幼儿园课程模式培训课件.ppt

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通过分析我国当前的幼儿园课程改革 的现状，可以看出，关于课程模式，我国 幼儿教育界并没有统一的一致的标准和规 定，但是这个问题不清晰，我国幼儿园课 程改革是不会有所推进的。
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三、当代幼儿园课程模式简介
（一）当代西方著名早期教育课程模式和教育方案
1.蒙台梭利课程模式 2.直接教学模式 3.方案教学模式 4.瑞吉欧幼儿教育体系
第三节 幼儿园课程模式
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主要内容
幼儿园课程模式的内涵 当前幼儿园课程改革现状 当代几种最新的幼儿园课程模式
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一、幼儿园课程模式的内涵
课程模式 幼儿园课程模式
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幼儿园课程模式

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为
“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在
理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的
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1.蒙台梭利课程模式
（1）理论基础
“自发冲动、活动和个体自由”，是蒙台梭利教育
（3）甚至还没有搞清楚瑞吉欧是怎么回事，就根据“瑞吉 欧教授”的理念开始搞教育活动了；
（4）在参观、学习、观摩活动中不是认真学习和领会其课 程理念、内容选择和活动形式的编制，并结合本园本班实 际情况进行反思，而是端着摄像机、照相机对着幼儿园墙 饰、环境设施、活动室布置、教学活动等“一丝不苟”地 照单全收。
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二、当前幼儿园课程改革的现状
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背景

纵观我国幼儿园课程模式，经历了一个由单一到丰富的发展过程：
20世纪30年代，陈鹤琴先生针对当时幼儿园课程洋化、奴化的现 状，提出举办中国化幼儿园的十五条主张，并在南京鼓楼幼稚园 创立了以整体教学法为指导思想的单元教学；
20世纪50年代，我们学习前苏联的分科课程；
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这类幼儿园具有一定的科研意识，知道教 科研对幼儿园发展及课程建设的重要性，也具备 一定的研究力量和条件，只是不能把课题研究与 幼儿园教育实践、教研活动有机结合起来，不知 道为什么要进行科研活动，没有弄清科研与教育 实践、科研与创新的关系，缺乏明确的研究目的、 理论联系实际和量力而行的工作态度，以及磨杵 成针、楔而不舍的科研精神。
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其结果就像学步邯郸，别人的好东西没有学到家，
自己已有的好东西却丢了。这种现象在一些小城镇和欠发 达地区的幼儿园表现尤为突出。

这类幼儿园具有一定的学习要求和秉承态度．也有杷
事情做好的愿望，但没有处理好形式与内容、学习与深入
研究之间的关系，它缺乏的是立足本园本班实际和因地制
宜的客观性、实事求是的科学发展观，以及积极的内化、
来说明在一定的教育思想或教育理论指导下建立起来的各
种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程
序性的策略体系。
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课程模式即是指在一定的教育理念或 者教育理论的指导下建立起来的课程体系 与教育活动的基本结构和框架，一般情况 下，既能称之为模式，即是指那些能够为 其他教育活动提供高度概括性和指导性具 有一定的推广性的课程方案。
这类幼儿园信息渠道畅通、灵活，具有强烈的学习主动性， 并知道学习及其重要性，但弄不清什么是学习、什么是跟风，缺 乏的是科学的儿童发展观、明确的课程学习目的、踏实认真的工 作态度和孜孜不倦的探索精神。
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现状二：邯郸学步，东施效颦
一些幼儿园不切合实际，不假思索地照搬套用、机 械模仿他人。其主要表现是一慢二看三行动，随大流且被 动效仿，见别人做得好自己就想学着做，既不知道为什么 学也不知道怎样做，只是照猫画虎、随波逐流。
知识系统，是再现现实的一种理论性Baidu Nhomakorabea简化结构。最先将
模式一词引入到教育领域，并加以系统研究的人，当推美
国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模
式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范
式或计划。” 将“模式”一词引入教学理论中，是想以此
本班幼儿实际情况出发，制定切实可行，富有弹性的工作计划并
灵活地执行，因地制宜地开展教育活动。此后，幼儿教育越来越
多地接触到了除前苏联以外的多种教育理论与实践，这对我国幼
儿教育的整体改革、幼儿园课程研究产生了重要影响。
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现状
现状一：务了别人的地，荒了自家的田
一些幼儿园在课程改革的过程中不是脚踏实地，而是沽名 钓誉、盲目赶潮流。其主要表现是朝三暮四、囫囵吞枣，什么新 潮学什么，什么流行跟什么，从分科课程到综合主题教育活动、 区角活动、蒙氏教学、瑞吉欧，没有落下的；看到别人进行英语 教学，自己就敢挂双语幼儿园的牌子；没有新潮可赶就自己移花 接木地自造，组合几个活动设计就成园本课程开发了。整个过程 就像小熊掰玉米，掰一个丢一个，结果一事无成。
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例如：
（1）只是在教育活动安排或计划表的“学科”(领域)二字 后面加上“游戏”两个字，使之变成音乐游戏、美术游戏、 科学游戏，就说自己是在实施游戏课程；
（2）在一个活动设计中涉及两个学科(领域)，就称之为综 合教育活动了；把幼儿的绘画工具，图书等集中在一起， 再在相关位置贴上一张小纸条就变成了美术区、阅读区， 成区角活动了；
20世纪80年代，特别是20世纪90年代以后，幼儿园课程研究、教 育创新形成多元化发展局面。

这种多元化发展局面的形成，一方面是由于长期以来我国
幼儿园课程模式单一、教育活动形式缺乏创新性和生命力的必然
结果；另一方面，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称
《纲要》)明确指出，幼儿教师要根据《纲要》，从本地、本园、
溯本求源的学习精神。
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现状三：课题研究与课程实践两张皮
具体表现为：好大喜功、急功近利、匆匆上马、草 草收工。近年来，伴随幼儿园教育整体改革的逐步深入， 教科研受到普遍重视，大家都在积极争取各级各类立项课 题。课题立项前热火朝天、信心十足，势在必得，似乎争 取到的不是研究课题而是某种荣誉，但课题一旦到手，实 践中却是另一番景象：幼儿园、教师都在“忙”，领导忙 事务，教师忙备课搞活动，课题研究与当前幼儿园的教育 实践设关系；有的课题研究就像黔之驴，踢完头三脚即无 计可施；有的则是虎头蛇尾，又是开题会、论证会，又是 请专家忙得不亦乐乎，之后却不了了之，悄无声息；还有 的则是新瓶装旧酒、换汤不换药。