中国新课程改革十年回顾
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课程高考，反响较好，平稳过渡。 2008年，江苏高考方案饱受争议 。 2008年，山东省颁布规范中小学办学行为40条
2、阶段特点： 人们对待课改态度从极端到理性 课改已经深入到学校、教师层面，
关注理念到行为的改变 各种配套措施逐渐跟进 很多学校开始了适应之后的创生
（五）新课改再出发（2009-）
中国新课程改革十年回顾 社会层次（制度上的正式课程） ▪ 学校层次（课程表中的课程） ▪ 教学层次（教师理解和运作的课程） ▪ 体验层次（学生获得的课程）
（一）新课改背景
应试教育弊端的日益暴露 素质教育概念的提出与讨论 国外教育理论与实践的影响 课程改革已经在理念层面展开
标准正式颁布，新课程进入实验区，20 个学科(小学7科、中学13科)49种新课程 实验教材首次在38个实验区试用。 各实验区课改领导小组成立、教师新课 改理念培训、教材培训、大范围的课改 效果调研陆续展开
2、阶段特点： 强力推进，课改已突破制度层面 政府、媒体、研究领域正面反映 一些实际操作问题逐渐浮出地表 开始关注教师教学理念改变
（二）新课改序幕（1999－2000）
1、标志性事件： 1999年2月国务院批转教育部《面向
21世纪教育振兴行动计划》，第八次 基础教育课程改革从此拉开序幕。
1999年6月《中共中央国务院关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定》 进一步明确 。
2、阶段特点：
目标：为了中华民族的伟大复兴 ，为了 每位学生的发展
2009年，更多的省份进入了新高考，浙江等省 份都交出令人满意的答卷。
《中国教育报》等重要媒体开始全面反映改革 中的新事物与新课改成果。
2009年12月初，南方报业旗下的财经报纸《21 世纪经济报道》用一万字篇幅报道了深圳中学 新课改成绩。
2009年10月，全国课程改革成果交流会在南京 召开，2010年12月，宁波召开了全国基础教育 课程改革教学研究成果奖。
（四）新课改受质疑（2004－2005）
1、标志性事件： 有一届新课改初中毕业生。高中开始进入新课程。 《人民日报》 《中国青年报》等媒体公开质疑。 2005年“两会”期间，几位院士分别提交了针提
案，对数学课改提出强烈质疑。 《中国教育报》 组织讨论，教育部紧急进行数
学课程标准修订。 第二批进入高中新课程的省份减少，只剩江苏省 。
2、阶段特点： 政策、理论方面不再纠缠。 多所学校教学改革经验全国推广。 课程改革进入到多层面互动的阶段 学校层面的课程领导成为研究热点。 关注教师校本培训成为一种趋势。
改革内容：调整和改革课程体系、结构； 试行国家、地方和学校三级课程管理体 系；改革课程内容与教材编写体制；改 革教学方法、转变学生的学习方式；改 善评价机制等。
计划争取经过10年实验，在全国推行基 础教育新课程教材体系。此时的课改还 停留在制度层面。
（三）新课改启航（2001－2003）
1、标志性事件： 2001年9月1日，义务教育阶段18科课程
2、阶段特点： 师资力量不足、缺乏专业指导 课程资源和教学条件不配套 为升学率学校做变通，被动适应 课程改革在学校层面和教师层面受
到了较大阻碍。
（四）新课改反思中前行 （2006－2008）
1、标志性事件： 多家媒体继续展开充分讨论。 2006年暑假，近万名中小学教师参加了教育部
的新课程远程培训 。 2007年，义务教育课标修订工作启动。 2 007年，广东、山东、海南、宁夏首次进入新
2、阶段特点： 人们对待课改态度从极端到理性 课改已经深入到学校、教师层面，
关注理念到行为的改变 各种配套措施逐渐跟进 很多学校开始了适应之后的创生
（五）新课改再出发（2009-）
中国新课程改革十年回顾 社会层次（制度上的正式课程） ▪ 学校层次（课程表中的课程） ▪ 教学层次（教师理解和运作的课程） ▪ 体验层次（学生获得的课程）
（一）新课改背景
应试教育弊端的日益暴露 素质教育概念的提出与讨论 国外教育理论与实践的影响 课程改革已经在理念层面展开
标准正式颁布，新课程进入实验区，20 个学科(小学7科、中学13科)49种新课程 实验教材首次在38个实验区试用。 各实验区课改领导小组成立、教师新课 改理念培训、教材培训、大范围的课改 效果调研陆续展开
2、阶段特点： 强力推进，课改已突破制度层面 政府、媒体、研究领域正面反映 一些实际操作问题逐渐浮出地表 开始关注教师教学理念改变
（二）新课改序幕（1999－2000）
1、标志性事件： 1999年2月国务院批转教育部《面向
21世纪教育振兴行动计划》，第八次 基础教育课程改革从此拉开序幕。
1999年6月《中共中央国务院关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定》 进一步明确 。
2、阶段特点：
目标：为了中华民族的伟大复兴 ，为了 每位学生的发展
2009年，更多的省份进入了新高考，浙江等省 份都交出令人满意的答卷。
《中国教育报》等重要媒体开始全面反映改革 中的新事物与新课改成果。
2009年12月初，南方报业旗下的财经报纸《21 世纪经济报道》用一万字篇幅报道了深圳中学 新课改成绩。
2009年10月，全国课程改革成果交流会在南京 召开，2010年12月，宁波召开了全国基础教育 课程改革教学研究成果奖。
（四）新课改受质疑（2004－2005）
1、标志性事件： 有一届新课改初中毕业生。高中开始进入新课程。 《人民日报》 《中国青年报》等媒体公开质疑。 2005年“两会”期间，几位院士分别提交了针提
案，对数学课改提出强烈质疑。 《中国教育报》 组织讨论，教育部紧急进行数
学课程标准修订。 第二批进入高中新课程的省份减少，只剩江苏省 。
2、阶段特点： 政策、理论方面不再纠缠。 多所学校教学改革经验全国推广。 课程改革进入到多层面互动的阶段 学校层面的课程领导成为研究热点。 关注教师校本培训成为一种趋势。
改革内容：调整和改革课程体系、结构； 试行国家、地方和学校三级课程管理体 系；改革课程内容与教材编写体制；改 革教学方法、转变学生的学习方式；改 善评价机制等。
计划争取经过10年实验，在全国推行基 础教育新课程教材体系。此时的课改还 停留在制度层面。
（三）新课改启航（2001－2003）
1、标志性事件： 2001年9月1日，义务教育阶段18科课程
2、阶段特点： 师资力量不足、缺乏专业指导 课程资源和教学条件不配套 为升学率学校做变通，被动适应 课程改革在学校层面和教师层面受
到了较大阻碍。
（四）新课改反思中前行 （2006－2008）
1、标志性事件： 多家媒体继续展开充分讨论。 2006年暑假，近万名中小学教师参加了教育部
的新课程远程培训 。 2007年，义务教育课标修订工作启动。 2 007年，广东、山东、海南、宁夏首次进入新