“口语交际”专题研究阶段总结
口语交际教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，口语交际能力已成为衡量学生综合素质的重要指标之一。
为了提高我校学生的口语交际能力，我校开展了为期一个月的口语交际教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，探讨口语交际教学的有效方法，提升教师的教学水平和学生的口语表达能力。
二、活动目标1. 提高教师对口语交际教学的认识，明确口语交际教学的重要性。
2. 探讨口语交际教学的有效方法，丰富教师的教学手段。
3. 提升学生的口语表达能力，提高学生的综合素质。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高口语交际教学水平。
三、活动内容1. 口语交际教学理论学习在活动开始阶段，我们组织教师学习了口语交际教学的相关理论，包括口语交际的定义、特点、原则、方法等。
通过学习，教师对口语交际教学有了更深入的了解，为后续的教学实践奠定了基础。
2. 口语交际教学案例分析在活动中，我们选取了多个优秀的口语交际教学案例进行分析，包括课堂口语交际、课外口语交际、跨学科口语交际等。
教师们通过对比分析，发现了一些有效的教学策略，为自身的教学提供了借鉴。
3. 口语交际教学观摩课我们组织教师观摩了多位优秀教师进行的口语交际教学示范课。
在观摩过程中，教师们认真记录、思考，对教学过程中的亮点和不足进行了深入探讨。
观摩课后，教师们进行了分组讨论，分享了自己的心得体会。
4. 口语交际教学研讨针对口语交际教学中的实际问题，我们组织教师开展了研讨活动。
教师们结合自己的教学经验，针对口语交际教学中的重难点问题进行了深入探讨，共同寻找解决问题的方法。
5. 口语交际教学反思在活动结束后，教师们对自身的教学进行了反思，总结了自己在口语交际教学中的成功经验和不足之处。
同时，教师们还针对学生的口语交际能力提升提出了改进措施。
四、活动成果1. 教师对口语交际教学的认识得到了提高，教学水平得到了提升。
2. 学生在口语交际方面的能力得到了显著提高，课堂氛围更加活跃。
3. 教师之间的交流与合作得到了加强，形成了良好的教研氛围。
2024年“口语交际”专题研究阶段总结(2篇)
2024年“口语交际”专题研究阶段总结2024年“口语交际”专题研究阶段是我们团队的一次重要探索和学习过程。
在这个阶段中，我们围绕口语交际的相关主题展开了深入的研究和讨论，探索了新的理论和方法，并进行了实地调研和实践。
通过这个阶段的努力，我们取得了一些重要的成果，下面我将对此进行总结。
首先是我们对口语交际的意义和重要性有了更深入的认识。
我们认识到口语交际是人类社会交往中不可或缺的一环，它不仅仅是语言表达的一种方式，更是传递信息、建立关系、沟通理解的重要工具。
通过口语交际，人们能够实现情感的交流、思想的碰撞、文化的传承等，对个体和社会的发展都具有重要的推动作用。
其次，我们研究了提高口语交际能力的方法和策略。
我们调研了口语交际教学的最新理论和实践，发现了一些有效的方法和策略。
比如，我们认识到多练多说的重要性，通过大量的口语实践可以提高口语交际的流利度和准确度；我们还发现了创造真实语境的教学方法，通过模拟真实的交际情境，让学生能够在实践中学习和运用口语交际策略。
此外，我们还关注了口语交际与跨文化交际的关系。
在全球化的背景下，跨文化交际能力对于个人和组织来说越来越重要。
我们发现，口语交际中的文化差异常常导致误解和沟通障碍，因此，了解和尊重他人的文化差异是提高口语交际能力的关键。
我们研究了一些跨文化交际的案例，并提出了一些相关的教学建议，帮助学生更好地应对跨文化交际挑战。
最后，我们也发现了一些问题和挑战。
在研究中，我们发现很多学生存在口语交际能力不足的问题，尤其是在跨文化交际中。
同时，我们也认识到口语交际教学中存在一些困难和挑战，比如教学资源不足、评估机制不完善等。
因此，我们呼吁加强口语交际教育的研究和实践，提供更好的教学资源和培训机会，为学生提供更好的口语交际能力培养。
总的来说，2024年“口语交际”专题研究阶段是一个富有成果和收获的阶段。
我们深入研究了口语交际的意义和方法，并关注了口语交际与跨文化交际的关系。
口语交际课题研究阶段性工作总结
口语交际课题研究阶段性工作总结一、研究目标达成情况在本阶段口语交际课题研究中，我们小组的主要目标包括明确口语交际的重要性和影响因素，设计有效的教学策略和方法，并在实践中不断改进和完善。
通过本阶段的研究，我们成功完成了以下几个目标：深入理解了口语交际的重要性和影响因素，明确了口语交际能力对学生全面发展的关键作用。
设计了一套针对不同年级、不同学情的口语交际教学方案，并进行了实践和验证。
针对实践过程中出现的问题，及时调整和完善了教学方案，使其更加符合实际教学需要。
二、研究内容实施情况在研究内容实施方面，我们主要进行了以下几个方面的研究：理论学习：通过查阅相关文献和资料，深入了解口语交际的理论基础和发展趋势。
课堂观察：通过观察和分析真实的口语交际课堂，发现存在的问题和不足，并总结教学经验和教训。
实践教学：设计并实施了针对不同年级、不同学情的口语交际教学方案，进行了对比和评估。
学生反馈：收集和分析了学生对于口语交际课程和教学方法的反馈意见和建议，以优化后续教学。
三、研究成果展示在本阶段的研究中，我们取得了一些显著的成果：完成了一系列高质量的论文和研究报告，总结了口语交际的理论和实践成果。
设计并实施了一套有效的口语交际教学方案，提高了学生的口语交际能力和兴趣。
通过实践证明，我们的教学方案对提升学生的口语交际能力有明显作用。
与同行分享了我们的研究成果和经验，获得了广泛的认可和好评。
四、团队协作与沟通在团队沟通和协作方面，我们建立了完善的沟通和协作机制，定期举行会议进行研究成果汇报、问题讨论和进度共享。
每个成员都积极参与团队讨论，提出自己的观点和建议。
同时，我们还充分利用在线协作工具，如腾讯会议、钉钉等，进行远程沟通和协作，确保团队工作的顺利进行。
通过这些措施的实施，我们不仅提高了团队协作效率，还增进了团队凝聚力和向心力。
五、经费使用与管理在经费使用和管理方面，我们严格按照课题经费管理规定执行。
具体措施如下：建立详细的经费使用计划，明确各项开支的范围和标准。
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结在这个学期的口语交际课题研究中，我主要从以下几个方面开展了工作。
一、研究课题选择
在课题选择时，我目前感兴趣的主题是文化交流与语言教学的关系。
该主题与我的专
业和兴趣有关，而且也与我目前的教学工作有直接关系，因此我选择了“跨文化交际对语
言教学的影响”作为我的研究课题。
二、研究现状调查
在研究现状调查过程中，我学习了很多关于跨文化交际与语言教学之间的研究成果。
我阅读了大量相关的研究论文和著作，分析了现有研究中存在的问题、局限和未来的发展
方向。
三、实地调查
为了深入了解跨文化交际对语言教学的影响，我进行了实地调查。
我参观了当地一所
国际学校，并通过观察、采访和问卷调查等方式，了解了该校学生、教师和家长对跨文化
交际的态度和看法，以及跨文化交际对学生语言学习的影响。
四、数据分析与总结
通过实地调查和收集调查数据，我对数据进行了分析和总结。
我深入剖析了调查数据，探讨了跨文化交际对语言教学的影响，从而得到了一些有价值的结论和建议，为教学实践
提供了启示和指导。
五、结语
通过这学期的研究，我对跨文化交际与语言教学之间的关系有了更深刻的理解，也对
研究研究方法和技能有了更系统的认识。
我相信，在今后的工作中，我会继续努力，进一
步深入研究跨文化交际与语言教学的相关问题，为教育教学事业做出更大的贡献。
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结在口语交际课题研究的阶段性工作中，我主要从以下几个方面进行了总结和总结。
我展开了对口语交际课题的深入研究。
我查阅了大量的相关文献和资料，了解了口语交际课题在教育领域中的重要性和应用价值。
我对不同年龄段的学生在口语交际中所面临的难题和挑战进行了分析和归纳，以便更好地制定教学方法和策略。
我设计了一系列的教学实践活动。
我根据学生的年龄和水平，制定了一些有趣且富有挑战性的口语交际游戏和练习。
这些活动旨在培养学生的口语表达能力和交际技巧，激发他们的语言学习的兴趣和动力。
然后，我进行了教学实践并进行了观察和评估。
我在课堂上组织了一系列的口语交际活动，并通过观察和记录学生的表现来评估他们的语言水平和进步情况。
我发现一些学生在口语交际方面存在困难，如词汇量不够丰富、语法错误频繁等。
我针对这些问题给予了个别辅导和帮助，并鼓励他们多与同学交流和练习口语。
我进行了数据分析和总结。
我收集了学生在口语交际活动中的表现数据，并进行了量化和分析。
通过比较不同学生的数据，我发现一些学生在口语表达能力方面有较大提升，而另一些学生进展较慢。
对于这些学生，我对他们的难点进行了进一步的分析，并提出了一些个性化的学习建议和指导。
我在口语交际课题研究的阶段性工作中进行了深入的研究和实践，为进一步的工作奠定了基础。
通过这个阶段的工作，我不仅提高了自己的口语交际能力，还为今后的研究和教学提供了经验和启示。
我相信，在未来的工作中，我会更加努力地研究和实践口语交际课题，不断提高学生的口语交际能力和水平。
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结在这个口语交际课题研究的阶段，经过一段时间的努力和学习，我取得了一些进展和成果。
以下是我对这一阶段工作的总结。
在这个阶段，我对口语交际课题进行了深入的研究和探索。
我阅读了大量的文献和资料，了解了口语交际的基本概念、理论框架和实践方法。
我还学习了一些专门的口语交际技巧和策略，并进行了实践和反思。
通过这个过程，我对口语交际的重要性和影响有了更深刻的认识。
我进行了一些个案研究和调查，以探索不同背景和水平的学生在口语交际方面的实际问题和需求。
我设计了调查问卷并向一些学生发放，收集了他们的意见和反馈。
通过分析问卷结果，我了解到了学生在口语交际中存在的一些困难和挑战，例如缺乏自信、词汇量不足、语法错误等。
这些调查结果对我进一步了解学生的情况和需求，指导我的后续研究具有重要意义。
我还进行了一些口语交际课堂的观察和实践，并将其记录下来以供分析。
通过观察和实践，我能够更好地理解教师和学生在口语交际课堂中的互动和表现，并分析其中存在的问题和改进的空间。
通过反思和总结，我得出了一些建议和建议，例如鼓励学生参与课堂讨论、提供更多的交流机会等。
在这个阶段，我还撰写了一篇口语交际的论文，并进行了相关的研究和分析。
我通过对口语交际的理论和实践进行整合和归纳，提出了一些关于口语交际教学的原则和策略。
我还通过实施实验和分析数据，验证和论证了这些原则和策略的有效性和实用性。
这篇论文对口语交际教学的理论和实践有一定的贡献，并为我后续的研究和实践提供了一定的指导。
这个阶段的工作让我深入了解了口语交际的重要性和挑战，并为口语交际教学提供了一些有益的经验和建议。
我相信，在今后的研究和实践中，我将进一步深化对口语交际的认识，并提出更多有价值的观点和建议，为口语交际的发展和教学做出更大的贡献。
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结
口语交际课题研究阶段性的工作总结_阶段性工作总结在本次口语交际课题研究中，我主要负责团队的分工协调与时间进度的把控，同时也参与了研究的主题和内容的选择和整理工作。
通过共同的努力，我们顺利完成了阶段性的研究工作，以下是我的阶段性工作总结。
一、团队合作与分工协调作为团队协作中的一员，我认为团队合作与分工协调是最重要的。
在分工分配阶段，我和团队其他成员及时进行沟通交流，全面了解大家的想法和能力，通过相互协商商定了每个人的任务分工，并在具体的执行中进行一系列的协作和配合。
因此，我们团队的工作效率很高，能够及时完成指定的任务，确保研究工作进度得以顺利推进。
二、主题和内容的选择与整理同时，我也参与了研究的主题和内容的选择和整理工作。
在此过程中，我们的团队要经历一系列的信息搜集和分析，以及可行性研究和效益评估等工作。
在这个过程中，我们结合实际情况、秉持客观真实的原则、注重细节，最终选择了符合团队能力和研究方向的主题，并确定了合适的研究内容。
三、组织和进行研究活动在确定好研究的主题和内容后，我也负责组织和推进研究活动。
我认为一个有效的研究活动必须注重前期策划和组织工作，包括设定研究目标，梳理研究流程，确定研究方法，制定研究计划等。
在活动执行的过程中，我们团队始终遵守文献资料的严谨性原则，在数据收集时更是保持细心认真的态度，对所有数据进行了深入的分析和细致的比对。
四、沟通和交流在整个研究周期内，我的工作也是与团队其他成员紧密相连的。
因此，我不断加强与团队成员的沟通与交流，了解大家的想法和问题，并及时协调解决，消除工作进度上的瓶颈，确保各项工作的平稳推进。
最后，总的来说，这次口语交际课题研究得以圆满成功，离不开每个团队成员的努力和协作。
在未来的工作中，我会继续保持团队精神，努力发挥个人的优点和潜能，为团队的新一轮工作做好准备。
口语交际课题研究_口语交际课题研究阶段性工作总结(精选多篇)
《口语交际课题研究_口语交际课题研究阶段性工作总结(精选多篇)》摘要：口语交际课题研究阶段性工作总结我们宏基学关《开发语课程培养学生口语交际能力》二阶段已顺利结束，二口语交际课题研究阶段性工作总结口语交际课题研究阶段性工作总结我们宏基学关《开发语课程培养学生口语交际能力》二阶段已顺利结束，实践证明教学鼓励学生敢发表己见质疑疑加强口语交际能力三口语交际课题研究“口语交际”教学实验研究方案、研究背景、口语交际能力培养是实施《语课程标准》要口语交际课题研究阶段性工作总结我们宏基学关《开发语课程培养学生口语交际能力》二阶段已顺利结束我们教育局领导正确指导下通我校课题研究组心协力分工合作下相关班级学生积极配合下我们《开发语课程培养学生口语交际能力》课题研究取得了很进步语教学质量达到稳步地提高下面我们就我们课题研究所得体会向上级领导及行们做出汇报、统“语教学留给学生口语交际空”这思想、采取发挥性合作交流总结成效措施共完成《开发语课程培养学生口语交际能力》课题研究使我校语教学质量稳步地提高从接受《开发语课程培养学生口语交际能力》这课题研究以我们学校非常重视坚持花费定财力、物力确保口语交际顺利进行特别是曾红斌副校长和罗汉雄主任带领下我们常从上相关坚持每位课题研究成员上公开课利用每单周星期四下午30到530这进行专题研究了更地评价教学效我们每位课题组成员学期结束完成至二论课堂实录案例分析制作相关课件形成库老师们共努力下我们课题研究工作取得了很进步进步地促进我校语教学质量稳步地提高二、识、、习作语活动重知识传授和实实评价相结合进行语教学取得喜人成绩（）识教学通创设情景发挥学生性潜能让学生生交往让学生认生交流让学生评价交际,培养了学生己识能力我们识教学程坚持让学生生交往让学生认生交流让学生评价交际创设交际情景指导识教学我们总是让学生说“你是用什么方法识？”然着重学生起交流积累识方法进行师生、生生评评价手段交际达到正确识总结了许多方法如陈运兴老师教学“哲”等学生根据它结构特上面是“折”下面是“口”记；又如黄菊梅教学“槐”学生想到了“愧、魂、魄”等进行辨析识；再如罗汉雄老师教学“骂”学生说出了“匹马上两口袋”这顺口溜进行识特别是我们曾红斌副校长指导下采用多样化、具体化评价语言收获更如古秀花老师教学《两只狮子》进行师生评价当她听到学生说认识“困”是“他看到‘木’宝宝被四条墙围住了没路可以走出”她评价是孩子你观察得真仔细还会编出那么听故事你想象力真丰富又如进行生生动评价她教位学生“浓”这位学声音较她提出请评评位学生是这样评“你对了不声音了能声吗？”多评价呀我们就是通这样形式识教学现学生识能力得到了提高不用怎样教学生已能学生了（二）教学运用多种手段开发语采用朗交流、问题质疑疑交流、话题交流等形式进行教学取得良效、课前预习开发语课程我们完成每课教学总是先让学生通学课课外物学到知识通上、到图室相关学习课打下了良基础如黄菊梅教学学语九册《再见了亲人》由学生对抗美援朝故事不了我们便让他们问人或上实践证明学生由了相关背景学习效、朗交流学生水平明显提高我们重朗指导与交流每教学课我们总是通多种形式训练学生把课如罗汉雄老师教学通学生己试提出不懂交流音障碍把课正确；然通由把课流利；再进行组、人表演再次进行声音高低、速快慢、标停顿等方面交流出课所表达感情实践学生热情高涨了水平提高了3、教学鼓励学生敢发表己见质疑疑加强口语交际能力学生学习水平得到明显提高旧式课堂教学通常是老师问什么学生就回答什么再也不肯“施舍”我们课题组针对这些问题交流取得致见向学生提出更高要通“你懂了什么有哪些地方或问题不懂还谈谈己看法如杨桂梅老师教学语十册《景阳冈》学生提出这样疑问“老虎不是国保护动物吗？何武松能打虎呢？他不怕犯法吗？”然引导学生讨论学生不但了到当社会背景与现今社会不而且还增强了环保识又如黄菊梅老师教学语九册《饮湖上初晴雨》这首古诗有学生提出“什么是初晴雨？这指是天气变化会儿晴天会儿雨天还是写西湖不晴天和雨天景色？”学们样对问题展开激烈讨论不但培养了学生发现问题、问题能力也培养学生表达能力、交际能力实践证明教学鼓励学生敢发表己见质疑疑加强口语交际能力学生学习水平得到明显提高3、系生活出话题进行教学提高教学水平培养学生交际能力起到非常重要作用我们语教学常提出语教学要系学生生活实际让学生有话可说如何这问题呢？我们从目前出现话题作受到启发并实践得出教学实行话题教学对提高学生水平培养学生表达能力有重要作用什么呢？学生熟悉话题学生有话可说正因这样才能说得久而久水平便得以提高了如罗汉雄老师教学语九册十课《秋天怀念》就出了“母爱”话题先由学生说己妈妈对己爱然引导学生再体会妈妈对儿子爱学生不但很容易产生了共鸣而且培养了交际能力又学分享了己快乐（三）把握习作指导、练习、评价与交流提高学生口语表达能力是提高习作有效途径多年习作教学我们发现通常老师修改作发回学生学生般只重分数很少有学生看老师修改有些老师评语写些学生看不懂语言如心突出、结构严谨等等了改变这现状我们课题组研究定评改作选取优秀作以及些写得般作通投影组织学生起别人并提出己看法与别人交流学习别人优助别人提高写作水平杨桂梅、黄菊梅老师实施体会到刚开始学生还不习惯再学生们提高了认识说起总是情绪高涨各抒己见滔滔不绝作水平得到了不断地提高三、语课口语交际专题及其他形式主题活动以组形式进行口语交际更系统地培养了学生交际能力我们教学程利用语课口语交际专题和语课外活动,如《演讲》、《如何愉快假日》、《论坛》、《怎样保护周围环境》、《元钱究竟有多重》等多种形式活动以组形式进行这做法深受学生喜爱热情高涨更有效、更系统地培养了学生交际能力如杨桂梅老师发现该班杨瑞珍、杨丽珍学里困难学校组织次体检交不起体检费次班会课上组织了次“我们该怎么做”爱心行动首先由班长介绍他们情况听了班长介绍学们便积极地讨论开了说我出5元；说我条件全部由我出……堂上出现了热烈掌声两位学问题了两姐妹流下了激动泪水我们想这不正是希望吗？通各种形式活动证明语课口语交际专题及其他形式主题活动以组形式进行口语交际更系统地培养了学生交际能力以上是我们《开发语课程培养学生口语交际能力》课题研究些做法和滴体会虽然取得了些成绩但是工作程仍存许多不足由我们水平有限学生条件较差实施起仍存定难学生交际能力有待进步加强今我们定更加努力发挥我们优提高老师们教学水平及学们学习能力把这课题研究工作做使我校语教学质量尺竿头更进步请领导们及行们多多指教并提出宝贵建议二口语交际课题研究阶段性工作总结口语交际课题研究阶段性工作总结我们宏基学关《开发语课程培养学生口语交际能力》二阶段已顺利结束我们教育局领导正确指导下通我校课题研究组心协力分工合作下相关班级学生积极配合下我们《开发语课程培养学生口语交际能力》课题研究取得了很进步语教学质量达到稳步地提高下面我们就我们课题研究所得体会向上级领导及行们做出汇报、统“语教学留给学生口语交际空”这思想、采取发挥性合作交流总结成效措施共完成《开发语课程培养学生口语交际能力》课题研究使我校语教学质量稳步地提高从接受《开发语课程培养学生口语交际能力》这课题研究以我们学校非常重视坚持花费定财力、物力确保口语交际顺利进行特别是曾红斌副校长和罗汉雄主任带领下我们常从上相关坚持每位课题研究成员上公开课利用每单周星期四下午30到530这进行专题研究了更地评价教学效我们每位课题组成员学期结束完成至二论课堂实录案例分析制作相关课件形成库老师们共努力下我们课题研究工作取得了很进步进步地促进我校语教学质量稳步地提高二、识、、习作语活动重知识传授和实实评价相结合进行语教学取得喜人成绩（）识教学通创设情景发挥学生性潜能让学生生交往让学生认生交流让学生评价交际,培养了学生己识能力我们识教学程坚持让学生生交往让学生认生交流让学生评价交际创设交际情景指导识教学我们总是让学生说“你是用什么方法识？”然着重学生起交流积累识方法进行师生、生生评评价手段交际达到正确识总结了许多方法如陈运兴老师教学“哲”等学生根据它结构特上面是“折”下面是“口”记；又如黄菊梅教学“槐”学生想到了“愧、魂、魄”等进行辨析识；再如罗汉雄老师教学“骂”学生说出了“匹马上两口袋”这顺口溜进行识特别是我们曾红斌副校长指导下采用多样化、具体化评价语言收获更如古秀花老师教学《两只狮子》进行师生评价当她听到学生说认识“困”是“他看到‘木’宝宝被四条墙围住了没路可以走出”她评价是（请保留标记）孩子你观察得真仔细还会编出那么听故事你想象力真丰富又如进行生生动评价她教位学生“浓”这位学声音较她提出请评评位学生是这样评“你对了不(编推荐你关声音了能声吗？”多评价呀我们就是通这样形式识教学现学生识能力得到了提高不用怎样教学生已能学生了（二）教学运用多种手段开发语采用朗交流、问题质疑疑交流、话题交流等形式进行教学取得良效、课前预习开发语课程我们完成每课教学总是先让学生通学课课外物学到知识通上、到图室相关学习课打下了良基础如黄菊梅教学学语九册《再见了亲人》由学生对抗美援朝故事不了我们便让他们问人或上实践证明学生由了相关背景学习效、朗交流学生水平明显提高我们重朗指导与交流每教学课我们总是通多种形式训练学生把课如罗汉雄老师教学通学生己试提出不懂交流音障碍把课正确；然通由把课流利；再进行组、人表演再次进行声音高低、速快慢、标停顿等方面交流出课所表达感情实践学生热情高涨了水平提高了3、教学鼓励学生敢发表己见质疑疑加强口语交际能力学生学习水平得到明显提高旧式课堂教学通常是老师问什么学生就回答什么再也不肯“施舍”我们课题组针对这些问题交流取得致见向学生提出更高要通“你懂了什么有哪些地方或问题不懂还谈谈己看法如杨桂梅老师教学语十册《景阳冈》学生提出这样疑问“老虎不是国保护动物吗？何武松能打虎呢？他不怕犯法吗？”然引导学生讨论学生不但了到当社会背景与现今社会不而且还增强了环保识又如黄菊梅老师教学语九册《饮湖上初晴雨》这首古诗有学生提出“什么是初晴雨？这指是天气变化会儿晴天会儿雨天还是写西湖不晴天和雨天景色？”学们样对问题展开激烈讨论不但培养了学生发现问题、问题能力也培养学生表达能力、交际能力实践证明教学鼓励学生敢发表己见质疑疑加强口语交际能力三口语交际课题研究“口语交际”教学实验研究方案、研究背景、口语交际能力培养是实施《语课程标准》要“口语交际”能力是指良交往传递信息能力敏捷思维能力快速组织语言能力明礼貌、得体举止谈吐能力《语课程标准》把“口语交际”作语教学五领域写进了总目标九条明确指出“具有日常口语交际基能力口语交际活动学会倾听、表达与交流初步学会明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神”并各年级分阶段提出了口语交际具体要《语课程标准》把原纲“听话说话”改“口语交际”把培养听说能力置双方动交际活动这不仅仅是提法改变更重要是赋予其新教学涵是质飞跃这既合儿童学习语言规律又有很强针对性和代性开展“口语交际”教学研究是体现语学科性质要是认真贯彻实施《语课程标准》要、口语交际能力培养是学生学习生活发展要长期以语教学存着重“听、、写”轻“说”倾向教学教师己满堂“灌”学生“说”地位没有得到充分重视和体现但“说”是日常生活、学习、工作必须具备能力是作人基能力学生学习程首先是倾听活动尤其是当前探究性学习要更多交流与合作倾听他人思想活跃思维头脑表述己见而且语言交际能力强弱也直接影响着学习效对改变传统呆板老式课堂教学有着积极推动作用有利活跃课堂教学气氛增强学生学习信心和积极性3、农村学“口语交际”教学现状分析对我校部分学生调结显示学生口语交际能力非常差怕羞不善表现己没有识到“口语交际”重要性学生口头语言还不够规低年级说话但不完整缺乏条理性用词不当夹带方言常有重复交际忽视了己言谈举止明礼貌而有没有礼貌直接关系到口语交际效说话落落方口齿清楚声音响亮表达准确就能提高说话效率；高年级上课则更闭口不语而我校“口语交际”课堂教学更是只重教学任完式轻学生将生存、发展；重低年级听说训练轻高年级听说训练；重单向交流轻师生动生生动忽视交往能力形成重训练形成轻口语交际与语实践整合造成训练缺乏系统性二、研究思路()理论依据、以素质教育指导以现代教学论信息论等有关理论构建“口语交际”教学操作体系、教材体系、指导策略及其评价体系基理论依据、教育心理学理论3、《语课程标准》关口语交际教学建议口语交际能力是现代公民必备能力应培养学生倾听、表达和应对能力使学生具有明和谐地进行人际交际素养口语交际是听与说双方动程教学活动主要应具体交际情境进行开展“口语交际”教学应重视明态和语言修养努力选择贴近生活话题采用灵活形式组织教学不必多传授口语交际知识鼓励学生各科教学活动以及日常生活锻炼口语交际能力(二)研究容、研究培养和提高学生口语交际能力教学策略、原则、途径和方法、研究如何开展多种类型“口语交际”教学形式3、研究教学如何培养学生“口语交际”能力、研究如何构建“口语交际”训练与习作训练相结合教学模式5、研究如何组织丰富多彩“口语交际”活动(三)研究目标、理论目标通近年实践研究初步形成适合我校学“口语交际”课堂教学体系、培养目标二年级、积极发言学讲普通话逐步养成讲普通话习惯、能认真听别人讲话努力了讲话容3、听故事、看音像作品能复述和精彩情节、能较完整地讲述故事能简要地讲述己感兴趣见闻5、与别人交谈态方有礼貌6、有表达信心积极参加讨论对感兴趣话题发表己见三、四年级、积极发言能用普通话与人交谈交谈能认真倾听领会要并能就不理地方向对方请教就不见与人商讨、听人说话能把握主要容并能简要述3、能清楚明白地讲述见闻并说出己感受和想法、能具体主动地讲述故事努力用语言打动他人五、六年级、积极发言克怕羞心理与人交流能尊重、理对方、乐参与讨论敢发展己见3、听他人说话认真耐心能抓住重并能简要述、表达要有条理语气、语调适当5、能根据交流对象和场合稍作准备做简要发言6、交际语言美抵制不明语言(四)研究对象根据实际情况以及课题研究要设立二年级、四年级、五年级（目前班级下年然升级）语学科“口语交际”课堂教学实验班(五)研究方法研究方法上课题研究综合运用观察法、行动研究法、验总结法、献法等、观察法研究程我们按照研究预定和既定目标和要定期不定期地多次制作测量工具对实验班学生口语交际能力水平进行检测通检测观察发现研究程问题与不足从而提出可行性方案以这些问题与不足保证实验顺利开展达到预期目标、行动研究法行动研究程就是教学实践不断修正模型程采用集体备课、听课、评课、结、提高方式进行课题研讨逐步提升“口语交际”课堂教学水探究出条适合我校“口语交际”教学新路子3、验总结法我们边学习边实践不断总结验不断提升理性认识并且将这些理论认识撰写成验总结和科研论课题组相交流、学习、推广、运用从而更广泛围指导教育实践活动(六)研究原则、全面性原则根据新课程标准要研究要面向全体学生充分照顾全体学生发展对不层次学生提出不要让不层次水平学生都能参与到“口语交际”训练全面性原则还要“口语交际”教学要重视认知、技能、情感等各种目标协调从知识传授、能力培养、性发展等维考虑使学生获得全面发展、主性原则强调学生教育教学活动独立主性、主动性和积极性使他们真正成学习主人尝试、交往、探等活动获得生动活泼发展3、合作性原则倡导宽松、民主、开放合作气氛使师生活动处协调和谐状态倡导学生相合作多重交往发展我、激励性原则兴趣是口语交际训练重要心理基础而培养兴趣主要途径就是激励所以教师对学生评价表扬鼓励多批评指责对儿童充满信任建立和谐、平等师生关系使学生保持愉快学习心境让学生常体验成功喜悦以激发学生学习动机(七)研究步骤阶段(0年9月)实验准备阶段、集、整理与课题研究相关和数据、确立研究课题撰写课题研究方案3、建立课题研究组织机构设立子课题确定实验班、组织有关人员进行培训二阶段(0年0月－0年6月)、学生口语交际水平前测分析3、改革课程设置进行“天天举手”、“天天发言”等口语交际基功训练、开展多种类型研讨课组织交流评议5、开展学生“口语交际”活动提高学生参与“口语交际”兴趣6、实验期检测分析7、每月结课题阶段性研究成8、撰写子课题研究论或教学案例汇编成册9、建立课题研究档案集归档三阶段(0年7月)实验总结阶段、学生口语交际水平测分析、收集整理研究总结研究验做全面和案分析记录3、撰写实验结题报告三、操作策略()开展多种类型“口语交际”教学形式、开展“天天举手”、“天天发言”活动了克学生怕羞心理促进学生开口说话培养学生“口语交际”能力要学生每天上课必觉举次手相应方格画勾周末签教师结合其他科任进行综合评价；学生每天轮流对己近期所见、所闻、所感等进行课前三分钟发表演说、结合班级活动开展多种形式“口语交际”活动低年级开展讲般寓言故事、童话故事活动；年级进行采访、成语接龙、课复述或述等活动高年级学生进行课剧、主题班会、即兴演讲赛等活动使游戏、活动与口语交际融体既丰富了学生情感体验又锻炼了学生口语交际能力它融知识性与趣味性体学生所喜爱这些活动每学期有针对性有选择地组织次(二)课堂上重视“口语交际”能力培养要将课堂主动性交给交给学生让学生提出问题相质疑化培养学生“口语交际”主动性让课堂真正活起（三）巧设生活作业激发兴趣促进“说”、布置些口语庭作业如把课故事带回把故事讲给长听、教师有计划地与学生交流探测学生口语能力提升情况四课题研究总结口语交际与习作课题研究总结——农村学生口语交际与习作衔接罗世松口语交际课是师生定课堂情境下运用口头语言开展口头对话与思想交流活动这活动开展虽然重交际但通交际也将促进学生智慧与验生成及听说能力发展因而对他们习作能力发展有着重要义正是这义上我校“开?激情?引路”作教改实验将口语交际课纳入作教学体学把说与写结合起那么作农村学校如何把口语交际与习作衔接起呢？、学生习作奠定良基础（）敢表达想表达心向学生习作就是练习把己看到、听到、想到容或亲历事情用恰当表达出做到有容可写很明显鼓励学生敢表达想表达心向有利激发学生习作欲望掌握技巧促进学生尽情地倾吐只有不受条条框框限制学生写己感兴趣事说己想说话才会生动、真实、感人口语交际程常常会发现有学因生活环境局限性、或受身性格、历、智能发展等因素影响不敢说、不善说普通话压抑其表达欲望教师要分析儿童惧“言”心理先从身做起牢固树立师生平等识言行、情感上与学生平等相处；教学要重以“趣”核心以“情”诱导学生创设由、和谐交际氛围让学生学会以放松表情、信心态与人交流逐步养成敢表达心向让课堂成学生表现我佳“土壤”（二）观察生活习惯充实生活积累是学生说话与写作起和泉因口语交际要重视通交际和说话指导培养学生观察生活习惯通口语交际课引导学生热爱生活喜欢观察生活外面世界很精彩但不可否认现学生生活却显得非常单调他们几乎每天循环着从到学校“两线”式生活方式缺乏语汇积累因应该让学生走出课堂走向社会感受生活、体验生活、认识生活还要尽量让教学程贴近生活多恣多彩生活会让学生热爱生活兴趣旦激起他们就会觉地观察生活、积累生活滴记忆通口语交际课指导学生学会观察生活从学生身边事、生活见闻和我体验指导学生进行认真、详细地观察教师要主动助学生巧搭“说”舞台创设富有代感和浓郁生活情趣语境让学生多恣多彩“舞台”观察表达如教会学生从生活见闻抽取精彩异他人容与分享不知不觉让学生学会积累生活素材能力。
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“口语交际”专题研究阶段总结口语交际专题研究是我校的县级研究课题，我们在这个子课题研究之前已进行了两次全体教师的研讨活动，其内容为我们研究的切入点及达到的目标。
最后，我们决定从话题的选择入手，培养学生的口语交际能力，确定的目标为：第一个目标达到人人敢说；第二个目标达到三个任你点。
即——任你点话题；任你点班级；任你点学生进行口语交际。
有了切入点，有了目标，我们立即进行课堂实践，，不仅实验的教师要进行这方面的研究，全体语文教师也参与进来，学校规定每班要开设口语交际课，并填入课程表中，学校领导要进行检查。
在实践中我们总结出来，要想让学生开口说话，并且有话可说，必须选择他们感兴趣的话题，话题选不好，学生不愿说，就更谈不上敢说了。
因此，我校规定教师要认真选好话题，并填写每周的“口语交际话题征集表”每周还要选择出佳话题，这样，对选择好话题的教师是一个鼓励，又给其他教师一个学习的机会，每学期结束，还要把每位教师的话题打印成册，下发给老师。
做到人手一册，为的是可以借鉴别人的好话题。
原来，我们认为选定话题是老师的事，但事实证明，学生自己确定的话题更贴近他们的生活，更容易让学生交际起来，于是，我们又采取每周让学生写话题的形式，然后从中选择话题进行交际，这样，大大调动了学生的积极性，学生愿说敢说了。
教研中心的老师说：“果园小学的学生今非昔比，现在的学生各个能说。
”这是对我校工作的有利肯定。
这时，学校领导请来了康老师进行指导，对我校的做法与成绩给予肯定，同时指出：“口语交际课上要加大信息量”我们又有了新的奋斗目标。
看来。
光靠口语交际课不能解决问题。
因此，我们规定每堂语文课前要进行精彩两分钟的发言，发言的内容可为背诵优秀篇目，可为述说一天的见闻。
教师还要挖掘教材中可进行口语交际的点，进行口语交际训练。
同时，规定科任教师，打破了口语交际是语文教学的范畴。
学校又把学生的家长动员起来，参与到本课题的研究中来，并于2002年3月召开了“果园小学口语交际家长动员会”。
校长向学生家长讲了口语交际的重要性，并介绍给家长一些培养学生口语交际的方法及途径。
学校还把学生推向社会，教师有意地选择一些较适合学生的话题，让学生到社会中去调查，由他们自己设置调查问卷，自己组织伙伴去调查，由他们自己写简单的调查报告，交际课中进行分析，阐明观点，其实，这就是创新。
我校做到了“学校——家庭——社会”三位一体地培养学生的口语交际能，学生的口语交际能力在迅猛发展。
我们在由让学生敢说向让学生说好的过程中也遇到过一些困难，我们过分强调了教师的导，让学生在教师画好的圈内进行口语交际，缺乏了学生的主体，这大概是太过于让学生说好的缘故吧，当我们突破这一点，却又走向另一个极端，把口语交际课上成“思品教育课”我们一度迷茫。
学校请来了康老师、陶文中教授给我们指导，为我们指明了方向“口语交际课不仅要注意信息量，还要注意人文性，即：从学生的衣食住行玩中选择
话题，培养学生的口语交际能力”。
在此期间，校长又请来了赵守明老师、崔玉山老师给我们进行创新方面的讲座，天津市全国特级教师靳家彦老师给我们带来了一节口语交际课，我们从迷茫中走出来，向着更新的目标迈进。
上学期，我校在深入研究的基础上，着手准备召开全市的“口语交际”现场会活动。
3月9日我校召开了“口语交际现场会”动员会，会上由陈云霞对此项研究活动作了专题总结，又请数学和科任教师代表谢红英、李雪梅谈了在数学课和科任学科培养学生口语交际的几点做法。
教研中心陈长泉主任对我校口语交际研究做了具体指导，小教科李云柱科长又对全体教师提出了明确要求。
4月9日，我校又请到了市教研部康静涵老师来校指导，低、中、高年级徐和霞、赵海玲、曹洪珍三位教师各上了一节口语交际研究课，康老师结合课堂教学现状给我们指明了努力的方向。
由于受非典的影响，口语交际研究现场会没能如期举行。
本学期教师们正进一步研究实践，学校将每周三管理班时间定为全校口语交际的固定研究训练时间，学校每周都收集教师上课的话题便于教师们交流。
副校长陈云霞于十月十日为全校教师进行了“关于口语交际”的专题讲座，相信我们的口语交际专题研究在各级领导、市县级教科研专家们的指导下、在全校师生的共同努力下会有新的进展。
果园小学 2003.12.11。