高中生物考试试卷分析

2016-2017学年度年皖西高中质量检测高生物试卷分析

金寨县南溪中学高三生物组

一、本次的理综生物试卷结构及考核内容和目标

本次理综生物试卷是按照全国课标卷模式进行命题，包含6道选择题，4道必做非选择题，2道选做非选择题，在题型与分值设置上与全国卷保持一致。考核内容涵盖必修一、二和三的前两章部分和选修部分，在内容上与全国卷保持一致；考核的能力目标中对学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合运用能力均有考察，与全国卷考试能力要求上保持一致。具体的试题特点如下:

1、注重基础，重视核心概念和核心知识的考查

在本次试题中，主要是对基础知识的考查，注重基本能力的提高，尤其注重高考考纲要求内容，突出重点，为以后的复习打下好的基础。

(1)选择题1～6题分别考查：（1）生物大分子结构、功能与特性（2）细胞结构、功能与细胞自噬（3）用放射性标记考查有丝分裂、减数分裂过程相关知识（4）生物的遗传、变异和进化（5）病毒的相关知识与免疫调节（6）植物激素的相关知识

(2)非选择题（29）题考查了以光合作用为主，结合细胞呼吸、物质交换等知识。（30）题考查了酶的相关知识。（31）题考查了人体生命活动的神经-体液调节。（32）题考查了遗传学的基因自由组合定律。（37）题考查了微生物培养和利用。（38）题考查了基因工程和细胞工程。

本次质检卷的考点覆盖都是高中生物的核心知识，表现出本次考试命题最大程度的贴近全国卷，贴近实战，不过分要求不同知识点试题的覆盖率。至于必修模块和选修模块的知识内容哪个更重要，我们不应该划分十分明确

的界限，而应该视知识是否适合设计出能够考查学生能力和素质水平而定，在此基础上再兼顾必修和选修模块的知识内容范围。

2、注重考查各种能力，特别注重考查实验探究能力

本次考试对学生的能力的要求几乎涵盖考试大纲要求的所有方面。如第2题考查了获取信息能力和细胞结构基础知识的识记辨析能力，第3题考查了放射性标记与细胞分裂，意在考查学生的理解能力和逻辑推理能力；第29、31、32题通过曲线图、调节过程示意图和表格，考查学生的获取和分析信息能力、综合运用能力；第30题通过设计实验测定酶的最适PH，考查学生的理解能力和实验探究能力等。

3、注重与生活实际及当下社会热点和科技前沿相联系

第2题中细胞自噬是2016年诺贝尔生理学或医学奖的成就，第5题中寨卡病毒，第29题中雾霾天气，第30题中急性胰腺炎，第31题中糖尿病等无不与学生的真实的社会生活相联系。

二、学生总体答题情况分析

（1）选择题部分：第3题错选A的较多，反映出学生对细胞分裂过程与放射性标记的关系不清晰，没有能够综合理解和运用；第4、5两题各校学生普遍得分较低和错选率较高，特别是第4题遗传和变异，多数学生错选A项，暴露出学生不重视课本，眼高手低的现象，只想到自由组合，却忽略了交叉互换。第6题多数学生错B项，反映出学生对内分泌腺概念没有掌握。（2）非选择题部分：第29题考查的是光合作用与细胞呼吸的综合分析应用，基础性较强，正答率较高，平均得分5.67。个别学生在（2）○2题错误主要是饱和点、补偿点的基本概念理解不透彻，不知道实际变化的是什么。

○3题反映学生的知识迁移能力的不够。

暴露出知识储备不足，没有形成一个知识网络，不注意对知识的融会贯通，使对知识的掌握停留在一个初级阶段。第30题考查酶的相关知识，综合性较强，特别是原因分析和实验思路书写都是学生的答题弱点，得分率较低，平均分只有3.54。第31题考查人体生命活动的调节，刚刚复习结束的内容，学生相对正答率较高，平均分有6.45。第32题考查遗传学基础，学生对判断理由的表述不准确是最大失分点，平均分只有4.32。第37、38题选修内容相对考查简单，学生普遍正答率较高。

解题中出现的问题有：（1）基础知识记忆不明确。（2）代谢过程不清晰。（3）识图辨析能力不强。（4）审题能力差，不会阅读图表题，不能理解题意。这些问题都是在接下来的复习中必须思考的。

三、教学建议

１.加强备课组的校本教研，备课组定期组织备课组内的章节内容分析，并在此基础上讨论提出的相关教学措施与方法。加强对教材的研究，教师要明确各部分内容的教学要求及高考中的要求，并在教学中通过教师的设问或例题等方式进行落实，在必须要加深理解或应用要求的内容要有所拓展。在教材研究的过程中，考虑学生的知识基础和技能基础，从知识角度寻找教学的起始点，并在起点与终点之间架起桥梁。

２.教学过程中要从学生已有的基础进行教学，并与学生进行充分的讨论与交流，教师要明确问题的性质，对于拓展知识面或学生不具备的感性认识的问题，要有明确的材料情境，以加深感性认识，而对于已有知识的延伸并有知识完整性的问题，要有师生之间的活动，以提高课堂教学的有效性。

３.正确区分不同类型的知识内容，让学生充分理解相关的概念、原理，并形成清晰的知识框架。在概念、原理的教学中，要注重事实、资料对概念、原理的支撑，同时，要注意事例教学与原理教学之间的关系，要从事例引向原理，并在此过程中进行相关的归纳，同时，将一些解题的方式、方法融入教学过程中，只有学生主动参与的方式、方法教学才是有效的教学。

4.适当增加精选习题的训练，特别注重答题方法的指导和答题规范的要

求。提高学生的得分能力。因为得到应该得到的分数才是王道。

四、应考策略建议

经过多年来的实践，新课程标准实施地区的高考命题已经相当成熟和稳定，从近年的高考试题来看，生物学科的高考试题有以下特点：一是主要考查主干知识；二是不过分要求不同知识点试题的覆盖率,注重学科内知识点的综合。

1.学生应考普遍存在的问题

（1）在学习过程中经常出现的问题：知识的储备不足或储备的知识比较凌乱，没有形成一定的知识网络。不注意对知识的融会贯通，使对知识的掌握停留在一个初级阶段，很难应对知识概念深层次理解的要求，很容易导致孤立、片面地理解问题。还有过分重视积累知识资料，片面注重知识点的积累。熟记被视为学习的目的，就会忽略对能力的自我培养，更谈不上对知识的升华及创造性地解决问题。

（2）在考试过程中经常出现的问题：审题不够仔细，表达能力不足等，表现在点到为止，答非所问，或不能把想表达的意思经过科学地组织，并用学科术语全面、准确、规范地表达出来，上面已经介绍过，在此不再赘述。