浅谈在课堂教学中运用“导生制”需注意的问题

浅谈在课堂教学中运用“导生制”

需注意的问题

平阴县孔村中学马淑英

21世纪是经济走向全球化的时代,是高科技快速发展、知识经济占主导地位的时代。在这样的时代里,合作成为全球发展的大趋势,创新成为全球发展的主流。与此相适应的我国中学教育,应当把培养学生合作精神和创新意识作为教育工作的重要目标。我校在积极贯彻素质教育改革中不断探索，结合自身实际经过几年的摸索，探索出了一条行之有效的教学模式——“导生制”学习课堂教学模式，在实际教学中取得了一些成效。为进一步深化课堂改革，完善这一成果，我就几年来积累的一些浅识拙见谈一下如何正确分组运用导生制教学，才能提高实效，从而达到真正培养学生能力的目的。

一、“导生制”学习模式提出的必要性

当前, 新课程所提倡的教学模式,人们谈得最多的就是小组合作学习的方式。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系,也是体现新课程理念,推进教育教学改革的课堂教学模式之一。

从本质上讲,我们目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。学生都视学校是一个竞争的场所,每个人都想胜过他人。这种教育是一种竞争教育,它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中,学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与

之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识,更少有利他行为,缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍。尤其是独生子女占相当比例的今天,这种状况就更加令人担忧。“导生制”学习将合作、竞争和个人行为融为一体,并进行优化组合加以利用,符合教学规律和时代的需求,是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。所以,今天的教育教学改革中,我们有必要提出“导生制”学习。

二、如何开展“导生制”学习。

课堂教学中,常常有一部分学生由于得不到参与机会或者由于胆小,不敢当众发表意见而长期处于“旁观”、“旁听”的被动地位。久而久之,也就养成了他们怕思考、怕交流的懒惰思想。开展“导生制”学习,就是要合理安排“导生制”学习,它除能有效避免这一现象发生以外,还能使学生真正参与到课堂教学的每个环节和整个过程之中。所以引导学生小组合作参与学习,须做好以下几点:

1、科学分组：基本做法是将全班学生按照学业水平、能力倾向、性别、个性特征等分为若干小组,每组4—7人不等,课桌按马蹄型、T 型等方式排列,学生根据特长,在不同的学科教学中担任不同的角色,如组长、协调员、读题员、记录员等,角色可以互换。成员组合可灵活多样,有时每个小组组内异质,组间同质;有时每个小组组内同质,组间异质。

2、群体协作：“导生制”学习中,学生的互相协作、探究学习,本身就是一种参与,一种“亲历”。在“导生制”学习的情境中,学生之间

是积极互赖的,为了完成某个学习任务或达到某个目标,就必须具有协作意识。教师应引导学生形成“一个好汉三个帮”和“人人为我,我为人人”的观念,并使之在协作学习中逐步学会合作技能,如:会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作评价;会质疑,听不懂时,请求别人作进一步的解释;会组织,主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。

3、照顾后进生：“导生制”学习方式保证了同一时间有多数学生乃至全部学生参与发言,打破了过去一人发言全班听、优生发言后进生听的局面。由于教学时空的相对拓展,学生表现的机会多了,所有的学生都积极思考、主动参与。后进生更容易成为教师和学生关注的对象,他们有了更多的参与机会。思维堵塞时,伙伴或老师帮助疏通;遇到困难时,可以及时得到援助;有了学习成果,可以得到表现的机会,使他们有了学习的劲头与热情。

4、“导生制”学习不能流于形式,在课堂上要把一定的时间留给学生。在教学过程中,对于教师或学生提出疑难或有争议问题,如果教师急于让尖子生来回答,就会剥夺了大部分学生的思考权力,使他们没有机会参与到教学活动中来,学生的学习积极性受到挫折,久而久之就养成了坐而听之的习惯。因此在教学中,我们应该留给学生足够的交流、思考的时间,使学生人人都能有机会进行磋商,都有权力发表自己的意见,而作为教师应该大胆让学生去讨论,去辩解。在这样的氛围下,激发了学生的学习欲望,学生学会了思考问题、解决问题,使他们在宽松的“导生制”学习环境下会学,乐学。

三、教师在“导生制”学习中的作用

教师在“导生制”学习过程中应承担什么样的任务,充当什么样的角色是十分重要的,关系到“导生制”学习的成功与否。在学生的学习中,教师决不是旁观者,而应该是学生学习的指导者。教师应该对学生在学习中出现的问题进行指导,注意随时监控学习的进程和质量，将合作的观念渗透到课堂教学的全过程,帮助学生掌握相互合作、交流的方法,通过师生合作来带动生生合作。

“导生制”学习中,教师不能让学生拿着问题任意讨论交流,否则可能导致放任自流,毫无收获的尴尬结局。教师要充分发挥主导作用,当学生在合作中遇到疑惑问题时,教师要俯下身来,以学生合作者的角色参与到学生的讨论中,适时的对学生的合作交流给予指导,适量提出引起学生思考的问题,诱导学生提出自己的见解,自己的观点,自己解决问题的策略。同时,教师还可以及时收集反馈信息,以利于调控合作进程,辅导学生正常开展交流。

四、“导生制”学习效果的评价

当完成一次“导生制”学习后,首先要反馈小组合作的结果,因此要组织全班性的交流,以扩大小组合作的效益。具体组织交流时,一般可以让学生分小组汇报,也可以由教师指定那些在巡视中发现的持有典型问题或不同意见的学生进行交流。如我在讲《长江》这一小节内容时,让学生合作探讨“长江为什么容易发生洪涝灾害?”各组成员都想积极的谈谈本组探讨的结果,教师应对学生的说法观点及时总结、点评。当然,在对“导生制”学习的情况进行评价时,“小组合作表现”

是评价的主要指标。它包括:小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。

“导生制”学习的最终目的并非要达成共识,而是扩大视野,促进发展。既然学生对外部世界的理解可以是各异的,“导生制”学习成果的也应是开放的,我们不能强求学生在经过合作讨论和交流后一定要形成一致的看法或解题策略,结果虽重要但过程本身更重要,我们更注重应是合作过程而不是结果,允许多种结果的存在,因此评价也应是开放的,评价个体在集体中的地位与作用的同时更注重由一个一个的个体缔结而成的群体在学习中所取得的成绩。

“导生制”学习,不仅能培养学生明辨是非,增长见识的能力,还能培养学生适应社会能力,养成团结奋进,共同进步的团队合作精神。因此,“导生制”学习必须从小培养,要讲究方式和方法,发挥民主,保护学生的积极性,做到互相交流,互相学习,共同提高。“导生制”学习是培养学生创新意识的重要学习手段,他能促进学生学会学习,学会交流的重要形式。作为实验教师,我们应不断探索,努力研究,使“导生制”学习形式更完善,更合理,更有效。

五、“导生制”学习注意事项

（一）“导生制”学习要把握好“时”。

时，就是时间，分寸，火候。学生的讨论产生需要一个过程。课堂中，当教师精心设计的问题，在学生的头脑中形成思维活动，运用已有的学习经验却解决当又不能解决时，就会产生寻求他人帮助的欲