普通话分层教学模式的探索与思考

［收稿 日期］２Ｏ１Ｏ—ｏ７—１４ ［作者简介］于亚楠 （１９８０一），女 ，山东泰安人 ，泰山学院汉语 言文学 院讲师 。
岱 宗学刊
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第 １４卷
不根 据 学生 的个 体 差 异 因 材施 教 ，就 不 能 使 学 生 的 才 能 得 依 照 教 学 大 纲 的要 求 ，选 择 不 同 的 教 学 重 点 ，提 出 不 同 层
第 １４卷第 ３期 ２０１０年 ９月
岱 宗 学 刊 ＪＯＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＤＡＩＺ０ＮＧ
Ｖ０】．１４ ＮＯ．３ Ｓｅｐ． ２０１０
普 通 话 分 层 教 学 模 式 的 探 索 与 思 考
于 亚 楠
（泰 山学院 汉语 言文 学院，山 东 泰安 ２７１０２１）
［摘 要］ 分层教 学是针 对 学生个体差异 ，实施 不 同的教 学方式 ，对 学生进行 因材施 教的一种教 学模式 ， 其 目的在 于充分发挥 学生的潜能 ，满足不 同基础 学生 的需要 ，以提 高教 学效率。本文从 目前 高校普 通话课 的教 学现 状入 手，分析 了进行 分层教 学的必要性和重要意 义，并探 究 了实施 分层教 学的模式 。
［关键 词］ 普通话 ；分层教 学；因材施教 ［中图分 类号］ Ｈ１９ ［文献标 识码］ Ａ ［文章编 号］ １００９—１１２２（２０１０）０３—００９５—０３
１９９４年 ，国家语委 、国家教委 、广 电部联合 发布 了《关 于开展普通话水 平测试 工作 的决定 》，并 颁布 了《普 通话 水平测试等级标准 （试行 ）》。《决 定》指 出 ：“普通话 是汉 语文授课 的各级各类学 校 的教学语 言 ……现 阶段 的主要 测试对象和他们应达 到的普 通话要 求 是 ：中小学 教师 、师 范院校的教师和毕业生应达 到一级 或二级水 平。”《决定 》 的颁布 ，使普通话 的推 广工 作受 到空前 重视 ，而 高等 院校 是推广普通话 的重要阵地 ，因此许 多高校尤其是师 范院校 相继开设 了普通话 课 ，使校 园推普迈上 了一个新 的台阶。
和办法 ，从而让不同层次 的学生都 得到充分发展的一种教 学 模 式 ”。
分层教学 的模 式 ，源 于 “因材施 教 ”的思 想。我 国古 代教育家孔子 提出 ，育人要 “深其深 ，浅其浅 ，益其益 ，尊其 尊 ”，即“因材施 教 ，因人 而异 ”。宋代 朱 熹在概 括孔子 的 教学经验 时指 出 ：“夫子教人各 因其 材。”宋代 程颐说 ：“孔 子教人 ，各因其材 ，有 以政 事人 者 ，有 以言语人 者 ，有 以德 行人者 。”孟子 主张“教亦 多术 ”，它 先把 教育对 象加 以分 类 ，然后 针对不同类型的学生 采取 不同教法 ，“有如时雨化 之者 ，有成德者 ，有 达材者 ，有 答问者 ，有 私淑艾者 。”孟 子 把不 同特点 的施教个体 扩大到不 同层次类型 的施教群体 ， 是对孔子思想 的继 承和发 展 。世界 上最 早的 一篇专 门论 述教育问题 的论著 《学 记》提 出 ：“使人 不 由其 诚 ，教人不 尽其 材 ；其施 之也悖 ，其 求之 也拂 。”意思 就是指 教人如果
的有 限课时 （一般一学年 ３２学 时），教师要 在有限 的时间 内讲授完教学 内容 ，就不能根据学 生的不同水平 和需 求因 材施教 ，教学内容只能 泛泛 而谈 ，课 堂教 学也就 缺乏 了针 对性 和可操作性 。因此要改 变 当前 普通 话教学 不适应新 情况 的局面 ，使不同专业 和层 次 的学 生都 能得 到发 展 ，必 须打破传统的 、千篇一律 的按 专业分 类 的班级授课 形式 ， 对学生 因材施教 。以学 生客观存 在的差异为前提 ，有 区别 地制定教学 目标 ，设 计不 同层 次的教 学 内容 ，采 用不 同的 教学方法 ，使学生在最适 合 自己的学 习环境 中求得最佳发 展 ，这也就是分层教 学的着眼点和宗 旨。
一 、 普通话 分层 教 学模 式 的依 据
（一 ）普 通话 教 学 的现 状 普通话作 为高校 的公共 基础课 ，是学生获取语言 知识 的重要媒介 ，在推普工作 中也起着 重要 的作用 。但是从 发 展的眼光看 ，普通话课的教学效果 与大 纲规定的教学 目标 以及学生 的需求还有一 定的距离 。尤其是近几年 ，随着各 高校 的不 断扩招 ，学生 的生源 地 日益 复杂 ，学 生 的普 通话 水平参差不齐 ，口语表达能力高低不一 ；此外 ，由于学生 的 学科 和专业不 同，测试等 级的要 求也 不 同 ，学 生对测 试 的 需 求 也 不 一 样 。总 之 ，整 体 教 学 情 况 呈 现 复 杂化 的趋 势 。 面对这些新情况 ，绝大部分高校普通话课 堂的组织形 式仍采用 以专业分类 的班级 教学 授课形式 ，教学模 式 比较 单一 。其实 即使在 同一个班级 里 ，学生 的 自身基 础和学 习 起点 ，也是参 差不 齐的 ，采用 统一 的教 学计划 、教学 目的 、 教学方法 ，肯定收不到好的教学效果 。对 于语音基 础较差 的学生 ，在面面俱 到的达标 要求 前往往 不 知所措 ，又 会 因 为得 不 到 有 效 、强 化 的 训 练 ，进 步 不 明 显 ，而 影 响 了 学 习 的 积 极 性 ；对 于语 音 基 础 较 好 的 学 生 ，为 了 照 顾 大 局 而 放 慢 的教学节奏或降低 的教 学要 求 ，又会挫 伤学 生 的求知 欲 ， 抑制他们的进 步 ，冲淡学 习的进 取心。 同时 由于普通 话课
（二 ）分层教 学的理论依据 所谓分层 教学 ，即“根据受 教育者 的个体差异 ，对其进 行分类排队 ，按 照 由高 到低 的顺 序 将其 划 分为 不 同的层 次 ，针对每个层次 的不 同特点 ，因材施 教 ，借 以实现既定的 人 才培养 目标 的一种教学方 式 ”，“是指针 对学生知识 、能 力结 构和学 习需求 的不 同类 型而分 群体选择 不 同的教学 目标 和内容 ，实施不 同的教 学方式 ，采 用不 同的考核 要求