浅议地理课程资源的开发与利用

浅议地理课程资源的开发与利用

作业状态:优秀

评语:

专题名称：10.地理教学评价与课程资源开发

作业完成时间：2012-11-09 11:30

作业内容：有这样一个说法，美国的教师在教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻，甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果，大多数学生第一次画出来的苹果五花八门，有的象梨，有

的象西瓜，但经过老师的点拨、指导后，学生再次画出来的就是各个角度观察到的苹果了，而且在

画苹果过程中，培养了学生自身的观察力、创造力，能更好地让学生领悟画静物的技巧。而中国的

教师教学生画苹果时，只带一只粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画

地示范，学生照着老师的样板画出来。显然，所有学生第一次画出来的就象苹果，但每个苹果几乎

都是老师的翻版，毫无个人观察、创新。这个案例形象地折射出了我们和西方教育观念上的差异，

两种做法对学生的发展是大不相同的。从课程资源的角度而论，我们的做法体现了课程资源意识的

浅薄，仅仅利用了教师这一课程资源，而忽略了更为广泛的生活中的、学生自身各种能力的课程资

源。而这种差异，在一定程度也造成对学生素质培养效果上的差异。

新一轮课改中，《地理课程标准》明确提出：地理课程要充分重视多种形式的地理课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓展学生学习空间，

满足学生多样化的学习需求。基于地理课程资源的开发利用在课改中的重要作用，结合日常的教学

实践，重点对地理课程资源的概念、开发利用地理课程资源的意义及其如何开发利用地理课程资源

等方面的内容进行了探讨。

一、地理课程资源概述

课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动

学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情

操，这是传统教科书所无法代替的。课改理念下的新课程要求中学教育应该要教给学生生活中的地

理，对学生终身发展有用的知识。因此，在教学过程中需要教师将书本上的理论知识与生活实践密

切结合，培养学生将理论知识与生产实践结合的能力。而多样化的地理课程资源的开发利用充分符

合新的课改理念。那地理课程资源都有哪些呢？

凡是有利于实现地理课程目标的各种因素和条件都可以成为地理课程资源，正是从这个意义上说，

地理课程资源是指依据地理课程标准所开发的各种教学材料及地理课程可以利用的各种教学资源、

工具和场所，主要包括各种教学材料、地理模型、时间活动材料及其场所、录象带、多媒体、网络

等，还有地理教学相关的有关部门，如气象站、水文观测站、天文馆、博物馆、少年宫、各种野外

实践基地等。其形式多样，仅按其空间分布的不同，大致可将其分为校内课程资源、校外课程资源

和网络课程资源。

二、地理课程资源开发利用的意义

地理课程资源的开发利用是地理课改的需要，也是时代发展的必然趋势，对于学生的发展有深刻的意义。

（一）有利于增强学生的学习体验

在高中地理必修一洋流学习过程中，经常会碰到一个问题：船只在从阿拉伯海驰往红海时是逆流还是顺流，船身的吃水线是变深了还是浅了？关于逆流还是顺流，学生能较好的利用密度流的原

理来解释，但关于吃水线的深浅有的同学没法理解。于是，如果采用了一个比较极端的例子，用多

媒体展示死海上躺浮着人的图片，学生自然会产生疑问：为什么人不会沉下去呢？——死海盐度非

常大。从而得出结论：盐度越大，同样吨位的船只吃水线越浅。

（二）有利于增强学生的实践能力

现代教学理论认为，学习过程是学生在教师指导下获得经验或体验的过程。当前，新的课程标准倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的个性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动。传统的地理教学，仅以课本、挂图作为课程资源，教学局限于教室。新课程中，应积极开发出更多的学校课程资源、地方课程资源，将地理教学场所从教室延伸到校园和校外，扩大了学生的视野，更重要的是这些新的课程资源的利用，改变了学生的学习方式，增加了学生实践的机会，提高了学生实践的意识和能力。

在教学实践中，我们可以通过多样化的课程资源的开发利用充分培养学生的实践能力。如可以开展以下活动：

1、地理游戏活动，如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图、地理故事会等。

2、地理社会实践调查活动，如等高线制作、区域资源环境状况调查等。

3、地理体验活动，包括直接体验(如郊游、参观)和间接体验(如观看录像、电影等)。

4、合作学习活动，地理课堂教学内容中更多的是没办法按照上述活动来设计的，就可以让学生组成合作学习小组来共同探究学习。

（三）有助于发展学生可持续发展的理念

丰富的地理课程资源缩小了学校教育与生产生活实践的距离，增强了学生对生活、社会的体验，从而为学生形成健全的地理观念和可持续发展理念创造了条件。

要想让学生树立可持续发展的观念，首先应该让学生对自然界和人类社会之间的密切、相互作用的关系有比较多的感性认识，而这些感性的认识但靠教材、老师的讲授是非常不够的，因此，各种校外、网络课程资源的利用就可以很好得帮助我们解决这个方面的不足。

例如，在高二研究性学习活动的开展中，就以“节约与可持续发展”为主题，让学生以“水资源的利用”为课题查找相关资料，分析目前地球上水资源的情况及面临的问题、解决措施，最后学生还就学校的水浪费现象提出自己的观点，认为应该把学校目前大量使用的旋转式的大出水的水龙头换成小出水口、可调节的开关等多项节约水的措施，并呼吁全校同学参与节约水行动。再如,在学习自然资源时,可通过多媒体展示我国主要资源数量、分布情况及人均资源量与世界人均水平的对比情况制造一种课堂氛围，让学生认识到我国可更新资源和不可更新资源, 其蕴藏量都是有限的, 如果不合理利用, 会导致数量的匮乏和质量恶化, 只有合理利用、合理管理, 才能使有限的资源能够满足经济可持续发展的要求, 从而树立资源开发、资源保护与经济建设同步发展的可持续发展思想。这样会使学生对知识活学、活用, 有助于记忆、理解和分析能力的提高, 从而提高学习质量。其模式是：特点——现状——影响、意义——策略、措施——可持续发展思想形成在地理教学过程中。

三、地理课程资源的开发与利用

长期以来在地理教育中，由于受应试教育的影响，教师的课程资源开发意识较为薄弱；而且地理教材系列“一手遮天”，地理课程资源内容比较单调；再加上往往将教学局限于地理课堂，地理课程资源利用空间狭小；地理课程资源形式相对单一，课程变得枯燥乏味，学生缺乏学习的兴趣和积极性，教学效率低下。地理课程资源无论在开发主体、实施空间，还是资源内容、呈现方式等方面都难以适应课程改革和时代发展的要求，所以课程资源开发利用正成为基础课程教育改革的重要内容。

（一）、学校地理课程资源的开发与利用

我们应该重视校外课程资源的开发和利用，但是我们不能从根本上改变以校内为主，其他为辅的课程资源开发与利用的基本策略。学校地理课程资源包括教师、学生、地理教材、地理教学模型和标本、地理教学器材、图书资料等，如何更好地开发利用好这些课程资源呢？

1．加强教师自身课程资源意识的培养。教师不但是课程资源的开发利用者，而且其自身也是学校地理学科最主要的课程资源，教师的价值观、学识观、思想等都将影响到学生。因此，教师应该有意识地、主动开发和运用学校现有地理课程资源，开发新的各种形式的课程资源。

2．打通地理教学与其他学科的联系，使学科课程为地理教学服务。地理是一门综合性很强的学