小学语文教学论文：浅谈农村小学低段识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学农村小学低年级的识字教学是基础教育的重要环节，对培养孩子的阅读能力、语言表达能力和思维能力起着关键作用。
以下是我对农村小学低年级识字教学的一些见解。
农村小学低年级的识字教学应注重兴趣培养。
孩子对待学习的态度很重要，只有让他们对识字感到兴趣，才能激发他们的学习积极性。
在教学过程中，教师可以通过多种方式调动孩子们的学习兴趣，比如使用有趣的故事、游戏、图片等。
还可以鼓励孩子主动参与，例如让他们根据自己的理解填写故事的内容，或是设计一些小游戏来巩固所学的字词。
农村小学低年级的识字教学应以听说读写为主。
孩子在低年级的时候，口语交流能力和听力理解能力较弱，因此在识字教学中，教师应注重培养孩子的听说能力。
可以通过朗读、对话等方式帮助孩子们提高对字音和字义的理解能力。
在教学过程中要重视培养孩子的阅读和书写能力。
可以采用分级阅读的方式，根据孩子们的实际情况选择适合他们阅读的材料，并结合书写练习来巩固所学的字词。
农村小学低年级的识字教学要注意启发思维。
在教学过程中，教师应通过问题引导，让孩子们主动思考，提高他们的思维能力。
可以提出一些与所学字词相关的问题，帮助孩子们理解字义和运用字词。
还可以引导孩子们学会总结和归纳，培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
农村小学低年级的识字教学要注重巩固训练。
在学习过程中，孩子们容易忘记已经学过的字词，因此在教学中要注重巩固训练。
可以通过反复复习和巩固所学的字词，让孩子们温故而知新。
还可以设计一些综合性的练习，让孩子们将所学的字词应用到实际场景中，提高他们的运用能力。
农村小学低年级的识字教学应注重兴趣培养，以听说读写为主，启发思维，并注重巩固训练。
通过这些方法和策略，可以更好地提高孩子们的识字能力，为他们的学习打下坚实的基础。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学近年来，乡村教育发展受到广泛关注，农村小学的低年级识字教学越来越受到重视。
由于农村教育资源的不平衡和不充分，农村小学低年级学生的阅读和写作技能较差，这也影响了他们的综合素质。
因此，农村小学低年级识字教学具有很高的实际意义和教育价值。
首先，我们需了解教育目的。
在低年级识字教学中，我们的主要目的是让学生掌握基本读写技能，发展他们的语言运用能力，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，为他们以后学习其他学科打下基础。
在这一目的下，我们可以探讨在教学中应注意的几个方面。
一、教材选择。
选择适合学生年龄的材料很重要。
农村孩子一般的生活经验较为有限，应选用贴近学生生活的材料，以激发他们的学习兴趣和阅读能力。
同时，材料的难度也要经过认真的评估，在教学中要适当的调整。
二、教法方法。
针对农村孩子平均素质较低的情况，老师要采取灵活多样的教学方法。
使用情境教学，由简单到复杂、由易到难，让学生在愉悦的氛围中进入学习状态，渐渐掌握读写技能。
同时，要结合教材内容，灵活运用多种视觉、听觉、触觉等刺激，把握学生的兴趣点，让他们在“游戏”中学习。
三、学习环境营造。
农村学生家庭条件往往有限，学习环境和条件也受到限制。
教师应该为学生创造良好的学习气氛和环境。
在教室中，要让学生的视线不受干扰，免受过多杂音干扰。
创造学习游戏活动、分组竞赛等等多种形式的课堂活动，使学生感受到学习的乐趣。
营造积极向上、团结友好的集体氛围，帮助孩子度过他们的紧张的学习生活。
四、家校互动。
在农村，家长普遍受教育程度不高，也无法提供学校教育设施，因此在家庭教育方面，教师可以将自己的教学计划、要求和家长协商。
安排亲子阅读活动，培养家长和孩子的亲子关系。
同时，可以考虑使用和推广一些组织和关注农村孩子的公益机构和教育资源。
总的来说，农村小学低年级识字教学中，需要注意教材选择、教育方法、学习环境和家校互动等多个方面。
许多学生对于语文学科兴趣不高，或者成绩不理想是因为他们缺乏有效的学习方法和良好的学习环境。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学农村小学低年级的识字教学是基础教育的重要环节，也是培养孩子语言能力和思维能力的重要阶段。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，农村小学低年级的识字教学面临很多困难。
本文将从教学目标、教学方法和教学资源几个方面谈一下农村小学低年级的识字教学。
农村小学低年级的识字教学的目标是让学生掌握一定量的汉字，同时掌握汉字的基本笔画和部首，培养学生正确书写汉字的习惯和能力。
对于农村小学低年级的学生来说，他们的生活环境相对封闭，接触的汉字相对较少，因此识字的数量和难度应该适当把握，不能过多也不能过难，要循序渐进、因材施教。
农村小学低年级的识字教学应该注重启发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习能力。
在教学中，教师可以通过课堂教学、游戏体验和实践活动等方式，适当增加趣味性和参与性，激发学生的学习兴趣。
教师要注重培养学生正确的学习方法和思维方式，帮助他们建立正确的学习观念，提高学习效果。
农村小学低年级的识字教学需要合理利用教学资源，提供良好的学习环境。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，教学设备不完善，教师应该充分利用有限的资源，如黑板、课本等，设计出富有活力和创意的教学内容和教学方式。
教师还可以通过图书馆、文化活动中心等途径，为学生提供更多的阅读材料，开展诵读比赛等活动，提高学生的识字能力。
农村小学低年级的识字教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节。
在教学中，教师应该根据学生的实际情况，制定合理的教学目标，采用启发性的教学方法，充分利用有限的教学资源，提供良好的学习环境，帮助学生掌握一定量的汉字，培养正确书写汉字的习惯和能力。
只有这样，才能让农村小学低年级的学生在识字的路上越走越远，为他们的未来打下坚实的基础。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学农村小学低年级的识字教学，是培养学生基本语言能力和阅读能力的重要环节。
针对农村小学低年级学生的特点和教学需求，开展有效的识字教学对于提高学生学习兴趣、促进学习效果非常关键。
农村小学低年级学生的识字教学要注重听说读写的综合训练。
学生在初学阶段通常对于汉字的认识较浅，识字能力有限，因此教师应该通过朗读、听写、朗读、书写等多种方式进行训练。
通过朗读名人故事、寓言故事、唐诗宋词等形式，激发学生对于文字的兴趣，并帮助他们提高听和说的能力。
在练习听写和书写时要有适当的引导和示范，帮助学生掌握正确的发音和书写规范。
识字教学要注重与学生生活实际的结合。
农村学生生活环境相对封闭，接触外界信息和文化的机会较少，因此教师应该将识字教学与学生的实际生活紧密结合起来。
可以通过观察当地环境和文化，选择与学生生活密切相关的词汇进行教学。
教授农田、村庄、农具等词汇时，可以带领学生实地参观，通过让学生亲身体验和感受，提高他们对于词汇的理解和记忆。
识字教学要注重启发学生的思维能力。
农村小学低年级学生的思维发展较为初级，对于抽象概念的理解和思考能力有限。
在识字教学中要注重启发学生的思维能力，帮助他们建立起逻辑思维和概括能力。
可以通过举一反三的例子，让学生从具体的词汇中归纳和总结出规律性的知识点。
通过教授一些相似字的词汇，如"日"、"早"、"时"，帮助学生掌握字形和字义的联系，提高他们的语言概括能力。
识字教学要注重个别差异的教学。
农村小学低年级学生的个别差异较为明显，有的学生识字能力较强，一些学生则较为薄弱。
在识字教学中教师要根据学生的个别差异，采用灵活的教学策略和方法。
对于识字能力较强的学生，可以适当拓展教学内容，增加一些拼音和词组的教学；对于识字能力较弱的学生，则要多加巩固和复习，采用更多的教学示范和练习。
农村小学低年级的识字教学具有一定的特点和难点，需要教师针对学生的实际需求，采用多种有效的教学方法和策略来进行教学。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学1. 引言1.1 农村小学低年级的教学特点农村小学低年级学生的基础较薄弱。
由于农村教育资源相对匮乏，学生的学前教育和家庭环境的教育程度都较低，导致他们进入小学后可能对汉字、拼音等基础知识了解不深，认字速度较慢。
农村小学低年级学生家庭经济条件普遍较差。
这就意味着他们可能缺乏一些必要的学习资源，比如适合年龄的启蒙读物、字卡等，这对他们的识字学习造成了一定的困难。
农村小学低年级班级规模通常较大，教师数量不足。
一名老师面对多个年级的学生，难免会影响到对每个学生的个性化指导，特别是对于学习能力较弱的学生。
农村小学低年级学生在识字学习过程中可能会受到一些生活环境、习惯的影响。
比如一些学生可能会因为家庭农忙而无法抽出时间集中精力学习，或者因为家庭条件限制而无法接触到更多的文字资料，这都会对他们的识字教学带来一定的挑战。
1.2 识字教学的重要性识字教学是农村小学低年级教学的基础，也是学生学习的第一步。
在学龄前儿童阶段，识字教学对于孩子的语言能力、认知能力、想象力和专注力的培养起着至关重要的作用。
通过识字教学，孩子可以从简单的认识字形、字音开始，逐渐拓展到理解字的意义，进而形成语言表达和沟通的能力。
在农村小学低年级，识字教学的重要性尤为突出。
农村教育资源相对匮乏，学生家庭背景参差不齐，许多学生缺乏足够的语言环境和文化积淀。
识字教学成为农村小学低年级教育的重中之重。
只有通过扎实的识字教学，才能夯实学生的基础，为他们未来的学习奠定坚实的基础。
识字教学也是培养学生阅读习惯、拓展视野的重要途径。
农村小学低年级的识字教学不仅关乎学生个人的学习发展，也关乎整个农村教育的质量和发展。
只有充分认识到识字教学的重要性，才能更好地指导和推动农村小学低年级的教学工作，为学生创造更好的学习环境和条件。
2. 正文2.1 识字教学方法识字教学方法是农村小学低年级教学中至关重要的一环。
针对低年级学生的认知和发展特点，教师需要选用适合他们的方法来进行识字教学。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学1. 引言1.1 研究背景农村小学低年级的识字教学一直是教育工作者关注的焦点之一。
随着我国教育水平的不断提高，农村小学教育的发展也迎来了新的机遇和挑战。
在农村地区，尤其是在小规模学校中，由于师资力量不足、教学条件简陋等因素的影响，导致很多农村小学低年级的识字教学存在一些问题和困难。
由于农村小学生源地域分散、生源基础参差不齐，学生之间的差异性很大，这给教师的教学工作带来了一定的困难。
农村小学教师普遍师资不足，教学水平参差不齐，导致一些教师在识字教学中缺乏系统性和方法性，无法有效地引导学生掌握识字技能。
农村小学教学资源匮乏，教学设施简陋，也给识字教学带来了不小的困难。
研究农村小学低年级识字教学具有重要的现实意义和深远的发展意义。
只有深入研究农村小学低年级识字教学的问题和特点，才能够找到有效的解决途径，为提高农村小学生的识字水平和语文素养提供有力支撑。
1.2 研究意义研究意义是指研究对于当前和未来的意义和影响。
在农村小学低年级识字教学中，研究意义体现在以下几个方面：农村小学低年级是学生入学时的重要阶段，对于学生的学习基础和发展具有至关重要的影响。
而认知发展理论与识字教学的研究，可以帮助教师更好地了解学生的认知发展特点，指导教学实践，提高教学效果。
教师在识字教学中扮演着至关重要的角色，他们的教学方法和教学内容选择对学生的学习成效有着直接的影响。
研究教师角色的重要性，可以帮助提升教师的教学水平，提高教学质量。
教学方法的灵活运用和教学内容的选择和安排是识字教学中不可忽视的部分。
通过研究对于这些方面的探讨，可以帮助教师更好地制定教学计划，提高学生的学习兴趣和效果。
家校合作是促进学生全面发展的重要途径，家长对于学生的认知发展和识字教学有着不可替代的作用。
通过研究家校合作的重要性，可以促进学校和家庭之间的有效合作，共同促进学生的学习和发展。
2. 正文2.1 认知发展理论与识字教学在农村小学低年级的识字教学中，认知发展理论被广泛应用。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学一、引言在中国的农村地区，小学低年级的识字教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
如何让孩子们在识字过程中建立起对汉字的认知和理解，成为了农村小学教学工作中亟需解决的问题。
本文将通过对农村小学低年级识字教学的分析和探讨，探寻一些有效的教学方法，以期为教育工作者们提供一些参考和借鉴。
二、识字教学的意义识字是小学生学习语文和其他学科的基础，也是日后学习和生活的基础。
在农村地区，由于许多学生家庭的阅读氛围不足，导致孩子们识字能力相对较弱。
而低年级的识字教学就是要在培养孩子阅读能力的让他们对汉字有一个基础的认知和理解，为今后的学习打下坚实的基础。
三、农村小学低年级识字教学的问题1. 教学资源的匮乏：农村小学教学资源相对匮乏，师资力量不足，教学设备简陋，缺乏一定的教学辅助手段。
2. 学生家庭教育的不足：由于许多农村家庭的文化程度不高，对孩子的学习往往缺乏一定的指导和关注，孩子们的自主学习能力不强。
3. 学生学习兴趣不高：由于农村小学生活环境相对单一，学生对学习缺乏积极性和主动性，导致课堂教学效果不佳。
四、破解农村小学低年级识字教学难题1. 注重师资培训：政府及相关教育部门应注重对农村小学教师的培训和支持，提高他们的教学水平和教学能力。
2. 加强家庭教育指导：学校可以组织家长学校或家长会，定期进行家长学习和教育，引导家长正确对待孩子的学习，提高家长对孩子学习的重视程度。
3. 创设教学环境：学校应该注重创设丰富多彩的教学环境，增加学生对学习的兴趣和热情，提高他们的学习积极性与主动性。
4. 运用多种教学手段：在识字教学中，教师可以不断尝试不同的教学方法，如利用课堂互动、多媒体辅助、游戏化教学等，从而激发学生的学习潜能。
五、低年级识字教学的策略1. 关注学生个性化发展：每个学生的学习能力和方式都不尽相同，教师应该根据学生的实际情况，采取个性化教学策略，让每个学生得到最有效的教学。
2. 培养学生的学习兴趣：在识字教学中，教师可以通过故事、绘本等方式，吸引学生的兴趣，增加学生对学习的热情。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学农村小学低年级的识字教学是基础教育中的重要环节，对学生日后的学习能力和人生发展具有重要的影响。
由于农村学校的一些特殊情况，如师资力量不足、教学资源匮乏等，农村小学低年级的识字教学存在一些问题。
本文将从教材选择、教学方法和家校合作等方面浅谈农村小学低年级识字教学。
教材选择是农村小学低年级识字教学的首要问题。
由于教学资源匮乏，农村学校的识字教学往往只有一本或几本辅助教材。
在选择教材时应着重考虑其适用性和有效性。
教材内容应紧密结合学生的生活实际，选取一些熟悉和感兴趣的词汇，激发学生的学习兴趣。
教材的难易程度也应适合学生的年龄和认知水平，不宜过难或过简单。
教学方法也是农村小学低年级识字教学的关键。
由于学生的接受能力有限，单一的教学方法难以激发他们的学习兴趣。
教师应灵活运用多种教学方法。
可以采用游戏教学法，通过游戏的形式吸引学生的注意力，培养他们的学习积极性。
还可以采用多媒体教学法，利用幻灯片、录像等视听资料来辅助教学，增强学生的记忆和理解能力。
家校合作也是农村小学低年级识字教学的重要环节。
由于农村家庭的文化程度较低，家长对孩子的教育重视程度也较低。
教师应主动与家长沟通，积极向他们宣传识字教育的重要性，并鼓励他们在家中给予孩子更多的关注和支持。
教师还可以定期组织家长会，向家长介绍学生的学习情况，与家长共同探讨孩子的识字问题。
农村小学低年级识字教学还需要关注学生的个别差异。
由于农村学校师资力量匮乏，教师可能无法充分照顾到每个学生的学习需求。
教师应密切关注每个学生的学习情况，及时发现并解决他们的学习困难。
可以采用小组合作学习的方法，让学生相互帮助，提高学习效果。
农村小学低年级的识字教学需要教师在教材选择、教学方法、家校合作和个别差异上下功夫。
只有通过综合运用各种教学手段和资源，才能提高学生的识字水平，为他们日后的学习和发展打下坚实的基础。
也需要相关部门和社会各界给予农村学校更多的关注和支持，改善农村学校的师资力量和教学资源，提高农村学生的教育质量。
浅谈农村小学低年级语文识字方法
浅谈农村小学低年级语文识字方法引言语文是人类最重要的交流工具，而识字是语文学习的基础。
在农村小学的低年级，学生们开始接触语文学习，特别是识字的学习。
而针对农村小学低年级的语文识字方法，有其独特性。
本文将从学生的实际情况出发，探讨农村小学低年级语文识字的方法。
一、了解学生的实际情况农村小学低年级的学生，一般来自农村家庭，他们的家庭条件较差，智力发育水平也普遍较低。
在语文识字的学习过程中，需要考虑到学生的实际情况，采用适合他们的教学方法。
农村小学的师资力量也相对较弱，许多老师可能没有接受过专业的语文识字教学培训，因此在教学方法上也需要注重老师的能力和素质。
二、利用教具和游戏提高学生的识字兴趣在农村小学低年级的语文识字教学中，利用教具和游戏是非常重要的。
由于学生的年龄较小，注意力不够集中，因此需要通过一些生动的教具和游戏来引起他们的兴趣，提高他们的学习积极性。
可以利用卡片、图片等教具来教授汉字，让学生通过观察和记忆来掌握汉字的发音和书写。
还可以设计一些趣味性的识字游戏，让学生在游戏中学习，增加他们对语文识字的兴趣和热情。
三、结合生活实际，增强识字的实用性农村小学低年级的学生，大多生活在农村环境中，他们的生活与汉字紧密相关。
在语文识字的教学中，可以结合学生的生活实际，增强识字的实用性。
可以利用学生周边的环境和事物，让学生通过观察和体验来学习汉字。
可以组织学生去田间地头、集市等地方，通过观察农作物、蔬菜、水果等生活用品上的汉字来学习识字。
在教学中也可以引导学生编写一些简单的日记、小品文等文章，让他们在实际运用中掌握更多的汉字。
四、注重重视听说读写的全面发展在农村小学低年级的语文识字教学中，需要注重重视听说读写的全面发展。
学生在识字过程中，既需要通过听力来掌握汉字的发音，又需要通过说、读、写来巩固和提高识字能力。
教师需要设计多样化的识字教学活动，结合听、说、读、写的多种方式进行教学。
可以通过朗读汉字、模仿发音、书写汉字等活动，让学生全面地掌握汉字的识字技能。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学随着教育事业的发展，农村小学教育也得到了很大的改善，但由于农村教育资源的匮乏以及教学条件的相对较差，农村小学的低年级识字教学一直是困扰教师和学生的一个重要问题。
在农村地区，由于家庭教育的欠缺以及孩子们的基础教育水平较低，低年级的识字教学显得尤为重要。
本文将就农村小学低年级识字教学这一问题进行探讨，并提出一些应对措施。
一、农村小学低年级识字教学的现状及存在的问题农村小学低年级的识字教学一直是一个亟待解决的问题。
在农村地区，孩子们普遍缺乏识字的兴趣，甚至有的孩子在入学时连基本的汉字都不认识。
在这样的条件下，教师在开展识字教学时会面临以下一些问题：1. 学生基础差。
由于农村小学生的家庭条件和教育资源有限，使得他们的识字基础相对较差。
这就给教师的识字教学增加了难度。
2. 缺乏有效的教学资源。
在农村小学，教学资源相对匮乏，教师们很难获得高质量的教学资源来开展识字教学，这也给识字教学带来诸多困难。
3. 教学方法单一。
由于资源的匮乏，教师们往往只能采用传统的识字教学方法，缺乏趣味性和多样性，不能引起学生的兴趣。
针对农村小学低年级识字教学存在的问题，我们可以采取一些措施来改善这一状况，让学生更好地进行识字学习。
1. 创设良好的学习环境。
在农村小学中，教师可以通过美化教室环境、激发学生学习兴趣等方式，来营造一个良好的学习氛围。
这样可以激发学生学习识字的兴趣。
2. 制定个性化的教学计划。
针对学生的不同识字程度和学习能力，教师可以设计个性化的教学计划，针对性地进行识字教学，提高教学效果。
3. 利用多媒体和互联网资源。
尽管农村小学的教学资源匮乏，但也可以通过利用多媒体设备和互联网资源，来丰富识字教学的内容和形式，吸引学生的注意力。
4. 注重游戏化教学。
在识字教学中，可以适当引入一些游戏化教学的方法，让学生在愉快的学习氛围中掌握识字知识，提高学习的趣味性。
5. 积极与家长沟通。
对于家庭教育不足的学生，教师还需要与家长积极沟通，共同努力，让孩子在家庭和学校两个方面得到更好的教育。
农村小学低年级识字教学论文
浅谈农村小学低年级识字教学【摘要】根据学生的心理特点：爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，采用一些富有趣味性的教学方法，来激发农村学生的学习兴趣。
【关键词】农村低年级识字教学小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，不仅识字量大，而且内容比较枯燥，加上农村教学设备简陋。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易遗忘。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的、乏味的，而面对于枯燥的、乏味的汉字，学生的学习情绪是被动的。
如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在教学方法上通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，教学生学“休”时出示图片：就是一个人靠在一棵树下休息，在教学生字“日、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。
我告诉学生：许多汉字都是由事物本身形态演变而来的。
通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激发学生学习汉字的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用游戏的形式，调动学生学习汉字的兴趣兴趣是最好的教师，也是激发儿童学习的动力。
游戏是儿童钟爱的活动形式。
儿童喜欢模仿，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“提敌人”——即一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
利用课件或生字卡片制作汉字部件，进行拼字游戏。
将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
让学生在课堂上感受到了学了学前游戏的乐趣，对识字就会产生浓厚的兴趣。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学随着中国农村教育事业的发展，农村小学的教学水平逐渐提高，但在低年级的识字教学方面还存在一些问题。
识字是学生学习语文的基础，也是农村小学低年级教学的重点之一。
在农村小学低年级识字教学中，要注重培养学生的阅读兴趣，激发他们的学习潜能，促进他们的全面发展。
本文将就农村小学低年级识字教学进行探讨。
一、创设良好的学习环境农村小学的教学条件相对较差，但是这并不妨碍教师们在识字教学中营造一个良好的学习环境。
首先要让学生对学习感到渴望，激发他们的自主学习意识。
教师可以通过布置一些富有趣味的学习任务，让学生在愉快的氛围中学习识字。
要营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣。
要引导学生形成良好的学习习惯，培养他们的自我管理能力，让他们懂得在学习中自我约束，自我激励，形成积极向上的学习习惯。
要引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣和学习热情。
二、注重巩固和拓展在农村小学低年级的识字教学中，教师们要既注重巩固学生已有的识字知识，又要注意拓展学生的识字能力。
首先要通过多种方式巩固学生的识字知识，例如通过默写、朗读等形式让学生反复复习已学过的识字知识，巩固他们的识字能力。
其次要通过拓展学习内容，充实学生的识字知识，让他们接触更多更广泛的词汇，丰富他们的识字经验。
再者要通过巩固和拓展相结合，引导学生全面掌握识字知识，做到知识牢固、扎实。
最后要通过提高学生的识字能力，提升他们的识字水平，使之达到更高的认字水平。
三、活动丰富多彩在农村小学低年级的识字教学中，教师们要注重设计丰富多彩的教学活动，让学生在活动中体验快乐、享受成长。
首先要根据学生的兴趣特点设计丰富多彩的活动，引导学生在识字活动中感受快乐和成就感。
其次要通过丰富多彩的识字活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
再者要通过活动塑造学生的良好习惯和态度，使之形成良好的学习风气。
最后要通过活动促进学生的全面发展，让他们在活动中得到全面的提升。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学
随着农村小学教育的不断发展，农村小学低年级识字教学已经取得了一定的进步。
相比城市小学，农村小学低年级识字教学仍面临着一些问题和挑战。
本文将从教学环境、教师专业性和教学方法三个方面浅谈农村小学低年级识字教学。
农村小学低年级的教学环境相对较差。
由于经济条件和基础设施的限制，农村小学的教室条件和教学资源相对有限，这给低年级的识字教学带来了一定的困难。
而城市小学往往有更好的教育资源和环境，更能够提供良好的教学条件。
解决这个问题的方法是，教育部门应加大对农村小学的投入，提高农村小学的教育设施和教学资源。
农村小学低年级识字教学需要更专业的教师支持。
由于农村地区经济条件相对较差，优秀的教师更倾向于去城市从教，导致农村小学教师队伍的整体素质相对较低。
这给农村小学低年级识字教学带来了一定的困难。
教育部门应该鼓励优秀的教师到农村小学教书，并提供更多的培训和支持，提高教师的专业水平。
农村小学低年级识字教学需要注重教学方法的改进。
传统的识字教学方法已经不适应现代农村小学低年级学生的学习特点和需求。
传统的机械记忆方法容易让学生产生学习厌恶情绪，并阻碍他们的学习兴趣和能力的发展。
农村小学低年级识字教学应采用多元化的教学方法，例如游戏教学、实践教学等，充分激发学生的学习兴趣和积极性。
要改进农村小学低年级识字教学，需要加强教学环境的建设，提高教师的专业水平，并改进教学方法。
只有这样，才能更好地满足农村小学低年级学生的学习需求，促进他们的识字能力的提升。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学
近年来，我国农村教育取得了长足的发展，但农村小学低年级的识字教学仍然存在一些问题。
本文将从识字教学的必要性、教学方法和教师角色等方面进行浅谈。
识字教学对于农村小学低年级学生来说至关重要。
识字是学生学习语文的基础，也是打开知识的大门。
只有掌握了基本的识字能力，才能顺利进行后续的阅读、写作等学习。
农村小学低年级的识字教学具有重要的现实意义。
针对农村小学低年级学生的特点，教师应采用多种有效的教学方法。
应注重启发式教学。
通过引导学生观察、思考、比较等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
可以采用互动式教学。
教师可以利用图片、卡片等教具，组织学生进行互动游戏，让学生在游戏中潜移默化地学会识字。
还可以结合故事教学。
通过讲故事的方式，将识字与生活、情感联系起来，使学生更容易理解和掌握识字知识。
农村小学低年级的识字教学需要教师具备一定的专业知识和教学技能。
教师要了解儿童心理发展规律，根据学生的认知特点和兴趣爱好设计教学内容和方式。
要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，积极引导学生主动参与课堂活动，提高他们的学习积极性和主动性。
教师还要有耐心和爱心，对学生进行个别指导和帮助，不断鼓励和激励他们，使每一个学生都能够在识字教学中取得进步。
农村小学低年级识字教学是一项重要的教育任务。
只有加强识字教学的研究和实践，不断完善教学方法和提高教师的专业水平，才能更好地促进农村小学低年级学生的识字能力和语文素养的提升。
希望通过我们的共同努力，农村小学低年级的识字教学能够取得更大的成果。
浅谈农村小学低年级语文识字教学
浅谈农村小学低年级语文识字教学【摘要】本文主要探讨了农村小学低年级语文识字教学的重要性和挑战。
在介绍了背景和研究意义，指出了农村小学低年级语文识字教学面临的问题。
在分别从教学目标设定、教学方法探讨、教学内容安排、教学资源准备和教学效果评估等方面进行了详细讨论。
为了提高教学效果，教师应该根据具体情况设计合适的教学目标，采用多种教学方法，合理安排教学内容，充分准备教学资源，并及时评估教学效果。
在总结了本文讨论的重点，反思了现有教学模式存在的问题，并展望了未来农村小学低年级语文识字教学的发展方向。
通过本文的研究分析，有望为提高农村小学低年级语文识字教学质量提供一定的参考借鉴。
【关键词】农村小学、低年级、语文、识字、教学目标、教学方法、教学内容、教学资源、教学效果、评估、总结、反思、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍农村小学低年级语文识字教学是我国基础教育领域的一项重要问题，也是当前教育改革中亟待解决的难题之一。
在中国农村地区，由于教育资源不足、教师素质参差不齐等原因，许多农村小学的语文教学水平相对偏低，尤其是在低年级语文识字教学方面存在一些问题和挑战。
农村小学生的语文基础薄弱，很多学生在入学时并不具备良好的识字能力，这给教师的教学工作增加了难度。
由于教学资源匮乏，农村小学的教学设备、教材等方面存在不足，有些教师在教学过程中难以实现良好的教学效果。
农村小学教师虽然辛勤付出，但由于受限于教育水平和专业知识的不足，他们在语文识字教学方面的方法和策略也存在一些盲点和不足。
加强农村小学低年级语文识字教学，提高教学质量，关乎农村教育发展、学生未来学习和发展的重要性不言而喻。
只有通过不断探索和改进教学方法，加强教师培训和支持，完善教学资源配置，才能有效提升农村小学低年级语文识字教学质量，为农村学生打下坚实的学习基础。
1.2 研究意义研究意义是指对于农村小学低年级语文识字教学的重要性和价值进行论述和解释。
农村是中国教育事业中一个重要的组成部分，而农村小学则是农村教育的基础。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学一、引言识字是小学低年级学生学习的重要内容，也是语文教学的基础。
在农村小学，由于师资力量有限、教学资源匮乏等问题，识字教学面临着一些困难和挑战。
本文将就农村小学低年级识字教学的特点、困难和应对策略等问题进行探讨，希望能够对农村小学语文教学工作有所启发和帮助。
二、农村小学低年级识字教学的特点1.学生基础差异大。
在农村小学中，学生的家庭背景、学习环境等差异较大，导致学生的入学基础也有所不同。
在识字教学过程中，教师需要根据学生的具体情况，有针对性地进行教学。
2.教学资源匮乏。
农村小学的教学资源相对匮乏，教师需要根据实际情况，善于利用有限的资源进行识字教学。
3.学生学习动力不足。
在农村小学中，由于一些客观原因，学生的学习动力可能不足，需要教师通过激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
4.保证识字教学质量。
农村小学的师资力量有限，为了保证识字教学的质量，教师需要做好充分的准备和实施。
1.教师教学水平不高。
由于农村小学的师资力量有限，一些教师的教学水平可能相对较低，导致识字教学效果不佳。
2.学生学习环境贫乏。
在农村小学中，学生的学习环境可能相对贫乏，学习条件不如城市的学生，这也会影响学生的识字学习。
3.学生家庭条件差。
农村小学学生的家庭条件可能相对差，这对学生的学业发展也有一定的影响。
4.教学资源有限。
农村小学的教学资源相对有限，这也是影响识字教学效果的一个因素。
1.因材施教，关注个体差异。
针对学生基础差异大的特点，教师要因材施教，关注个体差异，制定个性化的识字教学方案。
4.加强教师培训。
对于教师教学水平不高的问题，教育部门可以加强农村小学教师的培训，提高他们的教学水平。
五、结语农村小学低年级识字教学是一项重要的教育工作，教师需要认识到农村小学低年级识字教学的特点和困难，采取相应的应对策略，做好相关的教学工作。
希望农村小学的语文教学能够得到更好的发展，为孩子们的学习打下坚实的基础。
浅谈低年级识字的教学论文
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浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学
农村小学低年级的识字教学是教育教学中的一个重要环节，对学生的阅读能力和语言
表达能力的培养具有重要的意义。
以下我将从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式
等方面进行浅谈。
农村小学低年级的识字教学的目标是让学生掌握一定的识字量，提高他们的阅读能力。
在学习过程中，要注重培养学生的兴趣和能力，让他们在轻松愉快的氛围中学会识字、阅读、理解和表达。
教学内容应根据学生的年龄特点和学习能力制定。
可以选择一些常用的简单汉字作为
教学材料，适当增加一些生字，让学生逐渐增加识字量。
可以结合学生所学的课文来进行
识字教学，培养学生的阅读能力和理解能力。
为了提高教学效果，可以采用多种教学方法。
可以运用游戏教学法，将识字教学与游
戏相结合，增加学生的参与度；可以采用分组合作的方式，让学生互相帮助，共同完成任务；还可以利用多媒体技术，给学生展示丰富的图文信息，激发学生的学习兴趣。
在评价学生的识字教学效果时，要综合考虑学生的识字量、阅读能力、理解能力和表
达能力等方面的表现。
可以通过考试、作业和口头交流等方式来进行评价。
农村小学低年级的识字教学是一个关键的环节，需要教师根据学生的实际情况精心设
计教学内容和教学方法，提高学生的学习兴趣和能力。
只有这样，才能真正促进学生的识
字能力和综合素质的提高。
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让学生踏上识字的快乐之旅
——浅谈农村小学低段识字教学
识字教学，对低年级的小学生来说，本身就是一件难事。
尤其是对于农村的孩子来说，视野范围相对较小，而且不少外来务工人员的孩子没上过幼儿园就直接进了小学，这无疑给老师的教学带来了更大的难度。
《语文新课程标准》说：“在小学第一学段，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
“喜欢”、“主动”，无异于给我们指引了一条识字的捷径。
这实际就确定了小学低年级语文教学的重点和难点是识字教学。
也就要求我们教师要根据儿童的年龄特点，找准学生喜欢、主动的点，培养识字的兴趣和能力，让学生在不增加学业负担的情况下，能积极主动、充满兴趣地加快识字速度，掌握规定的一定量的生字。
那如何让识字教学成为学生的快乐之旅，使处于弱势的农村低段学生在轻松愉快的氛围中积极主动地掌握那些枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字呢？下面我就结合实际教学工作来谈一下自己的几点做法。
一、巧用游戏，激发识字兴趣。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
教师在教学中可以利用游戏的形式，如“猜字谜”、“组合生字”、“摘苹果”、“送字回家”、“编顺口溜、“读文找字”、“玩玩字卡”、“找找朋友”等，将儿童学前生活中的游戏引入课堂，通过各种喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字，使学生在课堂上感受到学前游戏的乐趣，逐渐对识字兴趣盎然。
例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。
摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读-——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
又如：编字谜：教学“春”字，我编了个字谜：“三个小朋友（人）在一个晴朗的日子里一起去春游。
”学生一下子就记住了这个“春”字，而且在以后的学习中几乎“过目不忘”。
教“告”字时，我让学生猜猜“一口咬掉牛尾巴”是什么字？学生略思考一会儿，纷纷笑着回答“告”。
后来我还惊喜地发现他们慢慢也学会了诸如此类的编谜方式，在课堂上真可谓花样百出。
二、调动感官，积极参与识字。
感觉通道，是指儿童用来与环境交换信息的基本途径，如听觉、视觉、触觉、嗅觉等。
指导儿童参加各种感觉活动，让儿童使用多个感觉通道接收汉字信息，从不同的侧面理解汉字，引导发现识字方法，从而达到较理想的识字效果。
1、用好双眼，学会观察。
儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。
如“明”可以用加一加的方式来记，“怕”可以有熟字换偏旁的方式来记等。
2、解放嘴巴，敢说敢问。
在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆地说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。
如教学“热”字时，一个孩子问到：“‘热’字为什么有四点底？”话音刚落便有小手高高举起，一个孩子说道：“我们热起来的时候就会流汗，那四点就像我们流的汗。
”另一个孩子说道：“四点底和火字有关，天气热的时候就像火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底。
”作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答。
“那我名字里的‘熊’字也有四点底呀，它也和火有关？”一个学生的问题可难倒了大家，作为老师的我，用一个词语提醒了大家：“小朋友们听过‘熊熊烈火’这个词吗？”这下子知道这个词语的孩子才恍然大悟，为同学们做出了解释。
正是解放了学生的嘴巴，让他们敢说、敢问，从一个“热”字的学习中，不仅认识了偏旁四点底，知道了四点底与“火”有关，并由此认识了“熊”字，学习了“熊熊烈火”这个词语，使孩子的思维空间得到了拓展。
3、解放头脑、身体，敢想敢做。
低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。
在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。
如教学“人、从、众”时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。
人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，他们三个合在一块就变成了“众“字。
在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。
又如在教学《操场上》“打、拔、拍”等几个生字时，我让学生先一起来做一做这些动作，让一个个静止的生字跟着学生都活起来，让学生在身体动起来的同时，大脑也有机地动起来，再让他们观察发现这些字有什么共同点？这不仅巧妙地使学生理解了汉字的意思，而且使学生初步感知了汉字的表意功能。
三、利用课件，加深识字印象。
多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的汉字，变成了一个个充满神秘色彩的有趣形象，从而提高了识字的效果。
如：教学一组象形字：日、月、火、禾，这组字采用逐渐演变的动画形式，由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，在演变的同时还会发出声音让学生进行多次跟读。
富有动感的、生动有趣的学习方式大大提升了学生探索汉字的好奇心。
在教学中，我们也可以设计一些学生喜闻乐见的形式，比如“开火车”，老师设计一列火车车厢，上面是当节课的生字，让学生开火车读生字，读对的教师点击下一列车厢，读完火车会说“小朋友真棒！”，并“呜呜”地开动起来，接着出现写着新的生字的火车车厢。
实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望，使学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实！
四、开展活动，拓宽识字渠道。
为了增加学生的识字量，教师要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，利用班队课等积极开展实践活动。
每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，建议学生把生活中接触到的最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志收集起来，剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字课本”，然后交流收获。
交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如举办“名字卡片”、“动物世界”、“花的海洋”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商场”等等识字活动。
在这个过程中，学生动手、动脑、收集、
整理、编排、交流，这不仅是一个识字的过程，还是一个创造的过程。
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。
”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
五、恰当评价，树立识字信心。
《语文课程标准》强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童心理特点的评价方式，激励学生主动识字，并引导学生由兴趣识字逐步转化为习惯，让学生终身受益。
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。
所以在教学中，教师要不失时机地对学生进行激励性评价，激发学生想学字的愿望。
如：在教学生字“靠”的识记时，我问学生：“你是用什么办法认识这个生字的？”他说：“我是用熟字相加的办法，‘告’加‘非’就是‘靠’，这个字笔画多，我也能记牢。
”我对该生及时进行了表扬：“你真爱动脑筋！”，同学们也一齐赞赏他“你真棒！”。
此时此刻，该生感受到了成功带来的喜悦。
同学们在这样的氛围下，也激发了自己主动想办法认字的愿望。
这时，老师再让他们相互交流识字方法，相互学习。
同学们在展示自己才智的同时学到了许多种识字方法，如：加一加、减一减、换一换、同偏旁、形近字比较、同音字比较等不同的识字方法。
这样，在老师及时地激励性评价后，学生在识字过程中都会积极地想方设法根据不同字的结构特点，灵活选择合适的方法进行识记，再相互抽读卡片，比赛看谁记得快、记得牢。
慢慢地，学生的积极性调动起来了，我们的识字难点也就被学生的乐学所攻破了。
识字教学表面上给人枯燥无味的感觉，但只要教师能根据儿童的心理特点，在教学中博采众长，灵活运用各种教法组织教学，激发学生的识字兴趣，发挥学生的主动性，让学生不时体验成功的喜悦，这样，学生就会把识字过程当成是一次快乐的旅程，在快乐旅程中去享受学习语文的幸福，从而达到最佳的识字效率。
参考文献：
1．季仙芬：《浅谈农村小学低年级的趣味识字》
2．杨慧莉：《浅谈低年级识字教学的途径和方法》
3. 肖体琼：《浅谈小学低段学生识字教学有效性策略》。