第八章第一节班主任自我管理专题
教师自我管理
教师自我管理教师如果缺乏自我管理技能，则无法管理事和人。
每个人打理好「自己的事」，工作中所有的问题就迎刃而解。
自我管理的核心是时间管理和心态管理。
一、时间管理为什么要进行时间管理？科学的时间管理是做好事情的基础，尤其对于教师来说尤为重要。
我们需要的是高效率、高标准的工作。
可事实上，有些人的自我约束力不强，缺乏责任心；有些人的工作没有方法，工作态度不端正，有些人没有时间观念等等。
以上的种种的情况都会导致时间的浪费，也就是资源的浪费。
这样的工作状态，最终会被企业和社会所淘汰。
在这个世界上有太多的不公平，我们抱怨又有什么用呢，但时间是公平的，为什么我们不好好利用呢。
我们无法挽回昨天的时间，也无法提前支配明天的时间。
我们只有活在当下，把握好今天的每一分，每一秒。
我们既不要为昨天发生的事情而后悔，也不要为明天还没有发生的事而担忧。
只要做好今天的每一件事情。
如何进行有效的时间管理？一天24个小时，时间分配给每个人都是公平的，然而这一天时间，我们需要做的事情太多。
针对教师的工作性质，我们总结出以下几种时间管理方法：1．保持工位整洁。
连自己的工作环境都管理不好的人不会是一个优秀的时间管理者。
同样的道理，学生的档案和文件一片狼藉，他也不会是一个优秀的时间管理者。
2．每周清理你不用的文件材料，每周整理你所管理的档案。
养成良好的整理习惯，及时的清理各种文档资料。
3．每产生一项工作任务，要把工作要求及完成时间期限记录清楚。
再把这些工作分配到每天去完成。
4．每天下班前，把自己第二天要做的事情列出清单。
可包括公务和私事两项内容，记录在工作本上。
在一天的工作中经常查阅，每做完一件事做好标记。
留出一个时间段给临时增加的任务。
我们希望是当日事当日毕。
不要成为一个办事拖拉的人，每天总会有干不完的事情，这样，每天的任务清单都会比前一天有所膨胀。
5．严格遵守和控制与客户的沟通交流时间。
由于教师的特殊工作性质，需要我们经常性的接打客户电话，接待客户来访。
班主任的自我管理
班主任的自我管理
0 1
自我认识
审视
性格 能力 所拥有的 资源
找出
优缺点 需求状态
发现
努力的 方向
班主任的自我管理
0 自我目标设定 2
落实到某一个或某一 些动作的结果上
具体化为行动目标 明确自己的发展方向 全面正确的自我分析
班主任的自我管理
0 自我资源管理 3
调节好身 体状态、 情绪及心
理状态
协调好 各种社 会关系
班级组织与管理
班主任的自我管理
问题
优秀班主任的自我管理素养都体现 在哪些方面呢？
班主任的自我管理
班级管理的模式
自我认识 自我目标设定 自我资源管理 自我激励与自
我监控
班主任的自我管理的定义
首先，班主任自 我管理是班主任 对自己的身体、 思想、情感、意 识等的管理。
班级管理的模式
其次，是班主任在正确 认识自身的情况下，通 过合理的自我设计、自 我学习、自我协调和自 我控制以促进自身专业 发展，提高班主任绩效 的过程。
安排好 时间
有效实 现预定 目标
班主任的自我管理
0 自我激励与
4
自我监控
教学日志
班主任的自我管理
ห้องสมุดไป่ตู้
思考题
新时代的小学优秀班主任应该具备 的素质是什么？
THANKS
谢谢观看
班主任的学生自律与自我管理指导
班主任的学生自律与自我管理指导为了培养学生良好的学习习惯和自我管理能力，班主任在学生的日常教育管理中扮演着重要的角色。
班主任需要积极引导学生，提供必要的指导和支持，以帮助他们培养自律和自我管理的能力。
本文将探讨班主任在学生自律与自我管理方面的指导。
一、了解学生的需求和挑战班主任首先需要了解学生的需求和挑战。
不同年龄段的学生面临着不同的问题和挑战，因此班主任需要针对性地制定指导计划。
例如，小学阶段的学生可能需要帮助他们养成良好的作息习惯和学习计划，而初中阶段的学生则面临着课业压力和时间管理等挑战。
班主任可以通过与学生和家长的交流，了解学生的实际情况，有针对性地提供指导建议。
二、培养学生的自律意识自律是学生自我管理的基础。
班主任可以通过多种方式培养学生的自律意识。
首先，班主任可以设立明确的规章制度，要求学生遵守并制定相应的纪律处分措施。
此外，班主任还可以组织学生参与社团活动、主持学校会议等，培养他们的组织能力和自我约束能力。
班主任还可以鼓励学生参加竞赛或做志愿者等活动，提高他们在时间管理和责任感方面的自律能力。
三、提供学习方法和时间管理指导学生的学习成果与学习方法和时间管理密切相关。
班主任可以通过个别辅导或举办学习方法指导讲座等途径，向学生传授高效的学习技巧。
例如，教会学生如何制定有效的学习计划、如何合理安排时间以及如何有效地复习和记忆。
班主任还可以提供一些学习资料和参考书目，帮助学生扩大学习资源和知识面。
四、激发学生的自我管理潜能班主任不仅需要指导学生，还需要激发学生的自我管理潜能。
班主任可以通过定期进行学生自我评估和反思活动，帮助学生深入思考自己的学习情况和问题所在。
班主任还可以组织学生参与班级和学校的管理活动，如担任班级干部或参加学生自治组织等，培养学生的领导能力和自我管理能力。
五、建立良好的师生关系并予以表扬和奖励良好的师生关系对学生的自律和自我管理具有重要意义。
班主任应该与学生建立互信和理解的关系，关心并倾听每个学生的需求和问题。
第八章第一节班主任自我管理专题
第八章第一节班主任自我管理专题第八章班主任自我管理专题[教学目标]通过班主任自我管理使班主任成为一名优秀的管理者。
掌握班主任的自我管理内涵、意义及内容；小学班主任的自我修养目标及修养方法；掌握班主任的自我形象的塑造途径。
[教学重点]小学班主任的自我管理；小学班主任的自我修养目标及修养方法第一节班主任的自我管理及内容班主任的自我管理是班主任根据班级管理的要求，为自己设定修养目标，提高自己管理素养的过程。
1/班主任自我管理的意义（一是完成班级管理任务、实现班级管理目标的要求；二是班级管理的组成部分；三是班主任的管理素养是班级管理的要素；四是班主任的自我管理过程也是班主任人生价值实现的过程。
）2/班主任自我管理的内容（认识角色、学习角色、塑造角色；创新角色。
）第二节小学班主任的自我修养（班主任的内在素养）1/小学班主任的素质要求（自我修养目标）（小学班主任作为一个专业化的教师；班主任作为一个专业化的管理者）2/小学班主任提高自我修养的方法（自我修养方法）（反思；学习；创新性实践）第三节班主任自我形象的塑造（班主任的外在形象塑造）1/班主任的修养与自我形象的塑造；2/班主任的自我形象与威信（班级管理者的影响与班主任的威信；班主任的威信来自于良好的形象；）3/确立理想的自我、塑造理想的自我（确立理想的自我；塑造理想的自我）第一节班主任的自我管理及内容一、班主任自我管理内涵及意义班主任的自我管理是指班主任为实现管理目标，在实施班级管理过程中，根据管理工作的需要，为自己设定修养目标，自觉地确定修养目的，有意识地提高自己的管理素养，以确保班级管理目标实现的修养活动。
一是完成班级管理任务、实现班级管理目标的要求。
从前面的小学班级管理的性质、任务、目标、基本任务及班级管理实施方式的讨论，可以得出结论，小学班级管理工作并不是人人可为的工作，而是一项艰巨的、需要智慧的工作。
只有具备了相应的智慧才能承担起班级管理工作。
或者说，只有具备了相应的管理者素养才能完成班级管理任务，进而实现班级管理目标。
班主任如何培养学自我管理能力
班主任如何培养学自我管理能力班主任如何培养学自我管理能力导语：苏霍姆林斯基指出：真正的教育是自我教育。
班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束。
现代教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主管理的意识和能力，使每个孩子既是管理的对象又是管理的主体，达到“管”是为了“不管”的目的。
下面为大家带来班主任如何培养学自我管理能力，快来看看吧。
一、修正自己，养成自主习惯按照先入为主的规律，把开学的第一周定为常规养成教育周。
向同学宣读《学生日常行为规范》，以及学校的各项要求，并根据本班的特点，制定适合本班的班规班纪。
以小组为单位组织学生联系实际，逐一进行认真的学习、讨论。
对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。
与此同时，我还迅速美化布置教室，办起专题板报，召开主题班会，营造良好的班级文化氛围。
使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。
尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。
多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律”发展为“自律”。
在引导学生养成好习惯的同时，要及时纠正不良习惯。
对学生存在的问题应“晓之以理，动之以情”，注意利用课内外的`一切有利时机对学生进行理想教育，良好行为习惯教育，学习方法态度指导。
我利用黑板报、手抄报、看书、开班会、队会等各种途径，以生动的故事、真实的事例告诉学生，养成良好的行为、学习习惯将会使他们终生受益，它对人的成长，发展起着不可估量的作用。
二、正视自己，树立主体意识通过班级教育活动，让每一个孩子正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要!”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从“他律”走向“自律”，并能自觉地为班级争光争荣誉。
在班级围绕“五个好习惯之星评比”这一重点，展开了一系列有针对性的竞赛评比活动。
班主任如何提高学生的自我管理能力
班主任如何提高学生的自我管理能力作为班主任，提高学生的自我管理能力是促进学生全面发展的重要任务之一。
自我管理能力不仅能够帮助学生更好地安排和规划时间，也有助于培养他们的责任感和自律性。
本文将从激发学生的内在动机、培养良好习惯和提供支持与指导三个方面，探讨班主任如何提高学生的自我管理能力。
一、激发学生的内在动机激发学生的内在动机是提高学生自我管理能力的重要一环。
班主任可以通过以下方式来激发学生的内在动机：1. 设定明确的目标：帮助学生明确自己的目标，促使他们为实现目标做出努力。
班主任可以与学生一起制定短期和长期目标，并跟进他们的进展情况。
2. 培养兴趣和热情：鼓励学生追求自己的兴趣爱好，培养他们的内在热情。
班主任可以提供丰富多样的学习资源和课外活动，促进学生在个人兴趣领域的发展。
3. 提供自主选择的机会：让学生在一定范围内自主选择学习内容或学习方式，激发他们的主动性和积极性。
班主任可以提供多样化的学习任务或项目，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
二、培养良好习惯良好的习惯对于学生的自我管理能力至关重要。
班主任可以通过以下方式帮助学生培养良好习惯：1. 制定规则和纪律：制定班级规则和纪律，让学生明确自己的行为准则。
班主任要与学生一起讨论和制定这些规则，让学生有参与感和责任感。
2. 建立学习计划：教导学生合理规划自己的学习时间，制定学习计划。
班主任可以向学生介绍一些学习方法和时间管理技巧，帮助他们合理安排时间并提高效率。
3. 培养良好的作息和饮食习惯：教育学生保持良好的作息和饮食习惯，促进他们身体健康和思维清晰。
班主任可以提供相关健康知识，组织健康教育活动，引导学生养成良好习惯。
三、提供支持与指导班主任在提高学生自我管理能力的过程中，需要给予学生充分的支持与指导：1. 细化目标和任务：将学习目标和任务分解为具体的步骤和阶段，明确学生需要完成的每个小目标，帮助他们清晰了解如何去做。
2. 监督与反馈：及时了解学生的学习进展，进行适当的监督和反馈。
班主任如何培养学生的自我管理能力
班主任如何培养学生的自我管理能力班主任作为教育者，一项重要任务之一就是帮助学生培养自我管理能力。
自我管理能力是指学生能够自觉地安排时间、掌握学习方法和规划目标，从而更好地管理自己的学习和生活。
首先，班主任能够通过与学生进行有效的沟通和引导来培养学生的自我管理能力。
班主任可以定期与学生进行面谈，了解他们的学习情况、兴趣爱好和目标，帮助他们树立合理的学习目标并制定实现目标的计划。
同时，班主任可以引导学生分析自己的学习方法是否有效，提出改进建议，并教授一些学习技巧和管理技巧，如时间管理、注意力集中和学习笔记整理等，使学生能够更好地利用时间和资源。
其次，班主任可以通过组织一些实践活动来培养学生的自我管理能力。
例如，可以组织学生参与志愿者活动、社会实践或校园服务等，让学生体验到管理时间、任务分配和团队合作的重要性。
在活动中，班主任可以鼓励学生充分发挥自己的主动性和创造力，培养他们解决问题、独立思考和决策的能力。
此外，班主任还可以通过给学生一定的自主权和责任，来锻炼和培养他们的自我管理能力。
例如，可以让学生担任一些班级职务或责任，如班长、课代表或卫生小组长等，让他们参与学校和班级的管理事务。
通过这样的方式，学生能够体会到管理的重要性，培养责任感和权责意识。
最后，班主任可以鼓励学生互相学习和交流，建立良好的学习氛围和习惯。
班主任可以推崇团队合作和课堂互动的方式，鼓励学生之间互相帮助和学习。
同时，班主任可以组织一些小组讨论、课堂展示和合作项目等，让学生通过与他人的交流与合作，提升自己的团队合作、沟通和管理能力。
总之，班主任在培养学生的自我管理能力方面起着重要的作用。
通过有效的沟通和引导、实践活动、赋予自主权和鼓励互相学习等方式，班主任可以帮助学生培养自我管理能力，使他们能够更好地管理自己的学习和生活，为未来的发展打下坚实的基础。
除了以上提到的方法，下面将进一步探讨班主任如何培养学生的自我管理能力。
首先，班主任可以给学生提供良好的学习环境和学习资源。
第八章 班主任自我管理
• 第二层面是班级管理所涉及的教育管理领域的 知识 • 第三层面是班级管理理论知识
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（2）管理能力素养 领导能力 交流与交往能力 应变能力 信息能力 研究管理的能力
班主任的类型
• “维持会长”型 • 这种班主任其实就是靠权力和空洞 的说教在维持局面，他们给自己的 角色定位是校领导布置的各项任务 的机械执行者。 • 这种班主任治班无计划、无目标,缺 乏责任心，应劝其另谋职业。
班主任的类型
• “寨主”型 • 这种班主任很厉害。给自己的定位是“我 的地盘我做主”。 • 此类班主任所带班级有些“怪怪”的，学 生不敢说话，干什么先看班主任脸色，凡 事听“大当家”的。 • 评价 • 此类人群人格有缺陷，有些甚至酿成校园 暴力事件，他们不适合做班主任。
班主任的类型
• “书生”型 • 此类班主任往往是一些刚毕业的大学 生，对班主任到底靠什么工作，该扮 演那些角色，他们缺乏经验 • 评价 • 热情值得保护，但还应很具体地对其 予以指导。
班主任的类型
• 教育专家型 • 这种班主任主要靠科学来工作，他们 给自己的角色定位首先是学习者和研 究者，其次才是学生的领导者和组织 者。 • 他们对学生富于尊重和爱。 • 评价: • 我们需要很多这样的班主任
• （三）塑造角色
• 班主任把自己进行班级管理实践的过程作为自 己的角色成长的过程，按照合格的班级管理者 的要求改变自己不符合这一角色的地方。 • （四）创新角色 • 优秀的班级管理者之所以优秀，就是因为他们 发展了这种角色、创新了这种角色。
班主任的角色要求
学习者 学习指导者
自我管理 互相管理(“以人为本”的班主任管理)
中小学德育成果参评自我管理互相管理让学生在集体中快乐成长---“以人为本”的班主任管理南门峡镇中心学校李永贵2012年5月24日自我管理互相管理让学生在集体中快乐成长摘要：班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，班主任在学生全面健康成长的过程中起着导师的作用。
班集体是学生在学校生活、学习的主要场所。
但是，因为班主任工作辛苦、繁杂、责任重大、工作难做，特别是在农村的，班主任工作就更困难、责任更大，所以很多教师都不愿当班主任。
作为班主任，我们有责任为学生营造成一个团结和谐、积极向上的成长乐园。
在班级管理中，我们要充分体现“以人为本”的教育思想，发挥学生的主人翁意识，让他们参与管理，进而实现自主管理、相互管理。
关键词：以人为本、自我管理、快乐成长自我管理互相管理让学生在集体中快乐成长---“以人为本”的班主任管理李永贵班集体是学生在学校生活、学习的主要场所。
一个团结和谐、积极向上的集体，无疑对学生的身心健康成长至关重要。
班主任应多花精力，用心引导。
因为学生面对陌生的教师和环境，可能会无所适从。
这时，班主任应让他们清楚校规班纪，并督导执行，为班级管理营造一个良好的开端。
待一切走上正轨，就应充分发挥学生的主体作用，让他们自我管理、互相管理，让学生在集体中快乐成长。
那么如何以学生为主体，让学生在集体中快乐成长呢？一、要创新班级管理理念随着改革开放的不断深入，各种文化的交流不断增加，社会信息环境也出现了新的变化，除了教师和书本是信息来源外，电影、电视、网络、刊杂志都是学生易接触到的信息源。
这些不仅丰富了学生的视野，也使学生的思想复杂化。
学生辨别是非能力较差，抑制力薄弱，模仿力极强，他们很容易受外界不良因素的影响，产生各种各样的问题，吸烟、逃课等现象在农村学校开始蔓延。
因此用当年的方法管理现阶级的学生是行不通的。
在新的社会背景和教育要求下，班主任应时刻注意外界不良因素对学生的影响，不仅要了解每一个学生，还要了解学生的家长及外界环境，了解社会发展的基本状况，把握社会发展的基本趋势，加强新的教育理论的学习，使自己的思想认识发生转变，并将新的教育理念转变成自己的班级管理信念。
班主任如何实现学生自我管理
班主任如何实现学生自我管理长期以来，班主任起早贪黑，班级工作事无大小都要管。
这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，阻碍自身管理能力的提高，另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。
班主任如何实现学生自我管理一、转换观念，培养学生自我管理的意识班主任和学生是班级管理中的矛盾统一体的两个方面，彼此既相互依存、相互制约，又相互促进。
班主任要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，将学生作为管理的出发点和归宿，将主动权交给学生，改变学生的依赖性。
唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。
自我管理能力是学生在自我教育活动中形成、发展和表现的。
因此，激发学生自我管理动机，保护学生自我管理的愿望，培养学生自我管理的意识，是非常重要的。
教育者要善于充分利用各种有利条件，不断提高学生自我管理的意识。
比如，让学生参与班级目标和计划的制订，这样，既有现实目标作为直接的推动力，又有发展目标作为维持积极性的保障;出现问题，让学生参与分析，这样，无论是对于犯错同学本身，还是参与剖析错误的其他同学，都会受到深刻的教育;管理制度实行的效果，让学生自己检查，使学生体会到在教育活动中实施计划的严肃性、责任感，了解和发现实施过程中的困难和问题，充分发挥积极性、创造性，及时提出矫正偏差的意见，以求计划得到更好的落实，从而逐步学会自我管理。
二、根据班级实际，制定和完善班级管理制度要使班级管理工作有法可依，井然有序，就必须建立一套系统完整、切合实际、行之有效的规章制度，作为班级管理的准则。
班主任要根据本班实际情况，广泛吸取学生合理化建议，与全体同学一起制定切合实际的班级规章制度。
这样才能增强制度的透明度和可信性，使学生真正意识到制度不仅是教师的主观要求，而且是学生生活和学习的必然需要。
班主任工作中的学生自我管理
班主任工作中的学生自我管理在班主任的角色中，学生自我管理是一个非常重要的方面。
学生自我管理指的是学生能够自觉地进行行为控制和情绪管理，以提高学业成绩和个人发展。
班主任在工作中应该积极引导学生，帮助他们学会自我管理的技巧和方法。
本文将从学习习惯、时间管理和情绪调节等方面探讨班主任工作中的学生自我管理。
一、学习习惯良好的学习习惯是学生提高学业成绩的基础。
班主任在工作中可以引导学生培养良好的学习习惯，例如：1. 制定学习计划：学生可以根据课程安排和个人时间安排制定学习计划，合理安排学习任务和时间，提高学习效率。
2. 锻炼自主学习能力：班主任可以推荐给学生一些自主学习的方法，例如个人笔记、复习总结，帮助学生掌握自主学习的技巧。
3. 培养良好的阅读习惯：阅读是学生获取知识的重要途径，班主任可以鼓励学生多读书，多进行有针对性的阅读训练，提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
二、时间管理良好的时间管理有助于学生提高学习效率和自我管理能力。
班主任可以帮助学生培养合理的时间管理习惯，例如：1. 制定学习时间表：学生可以制定每天的学习时间表，明确学习任务和时间安排，提高自我管理能力。
2. 设置学习目标：班主任可以帮助学生设定学习目标，明确目标的达成时间，激发学生的学习动力。
3. 分配优先级：学生可以学会将任务按重要性和紧急性进行分配，合理安排时间，避免拖延症的发生。
三、情绪调节学生在学习和生活中面临各种情绪，良好的情绪调节能力有助于提高学生的学习效果和生活质量。
班主任可以帮助学生进行情绪管理，例如：1. 培养积极心态：班主任可以鼓励学生保持积极的心态，乐观面对学习和生活中的困难，培养学生的抗挫折能力。
2. 提供情绪宣泄方式：学生可以通过各种方式进行情绪宣泄，例如运动、写日记等，减轻负面情绪的影响。
3. 激发兴趣爱好：班主任可以帮助学生发现和培养自己的兴趣爱好，使学生在兴趣爱好中得到情绪调节和心灵寄托。
通过学习习惯的培养、时间管理的规划和情绪调节的引导，学生可以提高自我管理的能力，更好地适应学习和生活。
班级管理——第八章
学习目标
理解班主任自我管理的内涵 1、了解班主任自我管理的意义及班 主任自我管理的内容 2、理解小学班主任的素质要求 3、懂得如何塑造作为班主任的自我 形象，提高自身素养 形象， 二、教学重点与难点 学习重点：小学班主任的素质要求； 学习重点：小学班主任的素质要求； 班主任自我形象的塑造和班主任素养 的提高 学习难点： 学习难点：班主任自我形象的塑造
二、班主任自我修养的方法
反思 学习 创新性实践
第三节 班主任自我形象的塑造
一、班主任的修养语自我形象塑 造 二、班主任的自我形象与威信 1、班级管理者的影响与班主任的 威信 2、班主任的威信来自良好的形象 确立理想的自我、 三、确立理想的自我、塑造理想 的自我
案例讨论：
结合《让我慢慢靠近你》 结合《让我慢慢靠近你》这篇小 学班主任梳理温馨的故事， 学班主任梳理温馨的故事，谈谈 小学班主任则样在学生中树立起 自己的威信。 自己的威信。
二、班主任自我管理的内容 1、认识角色 1）社会角色 社会对班主任的要求； 社会对班主任的要求；该角色在社会中的地位和作用 2）角色知觉 2、学习角色 1）在班级管理实践中队班级管理理论再学习 2）在班级管理理论运用中学习 3）在实践小学班主任角色过程中学习 3、塑造角色 4、创新角色
第二节 小学班主任的自我修养
只有成为学生眼睛中的风景， 只有成为学生眼睛中的风景，他们才 会怀着欣赏的心态去看我们的言行举止， 会怀着欣赏的心态去看我们的言行举止， 去面对我们的每次批评和表扬； 去面对我们的每次批评和表扬；只有成为 学生眼睛中的风景， 学生眼睛中的风景，他们才能读懂严厉背 后潜藏的温柔，宽松旁边偎依的严格， 后潜藏的温柔，宽松旁边偎依的严格，才 能懂得嬉笑怒骂皆是爱，风霜雨雪都是歌。 能懂得嬉笑怒骂皆是爱，风霜雨雪都是歌。 而理解和信任是亲其师信其道敬其人尊其 言的基础。 言的基础。
班主任自我管理PPT课件
2
３、对任课教师的课堂管理提供支持 • 提供学生的情况； • 维护教师的权威； • 协调学生与教师的矛盾； • 指导学生与任课教师相处。 • 采取支持措施： ✓ 对干部、小组长的考核，管理干部支持； ✓ 对学生课堂表现考核评比，管理学生课堂支持； ✓ 组织学科活动（作业评比、课堂发言评比），管理活动支
35
人际印象管理（参考）
• 印象管理：指人在交往中有意控制别人对 自己印象的过程。是人们在社会生活中的 一种交往手段，在现代社会生活中有重要 作用。
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策略1：形象设计
• 形象设计是优化个体形象的重要手段，包 括：
优化个体外在形象：仪表服饰、言谈、举 止；
优化个体内在形象：知识、智慧、能力、 意志等。
一 流：只要活着（无为而治，用人得当， 激励制度设计合理，自己不用做什么，机 构运转很好。自己存在就是对下属的精神 支持、激励）；
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超一流：不用活着（这样的领导假如不在 了，但精神思想却永存，因为塑造了良好 的文化，提炼了一套管理哲学，他的思想 与文化控制企业，一代代传承。如全聚德、 同仁堂）
33
17
教师的权威（回忆）
学生：教育权威 外在权威：社会赋予的教育责任、权
利、社会地位； 内在权威：教师的专业素质、人格魅
力、评价手段、师生关系等。
18
权威与因素关系
知识能力 权 威
人格
小学阶段
初中阶段
师生关系
学生评价
高中阶段
年龄
19
专业：专业知识丰富和技能熟练，满足学生的求 知欲望。
人格：和蔼、热情、诚实、谦逊、守信、公正容 易被信任。冷漠、粗暴、虚伪、傲慢、不守信、 偏袒导致不被信任。
班主任工作的学生自我管理与发展
班主任工作的学生自我管理与发展班主任是学生在学校期间最亲近的人之一，他们负责学生的管理和发展。
然而，班主任的工作只是一个辅助角色，真正的成长和进步需要学生自己的努力和自我管理。
本文将探讨班主任工作如何促进学生的自我管理和发展。
一、认识自我班主任在学生认识自我方面起到至关重要的作用。
他们鼓励学生思考自己的优势和劣势，帮助他们发现自己的兴趣和潜能。
通过学生自我评价和班主任的引导，学生可以更好地认识自己的特点和价值。
这种认识有助于学生在未来的学习和生活中树立自信心和目标。
二、制定目标班主任工作的一个重要方面是帮助学生制定目标。
通过和学生的交流，班主任了解学生的兴趣和愿望，并帮助他们规划未来的发展方向。
班主任可以通过提供建议和资源，帮助学生设定可行的目标，并监督他们的进展。
学生在班主任的指导下能够更加明确自己的学习和发展目标，从而更好地投入努力去实现它们。
三、时间管理班主任工作的一个重要方面是教导学生如何管理时间。
时间管理对学生的学习和生活至关重要。
班主任可以教授学生一些时间管理的技巧，例如制定学习计划、合理安排休息时间和优先处理重要的任务。
通过学习时间管理，学生可以更好地平衡学习和娱乐，提高学习效率，培养良好的学习习惯。
四、解决问题班主任工作的另一个重要方面是帮助学生解决问题。
学生在成长的过程中会遇到各种各样的问题，例如人际关系、学习困难、情绪管理等。
班主任可以给予学生指导和支持，帮助他们寻找解决问题的方法和策略。
通过解决问题，学生可以培养自我解决问题的能力，发展出良好的应对挑战的能力。
五、发展潜力班主任工作的最终目的是激发学生的潜力。
班主任应该鼓励学生尝试新的事物，提供各种丰富多样的机会让学生发展自己的兴趣和才能。
通过参与各种活动和项目，学生可以拓宽视野，锻炼能力，发现自己的潜力和热情。
班主任的援助使学生能够更自觉地发展自己的实力，为未来的发展打下良好的基础。
结论班主任的工作对学生的自我管理和发展起着重要的作用，但学生必须要有主动性和积极性。
班主任如何实现学生自我管理
如何培养学生的自我管理能力班主任管理班级最终的目的是实现学生的自我管理。
每个学生既是班级的成员，也是监督员，更是班级的管理员。
只有做到人人管自己，个个管班级，才能形成较强的凝聚力和良好的班风。
一率先示范，榜样力量作为班主任，首先应把自己看成这个班级的一员，应该意识到老师的言谈举止是学生学习的榜样。
对学生提出的要求，自己一定要以身作则，认真执行。
用教师的良好形象感染学生，伟大的教育家孔子曾说过，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”足以见得言传身教的重要性。
比如教育学生不说谎话，教师就应该先在学生面前展示出这种精神。
有一次我们班的一个同学私下告诉我站队时候王某某说话，被学生会提出批评并扣除了班级的量化分数，我很生气地当着全班同学的面批评了他，我以为他会虚心接受，却没有想到他一脸不服并哭了起来。
后来我经过调查发现冤枉了他。
于是在第二天的语文课上我当着全班学生向他赔礼道歉。
他不好意思地说：“老师，没有什么，我自己本来就有爱说话的坏毛病”。
此时其他同学眼神里流露出了赞赏的目光。
自此每当学生出现违纪现象，都能做到先反省自己的错误，承认并改正，杜绝了忽视自己缺点，指责他人的现象，班级氛围融洽了许多。
除了老师的榜样示范，学生中的榜样力量更为强大。
作为班主任，应该引导学生发现各类榜样人物的优点，让他们受到启发和鼓舞。
比如班里有个张某某，对班级很热心，只要老师提出来比如“地有点脏，麻烦哪个同学拖一下”，她总是第一个冲出教室，拿起拖把，把地拖干净，我就适时对她进行表扬，让其他学生为她点赞并鼓励学生多做对班级有益的事情。
二、创造机会，让学生自我约束和管理。
俗话说“无规矩不成方圆”，自我管理就是行为的自我约束，在“规矩”中去成就“方圆”。
班主任要根据实际情况，努力创设民主的管理氛围，建立和谐的师生关系，使学生乐于参与，敢于参与，善于参与管理。
1、学习规章制度，在学习中规范自我。
刚接班初期，带领学生学习了《中学生守则》和《中学生行为规范》，使学生认识到规章制度是社会的要求，是我们学习与工作的保障。
班主任工作中的学生自我管理
班主任工作中的学生自我管理班主任是学生日常生活和学习的重要指导者和管理者，他们承担着培养学生良好的自我管理能力的责任。
学生自我管理是指学生通过调节自己的行为、情绪和思维，达到自己最佳状态并提高学习成绩的能力。
本文将探讨班主任工作中如何帮助学生培养自我管理能力的方法和重要性。
一、了解学生个体差异，制定个性化计划每个学生都有不同的性格、兴趣和学习方式。
班主任应该了解每位学生的个体差异，并据此制定个性化的自我管理计划。
比如，对于自律性较强的学生，可以鼓励他们制定每日学习计划，并及时检查执行情况。
而对于缺乏自律性的学生，应该帮助他们建立起稳定的作息时间表，并制定一系列简单明确的学习目标，引导他们逐步改变自己的行为习惯和学习态度。
二、引导学生制定明确的目标和计划学生自我管理的关键是制定明确的学习目标和计划，并且能够按照计划有序地进行学习。
班主任可以通过组织学生讨论、个别谈话等方式，引导学生思考自己的学习目标，并帮助他们将目标细化为可行的学习计划。
同时，班主任还可以帮助学生确定学习的优先事项，培养学生的时间管理和任务分配能力，让他们能够在有限的时间内高效地完成学习任务。
三、关注学生的情绪管理与压力释放学生在学习和生活中会面临各种各样的挑战和压力，而情绪管理是学生自我管理的重要组成部分。
班主任应该密切关注学生的情绪变化，并提供必要的帮助和支持。
例如，在学生压力较大时，班主任可以组织一些放松和减压的活动，如瑜伽课程、游戏时间等，帮助学生释放压力，调整情绪，保持良好的学习状态。
四、建立健康的学习习惯和自律意识健康的学习习惯是学生自我管理的基础，而自律意识则是保持学习习惯的动力和支撑。
班主任可以通过日常观察和交流，及时发现学生学习习惯中存在的问题，并指导学生建立良好的学习习惯。
同时，班主任还可以组织学生参加一些培训班或讲座，提高他们的自律意识，让他们明确自我管理的重要性并愿意主动刻意地进行管理。
五、制定奖惩机制，激励学生主动管理自己班主任可以制定一套合理的奖惩机制，用以激励学生主动管理自己。
《教育学》第八章班主任与班级管理知识点梳理(后附真题演练及答案解析)
《教育学》第一节班级与班级管理一、班级概述（一）班级班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
知识延伸：16世纪率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯。
第八章班主任与班级管理 知识点梳理（后附真题演练及答案解析）17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。
（二）班级的地位1.班级是学校管理的基层组织，是开展教学活动的基层组织，也是开展其他教育活动的基层组织。
2.班级是学生实现个体社会化的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。
（三）班级的功能班级的功能是由其结构和特点决定的。
班级是一种社会组织，也是由不同个体组成的群体，这就决定了班级组织既具有社会化功能，又具有个体化功能。
1.班级组织的社会化功能（1）传递社会价值观，指导生活目标；（2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；（3）教导社会生活规范，训练社会行为方式；（4）提供角色学习条件，培养社会角色。
2.班级的个体化功能（1）促进发展功能；（2）满足需求的功能；（3）诊断功能；（4）矫正功能。
二、班级管理（一）含义班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。
因此，班级管理是一个动态的过程。
班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。
（二）班级管理的模式1.班级常规管理班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。
2.班级平行管理班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
3.班级民主管理班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。
4.班级目标管理班级目标管理是指班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
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第八章班主任自我管理专题
[教学目标]通过班主任自我管理使班主任成为一名优秀的管理者。
掌握班主任的自我管理内涵、意义及内容；小学班主任的自我修养目标及修养方法；掌握班主任的自我形象的塑造途径。
[教学重点]小学班主任的自我管理；小学班主任的自我修养目标及修养方法
第一节班主任的自我管理及内容
班主任的自我管理是班主任根据班级管理的要求，为自己设定修养目标，提高自己管理素养的过程。
1/班主任自我管理的意义（一是完成班级管理任务、实现班级管理目标的要求；二是班级管理的组成部分；三是班主任的管理素养是班级管理的要素；四是班主任的自我管理过程也是班主任人生价值实现的过程。
）
2/班主任自我管理的内容（认识角色、学习角色、塑造角色；创新角色。
）
第二节小学班主任的自我修养（班主任的内在素养）
1/小学班主任的素质要求（自我修养目标）（小学班主任作为一个专业化的教师；班主任作为一个专业化的管理者）
2/小学班主任提高自我修养的方法（自我修养方法）（反思；学习；创新性实践）
第三节班主任自我形象的塑造（班主任的外在形象塑造）
1/班主任的修养与自我形象的塑造；
2/班主任的自我形象与威信（班级管理者的影响与班主任的威信；班主任的威信来自于良好的形象；）
3/确立理想的自我、塑造理想的自我（确立理想的自我；塑造理想的自我）
第一节班主任的自我管理及内容
一、班主任自我管理内涵及意义
班主任的自我管理是指班主任为实现管理目标，在实施班级管理过程中，根据管理工作的需要，为自己设定修养目标，自觉地确定修养目的，有意识地提高自己的管理素养，以确保班级管理目标实现的修养活动。
一是完成班级管理任务、实现班级管理目标的要求。
从前面的小学班级管理的性质、任务、目标、基本任务及班级管理实施方式的讨论，可以得出结论，小学班级管理工作并不是人人可为的工作，而是一项艰巨的、需要智慧的工作。
只有具备了相应的智慧才能承担起班级管理工作。
或者说，只有具备了相应的管理者素养才能完成班级管理任务，进而实现班级管理目标。
班级管理智慧只有在班级管理实践中才能获得。
因而班主任在完成班级管理任务实现班级管理目标的过程中需要进行自我管理。
在管理的过程中同时进行自我管理即“在认识和改造客观世界的同时认识和改造自己”。
管理者的管理活动与自我管理不可分离。
二是班级管理的组成部分。
管理活动中的管理者与被管理者两个要素
间的关系并总是绝对的和决定性的，而是处在互动中的，管理者与被管理者间的协调互动构成了全部的组织行为活动。
班级管理者不仅在调度和控制被管理者的行为，也在调度和控制自己的行为。
因而班主任的班级管理包含着自我管理。
因而，班主任的自我管理构成了班级管理的组成部分。
三是班主任的管理素养是班级管理的要素。
（班主任在与学生面对面的交往中不仅采取措施和方法开展管理活动，而且通过自己的影响力来实施管理。
这种影响力既包括权力性影响，但更多地是非权力性影响。
班级管理能否成功，在很大程序上取决于班主任本人的能力、学识、人品的影响力。
班主任必须同步进行自我管理，通过自己素养和影响力的提高不断改进班级管理。
）
四是班主任的自我管理过程也是班主任人生价值实现的过程。
（班主任的工作对象是以发展着的人。
卓越是人创造的，卓越的人是培养出来的。
未来的卓越的人由于班主任的“卓越的工作”而成为“卓越的人”，班主任的工作因为造就了“卓越的工作”而成就“自己的卓越”。
）
二、班主任自我管理的内容
1、认识角色（1/班主任作为一种社会角色。
社会角色是个人在一定的社会生活中履行一定社会职责的行为模式。
个人要扮演好社会角色，要认识社会对角色的要求，认识该角色在社会中的作用与地位，建立角色意识。
（1）班主任角色的特点是职业角色的多样化，是教育领域中的组织者、教育者、管理者。
（2）教育角色反映的是社会对教育工作者的要求与期待。
班主任角色反映了社会对小学基层教育管理
者的要求与期待。
（3）社会角色占据社会位置同时承担任务。
完成社会角色需要具备一定的素质，认识角色任务、完成任务所必备的素质。
2/角色知觉；即自我意识。
自我意识是人对自己的认识与了解。
如何认识自己？反省及向学生学习，了解教育对象对自己的角色要求与期待，吸取营养与提高自己。
）
2、学习角色（学习角色不仅在书本上学习更重要的是在班级管理实践中学习自己的角色。
小学班主任在管理实践中怎样学习自己的角色？1/在班主任管理实践中对班级管理理论的再学习。
在实践中学习理论、理解理论，将会获得对理论的新认识。
二是在班级管理理论的运用中学习。
在班级管理实践中要进一步了解班主任角色，必须在实践中运用有关的班级管理理论。
三是在实践小学教师班主任角色的过程中学习角色。
职业角色不是存在于理论上，而是存在于实践中。
角色的实践特性唯有在实践中才能认识，才能把握。
）
3、塑造角色（小学班主任他所学习的对象就是他自己，把自己塑造成符合要求的小学班主任角色。
）
4、角色创新。
（小学班主任在班级管理的实践中进行自我管理，不仅是学习一种成型的角色，而且还是在发展这种角色。
班主任自己是这种角色的发展者。
小学班主任之所以优秀是因为他们发展了班主任角色，创新了这种角色。
小学班主任在班级管理实践中进行自我管理就是认识角色、塑造角色和创新这一角色的过程，也就是小学班主任自我修养的过程。
）
案例。
幼儿教师教育权威的失落与重构。