多媒体教学与课件创意

教育 目标 分类 学说 罗 扎 诺 夫 暗 示 教 学
脑 科 学 与 教 学
神 经 传 导 学 与 教 学
成 就 性 动 机 学 说
自 我 实 现 学 说
行 为 联 结 学 说
认 知 学 习 理 论
建 构 主 义 学 习 理 论
皮 亚 杰 认 知 学 习 论
布 鲁 纳 学 科 结 构 论
瓦 根 舍 范 例 教 学 法
范围与含义
引起注意，准备接受。
行为举例
注意力集中，认真听讲。
参与活动，并有呼应联系。 全神贯注。 关注发展。
积极发言，提出问题。 主动要求学习条件。 判断反馈积极准确。 推掉自己感兴趣的事件，而去 做学习相关的实验。
5组织化：当遇到多个价值的 接受和完善占优势的价值。 情况时，乐意并有效编排这些 价值。
1、教学演播方式
1.2 情景式
运用生动活泼的多媒体形象创设一定的教学情景。 让学生在喜闻乐见的教育氛围中轻松愉悦地学习，有助于培养感情、启
迪思维、开发审美情操、发展想象；多媒体教学是一种操作性最强的愉 快教学形式。 较多地用在开课设置的“欣赏”和“感知”中。
一、评品多媒体教学方式
教 学 演 播 方 式 个 别 化 学 习 方 式 自主探索型(智能化学习软件)
4、远程交互方式
4.3 协作式
一种利用网络的资源与互动，让更多的学生共同参与、协作学习的方式。 如今的网络具有了最广泛、最快捷的交互与协作学习的操作功能，诸如网
络现有的“BBS专栏和聊天模块”都具有协作学习的环境条件，同时多媒体 的课件设计也要充分体现现代教育作用的张力，给每个学习者有可能协作 学习的操作环境，课件也可以如学习平台一般综合表现大家学习的共同成 果。在课件或网络上交流、修改、讨论，人人可以参与活动，个个能够表 现自我。 多媒体网络：每个学习者都无条件地拥有一个相对独立而又可以无限扩展 的网络协作环境。
一、评品多媒体教学方式
教 学 演 播 方 式 个 别 化 学 习
多媒体教 学方式
自主探索型(智能化学习软件) 远 程 交 互 方 式
3、自主探索型（智能化学习软件）
这是一类全新的个别化学习课件，可以将教和学 的所有内容全部设计其中，让学习者根据课件方面出 示的现象去发现学习的问题，并自我找到解决这一学 习问题的方法，通过一定的方式获得学习的结论。
一、评品多媒体教学方式
教 学 演 播 方 式 个 别 化 学 习 自主探索型(智能化学习软件) 远 程 交 互 方 式
多媒体教 学方式
4、远程交互方式
4.1 资源式
一种资源共享的网络学习方式。这类网络也可以实现简单的交互操作，其 主要功能就是资源共享。最典型：校园网和互联网。这类网络其功能都是
3应用：在具体的情景中能使 应用概念及原理于新的情况、 能将概念改变成其他形式、能 用抽象的概念、原理和理论。 应用定理及学说于实际情况。 运用并修饰其中的不足。 4分析：能将知识分解为层次 认出未知的假说、找出推理上 会分析图示、能细述理由、提 更加分明的各个元素或部分。 存在的逻辑错误。 出猜测。 5综合：能将各元素或部分重 写出一份结构完整的论文纲要、能运用联合、组成的方式提出 组成一种更清楚的整体结构。 作一次结构严谨的讲演。 创造性方案。
6 5 4 3 2 1 评价 综合 分析 应用 理解 知识 认知领域 个性 组织 价值 判断 反应 接受 情感领域 创造 自然化 分节化 精密化 巧妙化 模仿 技能领域
三大领域的教学目标都是从低至高的排列方式，而且在每一级别层次上存
在着互相依存、互相制约、共同发展的内在联系。
3、教学设计的模板分类学说
无论什么形式的课堂教学，总是会自觉与不自觉地去运用一定 的理论模型和教学方式来引导实践。
二、教学设计的相关理论
学会透过现象看本质 教学设计 相关理论
学会运用一些现代教育理论
教学设计的目标分类学说
2、学会运用一些现代教育理论
教学设计的基本理论组成
生理 学基 础
心理 学基 础
学习 理论
教学 理论
特别强调教学过程“教的调控”，即，可以替代的方式用形象取代部分讲 授，也可以辅助教学与讲授配合，其出示时机、讲授过程都可以按教师先 期设计的意图调控。 既保持了传统教学中学生面对面教与学宜于交流的长处；也能够根据教学 的需要适时地为学生提供感知材料。 重在营造一定的教学氛围，出示一张图片、播放一段音乐，有时候它甚至 不需要具体的教学内容。 最大优点：有效地弥补了常规教学中奇缺感知的不足，其直观呈现方式使 现代教育技术与传统教学方式能够十分和谐地融为一体。
多媒体教 学方式
远 程 交 互 方 式
2、个别化学习
2.1 程序式
选择一些有代表性和相对简单的学习题，将其设计成一层层的关口，其级 别也是有简单至复杂，设计思想就是沿用斯金纳教授的“程序教学法”。
优点：评价方式简便易行，在各个环节中累积一定的得分就可以过关，过 关后进入更高水平的学习层次中，现在也有许多课件将其设计成检验学习 成绩的一种评价方式，此类课件将教育游戏寓教于乐，但是方式过于简单， 益智性不够，同时也较难以为更多的严肃的教学内容所接受。
6评价：能用来达成目标的材 根据材料论证结论、运用标准 能评价得失、判别好坏，并形 成自己的观点。 料和方法，做出适应自己的价 做出一定的评价。 值判断。
3、教学设计的模板分类学说
3.2走入教育目标分类
（2）情感领域目标分类 层次描写
1接受：将精力集中于某件事 或某项活动（也称作注意水 平）。 2反应：积极参与某种活动， 并能以某种方式做出响应。 3价值：自发地表示出某种兴 趣。 4判断：能对某事件做出积极 选择。
6个性化：始终如一地坚持内 具有内在化价值意识和自我表 连续参加某一学习形式，并迷 上了它。 在化的价值，并把这些作为他 现的精神。 的个人品格。
3、教学设计的模板分类学说
3.2走入教育目标分类
（3）动作技能领域目标分类
层次描写
1模仿：重复已展现过的操作 行为。 2巧妙化：操作中出表达出简 洁化的能力（也称作操作水 平）。 3精密化：可以准确地完成动 作（也称作精确水平）。 4分节化：可以分阶段地完成 动作。 5自然化：有效、和谐地完成 动作。
利用网络资源的高度共享而达到学习的便利。 网络是一种具有屏蔽作用的信息通道，所以资源网络的第一要义是资源方 式（资源共享的程度）；第二要义是通道容量（网络宽带）。
4、远程交互方式
4.2 互动式
一种教学交互的网络学习方式。
多媒体教室（或“新教室”）：由硬件支持全新的多媒体教室结构。可 以实现多方位的“教学交互”。 如，在教学广播和个别呼叫的基础上设置师生回馈、人机对话、生生协 作，每个工作站都可以建立有独立的信息通道。学生也可以独立用于网 络学习或单击学习，还可以与老师和同学建立交互协作学习的关联。
关于多媒体教学与课件设计
多媒体教学设计 多媒体教学设计是指运用现代教育理论，熟练把握新课程的模板 特点和教学过程，充分发挥计算机多媒体的图、文、音、视、动和颜色 的综合优势，特别注重运用现代信息传递的快捷性和交互性的物质优势， 调动起学习的积极与主动，以实现教育与学习最优化的设想和计划。 多媒体课件设计 多媒体课件设计是指多媒体教学中针对将运用的课件媒介的设计， 是对课件的表达内容、界面形式的整体性构想与计划。 多媒体教学设计的理论意义还在于，在多媒体课件创意之初就高屋建瓴 地具备了整体建构特征，决不能单纯地为策划某些素材(比如表达某个 知识内容的动画或者视频)而盲目制作，更不能完全没有涉及而仓促动 手。
范围与含义
观察并能重现示范动作。 独立完成动作。
行为举例
再现的能力。 独立操作的能力。
准确完成动作。 分步简洁地完成动作。 熟练完成动作。
准确表现的能力。 整体化水平。 高度熟练的技能。
6创造：能独立设计新的动作 创造性完成动作。 方式并有效操作（创新水平）。
操作不可推论的最高水平。
3、教学设计的模板分类学说
二、教学设计的相关理论
学会透过现象看本质
教学设计 相关理论
学会运用一些现代教育理论
教学设计的目标分类学说
1、学会透过现象看本质
即便有相应的设想，但不能有机地综合运用多种现代教育教学理论的 教学设计，给人们的感受也只是一道单调乏味的大餐。时代发展到了今天， 任何教育教学都会自觉与不自觉地体现一定的理论模式，而这些理论的渗 透也就在很大程度上决定了教学最后的成效与归宿，所以说对于理论的理 解也就往往成了教学的“含金量”。
2、个别化学习
2.2 反馈式
基本上设计成一种无纸作业形式，一开始的构思是将家庭作业形象化， 慢慢的注重了一定自学方式的辅导。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 学习者可以主动选择一个水平，其学习和评价的主动性一定程度地掌握 在学习者手中；但是它以二次组合平台的文本资料为主，没有最大限度 地发挥多媒体的更大的形象优势，动画与视频表达不充分。
3.2走入教育目标分类
（1）认知领域目标分类
层次描写
1知识：对个别事物或有关方 法和过程的记忆、认识(也称 作认识水平)。 2理解：对相关知识的掌握， 并使之内在化和系统化。
范围与含义
行为举例
知道普通名词、具体事实、方 能背诵相关定义和描述、列举 法与过程、基本原则和概念。 和选择相关事实。 了解事实与明白其中的结构或 对事实作一定的引伸和举例说 原理。 明、能解释其中摘要。
3.3形象地理解教育目标分类
实际上在教育教学中“认知”、“情感”、“技能”随时都是一个三位一体
的立体建构模型。我们可以借用一下两个三角形的变化来形象地定量表达这一三 位一体的立体模型之间的教育学意义上的差异。由“认知”、“情感”、“技能” 三个变量系统组成的三角形中，由三条边围成的图形面积愈大则比喻教育目标所 达成教学效果就最佳，我们将这个变化的图示称之为“优化三角形”。
3、自主探索型（智能化学习软件）
3.1 设计有自主学习的操作环节
自主学习已渐渐地成为了现代教育的主题词，多媒体的操作优势已经开辟 了可以真正实现自主学习的物质条件。多媒体的另外一个明显的优势就是
改变了传统教学学习相对自由的局限，鼠标与键盘也可以成为学习的一类 工具，问题是我们如何设计学习可行的操作界面。
3、自主探索型（智能化学习软件）
3.2 设计有自我探究的学习环节
课件设计应该提供一定方式的资源与条件，让学习者不仅是完成常规学 习的阅读和视听，而且让学习者最大限度地动起来。探究式学习是一类
最大限度地将学习的情感、认知和动作技术和谐统一的最佳学习形式， 也是最有效地保障了学习的自主权。
3、自主探索型（智能化学习软件）
认 知 领 域
情 感 领 域
技 能 领 域
教学设计的基本理论框架
二、教学设计的相关理论
学会透过现象看本质
教学设计 相关理论
学会运用一些现代教育理论
教学设计的目标分类学说
3、教学设计的模板分类学说
3.1初始教育目标分类
关于新教材的学科知识、学科技能和学科心理三大体系的认同，美国心 理学家 布卢姆提出了一个通过教学活动所要实现的整体教学目标可以分为 认知、情感、动作技能三大领域的“教育分类学”，并对各自领域都进行了 详尽定性分类和定量说明。
一、评品多媒体教学方式
教 学 演 播 方 式 个 别 化 学 习 方 式 自主探索型(智能化学习软件)
多媒体教 学方式
远 程 交 互 方 式
1、教学演播方式
1.1 呈现式
是一种基本沿用传统教学以讲授为主的教学方式。教学中或以形象试听突 出表现教学的重难点内容，或以形象直观表达那些用言语难以明喻的抽象、 晦涩的教学内容。
3.2 设计有自我完善的学习环节
自我完善其实更多的是学习者能力的综合体现，比如综合运用分析、归纳并
最终能形成有自己个性特点的学习结论，哪怕结论与教师甚至教材的答案不 尽相同。 自我完善与前面的两个自主环节的教育思想相同，就是努力放大教育过程中 属于学习者自我意识的东西，它可以是思维，可以是学习方式，也可以是自 己学习中独立发现的一些不太成熟的观点。 设计有自我完善的学习环节，是针对现代教育观念提出的一个全新学习模式， 其课件创意思维的要求也是很高的，从教育的角度看，同一个教学内容要设 计出三个类别的表达方式：我们不仅需要设计生动、直观的知识表达，还要 设计出对这类知识特点的学习操作，让学习者有一个探索发现的学习过程， 更重要的是界面上还必须有一个学习表达的条件。