社区教育课程与教学方法探究

趣味性 直观性 知识性 互动性 示范性
（二）社区课堂教学模式
1、“讲授式”模式 主要特点是注重知识传授的系统性，最大的好处是从事社区教育的教师能在
固定的时间里向居民传递较多的知识，其弊端是居民容易处于被动的学习状态之
中。 操作流程如下：组织——复习——讲授——练习。 2、“示范模仿式” 操作流程如下：“示范——模仿——纠错——再模仿——定势
1.社区居民学习需求分析：居民对于该课程有切实的学习 需求；该课程有助于解决居民工作和生活中遇到的某些问题， 提升其生活品质和工作效益。社区教育课程的开发要符合居民
生活、学习、发展的需求，课程的建设才会有生命力。
2.社区发展需求分析：课程与时俱进，具有积极的社会意 义，符合社会（社区）发展的需要，能产生良好的社会影响， 有助于社区建设和社会和谐。
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（四）社区课堂教学方式改进和创新的方向
——由重传授向重发展转变，树立学员的目标意识；
——由统一规格教育向差异性教育改变，树立尊重学员个性的教育意识； ——由重教师“教”向重学员“学”转变，树立学员主体意识； ——由重结果向重过程转变，树立对学员过程训练的意识； ——由单向信息交流向综合交流转变，树立重视学员反馈意识；
社区课堂教学分析（一）
——以老年电脑教学为例
（一）解决思想和行动问题
1.怕被人笑话
2.怕弄坏设备
社区课堂教学分析（一）
——以老年电脑教学为例
（二）解决知识理解与具体操作问题
1.灵活选择教学内容 （1）基础理论部分。包括计算机常识、文件系统常识、开关机常识、键盘鼠 标使用常识、Windows操作系统常识。 （2）基础应用部分。包括中英文输入法及简单文字、表格、图片处理、计算 机安全常识。 （3）娱乐休闲部分。可选取常用播放器的使用、单机和网络游戏、数码相机 照片上传到电脑及照片浏览等内容。 （4）信息交流部分。可选取电子邮件的使用、在线聊天（文字聊天、音视频 聊天）、博客（空间）的制作等内容。 （5）电脑上网部分。可选取网页浏览、常用搜索引擎的使用方法、资料检索、 文字及图片的下载等内容。 要根据老年人的学习需求，有侧重地教学，做到既要学得了，又要学得好。同 时老年人也可以根据自己的喜好，有选择地学习自己喜欢的内容。这样老年人既容 易获得学习带来的成就感，又可以激发他们电脑学习的兴趣。
（四）课程评价环节的规范
重视过程性评价，重点关注教师体验、学员体验、学习成效、社会效应等 内容。 （1）教师体验 （2）学员体验 （3）课程成效
（五）社区教育课程管理规范化
（1）课程管理 （2）教师管理 （3）学员管理 （4）制度管理
第三部分
03
学习对象分析
55—75岁年龄段的人群是参与社区教育的主要力量。
是选定材料。选定适合学员需要的 教材， 保证教学的质量。 老师按照教学计划，认真做好评课 前备课，以确保课堂教学质量。
掌握教学语言的基本功
控制和组织课堂教学的基本功， 做到少而精，快慢适合，深浅 适度，使多数学员能听得懂，
对教师可以反思教学，改进教 学方法，对学员是知识转化为 能力的过程。
（二）学习动机的多元化
第一类属于满足自身需要的学习动机； 第二类属于自我实现的学习动机； 第三类属于获得成就的学习动机。
（三）学习需要的自我实现性
退休后渴望在生命的最后旅程中，达到自我完善、自我升华与自我实现的目
标。同时为家庭、为社会展示自我，并能再做贡献
老有所为
第五部分
05
教学模式探究
（一）社区课堂教学的基本要求
感兴趣， 舒畅地接受。
准备环节
过程环节
反馈环节
（三）坚持四个原则
一是因需施教的原则。入学靠自愿，专业靠自选，学习靠自学是老年 学员参加学习的重要特点，根据学员的学习需求组织和实施教学，安排课 程，确定内容，是社区课程吸引力秘凝聚力的关键所在，是必须遵循的一 项重要教学原则。 二是学以致用的原则。以提高生活质量，实现老有所为。废止“注入 式”“填鸭式”，采用 以培养能力为中心的多种教学方法，如研讨法、操 练法、演示法、互动法等。 三是直观示范的原则。在教学过程中，注意通过各种形式，如图片、 教具、胶片、幻灯等，使要讲授 的知识，尽可能具体化，形象化，便于学 员理解和记忆，启 发学员的积极思维，使学员在主动状态中，获取知识。 四是健康第一的原则。每周以集中上课 1-2 节为宜，要实施无压力教 学。引导 学员在增长知识的同时，增强身心适应能力，增添生活的快 乐， 树立积极乐观与进取有为的生活态度，促进身心素质的全面健康发展。
120门。
社区课堂教学分析（一）
——以老年电脑教学为例
老年人学习计算机知识起步难，入门慢；老年学员记忆力 下降，反应慢，且理解能力和接受程度不同；计算机教学对实 际操作和动手能力要求较高，只有从老年人生活的实际需求出
发，结合老年人学习的特点，选择相应的教学内容，采用恰当
的教学方法，才能取得较好的教学效果，才能给老年人带来学 习的快乐。
社区课堂教学分析（一）
——以老年电脑教学为例
（二）解决知识理解与具体操作问题
2.知识讲解要形象 ——关于Windows文件系统常识路径的介绍，利用树形图加以形象化，理清路径的 层次关系。然后再用生活实例作比喻，电脑就相当于一间房子，房子里有四张桌子， 相当于电脑的四个硬盘：C盘、D盘、E盘和F盘。每张桌子里有许多个抽屉，即硬盘 里的每个文件夹。打开抽屉，里面有许多书，书就相当于文件夹里的每个文件。 3.技能操作要分步骤 老年人记忆慢，遗忘快，刚讲过的操作步骤在练习时往往要再重复讲解多次。 因此，教师必须非常耐心、细心地帮助解决，让学员多练习、多强化。还要注重记 录学员的提问，遇到类似的问题，下次重点 讲解。 ——示范一遍，让老年尝试学员做。 ——把具体步骤写出来，让老年学员照着步骤做 —— 一边念步骤，学员一边操作，个别学员手把手地教 足够的耐心加上及时的鼓励，才能让他们感受到通过自己的努力所获得的成就感， 从而享受学习带来的快乐。
第一部分
01
基本特点
（一）主体性与实用性的统一
一是课程开发的自主性。
二是课程实施的主体性。 三是目标设置的主体性。 实用性特征， 即课程必须为实际生活服务， 体现其有用性 和有益性。
（二） 多样性与灵活性的统一
教育对象的多层次性决定了教育课程的多样性。 ——针对老年人可以开设老年保健、 品茗会友等课程 ——针对外来务工人员可以开设了解区域文化、 劳动就业 培训等课程 ——针对婴幼儿家长可以开设亲子教育、幼儿保健等课程 社区课程的灵活性主要体现在上课时间的确定、 地点的选 择以及方式的运用等方面。
线下学习——线上体验
线上学习——线下体验 线上学习——线上体验
（三）教学方式方法的创新形式
1、翻转课堂 翻转课堂式教学模式与传统模式不同，学习者在课下完成知识的学习，如利 用视频、网络、图书馆等多种设施自主进行知识的学习。而课堂变成了老师学生 之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑，知识的运用等，从而达到更 好的教学效果。 2、微课 这是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点 （重点、难点、疑问点）或某个教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。 特点是教学时间短，一般5—10分钟。主题突出，专注一个内容，趣味创作。可 以以视频方式传播到网上、手机上，如微博、微信等。方便学生随时可以观看学 习掌握知识。是一种具有移动学习、在线学习、远程学习的特点，可以让学生自 主学习、进行探究性学习的平台。 微课展示：超轻粘土创意课
（四）通识性与地方性的统一
通识性:社区教育课程具有普遍的共同内容与要求. 地方性:根据当地经济、政治、文化和社会的发展程度，根
据历史文化的积淀， 根据社区居民生活方式、兴趣以及不同的
需求，从而开发出各具地方特色的社区教育课程。不同的社区 决定其不同的特色。
第二部分
02
规范化
（一）课程建设之前的规范流程
（二）社区课堂教学模式
3、班团一体化模式
班团一体是将班级和团队融为一体、共生共长的有机结合体。 一个领导、两个实体 互利共赢 操作流程如下：理论培训——小组分工——分项训练——团队展示
（二）社区课堂教学模式
4、数字化学习模式
一是强调以学习者为中心，改变了教师、居民、资源之间在学习中的关系；
二是强调数字化学习要基于问题或主题等的探索性、体验性学习，从而增强数字 化学习的有效性；三是强调数字化学习中教师与学习者、学习者与学习者之间的 互动和交流作用，从而充分体现数字化学习的优势；四是强调学习的过程，使人 人是学习之人，处处都有学习之机。
（二）课程设计环节的规范
（1）课程定位 准确、学习对象明确，课程的类属、难度 及级别定位清晰；课程名称规范。 （2）课程目标 明确
（3）课程内容 具体
（4）呈现形式 多样 社区教育课程资源的呈现形式分为印刷类教学资源、视听 类教学资源和多媒体教学资源。
（三）课程实施环节的规范
（1）课程师资 （2）方式方法 （3）教学条件 （4）教学资源 （5）学习效果
（四）处理好五个关系
教师与学员的关系 无压力教学与求知的关系。要针对老年人的特点和需求，在 寓教于乐上找路子，下 功夫，调动他们的学习积极性，留住 老学员，吸引新学员。 普及与提高的关系 ①分层次教学。按程度编班， 同一专业可开设初、中、高三种类型的班级，各类班 级应有 不同的教学内容和要求； ②同一班级要实行同步教学和异步教学相结合，同步教学指：把教学起点放在中等 水平上，教 师统一进行讲解。异步教学则要因人而异，分类要求，个别辅导； ③对规模较小，师资力量薄弱的课堂，不可能划分很多专业和班级，可以采取大灶 与小灶相结合的办法，即在照 顾多数的前提下，教师开小灶，对学员进行个别辅导和帮 助； ④对基础差和缺课和学员，采取集体讲授、组织自学、个别辅导、能者为师、互帮 互助等形式，帮助他们补课赶队， 促进平衡发展。 继承与创新的关系 通用教材与自编教材的关系
（三） 开放性与发展性的统一
一方面表现在教育对象的开放性上，即并不限定于某一个 特定的阶层或群体， 而是面向全体社区居民； 另一方面表现在实施课程载体 （如图书室、博物馆、 电脑
房等） 的开放性， 即社区内的所有教育场所、 资源等都向社
区居民开放。 社区教育的发展性是指课程目标、 课程内容、 课程实施方 法等所体现出来的与时俱进特点。
——由居高临下向平等融洽转变，树立教师、学员的情感意识；
——由教学模式化向教学个性化转变，树立教学的特色意识。
第六部分
06
课堂教学策略
（一）搞好两个结合
理论
实践
学
乐
（二）注重三个环节
1
老师必须按照教学大纲，制定好教 学计划，下发给每个学员，供师 生
2
把握教材内容，突出重点和难 点，
3
共同遵守。
——出生于40年代中后期至50年代末期及60年代初期；他们成长于解放
后的新中国，但经历过困难时期的艰难、上山下乡的考验、文革时期的动乱，
也沐浴了改革开放的春风，享受到小康社会和和谐社会的实惠。在他们身上，
既有时代特点又有自身特点。
——以下分析此年龄段为主：
第四部分
04
学习特点分析
（一）学习目的的非功利性
青少年学生和在职成人的学习，迫于谋生、求职、晋级的压力，而唯有老年人 的学习是不为名次、文凭、升职，只为满足自己的学习需求而学习。
老年学员的学习目的以丰富生活为前提，以增长知识为基础，以陶冶情操为内
涵。这种非功利性的特点，对老年教育的要求不是降低了，相反是要求更高。首 先要求课程设置满足老年学员知识的广博性需求，因为“非功利性知识”几乎涉 及到社会、政治、经济、文化和日常生活的许多方面。其次，满足老年学员角色 的多样化需求。
社区教育课程与教学方法探究
目录
CONTENTS
01
03 05 07
课程的基本特点 学习对象分析
02
04 06
课程建设规范化 学习特点分析
教学模式探究
甘井子区情况 意见与建议
课堂教学策略
分析与讨论
08
09
• 社区教育课程，是根据课程一般要求和社区教育特定需求，用以 满足社区居民需要，为实现社区教育的目的，而设计的有指导的 学习方案；也可理解为有目的地指导学习者，获得教育性经验的 计划。 • 开展社区教育课程研究是社区教育实现内涵发展的需要; • 开展社区教育课程研究是电大转型发展创新发展的需要。
第七部分
07
甘井子情况
2009年，全国启动了首批社区教育特色课程评审工作，全国共申 报特色课程296门；其中示范区申报135门，占申报数的45.6%； 2009年有18门课程成为全国社区教育特色课程
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2011年又有25门课程被评选为全国社区教育特色课程，位列全国
县市区之首。
全区每两年进行社区教育特色课程评选。先后评选出特色课程