转换教师角色适应体育新课程改革

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浅谈体育教师如何适应体育课程改革

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福建商Байду номын сангаас高等专科学校学报
2006 年 6 月
浅谈体育教师如何适应体育课程改革
翁艺坚’ ( 福建商业高等专科学校基础部，福建福州 350012)
〔摘要) 随着体育课程改革的不断推进，体育教师的要求也不断的提高。本文就影响体育教师适应新课改的原因进行分析，同时就体育教师如何尽快适应新的课改要求这一问题提出了一些建议。〔键词〕体育; 课改;教师; 适应关中图分类号二 .0 文献标识码:A 文章编号: 1008 - 4940 (2005)06 一 6642 0108 一 004 随着现代社会竞争日趋激烈，社会对体育的需求越来越迫切，体育正日益成为人们生活中不可缺少的一部分，体育教学问题和体育课程改革问题也日益成为人们关注的焦点。传统的体育教学在课改的潮流中逐渐摆脱了原有的栓桔，分化了传统的体育教学对学生身心发展的抑制、对师生关系发展的抑制、对学生个性发展的抑制。课程改革的核心环节是课程实施，体育教师是课程实施的主要负责人，所以，课程改革的成败主要取决于教师在教学实践中的作用，那么，体育教师又要如何调整自己，迎接课改的挑战呢?
一、教师在课改实施过程中的重要作用现代的体育教师应该是新课程的研究者、实施者和创造者，这个观念使得教师必须在教学行为方面发生重要的转变 : 由传统的知识传授者向学习活动的参
与者、引导者和合作者转变; 由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变 ; 由传统的静态知识占有者向着动态的研究者转变。课程实施在课程改革中占有重要的地位。课程实施是指教师对课程改革的计划或新课程付诸实践的过程，而教师是力图在实践中实现这种变革的关键环节。课程不能被看作是固定的，不变更的，实施是一个执行的过程，而且还是一个动态的过程，不只是研究课程方案落实程度，还要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中，是否按照实际情况对课程进行了调适。此外，教师参与课程实施不仅有利于及时发现课程实施中的问题，有效指导课程实践，完善课程理论，而且还有利于设计新的课程改革方案。二、影响体育教师适应新课改的原因 1、受竞技运动和运动技术教学观念的影响传统的体育教学模式中，运动技术教学是体育课程的核心，教学过程以教师、课堂、书本为中心，重视向

新课程理念下的体育教学体育新课程理念

新课程理念下的体育教学体育新课程理念长久以来，我们感觉到学生对体育课越来越感到枯燥、乏味，学生开始不喜欢或厌恶体育课了。

这不能不说一方面与我们的传统教学观念落后有关，另一方面是因为我们的教师教学方法陈旧。

多年以来，我们的教师对传统的教学模式照搬照抄，无改革和创新意识。

随着时代的发展，人们越来越意识到健康的重要性。

学校体育也从竞技体育中走了出来，提出了“健康第一”的指导思想，《新课标》在这一思想指导下应运而生。

笔者认为，要真正落实全新的体育课程的基本理念，实现体育课程的目标，使体育课程在促进学生全面和谐发展方面发挥更大的作用，关键是在新课程下体育教师对自我要有一个全新的定位并实现教学行为的根本转变。

一、实现教师转换角色与教学观念的转变体育教育本身是一种实践性与创造性相结合的运动。

新课程标准指出，体育教师要成为发展学生身体，促进心理健康，指导技术技能，培养道德、情感和意志品质的组织者、指导者、合作者。

这就要求体育教师必须塑造与新课程环境相适应的教师角色。

首先，教师要有炽热的“爱”。

富有爱心的教师，在任何情况下，都能控制自己的情绪，并且善于忍耐，平等对待每一个学生，以自己积极而饱满的情绪来感染学生，引导每一个学生都能积极地参与学习活动。

其次，要爱护学生的自尊心、自信心。

体育运动能促使学生取得成功、获得承认的愿望，但也会使学生产生自卑、自负心理或消极情绪。

这就要求体育教师要善于利用自尊来调动学生的积极性，充分尊重学生意见，正确全面地评价学生，特别要注意多发现每个学生的闪光点，并及时给予他们展示自己优势的机会，以提高其自尊心和自信心。

在传统的体育教学中，过分强调运动的基本知识、基本技能和基本能力，使运动技术教学成为体育课程关注的中心，忽视了除运动以外的其他学习内容，使体育课程目标和任务难以全部实现。

新课程下的体育教师必须不断学习新思想、新理念，掌握新信息，不断地改善和发展自己的知识结构，形成新的教育观、教学观，体现平等、自主、互动的教育思想。

新课改下体育教师的角色转变

新课改下体育教师的角色转变新课改，尤其是新的《课程标准》体现新的教育理念，它给学校的教育教学带来了一场革新，这场革新给教师带来严峻的挑战，同时也对体育教师提出了新的要求。

为了能顺利推行《课标》，体育教师必须实现以下的角色转变：一、从《教学大纲》执行者转变为决策者长期以来，体育课程都是按照现行体育教学大纲所规定内容、目标、建议执行，这种教学模式单一，未给体育教师留下发展空间，而且被动去执行。

《新课标》虽然也规定课程内容、目标、建议，但它只是从宏观上规范我国体育课程，而微观上把具体教什么、怎样教，如何评价选择权交给学校和体育教师，体育教师根据学生要求和学校场地，体育设施等具体情况，对课程进行自主筛选、调配、整合，成为课程的决策者。

二、从“教书匠”转变为体育教育教学研究者《新课标》的执行必然使教师面临很多问题，这些问题用自身经验和现存的知识来解决是不够的。

教师必须学习新知识新理念，不断探索和研究，不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用教学中去。

教师自己就应该是研究者，这就意味着在教学过程中教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论及教学实践中的各种问题。

以自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的知识，成为自己的东西运用到教学之中。

这是教师由“教书匠”转变为“教学研究者”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

三、从课程的实施者转变为新课程的建设者和开发者在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。

教师被排斥于课程之外。

教师的任务只是教学，只是按照国家统一规定的教学大纲和教学计划进行教学。

教师是教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确定国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理制度。

这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。

论新课程改革下教师角色的转变

2.人的成长需要教师角色的转变
人是社会发展中最关键的因素，没有人的存在，万事皆休。所以人的成长与发展对社会而言至关重要。影响人发展的因素除了先天的遗传，后天的环境也至关重要，其中教育的影响最为明显。教育是有专职人员（教师）来实施教育活动的，他们掌握着专业文化知识和教育教学理论以及学生的心理变化。所以，个体的成长发展离不开教师的培养。随着社会发展频率的加快，人们普遍感到各种压力的侵袭，从而产生焦虑、孤独、抑郁，尤其是学生面对学业的压力、社会的各种诱惑，肯定会迷失方向，难以应对。这就必然要求教师转变角色，成为他们人生道路中的引路人，为他们照亮前行的道路，促进其人格的健康全面发展，真正体现新课程改革中所倡导的“以人为本，促进每一位学生的全面发展”。
新课程改革提出了全新的学生观、学习观、教学观、课程观等一系列的新观念。教师作为学校教育教学的主要实施者，在教育教学中的地位举足轻重。所以新课改中教师角色的转变是势在必行的，它将牵一发而动全身，教师角色的转变不仅关系到自身的发展，更重要的是能否带动学生真正的发展以及新课程改革能否顺利的实施。
一、教师角色转变的必要性及意义
随着新课程改革的发展和实施，教师再也不能仅仅是个教书匠了。新课程改革目标中明确地指出要“改善学生的学习方式”，新的教学观中也指出“教师要善于引导，教学的本质在于引导”。这也是针对传统教育中被动的，接受式学习方式的弊端所提出来的。学生学习方式的改变定然会要求教师教学方式随之转变，所以，教师应该由一个“教书匠”转变为一个“引导者”。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生处于课堂的主体地位，要充分地发挥学生的主观能动性。当然并不是说教师就可以置之不管，全盘放手，学生想干什么就干什么，课堂没有了课堂的样子。而是说教师应该居于主导地位，掌控大局，适当地“放权”，不再一个人唱独角戏，要学会引导学生。把过程留给学。这样学生可以从中体会到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。还可以培养学生独立思考和创新的能力。

新课程改革下教师角色转变

新课程改革下教师角色的转变目前，我国正在开展新的课程改革，教师是实行新课程改革的关键，教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中直接的参与者。

课程资源的开发者和探索者。

新课程改革的成功与否，关键在于教师。

要适应新课改的要求，教师必须摒弃传统的角色观念，必须实行以下几个方面的转换，以全新的角色投入到新的课程改革中去。

一、变“传授者”为“促进者”在新课程的教改中，教师应该由知识传授者，变成学生发展的促进者，这是教师一个质的转变。

教师的职责由原来的传递知识到现在的激励思考，教师在课堂教学中，就要积极引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

为此，教师力求做到：帮助学生选择合适的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生掌握良好的学习目标，养成良好的学习习惯；掌握良好的学习策略，培养学生的学习能力，创设丰富的教学环境，营造良好的学习动机，激发学生的学习兴趣；唤醒学生的潜能，诱导学生参与学习过程，运用评价手段激励学生学习。

二、变“权威者”为“合作者”过去的教学，教师有绝对的权威，整个教学活动按教师事先设计好的程序进行，学生不能破坏这个机械程序。

这样的教学活动严重窒息了学生的个性发展。

新课程强调教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识构建的活动。

教师应与学生形成学习共同体，成为学生学习的伙伴、成长的导师、学生学习的首席发言者。

在这个过程中，教学不是教师教，学生机械的参与学习，而是互教互学、互学互动，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

三、变“批评家”为“赏识家”在传统教学中，教师注重发现学生的错误、缺点，然后批评、指责、写检查等，这样很大程度上伤害了学生的自尊心，长此以往，学生就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃，身心得不到健康发展。

青年体育教师角色转变适应论文

青年体育教师的角色转变与适应有少数刚毕业分配到学校的体育教师，总觉得环境不尽人意，工作不尽人意，工作不顺心、人际关系不和谐，于是产生了青年教师的普遍心理负荷——不安心本职工作，致使学生反感、同事摇头、领导有意见。

这些青年体育教师在高等院校已经系统地学习了体育基本理论，掌握了一定的运动技术和技能。

但为什么不把本职工作搞得较为理想呢?其主要原因就是他们未能很好地实现教师角色意识的转变。

在日常生活中，每个人总是根据一定需要以不同的角色与他人交往并发挥作用的。

刚从体育院校毕业参加工作的青年教师，因为多年学生生活，对“学生”这个角色的行为规范能够较好地遵循。

但是毕业后走上工作岗位，成了一名教师，面临了全新课题。

工作中所遇到的问题要比平日想象的尖锐、深刻和丰富得多，这就使得一些社会阅历浅且缺乏思想准备的人感到很不适应，使得一些在校是好学生的年青体育教师，来到教学岗位后却不一定成为一名好教师和受人尊重的教师。

那么怎样才能实现从学生到教师的角色转变呢?一、搞好角度的调度众所周知，社会生活是不断变化的，人的活动和环境对象也会相应发生变化。

这样，客观要求人们的角色行为要根据角色的变化而变化，年轻的教师随着工作、学习和生活环境的转移而转移。

当了教师，言行举止也要相应变化才行，如果说话还是一副“学生”腔，办事一股“学生”气，待人接物“哥们”义气，生活作风自由散慢，等等，这就不行了。

环境变了，角色变了，角色的行为和意识也要随之变化，这就是角色调度。

要完成这种角色的调度就要实现以下几种角色的转变。

l、由被动意识向主动意识的转变学生一般大都受老师支配，处于被动的地位，而年轻教师当上了教师后，突然成了一个班几十名学生的指挥者和管理者，这就要求其思想、观念、意识、行为等必须由消极被动的适应型向主动的创造型转变，才能驾驭学生，同时还要积极主动谋划、积极思考，为促进每个学生积极思考，为促进每个学生积极锻炼而设计方案、制定措施，并带领学生付诸实践。

体育教师如何适应新课改

学生开展“ 自主—合作—探究” 式学习？怎样实践新课程理念
体育教师要想不断提高自己的水平与层次，要想使课
程、教学和教师真正融为一体，关键是坚持不懈地参与教学
教改研究。
与目标，促进学生全面、健康、和谐地发展？这些都需要我们
在实践中，进行思辨性反思，从而发现、分析和解决问题。只
廊坊
０５０）６９０
其实，体育教师的教学、练，训本身就是一种真正的创造
性劳动，是在不断的研究中进行。要提升体育教师的自我就
更新能力和可持续发展能力，我们要注意以下几个问题。一是注重教育教学实践的研究。在教育教学实践中发现和分析问题，去解决问题，才能不断提高自己的教学水平与研究能力。二是以参与者的身份进行研究。要做有心人，以参与者的身份在教育中研究教育，许多不被别人注意的问题就会被你发现，从而天天都在开展创造性教学。三是开展具有自己特色的研究。只要根据自己和学生的特点，持之以恒地开展教学研究，就能将自己的经验不断上升为理论，最终将形成具有自己特色的教育教学理念和方法。三、要学会合作会合作、会交往，２世纪人才的必备素质。每个人都是ｌ不可能事事知晓，样样经历。新课程增强了师生之间的互动
新铰吲理沱搿乏
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教师发展
体育教师如何适应新课改
田宝龙
（大城县第四中学，河北
新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高的要求。教师自身的理论素养和实践能力是课程改革成败的关键。这就需要中小学教师迅速走进新课程、理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，改变

新课程改革下教师角色的转变（精选五篇）

新课程改革下教师角色的转变（精选五篇）第一篇：新课程改革下教师角色的转变浅议如何在新课程改革下实现教师角色的转换成县东街小学袁文静关键词：转换必要性可能性自主创新目前，我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。

一是学生学习的知识与学生的实际生活相去甚远；二是传统的应试教育向素质教育的转换还需一定的时间和过程，在一定程度上说还只是理论而己；因此，在教育教学中，老师应该综合学生自身条件与社会需求，不再使用单一的教学模式，让学生自主学习，并在教学中树立、培养学生的自力、创新精神。

而新的课程改革,更加体现了“以人为本”的教学观念，更加注重学生个体的发展，提高学生的科学和人文素养。

它除了培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。

另外还要让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。

这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。

围绕新课程理念和要求，要实现学生全面发展，教师就必须完成自身角色的转换。

那么如何实现角色的转换，我浅谈一点自己的看法，供大家参考。

一、教师角色转换的必要性印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。

”我们是否可以这样理解，如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。

脚之所以能忘记，恰恰说明鞋子合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。

同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会发现他们似乎忘记了自己在学习，1忘记了自己在课堂上。

这时，学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。

这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜见。

我们教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色。

新课程标准下体育教师角色的转变

新课程标准下体育教师角色的转变新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，形成了学生参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应等五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、全民健身意识和交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要。

重视学生的主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，确保人人享受体育的乐趣，皆有所获。

这无疑给我们这些一线的体育教师提出了一个更高的要求。

而适应这一形势和要求，真正充分认识新课程标准，转变教师的观念和提高教师的综合素质的重要性，也是一个先决条件。

只有如此，体育教师才可以把握教学“命脉”，尽早做到角色定位。

它要求教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换。

1.从教书匠向教育家转变对教师而言，做“教书匠”只是最低层次的要求，成为“教育家”才是较高层次的要求，“教书匠”充其量只是已有知识的传授者和一般疑难的解惑者，其对教育对象更多的是“灌”知识，至于教育对象的能力、素质、是否有所提高，往往不是所在意的，“教育家”则不仅“传道、授业、解惑”更多的是学生人生智慧的开启者，和人生航船的导向者，注重于“启”“导”、“育”。

联合国教科文组织提示各国教育界：“使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命”。

教育家应具备，现代教育观念，了解教育与经济、科技、社会发展的关系；树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观；能深刻理解和认真实践党和国家的教育方针；未来意识和未来眼光，创新精神与创造能力；善于把教育理论应用于教学实践，不断思考、探究、创造；能从学生的眼神里看出困惑和希望给学生以力量和启迪，关注学生的特长，使每个学生的个性和潜能得到开发。

2.从以教师为本，转向以学生为本体育新课程标准倡导一种全能的以教师为主导，以学为主体的教学理念。

教师的主导性即对学习过程的指导性，学生的主体性就是在学习过程中的主体性。

教师帮助学生决定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，培养自主锻炼的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性；为学生的主动学习提供正确的导向作用。

论中小学体育教师对体育课程改革的适应

体育活动。有些体育教师安排的教学内容只是自己感兴趣或者自己比较擅长的内容。其教学不能面对全体学生。另外有些体育教师不愿向其他老师学习借鉴好的教学方法，一贯按照自己的思维或习惯来安排组织教学，致使教学的组织形
式、教学方法等趋于单一。
１教学评价机械、死板．４
关键词：中小学体育教师体育课程改革适应
在新一轮的基础教育改革中， “ 究性学习 ” “ 师专研、教业发展 ” “ 学创新 ” “ 、教、以
者，教师是课堂的中心，学生只是在教师的统一安排下进行
方法、手段简单学方法在以往的体育教学中被广重技能的传授式教学方法助长了赖性，泯灭了学生的创造性，忽感体验和学习兴趣的激发，造成许多学生喜欢体育活动，而不喜欢体育课。另外，由于中小学缺乏必要的体育器材、设备等，致使教学手段单一，很多中小学校的体育课根本就是 “ 放羊式”教学，这就对学生的学练效果也造成了一定的影响。
校为本 ”等各种各样、琳琅满目的改革方案，似乎强烈地影响着我们原本熟悉的教育环境，
转眼之间，来自四面八方的对教育和课程的意见越来越多。
在很多中小学里，体育成绩的评价仍然是对运动成绩的
评价，而不是对技能的评价，更没有对学生的态度、心理和
３中小学体育教师对体育课程改革的认识与适应

浅谈新课改中教师角色的转变

浅谈新课改中教师角色的转变在基础教育新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变,教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。

面对新课程,准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急.那么，在新课程中,教师的角色应该实现哪些转变，本文作以简论。

一、新课程环境下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者作为传统传授者角色的教师,在传统的教学模式下，他们是唯一的知识拥有者,学生是知识的授受者.教师拥有绝对控制课堂教学的权利,学生在教师的控制和监督下进行学习。

整个教学过程中信息交流方式是单向传递，即教师讲，学生听。

且人们普遍认为:教师讲得越多、越细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路走就越好;记忆得越多越准确就越好。

这种教学模式只注重教师怎样教,而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。

由此造成的便是教师的“满堂灌"和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。

在新课程中,学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的.古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把.”在此意义上讲，学习是学习者的自主心理行为，教育只能影响学习并为学习服务。

教师的职能也不再主要是传授知识而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。

因此，教师应转变传统知识传授者的角色,做学生学习的引导者。

联合国教科文组织在《学会生存》中也强调:“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人".学会学习已成为未来生存的必要条件.而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识.因此，教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。

新课改背景下教师角色的转变

新课改背景下教师角色的转变辛志伟随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。

教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。

1、教师作为学习的组织者教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。

传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。

新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。

关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。

长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。

教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。

这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。

在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。

教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。

2、教师作为学习的引导者本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。

而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。

学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。

因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。

浅议新课改中如何转变教师角色

浅议新课改中如何转变教师角色在新课程理念下,教师的角色发生了重大转变。

那么,我们应如何完成自己角色的转变呢?一、理清观念,对自身角色准确定位“师者,所以传道授业解惑也。

”这句古语根深蒂固地影响着学校的教育和教师的行为。

在传统教育理念中,教师是知识的占有者和传授者,全面主宰学生的学习,学生只是被动地接受教师灌输的知识。

这种传统教育中的师生关系正越来越成为教育发展的障碍。

新课程的实施,冲破了传统教育理念的束缚,确立了以学生为主体的教学模式。

随着学生地位的转变,教师角色也必须与时俱进地随之转变。

1.教师不仅仅是“学习的促进者”新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。

这就不仅要求教师要更新观念,而且要求教师要转变角色。

教师不仅要做学生学习的促进者,更要成为学生自主学习的服务者。

从某种意义上说,能否及时准确地做好角色的转型定位,将是新课程能否顺利实施和教育改革成败的关键。

2.教师要成为学生学习的组织者新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动关系,教师仅仅是组织者而已。

为此课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间,这是最重要的学习资源。

3.教师要成为学生学习的引导者在自主性学习过程中,教师应着重帮助学生制定切实的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径。

要充分信任学生,并注意到个体与整体的差异,因人施教,点面结合。

4.教师要成为学生学习的参与者在传统的课堂教学模式下,教师往往认为自己是传承知识的圣者,学生处于一种被动的学习状态。

新课程理念要求教师在教学实践中,平等地与学生进行交流,并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导。

二、付诸行动,实现教师角色转变1.完善自身的知识结构在传统教学中,教师只会应付单门学科内的问题,这远远不能适应新课程的需要。

新课程的实施要求教师保持开放的心态,持有终身学习的信念。

教师除了专业知识外,还要对本学科以外的人文、社会和自然科学领域有所了解。

一名掌握了精深的专业知识,具备了完善的知识结构的教师,不仅会受到学生的喜爱与崇拜,更会在教学中游刃有余。

新课标下中学体育教师在教学中的角色转变

学法教法研究在高中美术教育过程中,教师需要善于将信息技术与美术教育有效的结合起来,这不仅能够提高教学质量,实现教学目标,而且还能提高学生的艺术修养以及促进学生的全面发展。

但是值得教师特别注意的是,信息技术只是教学的辅助工具,不能盲目的进行使用和滥用,否则效果会适得其反。

参考文献:[1]梁涛.高中美术学科与现代化信息技术整合的教学实践与研究[J].美术教育研究,2013,(14):126.[2]王志武.信息技术,让高中美术鉴赏课流光溢彩[J].中国教育信息化·基础教育,2010,(9):46-47.[3]张亭亭.浅谈现代信息技术与高中美术鉴赏课教学整合[J].美术教育研究,2013,(12):118-118.[4]张东旭.论信息技术在高中美术鉴赏课中的应用[J].青年文学家,2012,(8):36.[5]罗京彦.浅谈信息技术在高中美术课程中的应用[J].美与时代(中旬刊)·美术学刊,2014,(9):57-59.新课标下中学体育教师在教学中的角色转变牛渊(甘肃省迭部县初级中学甘肃迭部747400)【摘要】新的体育与健康课程标准对体育教师提出更多更新的要求。

本文从体育教师教学角色的定位入手从以下几个方面阐述新课程标准下体育教师角色的转变,以期为基层体育教师切实落实新的体育与健康课程标准,进行有效体育教学提供参考。

【关键词】新课程标准体育教师角色转变【中图分类号】G633.96【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)06-0154-01新的体育与健康课程标准以“健康第一”为指导思想,重点突出以学生为中心,切实培养学生的体育兴趣,提高体育能力,养成体验与锻炼的习惯。

相对于传统的体育教学大纲,新的体育与健康课程标准无论是在课程理念、课程目标、还是在课程内容以及实施要求上都发生了巨大变化。

体育教师是体育与健康标准的实施者,新的体育与健康课程标准能否在中小学顺利推进,体育教师是关键。

试论中学新课程实施中的体育教师新角色

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1.应进一步重视群众体育，加大对体育基础设施的投人，
满足人们日益增长的体育文化需求。鼓励学校体育设施向社区居民开放，提高现有体育设施的利用率。 2.切实推进素质教育，加强对学校体育的指导，纠正挤占体育课的现象，做好学生体质的监测。 3.积极发挥工、妇等群众组织在企事业单位的作用，青、结合实际开展丰富多彩的企业体育活动，引导创造各有特色的企业文化。
L前育，据有关资料表明，许多发达国家把体育教师引领到综合
素质不断提高与持续发展上。美国提出“ 完整型的体育教师” ;
体育教学过程中，体现“ 人类对于真善美的永恒追求以及表现在这种追求中的自由本质的展现” 体现体育本身弘扬和表达。着生而为人的意义和价值— 健康、强壮、豁达、善良、平等、自由、竞争和爱等等。体育教师应将体育与健康课程所蕴涵的品位高雅的丰富内涵，在整个体育教学过程中充分地体现出
发不再是学科专家和课程专家的专利，体育教师将成为课程开发的主体之一。体育与健康课程标准》《制定了目划分了标，维度，设置了等级水平和相应的内容框架，没有规定具体内容。跨度、内容空间比较大，可供选择的方法、手段很多。体育教师可以根据本地区和学校的具体情况，对课程目的、课程内
试论中学新课程实施中的体育教师 “ 角色 ” 新
乐政武徐永生
(风凰集团公司职工子弟学校，江西上饶 334000;上饶师范学院体育系，江西上饶 334001)
摘要:本文采用调查访谈法、文献资料法和逻辑分析的方法，时当前课程改革背景下的体育教师新角色进行了论述。关键词 : 学校教育体育新课程角色体育教师
分析并确定学生的体育需要。在教学中，应积极观察和注意学

新课改下的教师角色转变

新课改下的教师角色转变新课改下的教师角色转变新课改下的教师角色转变黑龙江省农垦建三江管理局第一高级中学刘辉进入21世纪，世界经济及全球科技迅速发展。

我国的教育事业也蓬勃发展。

新一轮的课改，在这种情形下稳步铺开。

我校在晋升为省示范性高中的过程中，注重了课程改革各方面的调整，尤其是针对新课改下的教师角色改变。

在校领导的正确指导下，教师的积极配合下，学生的主动学习下，已初具一定模式。

一、教师是促进者为了适应科学技术的发展和国家经济的发展，教育教学的模式也在改革中发生了循序渐进的变化和改革。

以前“填鸭式”的教学模式已不再存在。

教师“一言堂”已不能满足学生强烈的求知欲望以及信息时代的科技发展。

尤其在课改下倡导的“高效课堂”。

学生是新时代的学生，他们的世界观和人生观在学习中初步形成。

教师是学生知识的促进者而不是强迫他们灌输知识的“奴隶主”。

只根据教学实际给予适当的指导，学生才能真正地掌握和运用知识。

以前教师为“主宰”，对知识讲解。

学生只“看花”，从来也不“绣花”。

理论和实践严重地脱节。

造成了课堂秩序好，而学习效率不高的情况。

在学习过程中，教师作为传道授业解惑的师者远远不够，必须对学生进行指导和督促，例如，当我们在进行研究性学习。

《学习体育的重要性》的探究中。

我把学生分成六个学习小组，让他们自己找资料，做讨论，写调查，去展示。

我作为教师，我的角色不是包办代替，而是促进者。

我可以对学生的调查给予支持，对学生的结论给予补充，对学生的展示给予指导……学生自己参与动手，动脑，合作的成果，他们记得牢，而是能够有创新。

在展示报告会上，学生自己的组织有序，编排恰当。

对于不足之处，教师指出提升空间，发展方向和总体思路。

整个过程学生学习积极踊跃，而不是乏味被动。

教师是促进者，不意味着教师放手不管，听之任之，那就失去了促进者的意义和功能。

对学生的指导失误，会导致学生学习的失误。

所以，作为教师，“教”的目的是“不教”。

如何把正确的学习方法教给学生，是需要教师在教学过程中的角色转变才能做到的。

教师如何转变角色适应教学改革

一
、
新《数学课程标准》明确指出： “ 学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者．引导者和合作者。” 这就要求教师要改变“ 满堂灌 ” “ 一言堂” “ 注人式 ” 等传统的数学教学模式，拓展学生的数学学习空间。从知识传授者转变为学生发展的促进者，变教师是演员，学生是观众为教师是导演．学生是演员。教师应以自主探索为突破口，倡导自主学习、合作学习、探索学习等多种学习方式，实现教师角色的转变。这对于每一位教育工作者来说无疑都是一种新的挑战，我们应以何种心态迎接这种挑战呢？这是不可回避的课题。随着新课程的实施，教师要调整自己的角色，改变传统的教学方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者：由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。设计恰当的学习活动：帮助学生发现所学知识的实际意义．营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对

在新课程改革背景下的体育教学

在新课程改革背景下体育教学的几点体会从事体育教学二十余年来，经历了很多次课程改革，每一次都在前次的基础上更加科学化、全面化、人性化。

尤其是这次改革突显以“人文”为中心的人性化特点。

随着新课改不断深入，体育教学面临着新发展、新机遇、新挑战。

当然任何改革都是在原有基础上不断探索不断创新的过程，而且它需要处理好继承与发展、理论与实际、时间与空间等一切相关因素的关系。

我就在新体育教育大纲背景下的体育教学谈几点体会。

一、从三个转变开始入手（一）转变自我1、转变观念。

一是坚持以“健康第一”为指导思想的教学观。

在新体育课改背景下，一定要解放思想，实事求是，始终坚持以“健康第一”为指导思想的教学观。

首先要紧跟时代步伐。

在改革开放的大背景下，解放思想。

其次是结合实际情况，按照新标准、新要求开展教育教学，充分调动学生积极性、自主性、创造性，促进学生健康发展。

二是坚持社会体育的教学观，“社会体育”是基于“健康”大概念之上的，体育来源于社会生活实践活动，是对生活中的一些娱乐、游戏、集合集会等活动的技术技巧以及根据不同时间不同空间不同需求进行重新组合和创造加工，体育要求运动的连贯性、健康性和可行性。

一切有利于学生身心健康的各种技能技巧都可以作为体育教学活动素材，创设情境，让学生在生动有趣、直观形象的教学活动情境中，提出有关的常识问题，理解和掌握基本的体育知识和技能，获得愉快的体育活动体验，以激发学生学习的兴趣和参与动机，使学生感受到体育与健康同日常生活的密切联系，为体育真正进入学生的生活领域并使其终身受益打下良好的基础。

三是坚持终身体育的教学观。

健康是贯穿于人一生的，体育教学理应以学生未来生活，即终身体育打下良好的基础，让学校体育不是体育的终结，而是体育的起点，人的一生都必须坚持不断的致力于体育活动，致力于体育学习，并养成体育锻炼的习惯。

那么这就要求我们在实施体育教学时必须要立足于现在，着眼于未来，担负起承前启后的重任，与家庭体育、社会体育紧密相连，以终身体育为纽带，以学生终身受益为出发点，以实现健康全民健康全社会为终极目的。