初中语文诵读教学及其策略

初中语文诵读教学及其策略

发表时间：2018-08-15T15:14:18.890Z 来源：《素质教育》2018年9月总第283期作者：洪健

[导读] 如果以汉语为母语的中国人，在学习了十几年的语文后，还不会朗读课文，这将是语文教学的悲哀。

甘肃省天水市张家川县连五中学741506

摘要：诵读课文是学习语文的最原始、最根本的方法，现在被功利性的训练拓展所冲击，人气渐弱，大有销声匿迹于语文课堂之危机。如果以汉语为母语的中国人，在学习了十几年的语文后，还不会朗读课文，这将是语文教学的悲哀。

关键词：中学语文诵读教学

“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法。所谓“吟哦讽诵”，就是要放声读，读得正确、流畅，沉浸其中，读出文章的味道来。可是，“吟哦讽诵”这种学习语文的最原始、最根本的方法，被功利性的训练拓展所冲击，人气渐弱，大有销声匿迹于语文课堂之危机。如果以汉语为母语的中国人，在学习了十几年的语文后，还不会朗读课文，这将是语文教学的悲哀。

一、吟哦讽诵是回归语文教学之本

语文课文是编者精心挑选的“文质兼美”的作品，其中不乏经典的文学作品。文学作品是人类精神宝库中极其灿烂的组成部分。“情者文之经”，情感是文学作品的生命和灵魂，也是语文教学中重要的人文内涵。如何让学生在读到这些美文的同时感受到精神情感的熏陶呢?是靠教师不厌其烦、喋喋不休的讲解吗?试想，如果一堂语文课，面对情感丰盈、动人心弦的美文，教师不管学生自己是否读懂，而是一味地在修辞手法、语言规律、表达技巧、中心思想上下太多的工夫，把一篇篇美文肢解得支离破碎、枯燥无味，学生怎能感受到文章中的意境美、情韵美?这些理性的分析是那些文学研究大师的专长，而对情感充实而未成熟的中学生来说，这样的分析，又怎能打动他们的内心世界，使他们去感悟文章中的情感呢？有人说“文字是肉做的”，有体温，有生命，有情感。传达和领悟文字生命动感，诵读乃是不二的选择，不管怎样精彩的讲解也无法代替学生诵读所得到的独特的体验和感悟。所以，只有让学生通过自己的诵读直接与文本对话、与文字交流，才能让他们触摸到作者的心灵，体悟到课文的真善美，接受深邃思想的启迪、美好情感的熏陶。因此，吟哦讽诵是达成语文“文道合一”的必由之路。

二、吟哦讽诵是高效语文教学的呼求

吟哦讽诵是提高听说读写能力的最佳途径。语文能力简言之就是听、说、读、写能力。叶圣陶先生曾经精辟地阐述过：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”从落实的角度看，通过吟诵可以加深记忆、丰富词汇、培养语感、提高表达能力。当然它的意义不仅是“读”的能力的一部分，而且能促进听、说、写能力的培养和提高。当学生在大声朗读的时候，声音通过耳朵传人大脑，此时大脑就会迅速作出反馈，哪些地方读错、读得不当、没有处理好，都能及时作出调整改进。吟诵时视觉、听觉等多器官的同时参与必然会促进学生的听、说能力的提高。语文教材的选文多是编者经过精心挑选反复斟酌而后选入的，都是符合学生的年龄特点和认识水平的，所以在教学过程中，大量的吟哦讽诵，就会产生“听读”的输入和语感的积淀，在平时的口头交际中能“脱口而出”，在书面的习作中也能“下笔如有神”。学生在大声的吟诵过程中，逐渐习惯于文章的语言表达方式、遣词造句的手段，必然在写作时心理模拟、消化文笔，在说话时也对照和模仿。在经常的吟诵过程中，学生的文字表达和口头表达趋于流畅和准确，极大地促进“说写”能力的提升。古人所说的“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，通俗形象地佐证了吟哦讽诵与说、写关系的紧密性。

三、吟哦讽诵的策略探讨

1.积极创设情境，营造吟哦讽诵的教学氛围。要特别注重诵读材料背景图片音乐的运用。背景图片音乐是语文诵读教学的重要辅助手段，对学生理解感悟文本起到一种潜移默化的影响。在教学中，选择适当的背景图片音乐，为学生更深刻地了解作者、理解文本作准备。

2.鼓励学生质疑问难，引导学生科学探究。语文吟诵教学中常常会出现学生理解困难的情况，这是学生自行吟诵的必然。如何在学生吟诵遇难时鼓励学生质疑提问呢?结合笔者多年的教学经验，可以重点从以下两个方面鼓励学生提问：

（1）从吟诵材料中的矛盾处寻找问题。学生如果发现了矛盾，提出问题，就可以顺藤摸瓜，开展讨论，直到得出合理的答案，也就完成了此文的学习；（2）从吟诵材料中的反常处提出问题。在《藏羚羊跪拜》一文中有一处非常反常的细节，就是当老猎人举枪瞄准藏羚羊的时候，那只藏羚羊竟然做出了跪拜的动作，这是出乎常人意料的。

3.倡导多角度培养语文语感。语感主要是指长期的实践和积累过程中形成的对语言的敏感性，这种对语言的敏感性行为，能够直觉地把握语言本身的隐含意义，它是读者内在理性积淀的感性表现形式。在具体语文教学实践中，可以重点从以下几个方面来培养学生的语感：

（1）积极激活学生想象，触发语感。作品中的形象只有借助丰富的想象、联想才能在读者头脑中再现；读者头脑中呈现了作品中的形象，才算真正感知了课文的内容。（2）重视吟诵文本的经典语段，在品词赏句过程中培养语感。美文的语言是准确、鲜明、生动、形象的，我们在语感训练的体验式学习中，注意抓那些典型例子，引导学生反复诵读，读中感悟，感悟后分析反思，把感悟、理解、欣赏统一起来，激发学生思维的火花、探究的热情，培养学生的语感。

总之，吟哦讽诵承载语文教学的诸多因索，充满活力与希望，同时也承担了更多的责任与期待。在初中阶段的语文教学实践中，教师要在充分了解学生个体差异的基础上，结合语文学科的性质特征，大量地运用吟哦讽诵的教学方式，来提升语文课堂教学的有效性。