教师教学基本功新修炼——初中语文

教师教学基本功新修炼——初中语文1、对话是教师的基本功，教师的对话，从语言形式看，有赞美式、含蓄式、渲染式等，从理答方式看，有简单肯定、引申评析、追问、转问、换问、讲解；从对话效果看，有点、拨、挑之分。

请从对话效果的角度，辩析点、拨、挑。

答：一点：“此时无声胜有声””对话的初始阶段，教师可以把学生与文本对话中普遍感到的疑难问题提供给学生，让学生对课文中遇到的共性问题展开对话。

学生对话开始后，教师首先要做的是倾听：听清楚对话双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认识偏差，听清楚双方对话的焦点，同时思考下一步的对策。

只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。

二拨：“柳暗花明又一村”在对话活动中，有时对话双方囿于自己的一得之见，或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执，这时，教师不可以用“双法的观点都有道理”之类的话来化解纷争，因为对问题的解决没有丝毫作用，学生并没有达到共识。

如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案，那么对培养学生的思维并没有什么作用。

在教学《与朱元思书》一文时，有学生提出“作者写山用了…负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰‟这样的句子，按理…鸢飞戾天者‟应该更加激发功名之心，怎么会…息心‟呢？我认为作者在写作时有疏漏。

”对于这样的观点，有些同学赞成，有的同学反对，反对者认为“因为作者看到寒树们…互相轩邈‟，感到这样争下去没有意思，于是才有了…息心‟的心理啊”，一时仁者见仁，知者见知，莫衷一是，这时，教师就应该引导学生思考而不是做“和事佬”的角色，在教学中，教者让学生思考一个问题：鸢飞戾天者看到的仅仅是山上的树吗？问题一提出，学生立即醒悟过来：原来是大自然的美丽景色促使了“鸢飞戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者议论的一个媒介。

教师的一个问题就能使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果，由此可见，生生对话中不可缺少教师的引导。

三挑：“一石激起千层浪”一些具有人文教育意义或者启迪学生思维的问题，教者千万不要让它轻易滑过，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生理解编者的意图，强化学生对文本的理解，激发他们对人文主题的深刻体会。

在教学《寒风吹彻》一文时，在差不多结束对文章语言魅力探寻的生生对话时，最后发言的女同学在充分肯定这篇文章语言的魅力后提出，尽管这篇文章的语言很美，但她不喜欢这篇文章，因为它写得太灰暗。

对于这一观点，教师并没有轻易放过，因为学生的这一问题正好是探究编者意图，对学生进行人文教育的好时机，他立即设计了这样一个问题，让对话深入了下去：“有人说这是一篇描写苦难的文章，写得比较灰暗，与我们同学的观点不谋而合，不应该选进中学课本，你是如何看待这一问题的？”一言既出，学生纷纷表达自己的观点，气氛之热烈，发言之踊跃，观点之鲜明，完全出乎教师的意料之外，对话的结果是，大家普遍认为，对于身处城市的当代中学生而言，对于苦难的理解与认知基本是缺乏的，读了这篇文章，可以让我们知道外面的世界，了解在我们的国家还有一部分人生活在苦难之中，还没有摆脱生活中的窘境，知道了这一切，可以明确自己的责任感和使命感。

相反如果我们不了解这一切，我们可能对民族的现状一知半解，当我们进入社会后，我们如何面对苦难，又如何想到关心那些身处苦难中的人们？应该说，这样的认识对学生的成长是有益的也是符合编者人文教育的主题的。

2、简要说明：提问和追问的联系和区别。

答：所谓提问就是提问学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处。

一、提问是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者作用的重要途径。

恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。

二、通过课堂中师生的问与答，可以提高学生的口头表达能力、应变能力和与人交往能力，在不断的互动交流中生成的新鲜的观点和深刻的认识，是课堂上最闪亮的思想火花。

三、高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。

四、诙谐而富于艺术性的提问，可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。

所谓追问，就是多问几个为什么。

任何现象的出现都是有原因的，原因是什么？有因必然导致果，会出现什么结果？呈现出的现象是什么样子的，怎样去把握它？上述这些问题都可以通过追问展开分析，即围绕“为什么”、“是什么”、“怎么样”去设置问题，展开讨论。

另外，可以正面设问，也可以反面设问，多问几个为什么，思路便会开阔起来。

3、简要说明：讲述和讲授的区别。

答：它们都是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

讲授有多种具体方式：一、讲述。

侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。

二、讲解。

主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。

三、讲演。

教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。

讲述是讲授的一种具体方式。

4、完整地设计一篇课文（或作文）的教学，包括学情分析、教材分析、目标设计、过程设计。

并有设计说明，可以单独写，可以融在各部分中。

答：《茅屋为秋风所破歌》教学设计一、教材分析：1、对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，本诗是诗圣杜甫的名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。

学生还能在逐步感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的陶染。

2、本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼永长短句和奇句，便于刻画形象和抒发感情。

通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。

情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。

而且本诗结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

二、学情分析：杜甫的这首诗，从到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义诗人的伟大，而且可以从他关心人民的高尚精神境界里受到教育。

作为初三学生应该可以比较容易的理解。

三、教学目标：1、掌握本诗正确的读法，有感情的朗读，了解诗中所叙写的内容，领会诗歌的内涵，体味诗歌的意境。

2、让学生了解杜甫的诗风，体会诗人推已及人、忧国忧民的精神境界。

3、培养学生承受挫折的能力，使其在学习诗文的过程中受到作者爱国情怀与奉献精神的熏染。

四、教学重点：1、朗读训练过程中，理解诗中的细节描写与精当的用词。

2、学习叙事和抒情相结合的写法。

3、体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。

五、教学难点：1、初步了解唐七言古诗篇幅长、容量大、用韵活的特点及杜诗基本风格。

2、创作背景的介绍和诗歌意境的理解。

3、对“长夜”的理解；对诗人忧国忧民思想的理解。

六、德育渗透：培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。

七、教学方式：1、学法指导——依据“三有利”原则①、有利于激发学生学习兴趣积极思维。

②、有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。

③、有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。

2、具体操作模式：自主探究，小组合作。

3、多媒体课件辅助。

八、教学课时：1课时。

九、教学过程：（一）、导入环节：杜甫这个名字总与唐朝的那场八年之久的战乱紧密联系。

让我们一起回忆，在学过的杜诗中，安史之乱给人民带来过怎样的灾难?《石壕吏》中“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更无人，唯有乳下孙，孙有母未去，出入无完裙，老妪力虽衰，请从吏夜归”。

老妪从军的辛酸无奈凸现了战争的残酷。

《月夜》中“遥怜小儿女，未解忆长安”，“何时倚虚幌，双照泪痕干”。

妻离子散的孤怜悲怆映出黎民的凄苦。

（多媒体打出诗文）而诗人自己在这场战乱中的际遇如何，有人总结为"十年幕府悲秦日，一卷唐诗补蜀风”，投过安史之乱迷茫的硝烟，让我们一起走进郁积了杜甫苍老泪水的那间茅屋……（二）、读诗环节：1、朗读——要求：声音放开，字正腔圆。

达到整体把握诗歌、正确辨音正音的目的。

（学生放声自由朗读，教师巡查纠正，最后将易读错字词板书。

）2、诵读——要求：结合诗人背景遭遇，融入情感体会。

达到初步理解全诗情感基调的目的。

（教师放背景音乐，乐声沉重、悲怆。

学生自由诵读，同时体会情感。

）3、品读——在以上两步骤的基础上，指名请情感较到位的同学单独朗读，其他学生进一步向深处理挖掘。

（三）、探究环节第一版块——走近秋天草堂诗歌第一小节：（八月秋高风怒号~~~下者飘转沉塘坳）提问：诗中秋风的特征是什么？请分别用原文的一个词和自己思考得来的一个字作答：明确：原文：“怒号”；自己思考：狂。

提问：为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语？明确：“怒号”运用了拟人手法说明风之强烈和无情。

提问：“卷”和“吹”、“刮”相比，好在哪里？明确：“卷”字很形象化，有力度。

提问：在秋风的肆虐中，茅屋发生怎样的状况？运用了怎样的描写手法。

明确：运用了“飞”——“洒”——“挂”——“飘转”——“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。

小结并板书：狂风破屋诗歌第二小节：（南村群童欺我老无力~~~归来倚杖自叹息）提问：请学生描述作者眼看茅草纷飞、草堂颓败的情景时，心中所想。

建议将语言组织成内心独白的形式表现出来。

明确：诗人心情无可奈何、悲伤自怜。

提问：一群顽童的出现，使作者刚经历“天灾”，又面对“人祸”。

“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时不到五十岁，一个“老”字，是否用得不准确？明确：诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。

提问：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？明确：一叹：屋被吹破，日子困苦；二叹：周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。

所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。

（可请学生设计动作表情，自创情景，进行演读。

）小结并板书：顽童抱茅诗歌第三小节：（俄顷风定云墨色~~~长夜沾湿何由彻）提问：秋风秋雨愁煞人。

伴着凄风冷雨对破屋家人的侵袭，我们看到了怎样悲惨的场景，请用文中字词作扼要回答。

明确：“冷似铁”、“踏里裂”、“无干处”、“未断绝”——长期颠沛流离，家境窘困，清贫无助。

提问：这样的雨夜，作者会想到什么？他会为自己贫苦命运和悲惨境遇作怎样的哀叹呢？板书：夜雨湿屋自然过渡到下一版块——第二版块——聆听诗人心声“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。

呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。

提问：为什么不能在诗歌开篇提出这样的心声，全诗前面的内容有何用意？明确：诗人正是从身边亲历的悲苦遭遇与眼前长夜沾湿的痛苦生活想到历经战乱折腾的千千万万穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。

所以，前文所写内容正为后文这一伟大感人的感慨做了具体殷实的铺垫，更能令人佩服作者这种忘我为人的高尚情怀。