构建“绿色”数学课堂,促进学生“生态”发展

构建“绿色”数学课堂,促进学生“生态”发展

摘要:

“人文”，通俗的说，就是尊重学生、关爱学生。“生态”指的是课堂教学中师

生与课堂各种环境因素的相互关系。主要由课堂中的人的因素、物质因素和精神

因素构成，他们之间相互关联，互为促进。“绿色”，环保，充满生命和活力之意。本文从生态的角度研讨人文化数学课堂的绿色构建问题，以促进课堂教学的优化。

关键词:

绿色课堂；生态发展

2012《小学数学新课程标准》在基本理念部分对数学课堂的教学提出了明确

的要求。对于数学课堂，结合实际教学，我认为需要“绿色”化设置，这样才能达

到学生健康、“生态”化地发展。

一、教学预设的绿色构建

1.数学教学内容的人文化。构建绿色人文生态的数学课堂，教学内容必须从

单一静态文本状态走向多维、创新、动态和生活化的综合内容。

首先，根据学生的需求与爱好，安排分层和个性化的数学教学内容，让不同

学生得到不同的发展，强调知识的层次性。教师需要重视教学内容的重点、难点

和易错点的预设，对于不同学习能力的学生设置适宜的要求和问题梯度，进行适

当的内容的拆解和重组。

其次，在关注数学知识基础性的同时，要强调与现实生活和学生经验的紧密

联系，强调知识的应用性。因此，教师需要将数学与生活充分融合，让学生感受

到数学内容的魅力。

第三，内容要有利于学生的主动参与，让学生在适宜的内容情景中激发求知欲，感受知识，从而获取能力。因此，教师需要重视教学内容适宜的呈现方式。

另外，在数学课堂内容教学策略与方法的选择上，形成并完善内容教学的有

效策略和方法体系，促进师生个性发展，强调知识的个性化、多元化生长。

2.数学教学目标的人文化。数学教学要以学生发展为根本，以促进学生发展

和智慧生成为取向，注重目标中渗透学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，

关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围的创设，让学生成为活动

的主体，成为课堂的主人，成为老师的朋友。

二、活用生活资源，走向生成起点

课程标准指出：数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

现实的学习内容决非等同于现行的教材内容，而应该是基于学生的生活现实，创

造性地处理现行教材的产物。假如教学陷入教材设置的固有樊篱而不能自拔，那

么教学走向生成就是一句空话。笔者在教学《按比例分配》时，首先让学生回忆

在生活中是否有过和别人合伙买过一样东西的经历，当有学生说自己曾经出3角钱，外班的一个同学出1角钱，两人共同在校门口买了一个烧饼3/4，教师立即

在黑板上画了一个圆，接着追问：这个烧饼你们是怎么分的？该同学上来把圆形

分成两个部分，自己分得刚好过一半。这时让学生思考：你们觉得公平吗？怎样

分才公平？学生认为把烧饼平均分成4份，这个同学得3份，即这个烧饼的。再

引导学生讨论得出分得的份数之比就是出的钱数之比，也就是把这个烧饼按照3：1进行分配。接着引导学生想生活中还有哪些地方需要分配，是如何分配的，怎

样分配更合理，学生想出了根据比可以合理分摊水费，分配利润等现实问题……这种教学设计没有拘泥于课本中的例题，而是引导学生主动寻找教材中的数学知识

与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使枯燥的数学问题变成活生生的生活

现实，激发了学生的认知需求和思维热情，使其积极主动地参与到数学活动中去。

三、开放师生对话，促进教学生成

由于学生的知识背景和个性差异、思考角度不同，从而可能针对某一问题提

出不同的看法，产生不同的疑惑。在教学过程中，教师要发展自己敏锐的观察力，精确洞察学生的心灵变化，要善于在对话中及时捕捉有效信息，将其作为新的生

成性资源，在互动生成的过程中不断向深层开掘，进而达到共识、共享、共进，

营造出一种和谐的、“活生生的”、“自然的”生态型课堂。笔者教学三年级《两步

计算应用题》（苏教版小学数学第五册99页例5），由于是借班上课，学生有新

鲜感。为了消除学生的紧张情绪，我首先让学生猜老师的年龄，在学生都猜错的

情况下。我说：老师送给你们一个法宝，有了它你们就能很快猜出老师的岁数，

想知道是什么吗？学生早已急不可耐。我要求学生先说出自己的岁数并板书：

×××今年×岁。然后板书出法宝：老师是他的3倍。这时同学们很快知道了我的岁数。接着我问：根据这两个信息你们还能知道什么？板书：老师和×××一共多少岁？构成一道两步计算应用题。学生体会到要想解决这个问题必须先求出我的岁数，然后才可以求出老师和那个学生一共多少岁。教学的第二个层次是让老师猜

同学们的岁数，学生都愿意让老师猜自己的岁数，此时我故意猜错，装作毫无办

法的样子，再板书出我的年龄，请同学们也送给我一个法宝，让老师很快知道他

们的岁数。学生思维活跃，热情高涨，争着告诉我一个法宝。板书成：老师比

×××大×岁和×××比老师小×岁的形式。有了这些条件让学生帮老师算出××的岁数。

再问学生根据上面的信息能计算出什么。板书问题：老师和×××一共多少岁？构

成一道两步计算应用题，让学生体会解题步骤，说说计算过程。整节课教学都是

在师生的对话中进行。学生心情愉快，新的思维不断被激活，灵感不断被点燃，

数学思想在启迪中生成，数学方法在生成中形成，问题解决的策略在生成中提高。

四、处理好预设生成，增添弹性活力

没有预设就没有教学。新课程改革对预设的要求不是降低而是提高了，它要

求预设能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异（不仅指认知的），为每个

学生主动积极的发展提供保证；要为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；要

能促进课堂多向以及多种信息的产生。

其次，课堂教学必须有生成。课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流，

因此生成性是课堂教学的重要特点，不承认课堂教学的生成性而对课堂教学进行

过度预设，不允许出现意外和错误，这样的课堂就会缺乏弹性和活力。

因此，课堂教学是预设和生成的辩证统一。一方面，只有生成没有预设的课

堂教学是不可思议的，不仅形散而且神散，那种所谓“生成”实质上是“放羊”，是

放弃教学的责任、教师的责任，会严重影响课堂教学质量和一代人的素质。另一

方面，只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的，那种所谓的预设不仅会严重

束缚课堂教学中师生“生成”的能力，而且会慢慢扼杀师生的创新精神、探究欲望

和生命活力。

数学课堂上，只有将有效教学与人文生态并重，才能培育出完整的、和谐的

和发展的人。“绿色”课堂可以激发出学生的积极学习心理，促进学生个性化发展。随着课改的深入，相信我们的课堂将生机盎然，呈现更多的浓浓“绿意”，让学生

真正得到“生态”化地发展！