记叙文写作口语化表达向书面化表达的转化

记叙文写作口语化表达向书面化表达的转化
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记叙文写作口语化表达向书面化表达的转化-作文教学论文记叙文写作口语化表达向书面化表达的转化
浙江冯祥桦阮伟玉
中学生记叙文写作存在口语化问题。

心理研究表明：中学生书面语言的发展存在四种不同水平的言语表达形态，即抄录型、改写型、写话型和写作型。

写话型近似口语在对话时原始录音的直译，特点是语言简略和重复。

写作型的特点是经自己思考和内部言语充分加工后而成，合乎语法逻辑要求。

中学生写作由写话型上升到写作型是一个重要过程，不少中学生记叙文写作还停留在写话型，具体表现在以下三个方面：
语言粗俗无美感。

随着网络语言不断创新，还悄然涌动着一股浊流：语言的粗俗化。

“TMD（他妈的）、恐龙、霉女、青蛙、菌男”等随处可见，并在一定层面被认为是流行时尚。

除了网络语言，还有街头巷尾鄙陋之言堂而皇之被应用，美其名曰“白话文”写作。

记叙文语言鄙俗化，脏字脏话连篇现象严重。

语言啰嗦无内涵。

中学生的抽象逻辑思维能力已逐渐占主导地位，概括能力增强，不再像化小学生那样对事情的细节、现象感兴趣，而开始注意事情的特点、意义。

但由于缺乏具体描写和细致刻画的技能和一定的语言积累，追求新颖典型的描写和高雅语言又不得，所以往往词不达意，一件简单的事情啰啰嗦嗦，长篇大论，泛泛而谈，最后还是没能把写作意图表达清楚。

语言苍白无感情。

记叙文写作中，记叙和议论抒情没有有机地结合，而是生硬地各自独立，开头结尾使用议论抒情，中间部分单纯地记叙。

内心有千万种情感，却只能用“我真伤心啊”“我太高兴了”这些苍白的语言表达。

这样的记叙文虽然叙事完整，但文章却缺乏整体性，叙述单调乏味，议论抒情无病呻吟，空
洞苍白，思想感情表达不够自然真挚。

以上三种问题的实质，不是学生书面表达能力的缺失，也不是口语表达的过剩，而是口语表达与书面表达之间的桥梁断裂。

如何重建这一桥梁，实现记叙文写作从口语化表达向书面化转化，可从以下三方面着手——
一、语言形式的转变
首先，从思想上规范记叙文语言表达，同样的一个意思，可以选择不同的语言形式，应引导学生自觉抵制鄙俗语言，多接触优美的、正能量的语言。

培养正确的语言审美价值观。

其次，指导学生运用多种表现手法写作记叙文。

俗话说“, 三分人才七分打扮”写文章也是一样,语言需要修饰,需要润色。

可以使用比喻、拟人、象征、夸张、排比、对偶等修辞技巧，使语句具有更强的表现力,更确切、更形象地反映客观事物的特征。

比如《荷塘月色》中对荷花的描写“有袅娜地开着，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

”再次，咬文嚼字，要讲究词语的推敲、句子的锤炼。

《我与地坛》中“地坛离我家很近。

或者说我家离地坛很近”看似相同意思的两句话，但作者所表达的情感却不同，前半句以“我家”为中心，向外辐射，延及地坛。

后半句以“地坛”为中心，向外辐射，延及“我家”。

二者变化实质上表现了作者的心路历程。

二、语言内容转变
学生在写记叙文时不仅要把时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果记叙下来，把事件发生的场面描写清楚，更要表达出自己对生活的独特看法和感受，强调文章的中心思想。

例如写自己的成长，要写出同龄人共同的心理成长历程和
成长感悟；写人物，不限于事物的罗列，而要写出人物的思想灵魂；写学校、家乡，一定要联系社会的大背景，思考对时代的感悟。

曹文轩《前方》中写道：“有许多人也许是坐在豪华的游艇上、舒适的飞机或火车上进行他们的旅行的。

他们的心情就一定要比在这种沙丁鱼罐头一样的车中的人们要好些吗?如果我们把这种具象化的旅行，抽象化为人生的旅途，我们不分彼此，都是苦旅者。

”这是曹文轩对人生旅途经过一番思考后得出的感悟。

有了这份独特感悟，文章才有深度，才有令人回味的空间。

三、情感表达转变
记叙文的情感表达不能生硬地独立存在，而是要运用借景抒情、托物言志、对比烘托、白描等多种艺术手法，在叙述描写过程中结合抒情议论表达情感态度。

例如：柳永《雨霖铃》“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。

”诗人用虚实结合、借景抒情的手法，通过想象离别后酒醒所见到的凄冷景象，表达送别友人的依依不舍。

孙犁在《亡人逸事》回忆妻子：“过去，青春两地，一别数年”，孙犁在这里用对比的手法表达对亡妻的深深愧疚和怀念之情。

朱自清在《背影》中对父亲的描述：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

”通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情。

叙述语言有了情感的滋润就不再苍白无力，人物形象跃然纸上，情感表达自然水到渠成。

记叙文写作口语化表达向书面化转化是一个复杂而艰难的过程，通过语言形式、语言内容、情感表达三方面的转变，构建口语表达与书面表达之间的桥梁，最终实现提高书面表达能力的目的。

（作者单位：浙江省绍兴市高级中学）。