小学语文论文拨动儿童诗歌的心弦_人教版新课标

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小学语文论文-儿童诗创作漫谈人教版新课标

小学语文论文-儿童诗创作漫谈人教版新课标“孩子天性是诗人”。

孩子具有诗人的气质与情感。

童诗短小精悍，想象丰富，适合儿童写作。

小学生正处于诗的年龄，常常流露出“天然去雕饰”的诗性。

教师要鼓励学生发挥想象，尝试创作，让诗意童年结出诗的硕果。

一、高声吟诵，为诗着迷朱光潜先生说：要想培养纯正的文学趣味，就要从读诗开始。

童诗起伏而富有韵律的节奏，适合于儿童诵读，有助于语言的积累、语感的形成及知识的储备。

教师应充分利用课内外时间，把握各种机会，为儿童吟诵童诗提供机会与交流的平台。

当儿童以天籁般的童声诵读童诗的时候，童诗便以天使般的面容进入了儿童的心灵世界。

教师应灵活利用多种手段调动儿童咏诗激情。

如：结合课文诵读、课后诵读比赛、家庭亲子诵读、小组合作诵读、评选诵读明星和读诗小报展示等形式。

诵读中，韵律与童声共舞，童心与诗意齐飞，童声诵童诗，诵出一片开阔的蓝天。

我们要通过各种方式为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围，让童心浸泡在优美的、灵动的、充满智慧的诗歌中，体会人间至真、至纯、至美的感情。

音乐美，是儿童诗的物质外壳，节律是儿童诗的灵魂。

小学生写诗只要读着琅琅上口即可，教师要给他们一片草原，让他们自由奔驰。

要使童诗琅琅上口，就要高声吟诵，言语通合。

如小朋友写的《大西瓜》：“大西瓜，圆溜溜，一刀切下去，流出好多甜水。

”她反复诵读自己的诗，总觉得越读，就越泄气，没有活泼诱人的韵味。

于是，她把最后一句改为“甜水往外流”，再一读，那大西瓜甜爽可口的模样就浮现在眼前，让人馋诞欲滴。

浩荡雄伟的气韵，须高声朗读方能领略，细腻雅致的韵味，要轻咏细吟才能体悟。

只有经常吟诵朗读，才能让言语与精神沟通融合。

二、还原视像，丰富想象童诗语言凝练，几行小字包含着作者无穷的想像。

不同诗人，对同一件事情会产生出不同的内心视像，如让学生写《爸爸妈妈不在家》时，有的一个人在家很乖，就写成了：“我把地来扫，我把碗来擦，卫生间的脏衣服，一件一件来洗涮。

【语文】论儿童诗引入课堂的重要性

【关键字】语文论儿童诗引入语文课堂的重要性——用诗心端详世界摘要：该论文认为将儿童诗引入语文课堂具有重要的作用，可以培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，感受语言的魅力，丰富自身的想象力，提高语文休养，达到以美辅德、以美促智、以美健体的目的。

由此论文从儿童诗引入语文课堂的必要性谈起，研究儿童诗走进语文课堂对学生的文学素养、审美情趣、心灵净化所起的作用。

从中得到启发：让诗教融入语文教学中，在日后的语文教学中构建一个诗意课堂，以提炼学生的语言，发展学生的创造性思维。

让学生在诗的氛围中成长，用诗的眼光看世界。

关键词：儿童诗语文课堂诗心1、引言小学语文很大程度上说是一种审美教育，以语言为媒介，依靠形象的力量，通过想象和联想来陶冶学生的性情，启发学生的心智，净化学生的灵魂，提高孩子们的思维能力和表达能力。

因此，在语文教学中要强化这种审美教育需要构建诗意的语文课堂，从孩子的天性出发将儿童诗引入语文课堂，培养孩子的语言感知能力，延伸孩子的思维空间，为他们的想象力插上飞翔的翅膀。

让孩子天性中的诗心在生活中起到作用，教会他们用诗的眼光端详世界，塑造美好的心灵，以积极的向上的态度面对现实生活。

大部分研究表明，孩子的学习兴趣是自身的一种内驱力，是情感意志的体现。

学习的兴趣让学生易于接受外界新鲜的事物，形成开放系统，提高效率。

因此，建设开放而有活力的语文课堂，让课堂“美”起来，让学生动起来，力求把语文变成美的享受很重要，即营造诗意的语文课堂显得尤为重要。

这是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的课堂环境气氛，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学的目的，从而更好的认知世界。

营造诗意的语文课堂，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生动脑、动口、动手，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳的教学效果。

那么如何构建一个诗意的语文课堂，将儿童诗引入课堂教会孩子以诗歌的眼睛端详世界呢？儿童作家樊发稼说：“诗歌天然的和儿童有着契合的关系，他们的想象方式表达习惯和认知渠道都有着诗的品质，所以儿童诗可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，毫不夸张的说，一首契合儿童心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一层烙印，带来一种节奏。

让语文课堂拨动儿童心灵琴弦论文

让语文课堂拨动儿童心灵的琴弦语文是学习和工作的基础工具,它有很强的思想性和实践性。

通过语文教学,还能对学生进行思想、品德、审美等教育。

但是,要上出一堂能够吸引学生的语文课并非一件易事。

由于小学生的年龄特点,尤其是一、二年级小朋友,往往方法单调、缺乏一定教学手段的语文课是很难吸引学生一节课的。

因此,只有教学手段多样化,轻松丰富有趣的语文课才能深入学生心中,使他们掌握更多的知识。

一、巧妙地引——给学生一份恬静的心情教学伊始,老师不急于出示课题,而是创造性地理解和使用教材中的词,通过游戏方式,为孩子创设了良好学习情境,孩子们心中印满了甜甜的笑,谁不企盼这种轻松、愉快的学习。

片段赏析:师:孩子们,请看看你们的左右前后。

今天有很多老师和我们一起上课,用你们喜欢的方式和他们打招呼。

(生有挥手的,有笑的)轻轻一笑,算是认识了,咱们开始上课。

师:今天的天气怎样?生(看着他们班主任汪老师):很好师(笑,指着一个男孩):假话。

你满头满脸都是汗,这样的天气还叫很好?生(摸着头笑):很热师(神秘地):送一颗“透明的雨滴”、一条“清凌凌的小河”给你降温(课件出示两组词,并指名读)师:词原本是不会降温的,但,如果你心里装着它们的样子,说不定你就会感到一丝清凉,并能把这清凉送给别人。

想一想再读。

师:请大家再一起美美地读一读,把这种清凉送给在座的每位听课老师(生读)。

师:好听的词藏在一首好听的诗中,它的名字叫——《真想变成大大的荷叶》。

二、尽情地读——给孩子一张精彩的嘴巴关于阅读,语文课标里有这样一段阐述:“阅读是学生个性化的行为,我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,并受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

”同样,我们在唐老师的课堂上也真切地感受到了这种个性化的阅读教学。

其一,给足阅读时间。

一堂课几乎是孩子的读书声。

其二,注重情感熏陶。

在孩子们的读书实践中,唐老师积极鼓励他们读出对文本的理解和体验,读出字里行间流淌着的绵绵情谊。

小学语文论文-朗读之花,开满学生心灵人教版新课标

小学语文论文-朗读之花，开满学生心灵人教版新课标人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，可见朗读在语文教学中占有举足轻重的地位，这在语文阅读教学中显得更加突出。

而对于小学生，尤其是低年级小学生来讲，朗读是最有效的一种阅读训练形式。

现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。

如果文章读得好，就能准确无误地体现出作者写文章的意图，反之，不仅不能读出作者要表现的思想，甚至会改变文章的本意。

所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

那么应该如何进行朗读教学，才能达到理想的效果呢？一、情景，激发兴趣创设语文情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。

情境是教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。

在语文教学中创设情境是指从学生认知水平、心理、情感需要出发，根据课文内容创设的实物情境、立体情境、模拟情境、语言情境、艺术情境或其它形式的情境，并力求使所创情境形真、情深、意远、理念寓于其中，以此来激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使他们在如临其境，如闻其声，如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感，促进全体学生的全面发展。

二、范读，激发情感在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不仅可以给学生提供一个模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。

当然，教师的范读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观地感受到课文的思想感情。

一些语言和意境较优美的诗歌、散文、文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。

老师把握好教材的特点声情并茂的范读课文，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，会起到事半功倍的作用。

小学语文论文儿童诗创作的金钥匙人教版新课标

小学语文论文-儿童诗创作的“金钥匙”人教版新课标儿童诗，典型中有通俗，灵气中有情味，清新中显自然，反映了童真，童趣，童纯。

有人说写儿童诗靠的是灵感，灵感哪里来呢？掌握儿童诗的创作方法，能促使灵感的萌发。

一、由果寻因法由果寻因：给事物的果寻因，果是事实，因是虚渺的，不确切的，但在儿童诗中却充满了灵气和童趣，天真和可爱，小朋友们找寻的“因”，与“果”要有一种奇特的联系。

如《太阳》：太阳像一个大媒饼/在山的火炉里/烤了整整一夜/第二天早晨/就烧得满脸红彤彤的早晨太阳红彤彤是果，是事实。

小作者寻找的“因”，就是太阳是大煤饼，在山的火炉里烤红的，想象是何等天真，虚渺。

但有一点，双方都是“红”的，“红”把两者联系起来了。

当然，太阳的“红”还可以与其他的“红”联系起来，这样就能写出许多首儿童诗。

又如《爱思考的星星》：夜晚/黑暗的天空中/星星一闪一闪/这是因为/月亮婆婆出题/叫星星回答/星星正在眨眼睛思考你看，果是星星眨眼睛，因果朔因，为什么眨眼？小作者想到了思考的孩子也会眨吧眼睛，星星的眨眼根本不是思考，显出儿童的稚拙，天真，把人的灵气给了星星，使星星活了起来。

在这里，我们在寻因的时候，首先从“果”的事实本身去寻找联系的发现点，然后在联系时编成一个小故事，用分行的方法写，就成了儿童诗，你看，容易吗？请同学们注意：1、在因果联系中，有时只要有一点点的联系就成，如果联系太真实了，就会失去童趣；2、因果联系须跳出常人的思维，方显儿童诗的趣味，如：彩虹和桥产生联系，这是人人都能想到的，这样的联系不会给读者以新鲜感，自然显不出小孩子的稚嫩、天真与灵气。

二、由物及人法由物及人：把物体的某一种特征与人的某一性格特征相联系。

在“梅花喜欢漫天雪”中，梅花笑雪花的无能，你冻不死我，我却凌寒开放。

这就是把梅花的生长特征与人的坚强意志联系起来了。

物人联系的关键是找准物体的特征，任何物体都有两面性，既有优点，又有不足，我们创作儿童诗要充分挖掘物体的优点，把事物积极向上的方面挖出来，与人的思想意志和精神联系起来，就能写出一首好诗。

小学语文论文-儿童诗创作杂谈人教版新课标

小学语文论文-儿童诗创作杂谈人教版新课标中国是诗的大国，从《诗经》《离骚》到汉赋、唐诗、宋词、元曲；从骆宾王《咏鹅》到白居易“野火烧不尽，春风吹又生”……字里行间无不闪烁着生命的灵性，燃烧着生命的激情，无不体现出对生活的感悟。

诗人雪野说：童诗的语言应该干净、简洁、明丽、轻灵、幽默，不要有好词好句，不要形容词，也没有成语。

雪野的诗歌里，一草一木都有情，一虫一鸟都灵动……孩子们就应多读诗，多写诗，自自然然地抒写童年的生活，淋漓尽致地流淌童心的灵动。

一、赏读童诗，体悟诗韵赏读是儿童感受诗情、领悟诗韵的最佳方法。

我们要在生动的童诗品读中有意识、有序列地渗透童诗创作技巧，使童诗赏读吸引孩子的眼球、打动孩子的耳朵、启迪孩子的大脑。

儿童诗人圣野、金波、任溶溶、鲁兵等都曾写下丰富的儿童诗，是阅读的大宝库。

当今是信息时代，生活中有很多机会接触童诗，无论是报刊杂志、书籍、网站，随处可以读到童诗。

经典儿童诗带给孩子的是享受，身边的同学、老师写的童诗，带给孩子的是一种亲近的感觉，一种触类旁通的感觉，有助于儿童恋上儿童诗。

希腊西蒙奈底斯说过：“诗是有声的画，画是无声的诗。

”一首首优秀的童诗，犹如一幅幅无形的画，默默地影响着孩子。

现在用多媒体解读诗，拉近了孩子与诗的意境距离，有利于更多孩子的消化，还带给孩子感官上的享受，激起孩子的赏读的欲望。

我们昌邑市第一实验小学开设了儿童诗赏析课，成立了儿童诗社，在校园小广播、电视台、宣传窗等阵地开设了“童诗飞扬”栏目，开设“儿童诗书市”、“儿童诗论坛”等，努力营造儿童诗教育氛围，增强儿童诗活动情趣。

我们要让孩子多赏童诗，多读童诗，天长日久，自然能写出感动自己、感动读者的优秀作品。

二、融入生活，诗源流长冰心说：“童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑！”生活是创作的源泉，只有让学生走进大自然，走进自己的生活，才会涌出源源不断的活水，大千世界的一山一水、一草一叶，都是儿童诗欢欣活跃的主题。

拨动孩子心中诗的琴弦

活
古人说： “ 读书破万卷．下笔如有神。 ” “ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 ” 有一位诗评家说： “ 只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。 ” 这些话形象地说出了读诗与写诗的关系．明确了读诗在整个诗教中的重要地位。我们认为，造成写诗难的重要原因就是孩子们诗读得太少。开展诗歌教学．必须先从引导学生读诗人手。引导学生读诗．首先应向学生推荐优秀的儿童诗作品。我们鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品．订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊。让儿童诗进入学生课外书队伍。其次。十分重视在引导学生广泛阅读的基础上，给予他们必要的指导。早在几年前，我们学校就固定时间让孩子晨诵、午读、暮醒，每天清晨，琅琅的读书声响彻校园。低年级的老师让孩子积累诗歌，从中汲取营养。孩子手边的《古诗文诵读》书，学生读起来兴致颇高，甚至在春秋游的车上，大家都齐声背诵．可见孩子们多么喜欢这些经典诗歌；我校很多班孩子都配有《日有所诵》，有时上小科时，学生融会贯
这几年．幕小教师一直走在“ 让诗歌点亮童心 ” 这一课题的研究路上．开展了一系列综合性实践活动，并取得了一些成绩．这更加坚定了我们选择诗歌教研的信心。大家对诗歌产生了浓厚的研究兴趣，轻轻地拨动了孩子们心中诗的琴弦。从而让孩子们与诗歌产生了共鸣，一起徜徉在诗歌的王国。奏响了一首首诗歌的畅想曲。儿童具有天生的想象力，每一个孩子都有一颗诗心，他们的思维具有模糊性特点。语言跳跃，会关注大自然的每一次心跳．能捕捉到翅膀的每一次振动，能听到花香飘荡的声音，他们都是天生的诗人。让师生亲近书籍，与好书为友，与经典对话。与博览同行。在经典阅读中开阔视野，陶冶情操，提高文学修养。让书香飘满校园。让学生享受读书的快乐，为学生的终身发展奠定基础。营造浓浓氛围．让书香滋润孩子心田最能激发学生阅读兴趣的是学习、生活的环境和氛围。浓厚的阅读环境和氛围。能使其自然启动和保持课外阅读行为，进入课外阅读的实践之中。学生漫步校园。那小径旁诸多的励志石刻给人以启迪；小憩读书吧．精致的小书架吸引着孩子的眼球；图书馆里孩子们拿着书在读、在讲、在小声交流；驻足长廊或小坐石凳，耳濡目染校园文化。这是学校最美的风景。二、引导学生读诗、品诗。创造诗的氛围。让诗进入学生生

拨动孩子诗词的心弦

拨动孩子诗词的心弦假如我们能拨动孩子诗词的心弦，激起孩子的诗心，让他们面对日出日落、风霜雨雪等寻常的景致萌发一些诗意，唤醒一些诗情，这是一种多么幸福的人生体验啊！何愁孩子们不喜欢古诗词，不喜欢诵读古诗词？那么如何拨动孩子诗词的心弦呢？我们做了一些尝试。

1.营造氛围激诗心1.1 诗意校园，诗意教室。

我校开展了“经典诗词诵读”活动，全校师生一起动手，给校园中的各种花草树木都制作了古诗词卡片，挂在枝叶间。

课间，同学们三三两两一起边观赏花卉，边诵读古诗词，忙得不亦乐乎。

很多教室也用学生的诗词书画作品装点，班级黑板报开辟了“古诗园地”，教室前面的黑板左上角设立了“诗词角”，作为抄写每周一诗的固定版面。

孩子们徜徉在诗词的海洋，日日诵读经典。

鲜活的诗词拨动了孩子的心弦。

1.2 诗画结合，诗乐配合。

许多诗描绘的离学生生活实际有一定的距离，学生无法直观地感受，那么就可借用多媒体中鲜艳的色彩、典雅的音乐，把古诗中描绘的意境直接呈现在孩子们眼前，形成视觉、听觉上的强烈刺激，自然而然地吟诵起古诗来。

如我在古诗课堂尝试了一个游戏“赏画吟诗”。

让孩子们像古代的诗人那样一边欣赏风景，一边吟诵古诗，这“风景”有些是写意的国画，有的是写实的照片，但却以强烈的画感引起孩子与诗人的共鸣。

如几只引颈高歌的白鹅，孩子们快乐地吟道“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波”；一枝探出围墙的红杏，学生迫不及待地背出“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”；看到含苞欲放的荷花，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。

有些画面含意深刻，不同的学生有不同的感受，如当一幅明月图浮现在孩子们眼前，单纯活泼的孩子笑着说是“小时不识月，呼作白玉盘”；感情丰富的内敛的孩子却吟道”春风又绿江南岸，明月何时照我还”、“野旷天低树，江清月近人”。

2.对比阅读激诗情。

我们按主题进行资源整合，把题材相同，立意不同的诗词放在一起学习，以题材为桥梁，带领学生对比体会。

2.1 四季篇——感受自然风光美。

拨动儿童诗意的琴弦——浅谈培养小学生儿童诗创作能力的策略研究

拨动儿童诗意的琴弦——浅谈培养小学生儿童诗创作能力的策略研究发布时间：2021-09-07T09:47:31.927Z 来源：《教学与研究》2021年第11期作者：彭小红[导读] 苏霍姆林斯基说：“每一个孩子就其天性来说都是诗人”，但是要让他心里的诗的琴弦响起来，就要打开他的创作源泉。

彭小红广东省清远市清城区新北江小学 511515摘要：苏霍姆林斯基说：“每一个孩子就其天性来说都是诗人”，但是要让他心里的诗的琴弦响起来，就要打开他的创作源泉。

因此，文章从激趣、诵读、诗教、创作、展示五方面，奏响培养小学生儿童诗创作能力的五部曲，以求给学生营造一个诗意的童年，培植他们诗意的人生。

关键词：激趣诵读诗教创作展示新课程改革以后,统编版小学语文教材选用了相当数量的现代儿童诗歌，在教材中的占有量比以往有明显增加。

儿童诗短小的篇幅，简洁流畅的语言，新颖的构思，丰富的想象，极具童心童趣，是适合儿童的文学样式，也是培养儿童语言表达能力最好启蒙教材。

小学阶段的学生天真、好奇、富于幻想，正处于诗的年龄，儿童诗歌创作不仅可以丰富的学生的语言，还培养了学生的语感能力、思维能力和口语交际能力，具有一定的现实意义和教育功能。

因此，我尝试着用激趣、诵读、诗教、创作、展示，奏响培养小学生儿童诗创作能力的五部曲，以求给学生营造一个诗意的童年，培植他们诗意的人生。

一、推荐阅读童诗, 激发兴趣创作儿童诗必须从引导学生大量阅读优秀的儿童诗入手。

课内外，我积极引导学生阅读儿童诗，让学生从小接受优秀的儿童文学作品的熏陶；其次，向学生推荐国内外优秀的儿童诗作品，如柯岩、叶圣陶、冰心、金波、圣野、任溶溶、王宜振、樊发稼以及日本的金子美玲、印度的泰戈尔的等一大批著名儿童诗人专门为儿童创作的贴近儿童生活和认知水平，符合心理特点的诗歌，大大地拓展了学生阅读儿童诗渠道，感受儿童诗的温暖气息。

二、大量诵读积累，厚积薄发儿童诗的诵读，应该是一个从量变到质变的过程。

让孩子心里的诗的琴弦在语文课堂响起来

让孩子心里的诗的琴弦在语文课堂响起来“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂要焕发生命活力，要让学生在课堂上彰显自己的个性。

活跃的课堂气氛对于提高学生学习的兴趣,开发智力,陶冶情操,优化教学效果都有着十分重要的意义,因此,我们要想尽办法让语文课堂活起来。

一、把语文课堂变为学生施展个性的舞台学生的学习活动是创造性的劳动过程,创造性越高,学习效果就越好。

苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。

”教师要尊重每一个学生的独特个性和具体情况,为每一个学生富有个性的发展创造空间。

而如果学生长期按教师的命令学习,必然使他们的创造性受到限制,影响学生个性化的健康成长。

以至于有家长埋怨说：孩子刚上学是聪明伶俐，勤学好问。

到了五年级却变得平平常常了。

教师应培养学生在自主学习中学会选择的能力,在选择中学会判断,给每一个学生自主性的活动实践的机会,尊重学生对学习的选择,使语文教学具有真正的价值。

教师要变“指令性”为“选择性”,有效地促进学生个性的发展。

在检查学生是否读通课文时,可让他们选择自己最喜欢的段落来读,有时让学生邀请老师或同学一起读,或者找出自己的阅读难点,请同学读给自己听。

把主动性交给学生,让他们有选择的自由,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

学生要在课堂上与同伴交流中交换意见,获得发展。

交流时,鼓励学生大胆尝试,允许学生充分表达自己的见解,允许学生质疑问难,允许学生独树一帜,允许学生出错,激发他们求知的欲望,对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心,巧妙地拨动学生的情绪之弦,使学生“亲其师,信其道,乐其教”,使每一节课都成为学生施展个性才华的舞台,展示才能的天地。

小学语文教学论文浅谈低年级儿童诗的课堂教学_人教版新课标[优秀范文5篇]

小学语文教学论文浅谈低年级儿童诗的课堂教学_人教版新课标[优秀范文5篇]第一篇：小学语文教学论文浅谈低年级儿童诗的课堂教学_人教版新课标小学语文教学论文-浅谈低年级儿童诗的课堂教学人教版新课标低年级语文课本中童诗选材典型生动，语言洗练而富有情趣，所创造的意境清新活泼，洋溢着浓浓的生活气息和人情味。

读来令人如沐阳光雨露，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语悦目赏心。

从美学角度看，儿童诗的教学过程，应当是完整合理的艺术审美过程。

这个过程强调学生主体对审美对象展开活跃的心理，使学生主体在追寻和发现美的过程中得到无穷的乐趣。

因此我教学时紧扣诗歌中心，以“情”为主线，以“读”为核心，以“创意”为手段，让学生在创设的情境中反复诵读，整体感悟，拓展延伸，从而使童诗的美感得以凸现，获得审美的愉悦，激发情感的升华。

一、创设情境——尽情地欣赏美：童诗具有形象美的特点，作者通过生活画面来表达思想感情;童诗具有跳跃性，作者在短小精悍的篇幅中表现丰富的内容。

所以，教学中我们不可能将作者思想感情的全部过程一一呈现。

因而在课堂中我经常创设与文本相关的情境，努力营造一种积极的感情氛围，以优美动听的乐曲，生动形象的画面和声情并茂的描述，将学生引入诗的意境，感受诗歌的美感，丰富学生的情感世界。

如在教学《鲜花和星星》这首儿童诗时，我设计这样的导入：师：今天老师给小朋友们猜一个谜语：它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。

生：我知道了“它”是星星。

师：地上的鲜花和天上的星星最令人喜欢，你们想去看看鲜花和星星吗?让我们一齐进入这迷人的天地吧!(多媒体播放配乐配画面的诗歌朗读)学生一边倾听着配乐朗读，一边欣赏着盛开的鲜花和迷人的夜空，不知不觉地感受到鲜花的动态美，获得一种惊喜之情。

同时，精彩的画面所带来的直观刺激，引发学生根据诗歌的语言展开丰富的想象，进而走进诗歌所描绘的意境中，初步感受到诗歌的意蕴，为诵读诗歌、理解诗歌、真切地感受美奠定了良好的基础，一种渴望学习诗歌的欲望被点燃，这既是激趣，也是引领，引领学生走进美的世界。

让童心拨动诗意的琴弦

让童心拨动诗意的琴弦作者：张桔红来源：《教育周报·教研版》2021年第31期儿童诗情感饱满，想象丰富，构思新巧，语言童趣，意境优美是儿童五彩缤纷的童年生活和情感世界的反映，更是儿童走进文学世界、提升文学素养的金钥匙。

统编新教材中选取了大量语言活泼、简单有趣的儿童诗歌。

朗诵诗歌、仿编小诗既是培养孩子想象能力、表达能力、审美能力、创新能力的有效途径，又能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。

我们从教材中的“儿童诗”的教学实践中摸索探究儿童诗创编教学的途径，让儿童诗栖息小学语文课堂，让童心拨动诗意的琴弦。

一、由模仿到创造，激发学生创编儿童诗。

著名的语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。

”在儿童诗歌的创作过程中同样也是如此。

對于儿童诗歌创编的教学，首先就需要从模仿别人的诗歌开始。

《繁星（七一）》紧扣“回忆”一词展开。

一、二行点明了“这些事”是“永不漫灭的回忆”。

三、四、五行运用三组结构相同的短语，营造出具体的情境，既把回忆的场景具象化，又为回忆的内容留下想象的空间，体现了诗人冰心对母亲的依恋和母爱的温馨。

教学中，引导学生学习诗歌的结构特点，联系生活实际，进行仿写。

善于观察的谢翔同学笔尖流淌出真情实感：这些事——是永不漫灭的回忆突如其来的新冠病毒，冲锋陷阵的医生护士，坚守岗位的行业人员，无私奉献的志愿者们，宅家乐学的大小学生。

众志成城的英雄儿女，战“疫”凯歌的嘹亮奏响。

二、学以致用重方法，引导学生创编儿童诗。

儿童诗具备着诗歌所拥有的节奏美与语言形式美，运用比喻、拟人、夸张等写作方法使诗歌富有情趣，产生丰富的想象。

老师要充分利用儿童诗歌的教学资源，利用多元化的教学手段来激发学生学习儿童诗歌的写作方法，学以致用，让学生能够在进行儿童诗的创编时感受到汉字的语言美与音韵美。

《繁星（一五九）》教学中引导学生在反复朗读中想象画面，体会诗歌的韵味及蕴含的情感，初步感受现代诗的语言特点，体会作者的写作方法运用比喻贴切生动，表现丰富的联想;重点讲解了诗歌的写作方法，鼓励学生尝试运用比喻来创作一首诗歌。

轻叩童诗的大门拨动童诗的琴弦——基于语文综合性学习下的儿童诗教学例谈

课程教育研ห้องสมุดไป่ตู้
ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
２０１３年４月中旬刊
阅读・写作
轻叩童诗的大门拨动童诗的琴弦
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基于语文综合性学习下的儿童诗教学例谈
浙江杭州３１００００）
倪安安
（杭州市文海实验学校
【摘要】学＊－７童诗不仅能提升儿童的人文素养，也是对祖国诗文化继承的一种积极行为。而语文综合性学习恰好为童诗教学提供了天然的舞台。故此，笔者特意开展了一次“ 寻春赞春” 与语文综合性学习相结合的童诗教学活动，希望通过欣赏校园美景，激发学生学＊－７童诗的兴趣；走近自然景观，点燃学生诵读童诗的热情；导读经典童诗，激活学生创作童诗的潜力；指导多种方法，提高学生创作童诗的能力。实践证明，将语文综合性学习融入童诗教学，能激发学生兴趣，丰富学生语文素养。【关键词】儿童诗教学语文综合性学＊－２诗意校园【中图分类号】Ｇ６２３．２４【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５ — ３０８９（２０１３）０４ — ００８５ — ０２
当代诗人王家新曾感慨说： “ 诗歌教育不仅是为孩子．也表示诗歌里的意境… …）是为诗歌，更是为了一种语言和文化的未来。” ｌ１＿《语文课程标语文综合性学习有利于学生个性的张扬．有利于加强语准５５ｇ一学段中也明确指出：要引领学生 “ 诵读儿歌、童谣和文课程与学生生活的联系，与社会生活的联系。这种开放的浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优学习方式．能更好地发挥学生的创造才能。这次综合性学习美。” 圜激发了学生朗诵诗歌的兴趣，学生在充满诗意的校园里。用学习童诗不仅能提升儿童的人文素养．也是对祖国诗文自己的双眼观察周围的自然环境．用自己的双手搜集和整理化继承的一种积极行为。而语文综合性学习恰好为童诗教学诗歌．用自己稚嫩的童声诵读童诗。学生在感受春天的同时。提供了天然的舞台。在上完第四册第一单元有关春天的组文也感受到了童诗的稚趣、纯真和情趣。三、导读经典童诗。激活学生创作童诗的潜力后，笔者特意开展了一次“ 寻春赞春 ” 与语文综合性学习相结在此次语文综合性学习中．笔者利用晨读时间和课前五合的童诗教学活动。下面就这次综合性活动教学为例。谈谈笔者的亲身做法．以抛砖引玉。分钟，带领学生诵读《金波儿童诗选》、雪野儿童诗集《有礼貌欣赏校园美景。激发学生学习童诗的兴趣的百足虫》等大量优秀的儿童诗。在此基础上引领学生感受想象的丰富、抒情的强烈，并指导他们逐渐掌握有人说，好的环境就是一部立体的、多彩的、富有吸引力诗歌的简练、而且的教科书。的确，优雅的校园环境不仅是语文综合性学习的赏读的方法。这样的活动不但提高了鉴赏诗歌的能力，点燃了他们诗意的语言表达。不竭之源，它还丰富了孩子们头脑中的表象。为童诗教学提启迪了思维．供了不竭的创作素材。１．学会赏析．培养学生多元解读能力经过前一阶段综合性学习的铺垫，学生渐渐地爱上了童二年级下册的第一单元是有关春天的组文。其语言优于是笔者引导学生阅读有关春天的儿童诗，进行赏读童美。文笔清新，是不可多得的童诗教学素材。上第一组课文诗，时，室外已春暖花开，鸟语花香。于是，笔者带领学生走进诗诗的指导。情画意的校园。积极地引导他们用心去欣赏校园美景；用心【案例３】去感受大自然的旖旎：用心去诵读春天的童诗。教师出示儿童诗《春天》、《春天的闹钟响了》。学生自由朗读，思考问题：你的眼前仿佛出现怎样的一【案例１】本次语文综合性学习初期．笔者和学生认真学习了本组个春天？生１：我觉得这些小诗读起来都非常有趣，里面的小草、教材的导语和活动建议。并与学生一起收集了关于春天的童小花就和小朋友一样可爱。诗。这就为童诗教学奠定了基础 …… 生２：我喜欢“ 春天是一本彩色的书，春天是一本会笑的那天。笔者和学生漫步在草园花铺里，有一个学生不由春天是一本会唱歌的书” 。这几句话好像在告诉我们春天自主地念起一首童诗—— 《春天被卖光了》。诗歌还未读完，书．孩子们就笑了起来，说： “ 太好玩了。” 这个学生兴奋地说： “ 老是个美丽的季节。通过学生的畅所欲言，他们在童诗中找到了春天，并逐师．这首诗是我们在教室长廊上发现的。我们觉得它很棒就对童诗欣赏有了直观的感性认识。此外，把它抄了下来。” 于是，孩子们一一展示了自己精心准备的诗步掌握了赏读方法，通过集体讨论。学生还把握了一些写作的技巧，比如巧用比歌。语文综合性学习为童诗教学搭建了一个广阔的平台，学喻。妙用拟人。大胆想象夸张等。与此同时，学生也感受了诗生在书香校园里欣赏大自然、观察大自然的同时。也在用自歌构思独特。形象鲜明。语言精炼等独特的艺术魅力。２．学会体悟。提高学生丰富想象的能力己的方式表达着对诗歌的热爱。二、走近自然景观，点燃学生诵读童诗的热情著名儿童诗人圣野说过： “ 没有翅膀就没有鸟；没有想象重视身边的资源，挖掘利于学生学习的一切教育因素，就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不起来。 ” 嘲指导学生写就要打开他们想象的闸门，引导他们紧紧抓住事物的形直是进行语文综合性学习设计的指导思想之一。在 “ 寻春诗。颜色、作用等特点展开想象。尽量把这些事物想象得有趣赞春” 的语文综合性学习中。笔者带领学生走近自然景观，观状、察大自然。并组织开展童诗诵读活动．引领他们找回潜在的点，夸张点。诗心，唤醒沉睡的诗意，并以最原始的童真焕发出来，让儿童当春雨过后，竹笋破土而出之时，笔者带领学生去学校植物园欣赏笋芽。学生结合刚学过的《笋芽儿》一文，说春笋的天性与自然界的万物融为一体。

拨响儿童心灵诗的琴弦

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拨响儿童心灵诗的琴弦
施小梅
摘要：为作文教学的指导者，们有责任成为儿童的知音，－Ｌ用艺术的形式把自己看到的，作我ｉＪ童Ｙ听到的以及想到的有趣的情景和激动的情感表达出来。关键词：文教学情感表达作
水文，歌颂同学之间互相关心、互相帮助、互相爱护的崇高友谊。结尾是这样的：我非常庆幸生活在这个充满温馨的集体中。因 “
的形式把自己看到的，听到的以及想到的有趣的情景和激动的情
感表达出来。１关注。起生活的热情激
对初学作文的儿童来说，以引导 “ 尤内心的感兴” 主。因为为 “ 内心的感兴 ” 正是儿童从生活中，从周同世界中获得的真切的感
的积累还是缺少表达的信பைடு நூலகம்呢？星期一晨读前，笔者惊奇地发现，室里几个孩子围在亚东教
地吸收运用课文中种种知识，更认真地练习表达，提高自己。 ” 六年级的葛洋洋，本有个幸福的家庭。一家三口，原爸爸在
外打工，妈妈在家管理小卖部，一年收入很可观，日子过得红红小火火，是前年，可妈妈突然患了尿毒症，爸爸为了给妈妈看病，四处寻医问药，两年中，花光了家中所有的积蓄，同时背上数万元的
有心人，时就会有新发现。时 ”
受，以这种真切的感受，产生一种兴奋的情绪。所谓 “ 感兴 ”便是，

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【最新文档】拨动孩子的心弦-word范文本文部分内容来自网络，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将予以删除！== 本文为word格式，下载后可随意编辑修改！ ==拨动孩子的心弦拨动孩子的心弦没有爱就没有正确的教育。

只有爱孩子，才能把自己的心灵献给孩子；只有爱孩子，才能理解他们、体谅他们，把他们的欢乐与苦恼装在自己心中；只有爱孩子，才能更有效地教育孩子。

爱的获得是幼儿健康发展的要素，是幼儿精神需要中最珍贵的部分。

幼儿如果没有食物、阳光、空气等物质需要的满足，就无法生存；而如果没有爱的满足，就难以健康地成长。

因为爱能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，能促使他们身心健康地发展。

一、爱是滋润孩子心灵的甘露师生关系不同于亲子关系，没有天然的血缘联系。

老师只有付出自己真诚的爱，才能与孩子心灵相通。

所以我每天都高高兴兴、面带笑容地接待每一个孩子，热情主动地与家长和孩子们打招呼。

有的家长说：“周老师，从来没见你有发愁的事。

”有的家长说：“做你这工作可真不容易，谁能没有个发愁生气的事？我们在单位里不高兴时可以少说话、不说话，可你天天都得乐呵呵的。

”真的，我一上起班来，就把其他事都忘了。

平时我都用温和、亲切的语气对孩子们说话，即使孩子们做错了事，也不大声责备、训斥，更不进行体罚或变相体罚，因为那样只能使孩子害怕或产生对抗情绪，不能使孩子明理，我总是给他们讲清道理，所以有的孩子给家长提意见：“你干吗那么凶，我们老师有事都是好好讲的。

”孩子年龄越小，越需要得到成人的爱抚。

爱抚会使他们感到温暖，产生幸福感，所以我带小班时，平时采用各种巧妙的办法亲近他们、抚摸他们。

如玩“开火车”的游戏时，我通过数数有几节车厢（摸摸每个孩子的头），检查车厢有没有毛病（轻拍每个孩子的肩膀），拧紧螺丝（用手指在每个孩子的耳朵眼转转）等方法接近他们、抚摸他们，孩子们边玩边甜甜地笑着。

我还通过“骑大马”的游戏，请他们轮流骑在我的腿上，一边颠，一边与他们进行简短的对话，这样，孩子们很快就跟老师建立了感情。