九年级化学学习中学生的心理指导
化学教学中学生心理素质的培养
化学教学中学生心理素质的培养内容摘要良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。
中学生正处在身心发展的重要时期，结合对学生的心理素质的培养，进行化学教学，即寓心理素质教育于教学过程中。
根据学生的心理需求，激发兴趣、唤醒情感、锻炼意志、发展个性，促进学生心理素质健康发展。
本文从以下几个方面进行了讨论：创设情景，激发学生的学习动机。
（一）创设问题情景，激发学生学习动机。
（二）创设成功的情景，促进学生的学习动机。
（三）创设美的情景，增强学生学习动机。
利用学科特点，培养学生的学习兴趣。
（一）化学实验激发学生兴趣。
（二）用生活中的化学引起学生兴趣。
建立平等、和谐的师生关系，激发学生情感。
注重培养学生的意志（一）在教学中设置“坡度”磨练学生的意志。
（二）利用科学家的故事，培养学生意志。
总之，在化学教学中，要重视学生心理素质的培养，调动学生学习的积极性、主动性，使他们积极主动地参与教学的全过程，促进认知、情感、意志同步发展，全面提高学生素质。
化学是自然科学的重要组成部分。
今天，化学已深入到各个领域，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。
所以，化学教学不仅是传授知识，使学生获得并运用知识的过程，更是使学生发展能力，形成品质，掌握方法的过程。
在化学教学中，如何利用课堂，深挖教材中的心理健康教育因素，培养学生健康良好的心理素质，达到事半功倍的效果，是我们要探究的问题。
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。
中学生正处在身心发展的重要时期，随着生理的发育和心理的发展，他们在学习、生活、人际交往、行为意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。
实验证明，结合对学生的心理素质的培养，进行化学教学，可使学生在认知、情感、意志和行为方面适应社会现实的要求，促进学生整体素质的提高。
通常认为，心理素质的培养包括对学生动机、兴趣、能力、情感、意志、性格等的培养。
课堂教学是学校教育的主阵地，所以培养学生的心理素质，应该渗透在课堂教学之中，即寓心理素质教育于教学过程中。
初中化学教师如何关注学生的学习动态和心理健康
初中化学教师如何关注学生的学习动态和心理健康教育者的职责不仅是传授知识，更重要的是关注学生的学习动态和心理健康。
作为初中化学教师，我们应该积极采取措施，建立良好的教育环境，让学生在学习中能够得到全面的关注和关心。
一、了解学生的学习动态学生的学习动态是我们关注的重点之一。
通过了解学生的学习情况，我们可以更好地指导他们的学习，帮助他们取得更好的学习成绩。
1. 组织学生学习小组：化学是一门实践性很强的学科，通过组织学生学习小组，可以鼓励学生相互讨论，互相学习。
这种方式有利于学生之间的合作精神的培养，也可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 定期与学生进行个别交流：每个学生都有自己的学习特点和问题。
定期与学生进行个别交流，可以更好地了解他们的学习情况，针对性地提供帮助和指导。
同时，我们也可以通过这种方式了解学生的兴趣爱好和学习动力，为他们提供更好的学习环境。
3. 分析学生的作业和考试情况：作业和考试是评判学生学习情况的重要依据。
我们可以对学生的作业和考试情况进行分析，找出学生在学习中存在的问题，并加以解决。
例如，对于成绩较差的学生，我们可以用示范的方法来帮助他们更好地理解知识点，提高学习效果。
二、关注学生的心理健康学习动态只是学生的一部分，学生的心理健康同样重要。
作为初中化学教师，我们应该关心学生的内心世界，通过有效的方式，帮助他们调整心态，建立积极的心理健康。
1. 建立良好的师生关系：初中化学教师要以身作则，做学生的榜样，和学生建立起积极、和谐的师生关系。
这样，学生会更加信任我们，愿意向我们敞开心扉，分享内心的困扰和快乐。
2. 鼓励学生参加课外活动：除了学习，学生还需要参加一些课外活动，丰富自己的社交圈子和技能。
作为教师，我们应该鼓励学生积极参与各种活动，如参加学校社团、参与竞赛等。
这样不仅有助于学生全面发展，还能增强学生的自信心和社交能力。
3. 给予学生心理支持：对于一些比较脆弱的学生，我们应该给予他们更多的关心与关注。
九年级化学学习中学生的心理指导
九年级化学学习中学生的心理指导当前，中学生心理健康问题受到社会各界普遍关注，中学生心理健康教育迅速成为教育热点。
其中，中小学生普遍存在心里问题得到了人们的认同。
调查显示：从学段看，初中生的心理健康状况不如高中生的心理健康状况，而就初中三个年级的学生看，九年级呈现降低趋势。
这是因为处于九年级的学生，生理上发生了巨大变化，心理上也经历着幼稚与成熟的混杂和交替。
一方面，生理成熟的加速而导致心理上的发展加快；另一方面，九年级学生面临毕业、升学，学习任务的增重，加大了心理压力；同时社会变革、新旧体制转换、独生之女家庭、单亲家庭、社会传媒等也带来了很多心理问题。
九年级学生存在的种种心理问题，影响了学生心理健康，也影响了学生良好思想品德的形成和学习质量的提高。
九年级化学是新开设学科，若忽视九年级学生的心理特征，忽视心理教育，就无法正常开展化学学科素质教育。
因此，在九年级化学教学中开展心理健康教育，开展化学学习心理指导，发展学生健康心理，是教育发展的需要，是提高教师自身科研素质和教学能力的需要，是探索适合九年级化学教学模式、优化课堂教学和提高化学教学质量的需要。
如何开展学习心理指导？就是帮助学生了解自己现有的学习心理状态，分析学习偏态原因（包括：学校、社会、家庭，主要指学校教育），采用相应的教育教学策略和方法，消除学习偏态，对学生进行学习心理训练等。
其基本形式是：在化学知识辅导和学法指导中渗透学习心理指导；在课内、课外渗透学习心理指导；对集体和个别采用不同的心理指导；开展专题指导；结合班主任开展学习心理指导；建立学生典型个案。
要开展学习心理指导，首先必须对学生学习认知心理进行诊断，了解其学习化学的障碍。
1、知识障碍：相关基础学科差，如部分学生数学、物理学习差，从一定程度上影响了化学学科的学习；新学知识掌握不牢，所学知识复习不够，未纳入原有认知结构，影响了后继学习；未形成合理的知识结构，如部分学生没有弄清化学概念之间、原理之间、元素化合物之间的联系，知识缺乏合理的系统性；一些必要的化学技能（化学用语书写、化学计算）未真正形成，基础知识尚有缺陷。
初中化学教学关注学生学习的积极心态
初中化学教学关注学生学习的积极心态化学作为一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础科学，在学生的学习过程中占据着重要的地位。
因此，如何让学生在初中化学学习中保持积极的心态，是我们教学工作中需要关注的重要问题。
主要学习内容初中化学的学习内容主要包括：物质的组成与结构、化学反应及其能量变化、物质的性质与变化等。
这些内容的学习，有助于学生建立起科学的化学观念，提高学生的科学素养。
学习注意事项在学习化学的过程中，学生应该注意以下几点：1.注重理论与实践相结合，通过实验等实践活动，加深对化学知识的理解。
2.培养观察和思考的能力，善于发现问题，分析问题，解决问题。
3.注重学习过程中的交流与合作，与他人分享学习心得，提高学习效果。
主要学习方法和技巧1.主动学习法：在学习过程中，学生应主动参与，积极思考，提出问题，寻找答案。
例如，在学习一个新的化学概念时，可以先自己查阅相关资料，然后与同学或老师进行讨论，加深对知识的理解。
2.比喻记忆法：化学中有很多抽象的概念和复杂的化学反应，学生可以尝试用比喻的方式进行记忆。
例如，将化学反应比作一场“战斗”，反应物是“士兵”，产物是“胜利果实”，这样能帮助学生更好地记忆和理解化学反应。
3.思维导图法：在学习化学知识时，可以利用思维导图的形式，将知识点进行整合和梳理。
例如，在学习物质的组成与结构时，可以画出原子、分子、离子等的基本结构，然后逐步扩展到物质的宏观组成，这样有助于学生形成系统的知识体系。
中考备考技巧1.梳理知识点：在备考阶段，学生应该对所学知识点进行系统的梳理，形成知识网络。
2.强化练习：通过做历年中考真题和模拟题，熟悉中考题型，提高解题能力。
3.查漏补缺：对做题过程中发现的问题进行总结，查漏补缺，提高自己的知识水平。
提升学习效果的策略1.制定学习计划：合理规划学习时间，明确学习目标，提高学习效率。
2.积极参与课堂：认真听讲，主动提问，与老师和同学进行互动，提高学习兴趣。
化学教学中学生心理素质的培养
化学教学中学生心理素质的培养时代对学生的要求，新时期对新一代学生的要求是高的。
要求他们：有信心，敢于面对困难，迎困难而上，应付自如；能独立思考，敢于创新，具有新思想新风格新能力；不畏艰险，敢于奋争，为人类、为国家的生存，为社会的经济生态的发展而奋争；经得起风险、经得起考验，能承受各种挑战。
当前一般学生的心态与以上要求的差距是较大的。
有不少学生的信心不强，有畏难情绪，不是迎难而上而是知难而退；缺少独立思考与创新精神，事事依赖家长；关心人类、国家社会大事的太少，考虑个人生活、前途较多；在温室长大，缺乏风险的锻炼与思想准备，经不起挫折与表扬，受到表扬飘飘然忘乎所以，受到挫折一蹶不振。
根据对智育后进生的观察与调查，他们的智力并不差，只有很少数学生智商低。
他们中多数对于感兴趣的事常常表现得很有才能。
之所以成为后进生，是由多种原因造成的，有学生的主观因素，也有学校教师、家庭、社会的客观因素。
有的学生因为受“脑体倒挂”、“读书无用论”影响，有的是上课注意力不集中逐渐跟不上。
而有些成绩超群的学生智力并不一定超群，只是由于他们执着学习，不怕艰苦、不怕挫折、勤于思考、勤于练习，求知欲强、注意力集中，智能提高，学习成绩超群。
由此看来，影响学生成长的重要因素是学生的心理素质。
心理素质包括动机、兴趣、情感、意志、性格和气质。
这些非智力因素可以在积极参加智力活动中培养和提高，从而提高学生的学习质量，并促进智力的发展。
因此在化学教学中要培养学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、强烈的学习情感、坚强的学习意志和独立自主的性格。
还有一些超越书本知识的各种性格的训练则是培养高素质人才的重要手段，如应变能力、灵敏性、准确性、适应性、有序性，这些是学生终身受用的潜能为了培养学生良好的心理素质与优异的性格，我们需要身体力行，作出表率，付出艰苦的劳动，充分发挥教师的主导作用。
应从以下三个方面做工作：一是身教：俗话说身教重于言教：教师的语言只能通过教师的行动更好地发挥作用。
化学教学中学生学习心理的培养
化学教学中学生学习心理的培养“一分辛劳一分收获”，作为教师的我们经常如此教导学生。
然而付出真的和收获成正比吗？在平时的教学中我们也会发现，有的学生很努力，课堂表现也很积极，但是学习效果却不尽人意；而与之相反，有的学生看起来没有下很大功夫，但每次测验成绩总是出人意料。
学习心理正是造成这两种截然不同现象的根本原因，由此可见学习心理的培养，在中学化学教学中是不可忽视的问题。
一、活化课堂增强学生的注意力根据心理学定义，注意是心理活动对一定对象的选择和集中。
具体的说，注意就是教师能否让学生把精神集中在课堂上，能集中多久的问题。
化学教师要充分发挥学科优势，在实验上下功夫，并多介绍些化学史上的小故事，这对吸引学生的注意，提高学习兴趣，调动学生的学习积极性可以起到良好的作用。
如在讲“苯”的结构时，介绍凯库勒通过梦的启示发现苯的环状结构。
讲物质的稳定性，可以举例某村农民不懂化学知识，见到NH4NO3结块，不好施肥，就用铁锤去砸，结果引起爆炸。
这些生动有趣的例子很容易抓住学生的心，让其把注意力集中在课堂上。
此外，合理的组织活动也可以吸引学生的注意，及时的提问，以及小组讨论等都是不错的方式。
总之，教师要想吸引学生的注意，就必须让课堂“活”起来，用幽默的语言、灵活的方式展现课堂魅力。
二、运用记忆规律增强学生的记忆效果课堂讲解只是学习的一部分，把教师讲解的知识记住，这才是学习的最终结果。
心理学家艾宾浩斯告诉我们在学习中的遗忘是有规律的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，即“先快后慢”原则。
在教学过程中，正确运用记忆规律，就可避免知识的遗忘。
首先要加深知识的连贯性、逻辑性。
一个单元的教学结束后，教师要及时带领学生将所学知识进行归纳和总结，深化学生对所学知识的理解，加强记忆。
其次，要指导学生有效运用记忆方法。
科学合理的记忆方法可以起到事半功倍的效果。
在学习中常用的记忆方法有很多，比如直观形象记忆法、多感官协同记忆法、联想记忆法等。
初中化学心理健康教案及反思
初中化学心理健康教案及反思
主题：化学和心理健康
学习目标：
1. 了解化学对心理健康的影响。
2. 掌握一些化学知识来维护心理健康。
3. 认识到保护环境对心理健康的重要性。
教学内容：
1. 化学物质对心理健康的影响。
2. 生活中的化学知识和实践对心理健康的重要性。
3. 如何保护环境来维护心理健康。
教学过程：
1. 介绍化学和心理健康之间的关系。
2. 分析一些生活中的化学物质对心理健康的影响。
3. 讨论如何利用化学知识来改善心理健康。
4. 强调环境保护对心理健康的重要性。
评价方式：
1. 课堂讨论。
2. 小组讨论。
3. 作业完成情况。
反思范本：
1. 教案设计是否符合学生的实际需求和学习水平？
2. 教学内容是否能够吸引学生的兴趣并提高他们的学习积极性？
3. 在教学过程中是否引导学生思考和讨论，培养他们的创新能力和解决问题的能力？
4. 在评价方式上是否能够全面考察学生的学习情况并及时反馈，帮助他们提高学习成绩和自我认识？
5. 教学反思后是否能够及时调整教学方法和内容，不断完善教学效果，提高学生的学习质量和教师的专业水平？。
初中化学教学中心理暗示指导法的运用
初中化学教学中心理暗示指导法的运用
中心理暗示指导法是一种使用语言和言语理解技巧，通过直接
或间接地引导学生注意力来促进学习的方法。
在初中化学教学中，
可以采用以下方法运用中心理暗示指导法：
1. 使用积极语言：教师在讲解过程中使用积极的语言，例如
“你一定能够理解这个概念”、“我们一起来思考这个问题”，这
些语言都可以激发学生的积极情绪，并促进他们的学习。
2. 创造积极环境：在课堂氛围中创造积极、轻松、愉快的学习
氛围，让学生感受到学习是有趣和有意义的。
例如，可以使用图片、视频、实验等形式生动呈现化学知识，增加学生的兴趣。
3. 使用间接指导：利用各种方式间接引导学生，例如通过故事、比喻等形式让学生加深理解，通过化学实验等形式帮助学生深刻记
忆化学知识。
4. 告诉学生他们可以控制自己的思考过程：教师可以引导学生
意识到他们的思维方式，并告诉他们如何控制和改变思考方式以获
得更好的学习效果。
例如，教师可以教学生如何分析和解决化学问
题的方法，以及如何避免盲目记忆。
综上所述，中心理暗示指导法的运用可以帮助初中化学教学更
加有效和愉悦。
化学应试心理调整
化学应试心理调整在学习化学的过程中，很多学生都会面临应试的挑战。
考试成绩不仅关系到学生的学业发展，也对他们的心理状态产生影响。
因此，在化学学习中，应试心理的调整非常重要。
本文将探讨化学应试心理调整的方法和技巧。
一、认识化学应试的心理压力化学是一门需要理解和记忆的科学，学生需要掌握大量的知识点和概念。
这种压力会导致学生产生焦虑和紧张情绪，从而影响学习效果。
因此，首先要认识到化学应试所带来的心理压力，才能做好相应的调整。
二、建立合理的学习计划制定一个合理的学习计划可以帮助学生更好地分配时间和精力。
首先，学生应该对化学的考试要求和考点进行了解，然后根据自己的实际情况合理安排每天的学习时间和内容。
学习计划要具体可行，并在考试前有一定的复习缓冲时间，以避免因时间不足而产生的压力。
三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于化学的学习和应试非常重要。
学生应该保持每天定期的学习时间，避免拖延和堆积复习内容。
在学习过程中，要注意集中注意力，避免分心和浪费时间。
同时，合理安排休息时间，保证大脑有足够的休息和恢复时间，以提高学习效果。
四、合理利用学习资源化学是一门实践性很强的科学，学生可以通过多种方式进行学习。
除了课堂学习外，学生还可以通过阅读教材、参加辅导班和做习题等方式巩固和加深对化学知识的理解。
此外，学生还可以寻找一些好的学习资源，如优质的网课和学习资料，有针对性地进行学习和复习。
五、培养积极的学习态度学习化学需要付出很多努力和时间，但是积极的学习态度可以帮助学生更好地应对应试压力。
学生要相信自己的能力，坚持努力，保持积极向上的心态。
对于一些难题和挫折，要保持耐心和毅力，不轻易放弃。
同时，要学会从错误和失误中吸取教训，不断提高自己的学习效果和应试能力。
六、寻求帮助和支持在化学学习和应试过程中，如果遇到困难和问题，学生应该及时寻求帮助和支持。
可以向老师请教，或者与同学一起讨论和学习。
此外，学生的家长和朋友也是很好的支持者和鼓励者，他们可以给予学生必要的支持和激励，帮助学生更好地调整心理状态。
化学教学中进行心理健康教育
化学教学中进行心理健康教育课堂是培养学生良好心理素质的主阵地，如何在教学中通过课堂心理环境来对学生进行心理健康教育，是广大一线教师一直非常关心和不断探讨的问题。
作为一名中学化学教师，从化学教学的角度，对初中化学教学中课堂心理环境进行了一些尝试和探索。
一、在化学教学中引导学生克服消极情绪1.及时地发现问题，用语言激发兴趣，课堂上消除心理障碍。
教师走进课堂第一件事就是环顾一周，了解学生学习状态，组织课堂教学，用简短的三两句话就可以将学生带入你要求学生进入的化学世界中。
2.对症下药，解开心结。
有时课堂教学时间所限不能帮助学生摆脱不良情绪的困扰。
对于那些缺少家庭亲情的学生，要让他们从老师、同学中获得友谊和温暖，在集体大家庭的温暖中培养他们自强自立。
二、教师的人格魅力可以优化师生关系1.加强师生关系的研究，树立正确的师生观。
教学过程是师生交往的过程。
师生的交往是人与人师生关系的关键。
教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。
因此，教师必须在情感教育研究上下工夫。
教师的一个微笑，一个亲切的动作，一句赞扬的话，都会使学生情绪振奋、学习兴趣油然而生。
2.在师生间建构“立体交往”模式。
课堂上的立体交往，在空间和时间上开拓了更多的师生交往通道，它允许学生间的自由发问和讨论，师生间的对话与交流。
因此这种交往方式不仅激活了学生的思维，培养和发展了学生的创新能力和语言表达能力，而且能让同学们体验到情感交流的乐趣，享受到合作学习的快乐，从而达到师生关系优化的目的。
学习兴趣和自信心的培养，都要持之以恒，换言之，化学教学中要始终作为一个重要内容来安排落实，对不同的班级不同的学生要采取不同的方法。
教师在授课过程中要用自己的兴趣和自信心去启发和感染学生，尽力缩短师生之间的心理距离，使学生亲其师，信其道，为学生学好化学创设良好的心理环境。
化学课堂中学生心理品质的培养
化学课堂中学生心理品质的培养
一、活跃课堂氛围
平时化学课堂中尊重学生人格和个性，树立平等意识，做学生真心的朋友；关心、接纳学生的行为表现；努力与学生建立亲密友好的朋友关系；积极营造和谐、宽松、民主、愉快的教学氛围。
如：在学习《工业流程题》时，我让学生自己分组讨论：什么是核心反应，预处理阶段、产品的分离与提纯？让学生在温馨的环境中理解之所以然。
二、相互配合，合作学习
目前在校学生大多是独生子女，受家庭和社会不良因素的影响，许多学生养成了自私自利、唯我独尊的不良习性，缺乏合作意识，不会处理人际关系。
为此，我在开学初就组建了化学学习互助小组。
引导学生采取合作式互助学习，积极参与小组讨论，大胆发表自己的见解，并与组员一起研讨各种疑难，分享成功的喜悦。
实践证明，活跃课堂氛围、相互配合，合作学习化。
长此以往，学生不仅锻炼了语言表达能力，养成了良好的学习习惯，而且学会了与他人合作、关心他人，站在对方的角度思考问题，同学之间建立了良好的人际关系。
积极心理在初中化学教学中的应用策略
积极心理在初中化学教学中的应用策略积极心理是指人们在面对困难和挑战时，能够保持积极的心态，积极面对，主动解决问题。
在初中化学教学中，应用积极心理能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学习兴趣和学习动力，促进学生的全面发展。
下面是一些在初中化学教学中应用积极心理的策略：1.激发学生学习兴趣。
在课堂教学中，教师可以通过使用一些有趣的实验、实物模型和多媒体资料等教学工具，将抽象的化学知识具象化，使学生产生兴趣并主动参与学习。
同时，教师还可以鼓励学生提问和讨论，积极参与课堂互动，激发他们的学习兴趣和热情。
2.肯定学生的努力和进步。
在学习过程中，教师应该时刻关注学生的学习情况，及时给予肯定和鼓励。
无论是学生在实验操作中的细致认真，还是在解决化学问题中的积极思考，都应该得到教师的赞扬和鼓励，激发学生的自信心和积极性。
3.鼓励学生尝试挑战。
在化学学习中，学生会遇到一些难题和复杂的概念，教师应该鼓励学生积极尝试解决问题。
通过引导学生思考和提供一定的学习资源，教师可以帮助学生建立起解决问题的信心和能力，培养学生的自主学习能力和创新精神。
4.培养良好的学习习惯。
积极心理不仅指学生对待学习的态度，也包括学生养成的学习习惯。
教师应该引导学生养成良好的学习习惯，例如规律的作息时间、高效的学习方法和有效的复习计划等，让学生在高中化学学习中不断进步。
5.与学生建立良好的师生关系。
教师与学生的关系对于学生的学习积极心理具有重要的影响。
教师应该尊重学生，关心他们的成长和发展，建立起师生间的信任和合作关系。
通过密切的交流和沟通，教师可以更好地了解学生的需求和困难，为他们提供必要的帮助和指导。
6.培养学生的团队合作精神。
在化学实验和项目学习中，教师可以鼓励学生进行团队合作，让学生共同参与实验设计、数据分析和成果展示等环节。
通过团队合作的方式，学生可以互相学习、相互促进，培养团队协作和沟通能力。
在初中化学教学中应用积极心理的策略能够帮助学生树立正确的学习态度，增强学习动力，提高学习效果。
心理问题初中化学教案
心理问题初中化学教案
主题：心理问题与化学
教学内容：化学中的心理问题
教学目标：
1. 了解化学与心理学的关系
2. 掌握化学知识在解决心理问题中的应用
3. 培养学生独立思考和解决问题的能力
教学重点：化学知识在心理问题中的应用
教学难点：将抽象的化学知识应用到具体的心理问题中
教学准备：实验器材、幻灯片、课件、实验材料
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过幻灯片展示一些心理问题，引发学生对化学与心理学关系的思考
二、讲解（15分钟）
1. 介绍化学与心理学的关系
2. 讲解化学知识在解决心理问题中的应用
三、实验（20分钟）
1. 分组进行实验，探究化学对心理问题的影响
2. 让学生观察实验现象，分析实验结果，并总结观察到的规律
四、讨论（15分钟）
1. 引导学生思考：化学知识如何帮助解决心理问题
2. 讨论学生对课题的看法和建议
五、课堂练习（10分钟）
布置课后作业，巩固所学知识
六、总结（5分钟）
对本堂课所学内容进行总结回顾，激励学生独立思考和解决问题的能力
教学反思：
通过本节课的教学，学生将了解化学与心理学的关系，并掌握化学知识在解决心理问题中
的应用方式。
同时，也培养了学生独立思考和解决问题的能力。
希望通过这样的教学方式，能够激发学生对化学和心理学的兴趣，同时提升他们的实践能力和创新意识。
初三化学复习中的学习态度与情绪管理
初三化学复习中的学习态度与情绪管理化学是我们初中学习中一门非常重要的科目，它不仅帮助我们了解了物质的组成和性质，还对我们的科学素养和创新思维能力有着重要的培养作用。
在初三这个关键的学习阶段，如何正确处理好学习态度和情绪管理对于化学学习的成败至关重要。
本文将从学习态度和情绪管理两个方面进行探讨。
一、学习态度对于初三化学的学习，我们首先要树立正确的学习态度。
学习化学，我们不能只停留在表面，而是要有探索的欲望和勇气。
我们要具备积极主动的心态，主动去思考、主动去分析问题，而不是只被动地记忆和应付考试。
其次，我们要具备持之以恒的毅力。
学习化学需要时间和耐心，我们要有坚定的信心和决心，克服遇到的困难和挫折，努力攻克学习中的难点，并从中找到学习的乐趣和成就感。
另外，我们还需要培养良好的学习习惯。
例如，规律作息，保证充足的睡眠和休息时间，有助于提高学习效率；制定合理的学习计划，合理分配每天的学习时间，使学习过程井井有条；合理安排学习内容，不贪多而求快，做到理解透彻、掌握牢固；及时复习和总结，巩固所学知识。
二、情绪管理在学习化学的过程中，我们经常会遇到各种情绪波动，包括焦虑、压力、困惑等。
要正确管理这些情绪，以保持良好的学习状态。
首先，我们要保持积极的心态。
遇到困难和挑战时，不要灰心丧气，要相信自己的能力，相信只要付出努力就一定能够克服困难。
要注重培养自信心，相信自己的潜力和能力，相信只要努力就能够取得好的成绩。
其次，我们要学会寻求帮助。
当我们在化学学习中遇到问题时，不要一味地苦苦钻研，可以主动向老师或同学请教，共同讨论解决问题的方法。
这不仅能够帮助我们更好地理解和掌握知识，还能增进彼此之间的合作和交流。
此外，我们还需要学会放松和调节情绪。
在紧张的学习之余，我们应该适当地进行体育锻炼、听音乐、读书等放松活动，以保持身心的放松和平衡。
当情绪低落或焦虑时，可以进行深呼吸、放松冥想等自我调节方法，减轻压力和不良情绪。
总之，初三化学复习中的学习态度和情绪管理对于我们的学习成绩和成长发展有着重要的影响。
中学化学实验中学生的心理探讨
中学化学实验中学生的心理探讨一、好奇心理——因势利导，培养学生创新思维能力教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”。
青少年特别容易被新异，不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，是学生质疑之源。
在实验教学中应抓住初中学生的心理特征及认知规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生好奇心理。
抓住这一心理特征，从实际出发，因势利导，既满足学生的求知欲，保护其学习兴趣，更要加以正确引导，培养学生的创新思维能力。
例如，讲盐的性质“金属与盐发生反应的条件”时，我增加实验了钠与水、钠与硫酸铜的演示实验，提出问题：钠放入水中会有何现象？把钠投入滴有无色酚酞的水中，面对一系列声、色、形并举的反应现象，学生感到惊奇不已，产生了强烈的好奇心。
此时，我在学生已有知识的基础上进行启发，引导分析，揭示产生现象的原因，从而得出结论。
其后向学生提出：钠投入到硫酸铜溶液中会产生哪些现象？钠能否把铜置换出来？在学生分析，预测后，再做演示实验，验证其思维方法的正确性。
二、恐惧心理——淡化外部刺激，培养学生坚强的意志品质恐惧是每个人都会出现的基本心绪之一，而且，往往是比较单纯的一种情绪，它由客观造成而且伴随着认识过程的发生和发展，不同的人有明显的个性差异，同一事物，作用于不同个体，反映是大不一样的，如：在做氢气具有可燃性演示爆炸实验时，有的同学兴致勃勃，跃跃欲试，有的同学却胆战心惊，堵住耳朵，不敢睁眼。
间接的感知也同样会产生截然不同的后果，如老师强调要注意化学实验的安全，社会舆论和报刊宣传化工产品有毒和某些药品的致癌作用，这些都可能造成某些同学在化学实验中的畏惧心理。
特别是本人或别人由于操作失误产生一些危险时，更是如此，例如燃着的酒精灯倾倒、浓硫酸溅到衣服上或由于通风不良造成实验室气味难闻等等，这些直接的感受更强化了那些间接的感知而促使恐惧心理增强。
我想，首先从教师处找原因，在演示实验时，教师要保持适宜的情绪、状态，实验操作要规范、熟练、灵巧、现象鲜明，给人以美感。
学生心理干预初中化学教案
学生心理干预初中化学教案主题：学会更好地处理化学学习压力目标：帮助学生认识并有效应对化学学习压力，提高学习成绩和心理健康。
教学内容：1. 了解化学学习的压力来源：学习内容难易、考试压力、同学关系等。
2. 分析自己的学习压力：通过问卷调查或小组讨论，让学生了解自己在化学学习过程中所面临的压力源以及对应的情绪表现。
3. 学会有效应对学习压力：通过心理辅导、自我调节等方式，帮助学生学会更好地处理学习压力，如制定合理的学习计划、掌握有效的学习方法等。
4. 培养学生的学习动力和恢复力：鼓励学生树立正确的学习态度，培养学习兴趣，增强逆境应对能力，提高学习的稳定性和持久性。
教学方法：1. 教师讲解：通过课堂讲解，引导学生了解化学学习压力的来源和对策。
2. 小组讨论：组织学生在小组内分享自己的学习压力，互相交流心得，帮助彼此解决问题。
3. 角色扮演：设置化学学习场景，让学生模拟应对学习压力的情境，培养其应对压力的能力。
4. 案例分析：通过真实案例分析，引导学生认识到学习压力对心理和学习的影响，促使其主动去寻求解决办法。
评估方法：1. 学生自评：要求学生填写学习心理健康调查表，评估学生对化学学习压力的认识和处理能力。
2. 观察评估：观察学生在课堂上的表现和参与程度，了解学生对学习压力的适应情况。
3. 反馈评价：通过课后学习心得交流和班级讨论，收集学生的意见和建议，对教学过程进行反思和改进。
学生心理干预初中化学教案范本到此结束。
希望通过这堂课的设计，能够帮助学生更好地处理化学学习压力，提高学习成绩和心理健康水平。
愿学生们在面对学习压力时，勇敢面对，善待自己，健康成长。
化学学习中学生不良心理及其调整策略
黄益如（南通高等师范学校江苏南通226100）关键词：化学学习；不良心理；调整策略中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）03-0117-02学习是一件从表层知觉逐步过渡到深层认知的社会行为。
在学习过程中，不良行为表现会严重影响学生形成健康的学习习惯。
如，在化学学习中，有部分学生虽然学习努力，但效果并不理想，从而造成“化学难学”或“化学差生多”等现象。
本文结合笔者的教学实践，谈谈学生在化学学习中存在的不良心理表现及其调整策略。
注意力分散及调整策略注意力是对一定对象的指向集中的心理活动。
人在注意着什么的时候，就在感知着什么，记忆着什么，思考着什么或想象着什么。
如有些学生在化学学习中忙于把教师讲解的化学知识不分主次地抄记下来，注意力没有集中在教师讲解的要点上；有些学生热衷于观看化学实验，而对严密的理论分析和逻辑推理疏于思考，没有抓住重点学习，从而造成了注意力分散的现象。
注意力是学习的先决条件，是提高学习效率的必要条件，因此，教师应通过优化课堂知识结构来集中学生的注意力。
教学中，可综合使用以讲解为主和以学生积极学习方式为主的教学方式，将教法和学法有机融为一体。
如在讲授时指导学生：（1）集中精力听讲，发挥主体作用。
让学生明白在课堂上只有高度集中注意力，才能跟上老师的思路，抓住知识重点，有利于对知识的理解和吸收。
（2）要跟紧教师的思路。
听老师是如何对事物进行推理的；听老师用什么方法、技巧去解题的；听老师对问题有哪些提问、解释。
（3）要以理解为主，边听边记，听懂老师的讲解，听出重点，听出意图，力争得到“接受——思考——理解”的最佳效果。
教师通过授课艺术，发挥学生多元智力，避免形式单一的讲授，如先声夺人的新课导入、围绕重点的实验安排、恰到好处的课件运用、画龙点睛的板书设计、生动形象的教学语言、教学内容的拓展等都会不断引起学生的注意。
教师可根据化学学科的特点，注意深入自然和社会中，挖掘和积累与民众生活密切相关、价值高的化学热点问题和化学现象，充实自己的教学素材库，并在教学中合理选择使用，给学生呈现丰富多彩的教学内容，集中学生的注意力。
中考化学实验操作考试心理焦虑的调适
中考化学实验操作考试心理焦虑的调适中考化学实验操作考试是每个中学生都需要经历的一场考试，而在这个过程中，很多学生都会出现心理上的焦虑。
实验操作考试不仅要求学生熟练掌握化学实验的基本操作技能，还需要学生在有限的时间内完成一系列实验操作，并准确记录实验现象和数据。
这对学生的心理素质和应试能力提出了很高的要求。
下面我将从认知、情绪和行为三个方面来谈谈中考化学实验操作考试心理焦虑的调适。
一、认知方面认知方面主要是指学生对考试的认识和对自己能力的判断。
很多学生在考试前会因为害怕考不好而产生焦虑。
对于这种心理焦虑，我们可以通过以下方法来进行调适。
1. 合理认识考试学生要明白，实验操作考试是为了检验学生对实验操作的掌握程度和实验设计能力，是为了让学生在实践操作中学会应用所学的理论知识。
所以，学生不要把这次考试看得太重，要以积极的心态面对考试。
2. 积极评价自己学生要具备积极的自我评价意识，时刻保持对自己的信心。
要相信自己在平时的认真学习和实验训练中所掌握的实验操作技能和理论知识，相信自己能够在考试中做出满意的表现。
二、情绪方面情绪方面主要是指学生在考试前会产生的紧张、焦虑、害怕等负面情绪。
这些情绪会影响到学生的思维和操作，所以需要采取一些方法来进行调适。
1. 放松心态在考试前，学生可以通过一些身体放松的方法，如深呼吸、拉伸等，来缓解紧张和焦虑，保持平稳的心态。
2. 积极应对挫折在考试中，可能会出现一些实验操作不顺利的情况，这时学生要保持冷静，不要被挫折打击，要积极寻找解决问题的方法。
三、行为方面行为方面主要是指学生在实验操作考试中的行为表现，如思维活跃、操作熟练、数据准确等。
为了保持良好的行为表现，学生需要进行一些调适。
1. 认真实验训练在平时的实验课中，学生要认真学习实验操作的步骤和技巧，积极参与实验操作训练，提高自己的操作熟练度。
2. 合理安排时间在考试中，学生要合理安排时间，根据实验的要求和时间限制，合理分配每个实验的时间，避免在时间上出现过度紧张或过度懈怠的情况。
初三化学备考心态调整
初三化学备考心态调整随着初三学年的临近，化学考试即将到来。
对于许多初三学生来说，化学备考是他们学习中的一大挑战。
然而，一个良好的心态对于备考至关重要。
在本文中，我将探讨如何进行初三化学备考心态调整，以帮助学生取得更好的成绩。
一、认清备考的重要性化学备考是初三学生的一项重要任务，也是衡量他们学习成果的一个重要指标。
因此，学生们应该认识到备考的重要性，并对其投入足够的时间和精力。
只有这样，才能取得优异的成绩。
二、制定合理的备考计划为了高效备考，学生们需要制定合理的备考计划。
首先，他们应该对每个考点进行详细的了解，了解考试重点和难点所在。
然后，根据自己的时间安排和学习进度，制定每日、每周的备考计划，并严格执行。
三、建立良好的学习习惯备考期间，良好的学习习惯对于取得良好的成绩至关重要。
学生们应该养成每日坚持复习的习惯，及时复习老师讲过的知识点，并进行习题练习。
同时，他们还应该保持良好的作息时间，避免熬夜和拖延学习。
四、寻找适合的学习方法每个学生都有自己适合的学习方法，初三化学备考也不例外。
学生们可以通过尝试不同的学习方法，找到适合自己的方式。
例如，有的学生喜欢通过看视频学习，有的学生喜欢做思维导图总结知识点。
只有找到适合自己的学习方法，学生们才能事半功倍地备考。
五、保持积极乐观的心态备考期间，学生们会面临各种困难和挑战，这时候保持积极乐观的心态尤为重要。
学生们应该认识到，备考只是一个过程，成功只属于那些不屈不挠、坚持努力的人。
面对困难，学生们要相信自己的能力，相信自己一定能够克服困难，取得优异成绩。
六、合理安排休息时间适当休息是提高学习效率的重要因素。
学生们不应该一味地埋头苦学，而是要合理安排休息时间，进行适量的娱乐和休息活动。
只有身心放松，学生们才能更好地投入到备考当中。
七、积极参与讨论与交流与同学和老师进行积极的讨论与交流，可以帮助初三学生们更好地理解和记忆化学知识。
通过与他人的交流，学生们可以不断学习新的学习方法和技巧，提高自己的学习能力。
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九年级化学学习中学生的心理指导
当前，中学生心理健康问题受到社会各界普遍关注，中学生心理健康教育迅速成为教育热点。
其中，中小学生普遍存在心里问题得到了人们的认同。
调查显示：从学段看，初中生的心理健康状况不如高中生的心理健康状况，而就初中三个年级的学生看，九年级呈现降低趋势。
这是因为处于九年级的学生，生理上发生了巨大变化，心理上也经历着幼稚与成熟的混杂和交替。
一方面，生理成熟的加速而导致心理上的发展加快；另一方面，九年级学生面临毕业、升学，学习任务的增重，加大了心理压力；同时社会变革、新旧体制转换、独生之女家庭、单亲家庭、社会传媒等也带来了很多心理问题。
九年级学生存在的种种心理问题，影响了学生心理健康，也影响了学生良好思想品德的形成和学习质量的提高。
九年级化学是新开设学科，若忽视九年级学生的心理特征，忽视心理教育，就无法正常开展化学学科素质教育。
因此，在九年级化学教学中开展心理健康教育，开展化学学习心理指导，发展学生健康心理，是教育发展的需要，是提高教师自身科研素质和教学能力的需要，是探索适合九年级化学教学模式、优化课堂教学和提高化学教学质量的需要。
如何开展学习心理指导？就是帮助学生了解自己现有的学习心理状态，分析学习偏态原因（包括：学校、社会、家庭，主要指学校教育），采用相应的教育教学策略和方法，消除学习偏态，对学生进行学习心理训练等。
其基本形式是：在化学知识辅导和学法指导中渗透学习心理指导；在课内、课外渗透学习心理指导；对集体和个别采用不同的心理指导；开展专题指导；结合班主任开展学习心理指导；建立学生典型个案。
要开展学习心理指导，首先必须对学生学习认知心理进行诊断，了解其学习化学的障碍。
1、知识障碍：相关基础学科差，如部分学生数学、物理学习差，从一定程度上影响了化学学科的学习；新学知识掌握不牢，所学知识复习不够，未纳入原有认知结构，影响了后继学习；未形成合理的知识结构，如部分学生没有弄清化学概念之间、原理之间、元素化合物之间的联系，知识缺乏合理的系统性；一些必要的化学技能（化学用语书写、化学计算）未真正形成，基础知识尚有缺陷。
2、方法障碍：没有正确的观察方法、记忆方法、思维方法，不能正确进行预习、听课、作业、复习。
3、学习粗心：学习注意力差，不能专心注意听课、观察实验、做作业；有的学生注意范围狭窄，注意分配力差，注意的转移慢，注意易泛化；在考试中表现出：审题不清，审题不准、答非所问；短时记忆力差，如化学方程式书写不配平、演算错误；思维定式作用；缺少变式训练；心算障碍。
其次，掌握消除化学学习障碍的一般方法。
1、开展学科分层教学。
解决尖子生“吃不饱”，学困生“受不了”的现实问题。
对学生的学业状况及潜力进行综合评估，划分为四个层次：A层（优、学科尖子）；B层（中上水平）；C层（中下水平）；D层（基础差，学习困难）。
对不同层次的教学实行教学进度统一。
A、B两层学生的学习基础较好，在教学中教师要适当深化和拓宽课本知识，增加补充较难的课外练习题，进行学科知识的拔高训练，同时施加较为全面的学习心理指导，使之形成良好的学习心理结构，成为出类拔萃的学生；C、D层的学生学科基础较差，教学中要加强基础知识的训练，同时辅之以心理训练，逐一提出消除学习偏态的措施和方法，其最低目标是达到毕业会考的要求。
2、优化课堂教学结构。
（1）、创设激励、感染的教学情境。
如创设问题情境，激发学生的求知欲；教师多做演示实验，学生多做学生实验，让学生手脑并用；教师多运用多媒体，增强直观性。
（2）、加强教学过程的反馈调节，注意引导学生的自我反馈调节。
（3）、引导学生自我调控，一方面依据偏态学生特点，培养自控能力，如行为自控、注意自控、情感自控；
另一方面，教给学生学会自控的方法，如观察自控、评价自控、冷化自控、暗示自控等。
（4）、运用目标激励、成功激励、期望激励，使后进生学习心理结构得以优化。
（5）、采用多种疏导方法对学生进行疏导转化，采用恰当的强化措施，强化矫治学生的学习偏态。
在化学教学中开展学习心理指导是一项长期的工作，我们不能指望一次、两次的学习心理指导就能一劳永逸。
我们要把学习心理指导作为一项有意义的、经常性的教育工作，贯彻在自己教育教学过程的始终。