初中语文经典文本多元解读教学及实践

初中语文经典文本多元解读教学及实践

发表时间：2019-04-08T16:01:03.680Z 来源：《创新人才教育》2019年第2期作者：邓萌

[导读] 摘要：随着新的课程改革中教学思想的不断实施和渗透，相当大的一部分教师对初中语文教学中的“多元解读”都成了不同程度的了解。目的就是应用“多元解读”解读的方式，提升学生在初中语文教学中的学习成绩和学习质量。

四川省会东县中学（四川会东615200）邓萌

摘要：随着新的课程改革中教学思想的不断实施和渗透，相当大的一部分教师对初中语文教学中的“多元解读”都成了不同程度的了解。目的就是应用“多元解读”解读的方式，提升学生在初中语文教学中的学习成绩和学习质量。但是在实际的“多元解读”教学方式的应用过程中，却存在着相对较多的问题，阻碍了学生自初中语文课堂中的学习，同时也为教师在在初中生中的语文教学工作带来了一定的阻碍。因此，本文就主要讲述了在初中语文教学中经典文本的多元化解读实践。

关键词：初中语文；经典文本；多元解读；教学实践

前言：“多元解读”在初中语文教学中的应用会经历三个不同的阶段，首先是对初次阅读成果和阅读心得的反驳阶段，对学习到的知识和内容进行反驳，提升学生在阅读文章中发现问题的能力。第二阶段就是应用和探索“多元解读”的不同方式，引导学生在阅读的过程中进行自主的阅读，但是在学生的自主阅读中往往会出现，阅读成果不明显甚至阅读成果走样的现象。最后一个阶段就是要求教师和学生一起反思和思考学生在阅读中的不足，同时反思教师在教学方式上的不足，应用好“多元解读”这三个方面的不同思考，才会促进“多元解读”在初中语文教学中的顺利实施和推行。

一、“多元解读”的内涵

“多元解读”的主要内涵就是在面对相同的文章时候，有多少的读者就会有多少种对文章的解释和见解。主要的体现分为以下两点：首先在人类阅读文章的过程中，心中的想象会大于文章中实际的描写内容。简答来说就是在学生的阅读中学生的思想虽然会在某种程度上受到文章中内容和结构的限制，但是在学生的内心深处还是会有一种想突破限制的冲动。其次，语文的阅读是同时是一种带有一定个性思想的活动，要求学生在阅读中要结合自身的生活经验，同时要对语文的阅读投入相应的情感。但是当面对相同的文章时，不同的学生会产生不同的想法，产生不同的情感，所以说个性化的想法同样可以促进“多元解读”的推行［１］。

二、初中语文经典教学本文“多元解读”的实践策略

（一）“多元解读”在初中语文教学中的应用必须要以教材为依据

教师在教学教学的过程中应用“多元解读”的教学方式，就必须要为“多元解读”的应用找到文学的根基。就是指要根据文章中的主要内容立足。进行“多元解读”可以引导初中生在学习中以文章中的人物或者是语言为依据，进行人物思想的解读，不能让初中生在语文学习中“掩耳盗铃”要让初中生真正的学习语文经典文本中的内涵［２］。

例如：在教学鲁迅的文章“阿长与《山海经》”的教学中，教师在教学中就要引导初中生进行文章所要表现深层内涵的理解。就是初中生在许多学习中，如果要是仅仅单纯的了解文章中《山海经》故事的内容，就是对文章内容比较片面的理解。教师要引导初中生的在学习中理解文章是要表述鲁迅对阿长以及对童年生活的怀念，这才是文章中的主要内涵。教师要学会以文章中的内容为依据，为“多元解读”找到“根基”。

（二）“多元解读”在初中语文教学中的应用必须要合情合理

教师在教学中实行“多元解读”解读的教学方式，好要做到的就是合情合理。就是说教师在指导初中生进行多元解读时候。要求解读的内容要符合文章中的逻辑，无论是从什么样的角度进行“多元解读”都必须要符合作者在文章中所要报答的思想情感，同时要数以的是解读出来的思想要符合作者所要表述的主要道理［３］。

例如：在进行课文《背影》的教学中，教师就要注意的是初中生千万不能将文章中父亲的感人行为理解成父亲以实际行动违反了交通礼仪。这样的解读就是偏离了教学的轨道，与实际的初中语文教学目标完全不相符，更没有从实际的角度提升初中生的阅读能力。所以教师在组织学生进行“多元解读”时，要去引导初中生带着一定的情感去解读，而不是胡乱的猜测降低了“多元解读”时效性。（三）“多元解读”在初中语文教学中的应用必须要选择合适的角度

“多元解读”在初中语文经典文本中的应用最后一个要点就是要找解读的角度。找准解读的角度是初中生进行有效文章解读的关键，因为初中生在解读文章时候一旦出现角度的偏差，就会与作者所要描述的主要内涵相差的更远，丧失了解文章中主要内涵的机会，不利于初中生在经典阅读文本中的阅读时效性。

例如：在教学语文课文《中国石拱桥》的教学中，主要是让初中生了解中国石拱桥的特点，还应该引导初中生在学习的过程中去感受，中国桥梁建造者聪明才智，这些切入点就是文章中的角度。教师可以从这些角度出发，引导初中生对文章中的内容进行解读，引导初中生会理解文章中所要表达的具体内涵，实现学生对初中语文经典文本的“多元解读”学习目标。

结语：初中语文教师只有在不同的程度和内容上实践好“多元解读”教学形式，同时不断的在实践中总结教学经验，才会让“多元解读”在错初中语文教学中推行的更加顺利。此外教师在推行“多元解读”的教学中，还要还要注意的是，要充分的考虑并且尊重初中生在语文学习中的个体差异，创新初中语文的课堂教学新式，让初中生在初中语文学习中，能有更加深刻的体会。“多元解读”的教学方式丰富了课堂教学的形式，同时丰富了语文课文中的内容，在教师带有个性的解读中，让初中生深刻的体会作者的写作思想。笔者简单的陈述希望会对广大初中语文教师在日常的教学中起到一定的借鉴作用。

参考文献

[1]赵从书.浅析微课在初中语文课堂中的应用——让语文课堂“微”出效果[J].中学课程资源,2018(12):4-5.

[2]胡玲玲.巧用错误资源提升思维品质——也谈初中语文课堂教学的生成性[J].中学课程资源,2018(12):20-21.

[3]陈丽珠.根植教材读写结合以读悟写——初中语文专题式读写结合实践研究策略[J].教育观察,2018,7(24):111-112.