一边飞一边伤心地喊：“孩子！孩子！我的孩子！你在哪里？谁抱走了我的孩子，快还给我！”一句句富有感染力的语言让孩子们感受到了鸟妈妈的“焦急不安”，连老师也不禁皱起眉头替鸟妈妈焦急起来。
孩子们通过自己的亲身体验，感受到什么叫做焦急不安。
孩子们在课堂上尽情地想，入境地读，既读出了词语的内涵又读出了自己的情感。
这时候，从他们口中读出的词语不再是一个个冰冷的文字，而是一幅幅生动形象的画面了。
阅读，是智慧的碰撞，心灵的交流。
阅读教学的使命就是让一个个干瘪枯燥的文字，变成一个个形象鲜活的生命符号，“润物细无声”地植入学生内心的深处，让其难以忘怀。
词语中蕴藏着训练，词语中蕴藏着对话，词语中蕴藏着一个个故事，让我们用智慧把词语教学这一万物凋零的“冰寒地带”，变成一片“春花烂漫”的精神沃土，让一朵朵词语的小花在这里绚丽绽放，散发出淡淡的香气。
参考文献：
2011版《小学语文课程标准》
中州期刊《词语教学，撑起低段阅读教学的一片天》2011.10
管叶青《阅读教学中的词语教学也出“彩”》《现代语文教学研究》2006年第11期。