自助式学习初体验——《物质结构与性质》教学感悟
《物质结构》授课所感
《物质结构》授课所感形象思维的特征是用形象材料来思维，而形象材料的最主要特征是直观性和具体性。
在中学化学中有着丰富的形象思维素材，如果我们很好的利用这一点，就可能很好的激发学生学习兴趣，提高学生理解能力。
使教与学相一致，使学生思维与教师思维相一致。
一、我们发展学生的形象思维对于学习化学具有很重要的意义：1、是有利于激发学生化学学习兴趣。
形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的，直观的，且有些趣味性的概念，让学生去联想，探索，产生学习的动力，培养学习化学的兴趣。
比如：《物质结构》中讲述电子在核外运动遵循统计规律时。
可以通过启发和讨论的形式获得以下共识：蜜蜂在某一朵花采蜜时，没有确定的飞翔路径，似乎没有规律。
但长时间多次仔细观察就会发现：蜜蜂在这朵花的近处远处都可能出现，但蜜蜂总会在离花近的地方出现机会多。
可以说这就是蜜蜂在对一朵花采蜜时的运动规律。
然后引出电子运动的统计规律。
学生就好象在不知不觉中掌握了统计规律,由好奇, 成功到对这门学科的兴趣。
2、是有助于学生更好的理解抽象概念，理论，推测实验本质，提高教学效果。
学生们运用形象思维通过直观的类比，联想等思维加工，使抽象难懂的概念、理论变成易学易懂的，这样不但可以激发学生的潜能，而且还可以收到事半功倍的效果。
比如我们要讲原子核外电子的运动，电子、质子和中子都是微观的，如果只是用语言去描述，很难把学生的思维给打开，让其相信没有任何印象的东西。
而如果我们通过宏观物体，如太阳与地球的相对运动的形象描述，根据其相似性来引出电子对于原子核的相对运动，由宏观物体的运动特征对比归纳出微观电子的运动规律特征。
通过形象的类比，及突出了事物的本质，又较好的激发了学生学习化学的潜能，达到较好的教学效果。
3、是有助于学生其他思维能力的培养和提高。
通过形象思维的培养，使学生的联想能力、类比能力、抽象思维能力和辨证思维能力等都会有相应的共同发展提高。
物质结构与性质模块的教学体会与反思
2.有助于培养学生的科学方法
假说
归纳
模型
统计
3.该模块的特点是：
教师难教、学生好学，考试好考 教师难教的原因：知识生疏 教学资源少
内容抽象
学生好学的原因：不少知识听懂即可
习题容易
习题量少
考试易考：
2007年山东高考 32. （8分）【化学－物质结构与性质】 请完成下列各题： （1）前四周期元素中，基态原子中未成对电子数与其所在 周期数相同的元素有 种。 （2）第ⅢＡ、ⅤＡ族元素组成的化合物GaN、GaP、GaAs 等是人工合成的新型半导体材料，其晶体结构与单晶硅相似 。Ｇａ原子的电子排布式为 。在GaN 晶体中，每个Ｇａ原子与 个Ｎ原子相连，与同一个Ｇ ａ原子相连的Ｎ原子构成的空间构型为 。在四 大晶体类型中，GaN属于 晶体。 （3）在极性分子ＮＣｌ3中，Ｎ原子的化合价为－3，Ｃｌ 原子的化合价为＋1，请推测 ＮＣｌ3水解的主要产物是 （填化 学式）。
教学大纲 化 学 键 与 物 质 的 性 质
课程标准
•化学键 •离子键和离子化合物
1. 能说明离子键的形成，能根据离
子化合物的结构特征解释其物理 性质。 共价键和共价化合物 •离子晶体（以NaCl为 2. 了解晶格能的应用，知道晶格能 的大小可以衡量离子晶体中离子 例） 键的强弱。 •原子晶体（以金刚石、 3. 知道共价键的主要类型σ 键和∏ SiO2为例） 键，能用键能、键长、键角等说 •分子晶体（以干冰为 明简单分子的某些性质。 例 •金属晶体
07年海南25．（11分） A、B、C、D、E代表5种元素。请填空： （1）A元素基态原子的最外层有3个未成对电子，次外 层有2个电子，其元素符号为 ； （2）B元素的负一价离子和C元素的正一价离子的电子 层结构都与氩相同，B的元素符号为 ，C的元素符号 为 ； （3）D元素的正三价离子的3d亚层为半充满，D的元素 符号为 ，其基态原子的电子排布式为 。 （4）E元素基态原子的M层全充满，N层没有成对电子， 只有一个未成对电子，E的元素符号为 ，其基态原子 的电子排布式为 。
精选教学方法 优化教学策略——《物质结构与性质》模块教学之我见
学 生对 知识只能是被 动地接受 和机 械地记忆 。 他们会 记
得快忘得也快 ， 教学效果很差 。教学 时 ， 巧妙 地设 计教 要
学 方案 ， 让学 生积极参 与一 起探索 总结 得 出规律 ， 样 这
的教学方式 和教学 策略来 加以弥补。 注意 教学 的形 象化 ， 帮助 学生对 抽象知 识 的理
学有效性
２教师在这里故意 只强调半径对第 一电离能大小 的 ． 影 响而避 开了影响第一 电离能 的其他 因素 。 用意是 在 其
为后面 引起 学生的认知 冲突 ． 发现第 一 电离能 的特殊 性
做铺垫 。
【 教师】 呈现常见原子半径， 让每个学生根据同周期 和 同主族元 素原子半径 、 金属性与非 金属性 的递变规 律 来推测元素第 一 电离 能的大小变化规 律 ， 动手 动脑绘 制
有适 于新知识 的原 有的认知结构 。 学生学 习就是 一个 同
化和发生 自身认知结构 的过程 。同化的实质是新 旧知识 的相互作用 ， 知识 的习得找到与 之对应 的 旧知识 并 当新
将 以同化 ， 这样 的学 习相对 轻松 。本模 块很 多 内容在 之
前的课本 中都进行 了基本学 习 ． 在教 学时要 注意新 旧知 识的 内在联 系 ， 唤起学 生对原 有知识的 回忆 。 要 例如 ： 行“ 在进 微粒 间作 用力与 物质的性 质” 的内容 教学设计时 ， 引导学生回忆《 必修 １ 中 Ｓ 》 ｉ 的性质 ， 其 Ｏ 将 与 Ｃ： Ｏ 的物 理性质 、 学性质列 表对 比。旧知 识 中同族 化 元素化合物 两者物理性质相 差很 大 ， 出新 知识 是 由于 引
Ｎ 、 Ｒｏ ａＫ、 ｉ的第 一 电离 能大 小 ， 利用 已有 的认 知 ， 学生 会
《物质结构与性质》选修模块教与学的反思
２ ０ １ ５ 年 第 ５ １ 期 Ｉ 式周 刊
步完善。 在必修和选修模块中《 物 质结 构 与性 质》 相对旧教材 ．
知识点新 ， 较抽象 。 教 师 的 教 和学 生 的学 在 实践 中都 遇 到 了一 些困难 ， 在 经 历 了 三年 新 课 程 教 学 后 ， 做 了 一个 阶段 性 总结 。 理 解 教 材 的 知 识 结 构 及 功 能 《 物 质结构与性 质》 一共分 为原子结 构与元 素性质 、 微 粒 之 间作 用 力 与 物 质 性 质 、分 子 空 间结 构 与 物 质 性 质 三 大 模 块 进 行 教 与学 。 通过该课程的学习 。 学 生 可 以从 以下 几 个 方 面得 到发展。 １ ． 在 已 经 较 好 地 掌握 必 修 知 识 的 基 础 上 让 学 生 进 一 步 从 微 观 角 度 对 已 学 事 物 进 行 深 入 探 究 ， 让学 生 学 会 运 用 化 学 知 识 揭 示 物 质 构 成 的 奥秘 ， 物质的性质和结构的相互关系 。 ２ ．培 养 并 形 成用 化 学 工 具 解 决 问 题 的 逻 辑 和 辩 证 思 维 ． 提 高 其科 学 素 养 。 ３ ． 在学 习 过 程 中 ． 逐渐掌握 由具体事物 到微观粒子 ． 再 从 微 观 粒子 解 释具 体 事 物 的 科 学 学 习方 法 。 养 成 一 种 从 生 活 到 化学 ， 再 从 化 学 到 生 活 的思 维 习惯 。 ４ ． 培 养学 生热 爱化 学 ， 爱 学 化学 的学 科 兴趣 。 使 知 识 学 习， 解 决 问题 的能 力 与 兴 趣 培 养 形 成 一 个 良性 循 环 。 二、 教 师 应深 入研 究教 材 。 研 究 教 学 大 纲 由于 《 物 质结 构 与 性 质 》 教 材 中 的 大 部 分 知 识 与 旧教 材 不 同． 并 且知识 的联 系 较 少 ， 把 一 些 大学 基 础 化 学 知 识 下 放 到 教 材 巾 。这 就 要 求 教 师 对 教 材 中 的 相关 知 识 主 要 是 大 学 教 材 中 的《 无机 化学 》 和《 物质结构》 两本 教 材 再 次 进 行 深 人 研 究 和 学 习． 以便 在教 学 过 程 中 有 足 够 的 知 识 储 备 解 决 一 些 问 题 ， 解 释 学 生 的 一 些 疑 问 。 研 究 教 学 大纲 是 学 生 能 否 按 教 学 大 纲 的要 求 掌 握 相 关 知 识 的 关 键 。教 师在 授 课 过 程 中一 定 要 紧扣 教学 大纲 ， 把握好 授 课内容的深度和广 度 ， 不可随 意增加 、 扩 展 知 识， 加 深 知识 和相 关 习 题 的 难 度 。例 如 ， 对 于 晶胞 结 构 中 所 含 微 粒 数 的 计 算 ，教 师 除 了要 掌握 各 种 不 同 晶体 类 型 的各 种 晶 胞立体结构特点 以外． 还必须掌握立体 几何的一些计算技巧 ， 并 且 在 中学 阶段 只要 求 掌 握 部 分 题 型 ，不 可 根 据 大 学 教 材 进 行随意拓展 。 相反， 教 师 应 该 从 教 学 过 程 中研 究 出 一 套 较 好 的 教学 方法 ， 对知识进行精 简 ， 把 基础 知识作 为重点 ， 这 样 才 能 使 学 生在 学 习 时学 得 轻 松 ， 学得扎实 。 学得有成效 。 三、 教学过程中把抽象的问题具体化、 简 单 化 知 识 抽 象 ，对 空 间 想 象 能 力 要 求 较 高 是 《 物 质 结 构 与 性 质》 教材的特点 。 对 于 高 中生 而 言 。 他们 的 空 间 思 维 、 逻 辑 推 理 能力都处于被开发 、 培 养 阶段 。 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 应 采 用 适 当 的 方 法 对抽 象 的 知 识 进 行 转 化 ，让 其 通 过 一 定 的 思 考 后 可 以很 快 地 让学 生 理 解 并 掌 握 ，进 而 锻 炼 他 们 的 思 维 能 力 和 解 决问题的能力 。 如何做到把抽象的问题具体化 、 简 单 化 是 该 课 程 巾 能 否 突 破 教 学 难 点 的一 个 关 键 。以 下 几 种 方 法 被 比较 广
关于选修3《物质结构与性质》在高中学习的反思
关于选修3《物质结构与性质》在高中学习的反思截止到今天，我们高二年级化学备课组在2015届全年级将高中化学选修3《物质结构与性质》学习完毕，加之我们备课组三年前在2012届同样也将选修3《物质结构与性质》进行了全面的学习，也就是说，我们所带的学生在高三全面复习前在化学学科学习了必修1、必修2、选修4《化学反应原理》、选修5《有机化学基础》、选修3《物质结构与性质》、并把选修2《化学与技术》和选修6《实验化学》穿插学习，这相对于普通高中，我们学习的化学学科内容多出了，选修2、选修3和选修6，对于选修2和选修6由于其内容少且相对简单，大家在教学时异议不大，但对于选修3由于其内容多且难度相对较大，在学与不学的问题上争议颇多，但就我们化学备课组在两届学生中开展的选修3的学习中，深深的感受到学习选修3《物质结构与性质》对于高中学生在构建化学知识体系、思维体系和能力体系等作用强大，好处多多，现就将高中学习选修3《物质结构与性质》的利弊反思如下：一. 使学生在高中化学知识体系的构建中形成了有源之水、有本之木化学学科知识体系表现出小多繁杂的特点，学习了结构化学找到了知识的内在联系，知识的规律性增强，进而在学习的记忆和理解上变得事半功倍。
二. 使学生在高中化学思维体系的构建上有广度和深度在知识的基础上构建的思维体系的广度和深度在高考中至关重要，在理科综合能力测试卷中，对高中化学在思维上的广度要求非常之大，深度要求非常之高，在突破难题关起着关键作用。
三. 使学生在高中化学能力体系的构建上能深入浅出，灵活运用在高中化学能力体系的构建中能否游刃有余，灵活运用是一个综合能力的体现，也是高考考查的重要能力，也是高端学生区分的一个重要指标。
总而言之，花两个月学习选修3《物质的结构与性质》是非常值得的，无论是普通学生还是尖子生，可使他们的知识体系得到进一步的系统化和规律化，思维体系更加的完整化，能力体系更加的综合，灵活，尤其是对尖子生的高分突破有着极其重要的作用。
寒假读书心得之鲁科版《物质结构与性质》(选修)
寒假读书心得之鲁科版《物质结构与性质》(选修)我记得当初自己在教06级《物质结构与性质》的时候自己就很绌这门课程，原因是自己在大学时对《物质结构》的学习不够好。
当自己在假期里仔细的把这本教材重新研读时发现确实并不像原己想象的那样恐怖。
第一章第一节《原子结构模型》一开始足可以让相当一部分初学者犯晕，用学生的话讲就是晕了。
我认为晕的原因很简单就是一开始的现代量子力学理论中的四个主量子数的理解存在偏差。
导致一开始的第一节课就会让学生发懵。
特别是一开始的光谱图等化学学科术语，让孩子们头疼我想就是做老师的也需要重新理解。
因此在读此书时我注重查找相关术语的解释，尽量的从学生的思考角度来常识着给自己做解释。
当认真的读了几遍第一节后发现其实内容并不深奥，只要学生了解波尔理论以及量子力学对原子核外电子的运动状态的描述就可以了。
此次重读在第一章第一节又让自己感觉对该内容有了更深层次的理解。
在自己重读第一章第二节时，自己感觉突然更加清晰明白了基态核外电子排布规则中的三个规律：能量最低原则、泡利不相容原理及洪特规则，特别是当基态核外电子排布违反了泡利不相容原理及洪特规则中一条时就肯定违反了能量最低原则。
在读到核外电子排布与元素周期表时，我方才明白为什么课本说每一周期所包含的元素种类是该周期所属能级组中原子轨道的两倍。
当我认真的读到第二章第二节《共价键与分子的空间构型》时发现自己当初对鲍林的杂化轨道理论的理解还不是很透彻，当自己静下心来认真揣摩时明白了为什么会提出杂化轨道理论，同时对中学所常见的杂化类型进行了自己的理解解读，其实杂化轨道类型的判断可以利用Б键的个数加孤对电子减1来处理。
并且对该部分知识支持部分《价电子互斥理论》以及《等电子理论》做了认真研读，此时才发现其实不像想象的那样难，只是自己没有深入思考吧了。
在读到第二章第四节《分子间作用力与物质性质》时，发现原来冰晶体的形状就是和水分子间的氢键有关。
在读到第三章第一节《认识晶体》时，自己发现还是对等径圆球的密堆积中的A1型密堆积以及A3型密堆积有了真正的理解。
自然科学课程学习总结研究物质结构与物质变化规律
自然科学课程学习总结研究物质结构与物质变化规律自然科学课程学习总结——研究物质结构与物质变化规律自然科学是一门关于自然界规律的学科，它的核心是对物质结构与物质变化规律的深入研究。
通过学习自然科学课程，我深刻认识到了物质结构与物质变化规律对于我们理解世界、解决问题的重要性。
下面让我来总结一下我在学习自然科学课程中所获得的收获和体会。
首先，在学习物质结构方面，我们深入了解了物质的组成和构建方式。
通过分子、原子、离子等基本概念的学习，我了解到物质是由微观粒子组成的，不同粒子之间的相互作用和排列方式决定了物质的性质。
这些基本概念的理解帮助我们解释了物质的不同性质和特点。
例如，通过学习化学键的形成与断裂，我明白了为什么某些物质具有高熔点和高沸点，而另一些物质的熔点和沸点较低。
此外，通过学习晶体结构，我也了解到晶体的不同排列方式与其物理性质的密切关系，这对于我们理解材料科学和固态物理学等学科有着重要意义。
其次，物质变化规律的学习让我认识到物质在各种条件下的转化过程。
我们学习了化学反应以及它们背后的原理和机制。
通过反应类型和方程式的学习，我能够准确地预测不同物质之间的反应，并分析反应的热效应、速率和平衡等因素。
这对于我们理解自然界中的变化过程以及工业生产、环境保护等方面都有着重要的意义。
此外，学习物质变化规律也让我认识到化学反应不仅发生在实验室中，也存在于日常生活中。
例如，我们在厨房中烹饪食物时，进行的就是化学反应。
只有深入了解这些规律，我们才能更好地利用化学知识，解决实际问题。
除了学习物质结构和物质变化规律，自然科学课程还通过实验和观察培养了我的实践能力和科学思维。
在实验中，我学会了如何进行实验操作、记录观察结果并做出科学推断。
通过实验和观察，我真实地感受到了科学知识与现实世界之间的联系，加深了我对自然科学的理解和兴趣。
科学思维的培养也使我具备了批判性思维和问题解决的能力，在遇到新问题时，我能够利用所学知识进行思考和分析，并提出合理的解决方案。
物质结构与性质教学教学心体会
物质结构与性质教学教学心体会（1）明确模块设置目的物质结构理论揭示了物质构成的奥秘、物质结构与性质的关系，有助于人们理解物质变化的本质，预测物质的性质，为分子设计提供科学依据。
高中课程标准中设置“物质结构与性质”课程模块，是针对那些对于化学特别感兴趣、具有较好理科学习基础、将来准备报考化学相关专业的学生开设的，旨在帮助他们进一步丰富物质结构的知识，提高分析问题和解决问题的能力。
通过本课程模块的学习，学生主要在以下几个方面得到发展：(a)从科学家探索物质构成奥秘的史实中体会科学探究的过程和方法，增强学习化学的兴趣(b)进一步形成有关物质结构的基本观念，初步认识物质的结构与性质之间的关系；(c)能从物质结构决定性质的视角解释一些化学现象，预测物质的有关性质；(d)在理论分析和实验探究过程中学习辩证唯物主义的方法论，逐步形成科学的价值观。
（2）注意教学内容的衔接如何在初中化学与高中必修化学关于物质结构和性质的理论基础上，考虑学生的知识经验与化学学科的发展，进一步认识最基本、最核心的物质结构理论，使学生初步建立起与现代化学以至现代科学相适应的微观物质研究的科学思想，为学生未来在化学学科领域的发展打下良好的理论基础，这是该模块教学必须考虑的重要问题。
学生通过初中化学与高中必修化学的学习，已经初步了解了原子的微观结构，结合有关的实验事实和数据认识了元素周期律，原子结构与元素性质的关系，以及化学键的涵义等关于物质结构和性质的基本知识。
因此，本课程模块要在上述知识的基础上，引导学生从原子、分子水平上认识物质构成的规律，以微粒之间不同的作用力为线索，侧重研究不同类型物质的有关性质，主要设置了“原子结构与元素的性质”、“化学键与物质的性质”、“分子间作用力与物质的性质”、“研究物质结构的价值”四个主题。
（3）把握课程模块教学要求本模块的知识内容比较抽象、理论性较强，若只是把艰深的理论知识堆积起来，不仅会使学生望而生畏、逐渐失去学习兴趣，也会导致学生的理解困难，无法落实标准中的课程目标。
选修3《物质结构与性质》教学实践与反思(20100823)(修改2)
杂化轨道理论简介
解释分子立体结构形成的原因
在上述设计思路中，三部分内容是任务驱动 式的关联发展。
1. 掌握中心原子上的价层电子对数的计算
中心原子上的价层电子对数= σ键电子对 数+中心原子上的孤电子对数。 σ 键电子对数可直接由分子式确定，如H2 O中的σ 键电子对数为2。 中心原子上的孤电子对数=1/2（a-xb)， 教学时，要根据具体例子，明确a、x、b 的含义，要求学生熟练掌握中心原子的孤 电子对数的计算，包括阴、阳离子的中心 原子上的孤电子对数的计算。
第二章
1.必修2有关内容 化学键初步知识 经典共价键概念
分子结构与性质
共价键的形成 （电子对共用）
离子键初步概念
共价键的极性
2. 内容结构
共价键 分子 结构 分子结构 与性质 分子 立体 结构
σ、π键
键参数
☆ ★
杂化轨道理论
★
☆ 价层电子对互 ★
斥理论
配合物理论 等电子原理 分子 性质
★
★-难点
传统教科书中，能量最低原理一般是这样 描述:电子总是尽先占有能量最低的轨道， 只有当这些轨道占满后，电子才依次进入 能量较高的轨道。
新教科书中，在呈现方式上有变化，即原 子的电子排布若遵循构造原理，则能使整 个原子的能量处于最低状态，简称能量最 低原理。
科学探究
能量最低原理表述的是“整个原子处于能量最低状 态”，而不是说电子填充到能量最低的轨道中去，泡 利原理和洪特规则都使“整个原子处于能量最低状态”
第二章:共价键的主要类型σ键和π键， 键能、键长、键角。价层电子对互斥理论、 杂化轨道理论、配合物理论、“等电子原 理”、 “手性分子” 、无机含氧酸酸性 强弱、氢键的种类及对物质性质的影 响 „„ 第三章:晶体、非晶体；晶胞；金属晶 体的原子堆积模型；晶格能等
《物质结构与性质》教学反思
《物质结构与性质》教学反思《物质结构与性质》教学反思高二是高中教学承上启下的阶段，高二同学的素养关系到高三的复习策略以及高考成果单。
本学期所教的课程为《物质结构与性质》是讨论物质的微观世界，理论性较强，对同学的规律思维与化学素养都是很好的培育教材，本学期的教学主线为化学微观概念的重建，围绕这主轴我们高二备课组针对每个专题进行了具体的备课。
在学校阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等概念的建设，这些又是众多化学用语的基础，所以学校阶段化学用语的学习则显得尤为重要，但是又显得凌乱，同学很难建设出基本概念的学问网络。
学习《物质结构与性质》时，同学更重要的是理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合，形成基本概念系统，培使同学的抽象思维中建设出基本化学素养。
化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，让同学理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，削减机械记忆，增加理解记忆，减轻同学的记忆负担，提高记忆效率。
从微观世界了解物质的组成是本书的教学重点也是难点。
同学需要先对元素的实体----原子的结构建立起基本和清晰的熟悉之后，才能探讨元素之间存在怎样的规律性联系（本质是元素的原子结构属性之间的联系）。
对于原子结构，我们只要求同学把握几代科学家建立的原子结构模型，而对于不同种的.原子详细结构我们在这里不做强调，并扩展到离子与分子的涵义是元素周期表的科学本质是在原子结构水平上对元素性质及其规律性联系的熟悉成果。
而元素周期表，以及电离能，电负性等性质的周期性变化的解读对于同学了解元素的化合价以及物质化合的化学式的书写都有很大的关心。
对于同学来说，并没有建立起用原子结构的观点理解、分析元素性质的联系，所以原子结构、元素的化合价、化合物的化学式等都成为了孤立的学问点。
其实《物质结构与性质》是在分析元素周期表，将元素周期表“立体化”，要求同学会用表，能从表中找出相应的信息，如原子的符号、质子数、相对原子质量，以及在此基础上的如何计算中子数，会计算相对分子质量、物质中各元素养量之比或元素在改物质中的质量分数等等。
物质结构教学总结
物质结构教学总结1. 引言物质结构是化学教学中的重要内容之一，它涉及到物质的组成和性质，对学生深入理解化学的本质具有重要意义。
在这次物质结构教学中，我采用了多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和应用物质结构的概念。
本文对这次教学进行总结和反思，同时从教学设计、教学方法和学生反馈三个方面进行分析和评价。
2. 教学设计为了使物质结构教学更加有效，我提前对教学内容进行了详细的分析，并制定了教学目标和教学大纲。
在教学设计中，我注重培养学生的动手能力和探究精神，采用了实验演示、示意图展示和小组讨论等多种教学方法。
在教学过程中，我注重与学生的互动，鼓励他们提问和思考，以激发他们对物质结构的兴趣和求知欲。
3. 教学方法在物质结构教学中，我采用了以下几种教学方法：3.1 实验演示实验演示在物质结构教学中起着重要的作用。
通过具体的实验操作和观察现象，能够帮助学生更好地理解物质结构的概念和原理。
在教学过程中，我精心设计了一系列与物质结构相关的实验，并向学生详细讲解实验原理和操作步骤。
通过实际操作，学生能够直观地感受到物质结构中的关键因素，并加深对知识点的理解和记忆。
3.2 示意图展示示意图是一种很有效的教学手段，它可以帮助学生更好地理解和记忆物质结构的抽象概念。
在教学中，我制作了一系列生动直观的示意图，用于展示原子、分子和晶格结构等物质结构的相关概念。
通过示意图的展示，学生能够清晰地看到物质结构之间的关系和规律，进一步加深对知识的理解和记忆。
3.3 小组讨论小组讨论是鼓励学生互相交流和合作学习的有效方法。
在物质结构教学中，我安排了一些小组讨论的活动，要求学生在小组内共同研究和讨论某个物质结构相关的问题。
通过小组讨论，学生不仅能够在合作中互相学习和借鉴，还能够培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
4. 学生反馈在物质结构教学结束后，我收到了一些学生的反馈意见。
大部分学生对本次物质结构教学表示满意，认为通过实验演示和小组讨论等教学方法，他们对物质结构的理解有了很大的提高。
《物质结构与性质》内容分析与教学建议
《物质结构与性质》内容分析与教学建议《物质结构与性质》是一门介绍物质的内部结构和外部性质的课程，主要包括物质的微观结构、化学键、晶体结构、溶液性质、物质与能量的相互关系等内容。
这门课程以提高学生对物质的认识和理解为目标，帮助学生建立起扎实的物质结构与性质知识体系。
下面将对《物质结构与性质》的内容进行深入分析，并给出一些建议。
一、课程内容分析：1.物质的微观结构：介绍原子的组成、相对原子质量和物质的摩尔质量等基本概念，以及物质的粒子模型、原子核模型、云模型等，帮助学生理解物质的基本组成和微观结构。
2.化学键：介绍化学键的概念和种类，如离子键、共价键、金属键等，以及它们的特点和形成机制，培养学生把握物质构成的基本能力。
3.晶体结构：讲解物质的晶体结构和晶胞的概念，教授晶体的类型、晶体的生长和结构的改变，帮助学生理解晶体的特性和晶体结构与性质之间的关系。
4.溶液性质：介绍溶液的组成、分类、浓度的计算方法、溶解度等，通过实验和案例分析帮助学生了解溶液的性质和相关的因素。
5.物质与能量的相互关系：讲解物质的热力学性质、热力学定律和能量转化等基本概念，使学生了解物质与能量之间的转化关系。
二、教学建议：1.强化基础知识教学：在讲解概念和原理时，强调基础知识的重要性，帮助学生夯实基础，同时鼓励学生进行有针对性的学习和练习，巩固对基础知识的掌握。
2.进行案例分析和实验教学：案例分析可以为学生提供更具体、实际的应用场景，帮助他们理解和应用所学知识；实验教学可以让学生亲自动手操作和观察，充分感受物质结构与性质之间的关系，激发学生的学习兴趣。
3.强化理论与实践结合：课堂上应注重理论与实践相结合，引导学生通过实验和观察现象来深化对物质结构与性质的理解，培养学生的实际动手能力和实验设计能力。
4.引导学生进行自主学习与思考：课后布置一些与课程内容相关的任务或问题，鼓励学生自主学习和思考，培养他们的自主学习能力和创新思维能力。
《物质结构与性质》教学中的反思
龙源期刊网 《物质结构与性质》教学中的反思作者：徐东海陈浩杰来源：《新教育时代·教师版》2019年第48期摘要：高中新课程改革之后，“物质结构与性质”模块的知识内容有明显改变。
由于知识的更新和教学要求的提高，给教师的教学带来了困难。
通过我们的研究，形成了系统的物质结构与性质模块的教学设计，为今后教师的教学工作提供参考，也提高了教师教学水平，激发了学生的学习兴趣与热情，从而提高了学生学习成绩。
关键词：物质结构与性质教学反思在近几年河南省髙考化学选做题选择中，选结构的考生比例明显高于选择有机的。
以2018年为例，2018年河南省理科考生有405600人，其中化学选做题选择《有机化学基础》的考生有121614人，选择《物质结构与性质》的考生有283988人，二者比例为3：7。
究其原因就是如果选考有机，一旦有机流程推导不出来，可能就得不了分，而选考结构的，由于考查知识比较碎，知识间联系不强，所以学生还能得上几分，但是缺点是得高分难，15分的选考题，得12分以上的考生非常少。
[1]《物质结构与性质》是硏究物质的微观世界，内容抽象晦涩难懂，理论性较强，对学生的逻辑思维与化学素养都有较高的要求。
为了能让学生更好地学习好这部分内容，我们进行了深入的研究。
通过我们的研究，我们觉得学生想要扎实地掌握《物质结构与性质》的知识内容，提升学生的化学核心素养，就必须做好以下三点工作：一、学生可以把符号、图式和物质的特征及相关的反应结合起来，真正理解化学用语的内涵和外延学生在初中和高中必修部分所学的化学以概念为主，包括元素符号、化学式、化学方程式等。
由于这些概念相对孤立，略显凌乱，于是学生很难准确地构建起这些概念的网络框架。
尤其是我们国家级贫困县卢氏的学生，由于基础比较薄弱，在学习这一部分概念时，我们务必要求学生做到，把概念的“名”与“实”相结合，真正地理解这些内容的内涵和外延，同时可以通过把符号、图式与物质的特征及相关的反应结合起来，丰富联想线索，增强学生的理解，形成概念网络系统，从而使学生在抽象思维中提升化学素养。
《物质结构与性质》教学反思（新版）
《物质结构与性质》教学反思《物质结构与性质》教学反思高二是高中教学承上启下的阶段，高二学生的素质关系到高三的复习策略以及高考成绩单，《物质结构与性质》教学反思。
本学期所教的课程为《物质结构与性质》是研究物质的微观世界，理论性较强，对学生的逻辑思维与化学素养都是很好的培养教材，本学期的教学主线为化学微观概念的重建，围绕这主轴我们高二备课组针对每个专题进行了详细的备课。
在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等概念的建设，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要，但是又显得凌乱，学生很难建设出基本概念的知识网络。
学习《物质结构与性质》时，学生更重要的是理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合，形成基本概念系统，培使学生的抽象思维中建设出基本化学素养。
化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。
从微观世界了解物质的组成是本书的教学重点也是难点。
学生需要先对元素的实体----原子的结构建立起基本和清楚的认识之后，才能探讨元素之间存在怎样的规律性联系（本质是元素的原子结构属性之间的联系），教学反思《《物质结构与性质》教学反思》。
对于原子结构，我们只要求学生掌握几代科学家建立的原子结构模型，而对于不同种的原子具体结构我们在这里不做强调，并扩展到离子与分子的涵义是元素周期表的科学本质是在原子结构水平上对元素性质及其规律性联系的认识成果。
而元素周期表，以及电离能，电负性等性质的周期性变化的解读对于学生了解元素的化合价以及物质化合的化学式的书写都有很大的帮助。
《物质结构与性质》模块的几点教学体会
教学实践2013-04《物质结构与性质》模块的几点教学体会文/方婷摘要：通过对苏教版《物质结构与性质》模块特点的分析及教学实践，提出了该模块教学的三点体会。
关键词：物质结构与性质；模块；教学体会高中化学新课程体系打破了传统学科知识体系的编排方式，高一设置化学1和2两个必修模块，在铺垫好基础后，考虑到学生个性发展的多样化需求，设置了与其兴趣及能力倾向相匹配的6个选修模块。
《物质结构与性质》作为其中之一，是必修相关知识的拓展和延伸，主要是讨论物质结构与性质间的关系，以相关的结构概念为核心，以原子结构、分子结构、晶体结构与性质的关系为线索并加以递进。
基于以上内容，该模块凸显出理论性强、逻辑严密、抽象程度高的特点。
如何在该模块的教学中将新课程理念内化为自己的教学信念并加以落实，笔者结合教学实践提出本模块教学的几点体会，与各位同仁一起探讨、交流。
一、性构相依，对比辨析性构相依指的是微观结构决定宏观性质，性质又反映微观的组成和结构。
它既是化学学科的核心思想，更是该模块的“灵魂”。
教材在内容编排方面，就是将结构知识以及运用这部分知识能解释的相关性质问题自然地糅合在以下专题中：原子结构与元素性质、微粒间作用力与物质性质、分子结构与分子性质。
对比辨析是认识客观事物及其变化规律的一种科学方法，在本模块的学习中发挥着重要作用。
客观物质的微观结构既相互区别又相互联系，既有相似处又有相异点。
通过对比辨析，可以确定各种微观结构之间的异同点，做到“同中求异”和“异中求同”，从而准确把握结构的特征。
由于该模块的理论性，课堂应着力对学生进行理论思想和方法的指导。
通过对教材资源的挖掘，将性构相依的学科思想及对比辨析的方法有机融合，引导学生从物质组成、性质、结构的角度加以对比，将思维从表象引向本质，由感性提升理性，从而达到“双剑合璧”的效果。
例如，教材第46页通过对乙烯、乙炔分子中仔键数目的对比加深理解二者不饱和程度的差别；教材第56页对比互为同分异构体的邻羟基苯甲酸和对羟基苯甲酸，发现二者熔点上的差异，推理出所含氢键类型的不同，前者分子内存在氢键，后者分子间存在氢键；教材中这样的例子还有很多。
物质结构与性质模块教学反思
物质结构与性质模块教学反思摘要：高中是多数学生成长过程中都需要经历的。
随着新课改的不断推进，高中课堂的教学方法也在不断变革，为了提高学生的学习效率，需要对目前课堂教学的现状进行分析研究，本文是对高中化学物质结构与性质模块教学的特点和应用进行具体分析，有利于培养学生的化学思维。
关键词：物质结构与性质；高中化学；策略高中化学是一门知识点琐碎，不容易记忆的一门学科，需要学生进行分析理解才能掌握。
物质结构与性质是高中化学教学内容中一个十分重要的选修模块，是指从化学中现象的结构进行分析研究，不断的证明教材中对其性质的描述。
物质结构和性质通过对物质的结构进行基础分析，使高中化学必修课程得到巩固和提升，为以后的化学学习和发展打下一定的基础。
但物质结构与性质的内容比较抽象，学生很难进行掌握。
所以，在进行这方面的讲解时，需要教师采用合适的教学方式，充分展现这门学科的优势，激发学生的学习兴趣，提高学生的化学素养。
1.高中化学内容物质结构与性质模块的特点物质结构与性质模块主要是对微观粒子的结构进行分析，从得出的微观概念与化学理论相结合，展现化学的严谨性。
要想真正理解化学这门学科，需要灵活的作用运用的所学知识解决实际问题，能够巧妙的将知识进行串联，方便理解记忆。
但是物质结构与性质这个模块是从电子排布、分子中原子轨道的变化和粒子的空间分布等方面进行教授的，需要学生进行充分的想象才能够理解。
为了提高学生对这个模块的知识掌握，教师需要在教学课堂上积极引导学生想象，采用一些教学技巧，帮助学生对抽象的理论知识进行理解[1]。
2.高中化学内容物质结构与性质模块的教学策略2.1教师可以教授学生设计结构图在进行物质结构与性质模块的教学时，教师只是进行笼统的讲解，让学生自己进行理解，没有考虑到学生对着抽象的知识是否能想象出来，学生容易产生问题，不利于对这个模块的学习。
所以，教师在教授物质结构与性质模块时，应该教授学生设计知识结构图，通过对知识的一定学习和理解，将知识点之间的关系进行分析归纳，通过结构图清晰明了的理解所学化学知识。
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识 线索 ，并尝试用掌握 的知识 解答 自助 式学案 中的问 题， 进行 自我 能力 训练或讨论交流 ， 并在 自助式学案上
作相关的学习记录。学生在练习过程中发现： 在书写轨 道表示式时他们产生了分歧 ， 如氮原子的轨道表示式究 竟是下列哪一种 写法——Ａ或是 Ｂ ？
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于是 我在课堂上发起讨 论 ，指导学 生重新 阅读课 文， 引导学生认识到原子的核外 电子排布应遵循 洪特规 则 。学生在 自学过程中探索发现 了新的问题 ， 出新的 提 思考 ， 又反过来促进老师 的教学 ， 比单纯地 由教师来 这 设疑 、 答惑 的课堂效果要好得多 。 物质 的空间结构是教学 中比较抽象的理论 ， 由于晶 体结 构 的多样 、 象 、 杂 ， 以成为 教学 中的一 大难 抽 复 所 点 。在《 金属晶体 的紧密堆积方式》 的教学 中， 通常的做 法是利用多媒 体展示 ， 由教师简单介绍金属 晶体的 同时 几种常见的堆 积模型 ，让学生对金属 晶体有一个认识 。 我尝试 摈弃常规教学方法 ，采用发现式 的教学方法 ， 让 学生在没有任何教学辅导的情况下（ 非预 习状态 ）利用 ，
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子 日：知之者不如好 之者 ， “ 好之者不如乐之者 。如 ” 果教师能让学 困生不再畏惧学习 ， 激发 出他们 的学 习热 情， 那将挖掘 出他们 的巨大潜 能。 教学的核心是教“ 学法”学 困生 的转化关键是培养 ， 学生的 自主学 习能力 ，把教学过程 由输灌变为引导 ， 让
多数学 困生能够按照 一定 的方法主动 去捕获知识 。这 样， 才有利于提高学 困生 的学习兴趣和学 习效 率 ， 并在
无形中端正学 习态度 。一方 面 ， 在老师 的引 导下 ， 学 让
困生也能独立完成思维活动 ， 而不是机械地重复老师 的 思维 。另一方面 ， 要使学 困生也能模仿并学会 完成思维 的全过程 ， 而不是一 味跟随老师的“ 你启 我发 ”这样 ， 。 才 能避免 “ 上听得懂 ， 课 课后想 不通 ； 上都会做 ， 后都 课 课 做错 ； 上都 会讲 ， 课 课后不会想 ” 的怪 现象 ， 而使 他们 从 树立学习的 自信 心 ， 体验成功解决问题 的乐趣 。 《 物质结 构与性质》 选修模块 侧重理论知识 的学 习， 主要考查学生 的理解 和应用能力 。我 在教学 中就 尝试 着将学生被 动的接纳式学习 ， 改为 自助 的发现式学 习。 对于本模块 的大部分知识 点 ， 电子排 布式 、 道 如 轨 表示式 、 元素 的分 区、 第一电离能 、 电负性 、 晶体构成 、 电 子式的形成方式等 ， 在课 文和学案 中都有清晰直 白的表 述， 学生完全 能够看 懂 ， 那么只要 以在教 师引导下 的 自 学为主 ， 同时配套练 习加 以训练 ， 就能让学 生较好地 理 解和应用 。对 此 ， 我采用 的 自助式 学习模式 为 ： 导学 ＋ 个别 学习 ＋ 协作学 习 ＋ 教学辅导 。课堂上 ， 以学生 的 自 学、 自练 、 自查 、 自纠为主 ， 教师解释答疑为辅。 学生借 助 自助式学案 自主学习 ， 步掌握基础知识 、 初 概念 ， 清知 理
在您的教学 中是否遇到下列状况 ： 学生 中学 困生面
广， 厌学情绪严 重 ， 同时教学 内容偏偏 又是最枯燥 抽象 的理论部分 ， 以用实验等较活泼 的教学手段来调动学 难 生的学 习兴趣 ， 刺激学生的学习敏感点 。这时您该怎么 做才能让教学过程顺 利进行 下去 ？笔者在高 中化学《 物 质结构 与性质》 选修教材的教学过程 中就遇到 了这样的 困境 。 学 困生之所以成 为学 习困难者 ， 主要是 由于从 学习 开始就没有养 成 良好 的学 习习惯 ， 也没有 掌握合理 的学 习方法 ， 导致知识积累 障碍 、 基本 技能匮乏 。长期 的挫 折感使这部分 学生对学业产生 了恐惧 、 厌恶 、 避的负 逃 面情绪 ， 出现了“ 课堂基本在 睡 ， 作业基本是抄 ， 考试基 本靠蒙” 的学 习状态 ， 并且随着学习深入 ， 这种状态会形
【 教改创新】
自助式学 习初体验
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《 物质结构 与性质》 学感悟 教
赵 凌 （ 福建省福州延安 中学 ， 福建 福州
３００ ） ５ ０ １
摘要 ： 如果教师能让学困生不再畏惧 学习， 激发 出他们的学 习热情 ， 那将挖掘 出他 们的 巨大潜能。本文中笔者
尝试 着摈弃常规的教学方法 ， 用发现式教 学方法 ， 学生的被动接纳 式学习， 采 将 变为 自助 的发现式 学习， 学生的 使 学习效率有所提 高。 关键 词： 自助式学习； 发现 式教 学； 乐学好 学
提供 的 ２ 个钢性球模型和胶带 ， １ 充分发挥想象 力 ， 动手 制作所 有可能 的原子紧密堆积方式 ， 并寻找最小 的重复 单元—— 晶胞 ， 观察配位原子 ， 从而知道晶胞的概念 ， 了 解晶胞 与晶体 的关系 ， 学会 通过分析 晶胞得出晶体 的组 成。学生 自己探究金属晶体 的结构 ， 不仅 训练 了学生的 动手 能力 和 空间想 象 能力 ，顺 利 突破 了教学 的重 难 点——金 属晶体内原 子的空 间排列方式 。 而且借此使学 生有 了一个较形象的认识 ， 了学生对 晶体结构学习 培养 的信心 。 坚持一个 月后 ，我 的教学 尝试就获得 了学 生的认 可， 绝大部分学生在乐学 、 好学的状态下 ， 在课堂上情绪 兴奋 ， 注意力持久集 中， 思维 活跃 ， 反应较为迅速 ， 学习 效率提 高。最 重要的是学生开始积极 地参与 到教学 中 来， 通过 自己的积极参与及与 教师的互动 ， 他们不 仅养 成 了 自学的习惯 ， 还体会到探究知识 的乐趣 。