课程多维考核环节在课堂教学实践应用中的正效应

合集下载

从多维的视角评价数学课堂教学

從多維的視角評價數學課堂教學作者：潘銘新課程宣導發展性評價，保護學生的自尊心、自信心，關注個體的處境與需要，注重發展和變化的過程。

那麼，在課堂教學的評價過程中要認真觀測教師把這些意識轉化為教學行為，採用了什麼樣的策略是否合適、是否有效，具體可從是否正確處理活動化教學中的幾個關係加以觀測評定。

一、正確處理主體和主導的關係，使教師"教不越位"，學生"學習到位" 。

數學課堂生活應是師生積極主動、參與互動的動態愉悅的生活過程，在此過程中，學生與教師都是主人，學生是學習的主人，是課堂主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者與合作者。

教師為主導，在於為學生的學習制定明確的學習目標和要求，引導學生對教學事例的分析，點撥學生思路，發展學生對數學概念、方法和聯繫的認識，激勵學生參與教學活動。

學生為主體，不僅僅是要把雙基掌握得更好，而更注重其掌握雙基的內部機制，使學生理解學習過程，形成數學基本能力，數學意識、素質得到發展。

主要觀測：1、是否注重改 "小步走" 為適當的 "大步走" ? 目前，大量的課堂提問往往設計得過細、過窄，缺乏價值，這種一問一答式的教學模式不妨稱為 "小步走" ，這種 "小步走" 看似滴水不漏、非常嚴密，其實恰恰限制了學生的自主學習，課堂成了老師表現的舞臺。

把問題提得"大"些，即"大步走"是讓學生更投入地去探索、發現的有效方法，讓每個學生有話可說、有事可做。

2、是否及時收集回饋資訊，調整教學過程?3、是否重視學生自學能力的培養，特別是指獲取知識的能力的培養，重視學法的指導?二、正確處理結果與過程的關係，注重"結果"的全面性、"過程"的探索性。

新課程背景下的數學課堂教學另一重要特點便是活動過程的綜合性，在這活動過程中，不僅僅是理解多少個概念，學會某種計算、掌握應用題的解題思路，不僅僅是學習和運用數學知識，而且是在實踐活動中動腦、動智、動情，主動獲取知識和方法；並通過師生、同學間的交流、探索、思考、評價和運用知識，不僅達到預期的活動目標，而且能受到一定的教育或多方面培養學生的興趣、探索精神、獨立思考能力、動手操作能力等。

课程多维考核环节在课堂教学实践应用中的正效应

课程多维考核环节在课堂教学实践应用中的正效应作者：方志刚，蔡秀亮，葛牧，李晶，班红艳来源：《教育教学论坛》 2014年第6期方志刚，蔡秀亮，葛牧，李晶，班红艳（辽宁科技大学化学工程学院化学系，辽宁鞍山114051）摘要：历经五年，对一千多名学生进行了课程多维考核评价模式的实践，通过课前提问、课堂随叫、抢答、课后作业、实验报告、课外任务等具体考核环节的实践过程，带给学生学习态度、学习积极性、学习习惯、自信心、学习能力及创新思维等方面的转变，充分体现了课程多维考核评价模式在课堂教学应用中为学生综合能力素质的提升传递着正效应。

关键词：课程多维考核环节；课堂教学实践；正效应中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0146-03人们习惯用分数来衡量一个学生的能力，而每个人在诸多方面的能力、才能、特长都不一样，最后用一张卷纸说明一切，而不是注重平时学生学习素养、个体潜能、创新思维、综合素质和创新应用能力的培养，显然是片面而不公平的。

为此，通过课前提问、课堂提问、抢答问题、课后作业、实验报告、论文及自选附加任务等环节考核，实现对学生综合能力、素质的客观评价。

多维考核[1-3]环节提供了一个可以多方面展现学生能力、素质和才智的平台，更加注重学生综合能力的培养与提高，同时也让老师对学生的综合能力水平考察更全面、更深入、更科学、更客观。

课程多维考核环节让学生更加注重平时的表现，增加了对知识的渴望，是激励学生学习的有效工具，很好的避免了应试中期末考试分数决定一切的局面。

本文从以下几个方面展示课程多维考核环节在课堂教学实践应用中的正效应。

一、课前提问环节产生的正效应在每节课前老师都与学生进行交流、讨论，并以问题的方式复习上节课所讲过的知识，根据学生的回答准确程度给出相应的分数，这一环节就要求学生必须课后复习和预习，这样就变成了学生主动去寻求知识，化被动为主动。

主动复习和预习才是锻炼学生理解能力、独立思考能力的关键。

多维教学法在小学语文教学中的应用效果分析

多维教学法在小学语文教学中的应用效果分析摘要：当前，小学语文教学新方法、新模式层出不穷，多维教学法被认为是可以有效提高教学效果与学习效果的一种方法。

多维教学法在小学语文教学中有应用优势，在此结合案例，探讨其在实际应用中的若干策略。

关键词：多维教学法；小学语文；教学；应用优势；策略在小学语文教学中，教育工作者们更要着重研究教学方法，使学生的学习效果达到最大化。

经过不断的实践证明，多维教学法的应用可以有效地提高教学效果与学习效果。

即使如此，该方法亦尚未能充分发挥其应有的作用。

在当前形势下，进一步发挥其优势，亦是提升语文教学水平工作中应当去探索的课题。

本文主要针对小学语文教学中的多维教学法的应用效果进行讨论，希望可以为小学语文教学提供一些参考。

一、多维教学法在小学语文教学中的应用优势多维教学法是一种新型的教学方法，它在小学语文教学中的应用具有一定的优势。

首先，教师利用多维教学法创设各种教学情景，可以引导学生进入到一个个充满美感的情景中，使学生在愉悦的氛围中进行小学语文的学习。

其次，教师可以创新地运用各种教学工具，通过这些教学工具与教学方法的运用，为学生创造一个有利于创新思维能力发展的学习环境，使学生的学习效能得到提高。

再次，多维教学法的应用，使小学语文课堂不再是只有教师一个人讲课，学生被动接受知识的课堂，学生开始参与到课堂教学中，打破了学生机械接受语文知识的被动思维习惯，而是变成了学生积极主动地进行思考，提高了学生的课堂参与意识。

最后，教师运用多维教学方法，打破了传统教学模式下的定向、单向思维框架，使学生可以应用创新的思考方式进行问题的思考，使学生在不断地锻炼中，完全打开思维，思考问题的角度更加的灵活、多变，思考问题的深度更加的深入。

总之，在小学语文教学中，教师有效地运用多维教学法进行教学，能使学生的思维向着创新方向发展，课堂的参与意识增强，从而提高小学语文教学效果与学习效果。

二、多维教学法在小学语文教学中的应用策略多维教学法就是指教师在教学中多角度、多系统地激励学生进行创新思考，着重培养学生的分析、概括、判断等能力，这种教学方法打破了传统教学方法中的单向、定向思维模式，是一种具有代表性的现代教学方法。

高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考

高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考1. 引言1.1 研究背景高校思政理论课是高等教育中非常重要的一门课程，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

传统的思政理论课考核方式往往局限于笔试和口试，难以全面评价学生的综合素质和能力。

随着教育教学改革的深入推进，高校思政理论课的考核方式也需要不断创新与完善。

1.2 研究意义高校思政理论课复合型多元化过程性考核是当前高校教育领域一个备受关注的话题。

传统的思政理论课考核方式主要以笔试、论文等形式进行，但这种方式往往难以全面评价学生的综合能力和素质。

探索思政理论课复合型多元化考核方式对于提高教育教学质量，促进学生综合素质的全面发展具有重要意义。

通过引入多元化的考核方式，可以更好地激发学生的学习动力和兴趣，提高他们参与课堂学习的积极性。

多元化考核方式也能够更加客观地评价学生的学习成果，避免了传统考试方式的主观性和片面性。

复合型多元化考核方式有助于培养学生的综合素质和能力。

通过组合不同形式的考核方式，可以更好地评估学生的认知、情感、态度、价值观等多方面的发展情况，促进学生全面发展。

研究高校思政理论课复合型多元化过程性考核的意义在于为高校教育教学提供新的思路和方法，推动思政理论课教学模式的创新和发展。

也有助于促进学生的个性化学习，培养他们的创新精神和拓展思维，为他们未来的发展奠定良好的基础。

【字数：309】2. 正文2.1 高校思政理论课复合型多元化考核方式的概念高校思政理论课是学生综合素质教育的重要组成部分，而考核方式则是评价学生学习效果和能力水平的重要手段。

传统的考核方式往往着重于对学生知识的掌握程度进行评价，忽视了学生思维能力、创新能力和实践能力的培养。

为了适应时代发展的需要，高校思政理论课的考核方式也需要不断创新和完善。

复合型多元化考核方式的概念即是指将传统的笔试、口试等形式与项目实践、小组讨论、社会实践等多种考核方法相结合，全面评价学生的学习成果。

多维互动教学模式在英语课堂教学中的实践与应用分析

多维互动教学模式在英语课堂教学中的实践与应用分析一、多维互动教学模式的基本概念多维互动教学模式是一种基于现代信息技术的教学模式，它通过多种教学手段和多个教学环节的有机结合，以及师生之间、学生之间的互动，实现了教学过程的多样化和多维化。

这一教学模式突破了传统的教学方式，注重学生的主体地位和主动参与，在教学中注重激发学生的学习兴趣和提高学习动机，促进学生的全面发展。

1. 创设多样化的教学环境在英语课堂教学中，教师可以利用多媒体设备、网络资源等现代信息技术工具，为学生创设多样化的教学环境。

通过利用图片、音频、视频等多种形式的教学资源，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对英语学习的积极性。

2. 引入项目式教学项目式教学是多维互动教学模式的一种重要形式。

在英语课堂教学中，教师可以以项目为载体，组织学生进行英语学习任务，如英语专题演讲、英语作文比赛等。

通过项目式教学，学生可以在实际情境中运用所学知识，提高英语应用能力。

3. 利用小组合作学习多维互动教学模式强调学生之间的互动和合作。

在英语课堂教学中，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同探讨问题、交流意见，提高他们的团队合作能力和沟通能力。

4. 引入游戏化教学元素游戏化教学是多维互动教学模式的一个重要特点。

在英语课堂教学中，教师可以设计一些英语学习游戏，如语言角色扮演游戏、英语单词记忆游戏等，让学生在游戏中轻松地学习英语知识，提高他们的学习效果。

1. 提高学生的学习积极性多维互动教学模式注重学生的主动参与和互动，可以有效地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性。

通过多样化的教学手段和多个教学环节的安排，可以让学生在学习中感到更有趣、更有动力。

2. 提高学生的学习效果多维互动教学模式在英语课堂教学中的应用不仅可以提高学生的学习积极性，还可以提高他们的学习效果。

通过项目式教学、小组合作学习、游戏化教学等形式，学生可以更好地理解和掌握英语知识，培养英语应用能力和语言交际能力。

高校课程考核多元化模式初探

高校课程考核多元化模式初探随着社会的不断发展和改变，高校教育也在不断追求创新和改革。

作为高校教育中的重要环节之一，课程考核一直备受关注。

传统的考核方式往往只注重学生的记忆和应试能力，忽视了学生的探究和创新能力。

为了更好地培养学生的综合素质，提高学生的综合能力和创新意识，高校课程考核开始探索多元化的评估方式。

本文将对高校课程考核多元化模式进行初探，分析其现状、意义和挑战，并提出相应的对策和建议。

一、高校课程考核多元化的现状高校课程考核多元化是指在传统的考试和论文评定之外，增加其他形式的评估方式，如实践性任务、课程作业、小组讨论、案例分析等。

在国内外的高校中，越来越多的学科课程开始尝试多元化的考核方式。

某些大学的经济学课程将会计实操、财务报表分析等纳入考核范围；医学类课程则会设置实际医疗情境手术模拟考核等。

这些创新的考核方式，使得学生在学习中能够更加全面地掌握专业知识和技能，增强实际操作能力，提高解决问题的能力。

高校课程考核多元化的现状在推动教学改革的同时也意味着挑战。

传统的考试和论文评定是长期以来形成的惯例，学生和教师对其耳熟能详。

而多元化的考核方式需要学生和教师去适应新的模式，而且对于教师来说需要更加注重每位学生的个性化差异，对教师的素质提出了更高的要求。

高校课程考核多元化的推广和实施面临着种种挑战。

高校课程考核多元化可以帮助学生全面发展个性特长，促进学生的自主学习和创新能力。

传统的单一模式考核往往只重视学生的记忆和应试能力，忽视了学生的实际能力和个性特长。

而多元化的考核方式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使学生更加愿意去深入学习，培养创新意识和实践能力。

通过多元化的考核方式，学生可以通过实际操作和实践任务去巩固所学知识，提高解决问题的能力。

高校课程考核多元化也有利于提高教学质量和效果。

通过多种考核方式的综合评价，可以更客观全面地评价学生的学习水平，规避任何一种考核方式可能出现的偏差。

应用型人才培养视阈下多维课程考核评价模式的探讨

应用型人才培养视阈下多维课程考核评价模式的探讨【摘要】本文旨在探讨应用型人才培养视阈下多维课程考核评价模式。

首先介绍了多维课程考核评价模式的概念，然后阐述了应用型人才培养的重要性。

接着通过基于多维课程考核评价模式的案例分析，展示了其在实践中的应用情况和效果。

进一步分析了多维课程考核评价模式的优势，包括全面评价学生综合能力和促进学习动力的作用。

最后提出了多维课程考核评价模式的实施策略，为教育实践提供参考。

结论部分将探讨应用型人才培养视阈下多维课程考核评价模式的未来发展方向，展望其在推动人才培养质量和创新能力提升方面的潜力。

通过本文的探讨，旨在为教育教学实践和评价体系的进一步完善提供一定的参考和思路。

【关键词】关键词: 应用型人才培养、多维课程考核评价模式、概念、重要性、案例分析、优势、实施策略、发展方向1. 引言1.1 应用型人才培养视阈下多维课程考核评价模式的探讨在当前社会经济发展的大背景下，高等教育的需求和日益重要，培养出更多具有应用型能力的人才成为教育界亟待解决的问题。

应用型人才的培养不仅需要传统的知识传授，更需要注重实践能力的培养和考核评价。

在高等教育中，课程考核评价一直是一个关键的环节，而传统的单一评价模式已经不能满足应用型人才的培养需求。

多维课程考核评价模式应运而生。

这种评价模式不仅注重学生的理论成绩，更注重学生的实践能力、创新能力以及综合素质的提升。

本文将探讨应用型人才培养视阈下多维课程考核评价模式的重要性，通过分析多维课程考核评价模式的概念、案例分析、优势以及实施策略，来探讨如何更好地促进应用型人才的培养。

结合当前教育形势，展望应用型人才培养视阈下多维课程考核评价模式的未来发展方向。

将是未来高等教育发展的重要方向，希望本文能够为相关研究和实践提供一定的借鉴和启示。

2. 正文2.1 多维课程考核评价模式的概念多维课程考核评价模式是指在评价学生学习成绩和能力时，采用多种不同的方法和工具进行综合评价的一种模式。

以多维观察评课促进青年教师构建高效课堂

以多维观察评课促进青年教师构建高效课堂作者：王传理来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2019年第9期王传理摘要：随着教育改革的不断深入，众多学校通过高效课堂提高学生的学习效率以及教师的教学质量。

在高效课堂的进行中，笔者发现部分青年教师教学效率低下，其主要原因是无法调动学生的学习积极性、教学过程中缺少与学生互动以及学生之间缺乏互动。

因此，学校针对此问题进行深入研究，做出以利用多维观察评课实现高效课堂的措施，从学生学习维度观察互动效果、从教师教学维度观察师生互动、从课堂文化维度观察教学民主范围，从而促进青年教师教学质量的提升和教学成果的有效性。

关键词：多维观察；青年教师；教学效率；高效课堂中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)09-0107一、多维观察评课的概述为了教师的专业性以及教学质量的提高，部分学校会进行听课、评课活动。

评课过程对于青年教师至关重要，通过此过程发现自己教学过程存在的问题，与其他教师存在的差距，并针对性地及时解决问题，学以致用，取长补短，从而提高教学质量。

而多维观察，主要是针对教学过程通过多个维度、多个观察视角进行专业性的评判，将课堂的教学内容分为不同的版块、不同的内容，通过不同的维度进行观察，针对性地研究、探讨出其教学方法，根据多维观察的研究成果建立高效课堂模式，从而提高学生的理解能力、思维能力以及学习质量。

相较于高效课堂而言，传统的课堂教学模式主要是以教师单一的传输知识为主，学生缺乏自主思考能力、互动能力，降低了学生学习的积极性，影响课堂教学质量。

而高效课堂通过多维观察评课的研究和探索，在教学过程中重视学生的思维能力，让学生在课堂上充分发挥其想象并融入到教材中。

因此，激发学生的学习积极性，有助于学生学习效率的提高。

二、青年教师教学效率低下的原因分析1. 无法调动学生学习的主动性。

现阶段，学生遇到的主要问题是学习意识差以及缺少自主学习能力，导致学生对于重点知识无法理解，更无法深入性地学习，并且学生的思维能力差，无法进行相关课程的联想。

反馈效应教学评价多样化

反馈效应教学评价多样化教学评价多样化课堂教学改革要点之十，是教学评价多样化，表现为课堂教学中教师越来越注重运用评价这一杠杆，激发学生学习动机，激励学生学习行为，通过多样化评价手段、标准等的应用，使学生更积极主动地参与课堂教学活动，真正在课堂教学中有所获、有所得。

评价在教学活动中占据着重要地位，它发挥着激励、规范、引导等一系列作用。

在课堂教学活动中，评价手段运用得当，可以使学生保持较高的学习热情，促使学生一步步走向优异和卓越；反之，评价手段运用不当，则会压制学生学习热情，降低学生学习动机，弱化学生学习兴趣，最后使得学生有可能逐渐拒斥课堂参与。

教学评价多样化，有着形形色色的表现形式。

评价主体多样化。

教师不应仅仅把自己当作唯一的评价主体，其实，学生也是重要的评价主体。

在今天，文化反哺日趋常态，学生占有的文化信息日益丰富，他们也完全可以承担起评判其他同学甚至评判教师的职责。

学生之间的相互评价，学生对教师的评价，都会成为重要的评价方式，成为重要的教育资源。

评价形态多样化。

随着素质教育的实施，广大教师越来越注重用积极的外在表现出来的方式评价学生。

有时，在一堂课上，教师会接二连三地称赞学生“好”、“很好”、“真不错”。

这样的称赞多了，也就无法起到激励学生的作用。

在某些情况下，将评价形态由显在状态转化为隐性状态，反而倒能起到较好的效果。

比如，对学生精彩的回答予以重复和强调，对某个表现出色的学生的一个微笑等等。

评价标准多样化。

在课堂上，教师多了几把评价的尺子，眼中也就多了几个好学生。

关注学生个别差异，是当今对教师教学的基本要求。

这一点也应体现在评价标准上。

对不同的学生，提出不同的要求，针对达到要求的情况，予以不同的评价标准，对学生的学习来说至关重要。

评价内容多样化。

课堂上的评价不应仅限于学生完成教学任务、学习教学内容的情况，学生之间的互相帮助，学生大胆的质疑，学生积极主动参与课堂等，都应该成为评价的内容。

教师在教学设计以及教学反思中，都应将这些内容作为自己思考的对象。

应用型人才培养视阈下多维课程考核评价模式的探讨

应用型人才培养视阈下多维课程考核评价模式的探讨1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和科技的迅猛进步，人才培养已经成为各个领域的关键问题之一。

应用型人才培养作为当前教育领域的热点话题，受到了广泛关注。

应用型人才培养旨在培养学生具备实际操作能力、创新能力和解决问题能力，使他们能够快速适应社会的需求并具备竞争力。

在当前的教育体系中，传统的考核评价模式存在着单一性、片面性和刻板化的问题，难以全面评价学生的实际能力和综合素质。

急需建立一个多维课程考核评价模式，以更好地促进应用型人才的培养和评价。

本文将通过对多维课程考核评价模式的概念、构建要素、应用实践、优缺点分析以及发展趋势进行探讨，旨在为应用型人才培养提供新的思路和方法，促进教育教学的不断创新和发展。

1.2 研究意义应用型人才培养在当前社会经济快速发展的背景下显得格外重要。

而多维课程考核评价模式作为应用型人才培养的重要手段，对于培养学生的综合素质和能力具有重要意义。

本文旨在探讨多维课程考核评价模式在应用型人才培养中的作用和意义。

多维课程考核评价模式可以更全面地评价学生的能力和水平，从而更好地指导教学实践。

传统的考核评价模式往往只注重学生的知识掌握情况，而忽略了学生的实际能力和素质提升。

而多维课程考核评价模式则可以通过多种方式对学生进行综合评价，包括课堂表现、作业完成情况、实践能力等，从而更全面地了解学生的学习情况。

多维课程考核评价模式可以激发学生的学习动力和兴趣。

通过多种形式的考核评价，可以让学生在学习过程中充分展示自己的特长和能力，从而增强学习的主动性和积极性。

多维课程考核评价模式也可以激发学生的创新思维和实践能力，培养他们解决实际问题的能力。

研究多维课程考核评价模式在应用型人才培养中的意义具有重要意义，可以为完善教育教学工作提供理论支持和实际指导。

深入研究多维课程考核评价模式的应用与发展具有重要的现实意义和学术价值。

2. 正文2.1 多维课程考核评价模式的概念多维课程考核评价模式是指通过多种不同的方法和工具对学生在课程学习过程中的表现进行全面、客观地评价和反馈。

多维引证,聚焦政治课堂教学的有效性

多维引证，聚焦政治课堂教学的有效性一、引言政治课堂教学一直以来是教育领域的一个重要议题。

政治课程对于培养学生的思想政治素养、提高政治素质、增强国家意识具有重要意义。

近年来，教育教学改革不断深入，政治教学也在不断完善提升。

仍然有很多问题亟待解决。

教师如何引导学生深入思考，如何激发学生的兴趣，如何提高课堂效果，这些都是亟待探讨和解决的问题。

本文从多维引证的角度，聚焦政治课堂教学的有效性，探讨其存在的问题和解决的路径。

二、多维引证在政治教学中的作用1. 引导学生辩证思考多维引证在政治教学中有着重要的作用，其核心在于引导学生辩证思考。

政治是一个复杂的领域，涉及政治理论、国际关系、国家治理等众多方面，学生需要具备辩证思维的能力才能更好地理解和认识政治。

通过多维引证的方式，教师可以引导学生进行全面、深入的思考，从不同的角度来看待和分析问题，提高学生的辩证能力和问题解决能力。

2. 丰富教学手段多维引证还可以丰富政治课堂的教学手段。

传统的政治教学大多依靠课堂讲授和教科书的阅读，这种方式往往会使学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性和参与性。

而多维引证可以通过多种形式和媒介，如案例分析、实地考察、讨论交流等，丰富教学手段，激发学生的兴趣。

3. 培养综合素养政治教学的目的不仅在于传授政治知识，更重要的是培养学生的综合素养。

多维引证可以帮助学生在政治学科的学习中培养批判性思维、获取信息技能、团队合作意识等综合素养，这些都是学生成长和发展所必须具备的素养。

1. 制定多元化的教学内容和形式政治课堂应该避免单一的教学内容和形式，而是应该根据学生的实际情况，制定多元化的教学内容和形式。

在内容方面，可以结合实际案例和历史事件，引导学生深入了解和思考。

在形式方面，可以采用小组讨论、角色扮演、问题导向学习等多种形式，提高学生的参与度和体验度。

2. 营造思辨式的教学氛围政治课堂应该营造一种思辨式的教学氛围，鼓励学生提出自己的见解和观点，并尊重多元的声音。

从多维的视角评价数学课堂教学

从多维的视角评价数学课堂教学新课程倡导发展性评价，保护学生的自尊心、自信心，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。

那么，在课堂教学的评价过程中要认真观测教师把这些意识转化为教学行为，采用了什么样的策略是否合适、是否有效，具体可从是否正确处理活动化教学中的几个关系加以观测评定。

一、正确处理主体和主导的关系，使教师“教不越位”，学生“学习到位”数学课堂生活应是师生积极主动、参与互动的动态愉悦的生活过程，在此过程中，学生与教师都是主人，学生是学习的主人，是课堂主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者与合作者。

教师为主导，在于为学生的学习制定明确的学习目标和要求，引导学生对教学事例的分析，点拨学生思路，发展学生对数学概念、方法和联系的认识，激励学生参与教学活动。

学生为主体，不仅仅是要把双基掌握得更好，而更注重其掌握双基的内部机制，使学生理解学习过程，形成数学基本能力，数学意识、素质得到发展。

主要观测：1、是否注重改“小步走” 为适当的“大步走” ? 目前，大量的课堂提问往往设计得过细、过窄，缺乏价值，这种一问一答式的教学模式不妨称为“小步走” ，这种“小步走” 看似滴水不漏、非常严密，其实恰恰限制了学生的自主学习，课堂成了老师表现的舞台。

把问题提得“大”些，即“大步走”是让学生更投入地去探索、发现的有效方法，让每个学生有话可说、有事可做。

2、是否及时收集反馈信息，调整教学过程?3、是否重视学生自学能力的培养，特别是指获取知识的能力的培养，重视学法的指导?二、正确处理结果与过程的关系，注重“结果”的全面性、“过程”的探索性新课程背景下的数学课堂教学另一重要特点便是活动过程的综合性，在这活动过程中，不仅仅是理解多少个概念，学会某种计算、掌握应用题的解题思路，不仅仅是学习和运用数学知识，而且是在实践活动中动脑、动智、动情，主动获取知识和方法；并通过师生、同学间的交流、探索、思考、评价和运用知识，不仅达到预期的活动目标，而且能受到一定的教育或多方面培养学生的兴趣、探索精神、独立思考能力、动手操作能力等。

教学实践效应(3篇)

第1篇摘要：本文从教学实践效应的内涵、类型、影响因素等方面进行探讨，分析了教学实践效应在教学过程中的重要作用，以及如何通过优化教学实践来提高教学效果。

关键词：教学实践效应；教学效果；影响因素；优化策略一、引言教学实践效应是指在教学过程中，教师通过教学实践活动对学生的学习效果产生的影响。

教学实践效应是教学活动的重要组成部分，对提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

本文将从教学实践效应的内涵、类型、影响因素等方面进行探讨，并提出优化教学实践的策略。

二、教学实践效应的内涵教学实践效应是指在教学过程中，教师通过教学实践活动对学生学习效果产生的影响。

这种影响既包括对学生认知、情感、意志等方面的直接作用，也包括通过教学实践活动对学生行为习惯、价值观等方面的间接影响。

教学实践效应具有以下特点：1. 目的性：教学实践效应具有明确的目的性，即通过教学实践活动提高学生的综合素质。

2. 效应性：教学实践效应具有明显的效应性，即通过教学实践活动对学生产生积极影响。

3. 全面性：教学实践效应具有全面性，即对学生的认知、情感、意志等方面产生综合影响。

4. 可塑性：教学实践效应具有可塑性，即通过优化教学实践可以不断提高教学效果。

三、教学实践效应的类型1. 认知效应：教学实践效应对学生的认知方面产生的影响，如提高学生的知识水平、培养学生的学习能力等。

2. 情感效应：教学实践效应对学生的情感方面产生的影响，如激发学生的学习兴趣、培养学生的自信心等。

3. 意志效应：教学实践效应对学生的意志方面产生的影响，如培养学生的自律能力、提高学生的抗压能力等。

4. 行为效应：教学实践效应对学生的行为习惯、价值观等方面产生的影响，如培养学生的合作精神、提高学生的社会责任感等。

四、教学实践效应的影响因素1. 教师因素：教师的综合素质、教学理念、教学方法等都会影响教学实践效应。

2. 学生因素：学生的认知水平、学习兴趣、心理素质等都会影响教学实践效应。

多维考核模式在课程教学实践中的正效应分析

二、课程多维考核在促进学生学习的积极性方面所传递的正效应
业、实验报告、论文及自选附加任务等多个考核项目。这些考核
项目帮助了学生全面提高综合素质和能力，为学生健康成长带来
的正效应。多维考核提供了＿一个可以多方面展现学生能力、素质
的平台，注重学生知识视野、思维创新、学习能力、独立思考问１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００７ — ００７９．２０１４．０２．０３２
教学组织管理
多维考核模式在课程教学实践中的正效应分析
方志刚代玉石李晶唐晓丹
宁科技大学标志性成果建设课题（项目编号：ｋｄｊｇｌ０－１１）、辽宁科技大学研究生创新计划项目（项目编号：２０１２ＹＪｓｃｘ２３）的研究成果。中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１００７ — ００７９（２０１４）０２ — ００６５ — ０２
对于学生，他们离不开教育，但在现实教育中应试教育使得学生逐渐形成了定式思维，日复一Ｅｔ，学生感到无比的疲劳与乏
毫无疑问对他们四年本科学习乃至未来发展有着极大的益处。课程多维考核激发了他们的学习潜力，在学习行为方面也有督促作用。通过课堂出勤、课上随机抽查笔记、课后作业、实验报
课程多维考核是一个多层次多角度的考核模式，在课堂上通过志愿回答问题、点名回答问题和抢答问题等多种考核计分方式来促进学生的学习积极性，活跃课堂气氛，更重要的是能促进学生在课上认真听讲。通过提问、师生交流及讨论能够使同学们更广泛、更多层次地强化学习，让他们对所学的知识能够全面的理解和掌握，能够了解所学知识在生产、生活中的实

多样化考核模式在课堂教学中的应用

多样化考核模式在课堂教学中的应用作者：陈海燕来源：《教育教学论坛》 2013年第28期陈海燕（重庆工商大学经济学院，重庆400067）摘要：针对笔试考试存在的问题与不足，将多样化考核模式应用到实际课堂教学过程中，全方位调动学生的学习积极性和主动性，强化过程性考试，最后通过问卷调查了解教学改革的效果，结果表明多样化考核方式受到了学生的大力支持和欢迎。

关键词：多样化；考核体系；课堂教学；小组讨论中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）28-0253-03在目前国内高等院校的本科课程设置中，大部分课程都以闭卷笔试的方式进行考核，其考试内容多以知识性问题为主，最终分数通常以平时成绩与期末笔试成绩进行加权平均而得。

这种考察方式对学生的应用能力考核不足，导致出现了诸如平时不看书，课后不复习，考前背考试范围，临时突击应付考试等现象。

如此的考核方式，往往会更多地培养学生的应试能力，致使学生以考试分数为目标，不利于调动学生的学习积极性，不利于学生实践能力的教导与锻炼，不利于学生各方面创新能力的培养，容易引起“读书无用论”的偏执想法。

为了使高等教育培育出更好的符合社会需求的复合型人才，更有效地促进社会生产力进步，必须对传统考核模式进行改革，在课堂教学过程中，构建与时俱进的多样化考核方式，充分发挥考试在教学中的作用，促进学生个体各方面能力的成长。

本文将以《发展经济学》课堂教学中的实际情况为例，进行多样化考核模式的分析，并通过问卷调查从方式对多样化考核的效果进行分析与评价，力求说明多样化考核模式的作用及影响。

一、多样化考核模式发展经济学是研究发展中国家经济发展问题的经济学分支，主要是研究发展中国家的经济增长问题，以及与其影响因素之间的互动关系。

教学目的是学生通过系统的学习了解发展中国家经济发展理论、政策和策略以及发展途径，丰富经济理论，开拓经济分析思路，进一步掌握经济分析方法，从中吸取其精华和相关国家行之有效的经验，并将我国的实际情况与理论相结合，对我国面临的经济问题有宏观科学的认识。

网络环境下全方位、多视角课程考核方式改革的研究与实践成果总结

网络环境下全方位、多视角课程考核方式改革的研究与实践成果总结一、成果总结1、确定了能够反映学生水平的课程考核途径，促进了教学质量的提高经过多年的研究和实践，利用网络平台，全方位、多视角进行形成性课程考核。

通过形成性考核培养了学生的职业能力，促进了教学质量的提高。

形成性考核途径如图1所示。

图1 课程考核方式2、课程考核方式的改革完善了精品课程建设课题组利用该项教学改革进一步促进了《网站建设技术》、《服装材料》等省级精品课程建设，在这两门精品课程的考核方面显现出了突出的亮点。

而精品课程网站平台又为该项教学改革提供了发布作品、网络互相测试的网络环境。

精品课程建设促进了教学改革，课程考核教学改革又进一步完善了精品课程建设。

3、课程竞赛成绩突出在课程改革的促进下，课程竞赛成绩突出，在2007~2009年度取得了表1所示的良好的竞赛成绩。

表1 课改相关学科竞赛成绩列表省级安徽省职业院校技能大赛《动漫设计》组2010年4月宋俊东获“一等奖”省级安徽省职业院校技能大赛《网页设计》组2010年4月王恒获“一等奖”省级安徽省职业院校技能大赛《网页设计》组2010年4月王涛获“一等奖”省级安徽省职业院校技能大赛《网页设计》组2010年4月乔传旭获“一等奖”图2 部分学生获奖证书4、设计了网络互评软件平台为了该教研项目的实施，设计了课程考核平台挂在《网站建设技术》精品课程网站上，其界面如图3、图4所示。

5、制定了课程竞赛评分标准和赛事安排，促进了学生的学习热情各课程竞赛评分标准见表2、表3、表4。

赛事安排（列出了一次）如表5所示。

表2 平面设计大赛评分表表3网页设计大赛评分表表4 Flash动画设计大赛评分细则表5 赛事安排6、请企业专家参与作品考核，提高作品的质量学生的大赛作品、提交的大作业请企业同行参与评价，针对学生作品中普遍存在的问题，请企业专家以讲座的形式进行现场指导，以增强学生作品的实用性和应用性，以真实的企业需求指导学生创作，让企业考核成为学生学习提高的重要途径。

多维教学法在教学中的运用

多维教学法在教学中的运用所谓多维就是多思考、多性能、多功效。

多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。

采用多维教学法，可以突破定向、单向思维，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固，为现代化思维方式的发展创造极好的条件。

采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。

教师在运用这一教法的过程中，必须在熟练各种教学法的同时，对课堂中各个因素也要考虑到，比如学生的能力、教材的深度、教学运用的手段等等。

它一反传统知识传授的注入式、平面式，而改为启发式、主体式，思维完全置于开放有序的系列之中。

采用多维教学法，教师应做到：一、善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识，做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界。

要注意学生新鲜的直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。

二、善于生疑激趣，组织争辩。

这是教学过程中，教师如何去引导学生产生疑问，并由此激发学生去学习的手段。

有时遇到一个问题，老师故意把问题问错，产生悬念，有的同学发现并提出来之后，同学和老师之间发生了争辩，会达到意想不到的效果，从而达到教学目的。

在组织争辩中要注意以下几点：1.对有分歧问题的争辩，要引而不发。

引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。

这样，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生的学习兴趣。

要注意，教师在导的过程中把学生的思维和自己的导联系起来，要打有准备之仗，不要打无准备之仗。

要求教师备好课，且要备好学生，学生对问题的理解程度直接影响到教学的效果以及争辩的效果。

2.对带有推测性问题的争辩，应引导学生抓住实质。

推测问题也可以说是设想问题，同学们对这个问题的理解是关键，如何推测问题的答案，答案的多样性和唯一性考虑得要非常周到，不然会对问题产生歧义，使学生更加不好去理解。

多维评价激发学生参与课堂教学

多维评价激发学生参与课堂教学长期以来，因为受到“应试教育”的干扰，对学生知识点的评估，大多是进行课内学习的简单评估，这个评估完全是在非常狭小的区域里进行。

不过，它的评估结果也被看作学校整体的体现，将应试和评估等同起来这种单一评估模式势必产生各种弊端。

评价的教育模式已不符合素质教育的要求。

目前，课改步入深水区，教学变革，课堂改造都以学员核心素质发展为最终目标，相应的质量的标准日益刷新，而评价成为撬动新的质量的杠杆。

新课标认为：数学评价的主要目的是为充分认识学生数学学习的进程与成果，并启发学生的学习经验与提高老师的水平教育。

应形成评估对象多样化、评估手段多元化的评估制度。

这就需要去形成一种“多维分层”的评价制度。

评价促发展，鼓励暖民心，最后取得的成效能够发挥教师的主导作用，正确反映学生在学习中的主体地位。

在课堂教学中，教师们能按照课程目标、内容、学习者特点以及课程的具体要求，合理、高效地使用接受式学习和自主学习、合作、研究学习等方法，让教与学的关系都能得以充分的调动。

在教学评估中，可以合理地使用激励性评估、诊断性评估及其他评估方式，给学习者以及时、真实、具体的教学反馈信息。

教与学的所有行为，都必须以促进提升课堂效率为目的，不言而喻，优秀的课堂教学要在课堂教学考核上，必须注意对学生的“激励性评价”和“诊断性评价”还有其他各种课堂教学中所要求的多维考核。

在这样的语下，课堂即时多维评估方法是合理的。

(一)有效实施多样化的即时评估，以充分调动学生参加学习活动的积极性。

作为个人，我们每个人都同时具备了相对单独的八种智慧，这八种智慧中的每一个在人类认知结构中都有着同样重要的作用，因此我们必须把不同的智慧一视同仁。

1.教师考核的针对性。

老师在课堂过程中根据孩子的学习情况做出及时、合理的评估，合理的指导他们学习、行动的目标，采用合理的评估引导他们，提高他们的责任感，增强他们的学习积极性、人格成长；同时老师的评价也是对课堂实施合理引导的过程，是提高学生自主调控、自主发展的过程。