小学语文论文阅读教学“情智语文”的实施途径_人教版新课标

小学语文论文-阅读教学“情智语文”的实施途径人教版新课标

（一）让教学富有画面性或场景性

什么是教学的画面性或场景性呢？具体来说，就是教师要善于挖掘文章中可能隐藏着的情感画面或场景，在教学时，根据文本的文字和叙事逻辑，进行创造性发挥，或演绎成一段故事，或编织成一个戏剧性的场面，或描绘成一幅生动的画面，由此让学生走进文本的情感世界。在创设教学的画面性或场景性时，可采用如下策略：１．教学语言的画面性。教师可用一两段富有形象性、画面感的语言，在学生面前展示文本所描写的生动场景。２．电教手段的情境化。恰如其分地运用多媒体，在学生面前显现栩栩如生的画面和场景，能增加教学的情境性。３．引导学生展开合理想象。视觉是有限的，而想象是无限的。通过想象，能够把学生带入那如诗如画的场景。

请看我执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学片断：

师：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”是什么意思？

生：朋友的小舟离我越来越远，我只看见长江那滔滔的江水向天边流去。

师：孤零零的一只帆船越驶越远，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看见长江水浩浩荡荡流向天边，它流去的只是水吗？还流去了什么？它带去了“我”对孟浩然的思念，带去了朋友的友情。这种思念啊，就像滚滚的长江水一样永不停息。你说李白站在黄鹤楼上看着诗人孟浩然离去，看了多长时间？

生：看到天色已暗了下来。

师：你说天色暗了，什么地方写天色暗了？

生：“孤帆远影碧空尽”。

师：什么地方写天色暗了？要根据诗来想象，不能离开诗。（指一名学生）你来。

生：我根据“孤帆远影碧空尽”这句诗知道了，李白是直到帆船没有了影子之后才离开的。

师：孟浩然离开黄鹤楼，走啊，走啊，等那个影子都看不到了。猜猜看，李白在那里站了多长时间？你猜猜看，用现在的时间，大概用了多长时间？一分钟，两分钟，十分钟？

生：可能接近半个钟头。

师：半个钟头。有不同的吗？

生：我认为他看了半天。

师：看了半天。（指另一名学生）你认为呢？

生：我认为他看了半天多。

师：半天多。那个船消失之后，李白是不是掉过头就走了呢？

生：（齐声）不是。

师：他还在那里看。他看到什么——“唯见长江天际流”。他还在那里看长江水滚滚流向天边。一个小时，两个小时……你这样送过客人吗？实话实说。

（提问学生，而后让学生有感情地朗读这两句诗。）

师：他（李白）是用什么方式来送别的？

生：是用目送。

师：用眼神、眼光、目光相送（板书“目”）。就在那里看啊，看啊，这场面是多么感人啊！

（二）紧扣语言“披文入情”

我认为“披文入情”是“情智语文”里有情感性的重要方法和途径，它遵循语文学科规律，能充分体现工具性和人文性的结合。所谓“披文入情”，就是紧扣文章的重点理解句子的句面意思，探寻句子的内在情意，体悟作者思想深处的情思，直至走进人物心灵的深处和作者发生情感上的共鸣。“披文入情”的一般策略有：１．咬文嚼字品意蕴。语言文字如美酒香茗一般讲究品评滋味，需在咀嚼、品尝、回味中领略其中的韵味。２．层层剥笋探情思。语言，特别是有意味

的语言，往往有字面义、字中义、字外义，教师面对这一类文章就需要引导学生层层剥笋，走进语言内在的情感世界。３．上下关联悟真情。文章是一个完整的整体，我们读者在阅读时必须上下联系，前后照应，沿着作者思路，体悟到他真正的感情。

请看我执教的《我的战友邱少云》的片断：

师：很好。我们就先来学习作者目睹邱少云被烈火包围时内心矛盾痛苦的第七小节（出示写在小黑板上的第七小节）。

请一个同学朗读一、二两句，其他同学思考：眼看着战友被烈火灼烧，作者的心情怎样？

生：作者心情紧张。

生：作者的心情是十分紧张。我是从“绷得紧紧的”看出的。

师：理解得准确（板书：紧张）。作者为什么这么紧张呢？“这怎么忍受得了呢”中的“这”指的是什么？

生：“这”指的是烈火烧身。

师：这是一团什么样的火啊？谁能联系第五小节讲讲看。

生：我从作者当时听到的、闻到的、看到的三个方面可以看出这是一团熊熊燃烧的烈火。作者听到茅草被烧得“毕毕剥剥”地响；忽然闻到一股浓重的棉布焦味；看邱少云的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜。

师：你回答得很有条理。是啊，平常我们手指被火柴烧一下都痛得大叫，现在一团烈火包住邱少云燃烧，那是多么痛苦啊。

生：老师，我认为“这怎么忍受得了呢”不仅指邱少云烈火烧身的巨大痛苦难以忍受，还指作者目睹战友被烈火燃烧的心情也是难以忍受的。

师：好极了！你体会得好。同学们有的能联系上下文来理解，有的能体会出语言内含的意思，这是值得提倡的学习方法。现在请大家一起怀着极度紧张的心

情朗读这两句。（学生有感情地朗读）

（指名学生朗读第三句，思考：“我”担心什么？为什么会有这个担心？）生：“我”担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。因为一般人被烈火灼烧时都会叫起来，或者跳起来的。

师：这是一个原因。还有吗？

生：因为邱少云是个“年轻的战士”，经受的考验少，突然被大火包围，巨痛难忍，我怕他会经受不了，会跳起来或叫起来。

师：这是第二个原因，还有吗？请联系当时的环境想一想。

生：“我”产生这个担心，还有一个重要原因是我们当时潜伏在敌人的眼皮底下，“不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见”。如果邱少云突然跳起来或突然叫起来，就会被敌人发现，那样的话，后果不堪设想。

师：讲得太好了！正因为这三方面的原因，所以“我”非常担心。（板书：担心。指导有感情地朗读。）

（指名学生读四、五两句，问：“‘我’为什么不敢看，又忍不住不看”，这是什么心情？）

生：这是极度矛盾的心情。（板书：矛盾）

师：十分准确。“我”为什么不敢看呢？

生：因为“我”不忍眼巴巴地看着“我”的战友被活活地烧死。

生：正因为他们是朝夕相处、亲如手足的战友，所以不忍看、不敢看。

师：那为什么又忍不住不看呢？

生：因为战友正在烈火中燃烧，“我”不能置战友的生死于不顾。

生：因为“我”盼望出现奇迹。