拨动孩子诗歌的心弦_郭学萍

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童诗的美学特质浅析

童诗的美学特质浅析作者：暂无来源：《教育家》 2016年第40期文/ 郭学萍郭学萍，网名“长辫子老师”，小学创意写作的领航者。

江苏省语文特级教师、南京市鼓楼区第二实验小学副校长、中国分级阅读研究院教育专家、小学部秘书长、中国修辞学会读写教学专业委员会副主任、南京市基础教育专家培养对象、江苏省优秀教育工作者、江苏省基础教育课程改革先进个人、全国课题实验研究先进工作者。

曾荣获2013“江苏省基础教育教学成果一等奖”、2014“阅读改变中国·年度点灯人”、2015“年度星教师”。

《语文教学通讯》《当代教育家》《南京教育》《考试》《阅读与写作研究》《语文知识》等多家刊物的封面人物。

主编《苏派语文·名师伴读》《慢读古诗文》系列丛书20 本。

出版个人专著《诗意语文》《漫读古诗》《接手新班》《小学创意写作》等。

儿童是天生的诗人，他们的诗歌灵性来自于春风吹开的花瓣、蝴蝶翅膀扇起的风、蛙声里清凉的月光，以及飞成一团小雾似的带着花香的蜜蜂。

在儿童的眼里，“萤火虫是一个不小心烧着了短尾巴的小马虎”“太阳是一个永远用不完的红线球”“云是会走动的鞋子”“风是树的梳子”“蘑菇是寂寞的小亭子”。

诗的世界多么神奇，它把许多平凡的事物，表现得那么活泼、那么鲜明、那么动人。

小学阶段学习儿童诗不仅符合学生的身心发展特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。

辨体：童诗的概念界定所谓的儿童诗，广义的概念：就是适合儿童阅读的诗歌，可以是大人写的，也可以是儿童写的；可以是现代诗，也可以是古体诗。

狭义的概念：指现代诗的一个分支。

从接受美学的角度看，是写给儿童看和读给儿童听的，歌咏儿童的立场，书写儿童的心灵，表现儿童的生活，具有童真、童趣和童味的诗。

《天方夜谭》里，阿里巴巴进入宝山，对着山门大喊：“芝麻，开门！”门就开了，满坑满谷的金银，照得他眼睛发亮。

文学的世界也像一座宝山，儿童诗就是那个宝库。

金银照亮人的眼睛，儿童诗照亮孩子的心。

郭学萍教学案例

郭学萍教学案例季节在行进着，四季在瞬间转换。

当新课程走进你我生活的时候，平凡的日子便被抹上奇异的色彩。

咀嚼新课程，犹如咀嚼一枚青橄榄，淡淡的苦涩，却有更多的余味在心头。

语文教学该如何浸润人文的色彩？如何负载精神的使命？如何流溢生命的动感？在课堂教学实践中，我尝试着给出一个诗意的回答，那就是——当我们用心灵去撞击心灵的时候，语文教学原来可以如此美丽！——郭学萍江苏省苏教版小学语文教材第八届青年教师课堂教学观摩活动《灰椋鸟》（第1课时）教学设计【教材内容】苏教版小学语文第11册【教学目标】学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段；学习造较复杂的比喻句，培养学生的想像能力。

感受灰椋鸟归林时场面的壮观、喧闹。

体会作者对鸟类的热爱。

赏读课文，学习作者是如何有条理地将看到的和听到的写得具体生动的。

利用音乐创设氛围，引导学生说写结合，内化语言。

【设计理念】《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。

语文阅读教学的过程是教师引导学生不断“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。

让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。

学生在阅读中感受到学习的乐趣，喜欢阅读，这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生的身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。

【教学预案】（课间：多媒体播放《一个真实的故事》，上课铃声响，画面定格。

）一、谈话导入，揭示新课1、同学们，刚刚在课间，我们听到的是一首老歌，名字叫《一个真实的故事》，故事中那个为了救一只丹顶鹤，而不慎陷入沼泽地的女孩，名叫——徐秀娟（多媒体：出示徐秀娟的照片，照片旁有三个字：徐秀娟）徐秀娟一生爱鸟，不惜为鸟牺牲了自己的生命。

今天这节课，我们就来学习她生前写过的一篇关于鸟的文章，题目就叫——（板书）灰椋鸟二、板书课题，学习生字1、注意，这里的“椋”是一个生字，不仅要注意它的读音（板书：liáng），还要注意它的书写。

春天的抒情诗郭学萍

春天的抒情诗郭学萍（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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好课每每是教师在诗意演绎——读特级教师郭学萍的《灰惊鸟》教学

好课每每是教师在诗意演绎——读特级教师郭学萍的《灰惊鸟》教学郭学萍老师教学的《灰椋鸟》展示了其深厚的语文教学功底，值得我们细细品味。

一、情境创设显现大气象《灰椋鸟》是苏教版五年级下册的状物散文，作者是我国环保工作者徐秀娟。

在教学《灰椋鸟》时，郭学萍老师确定了三个教学目标。

这三个目标分别是“打破常规，长文短上，直奔重点，感受灰椋鸟归林时场面的壮观、喧闹，体会作者对鸟类的热爱”“以疑促读，以读促思，读中感悟，学习作者是如何有条理地将看到的和听到的写得具体、生动的”“指导方法，内化语言，学以致用，学习造较复杂的比喻句，培养学生的想象能力”。

应该说，这样的教学目标紧紧抓住了《灰椋鸟》的主要教学内容，能够教给学生们“学以致用”的真正功夫，可以丰厚学生们良好的语言素养。

那么，郭老师《灰椋鸟》的教学目标是如何落实在课堂教学过程中的呢？教学《灰椋鸟》伊始，郭学萍老师以“歌曲导入，引出作者”的方式创设教学情境。

学生们没有进入《灰椋鸟》的课文情境，首先便被感人动听的音乐和郭老师的深情赞美陶醉了。

郭学萍老师在上课之前播放了一段音乐——《一个真实的故事》。

对于这个环节，郭教师还特意做了一个有心人：伴随着上课铃声的响起，多媒体的画面正好停留在这样的一段歌词上——“有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤/在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方/可是，有一天她为救那只受伤的丹顶鹤/滑进了沼泽地，就再也没有上来。

”徐秀娟是齐齐哈尔人，出生在满族渔民家庭，是我国第一位驯鹤姑娘。

当年，她在江苏盐城保护站为了救一只丹顶鹤而陷入沼泽地而牺牲，年仅23岁。

郭学萍

温儒敏
（《温儒敏论语文教育》）
写的示范
三（4）班文章发表、获奖统计
20人习作在《金陵晚报》《现代快报》《中国儿童画报》等刊物上发表
9人 2人 1人 29人
在2015江苏省中小学生现场作文大赛中获奖在南京市鼓楼区小学生现场作文竞赛中获奖在2015全国首届少儿诗歌大赛中获奖习作被收录《小学生创意写作课》中。小学创意写作
3、“画”出来的作文
我的 “自传”
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封底
封底
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我的脸圆圆的，笑起来像一轮满月。
1
我喜欢留着齐眉的刘海，长长的头发像窗帘一样向两边分开。很多人都喜欢叫我“长辫子老师”，其实准确地说，应该叫“长头发老师”，因为我很少扎辫子。
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我非常喜欢小孩子，只要一看到他们，我的眼睛就会像星星一样闪烁着光芒。
诗歌大赛一等奖秘密
万亦含
乐青市虹桥镇第一小学
妈妈说我捡来的我笑了笑我不想说出一个秘密 ——怕妈妈伤心
我知道爸爸姓万哥哥姓万我也姓万只有妈妈姓姜
谁是捡来的不说你也明白嘘！我会把这个秘密永远藏在心中
2014年4月14日（星期二）春游 9、在我的想象中：那些草莓红得像血，外皮光滑，被阳光一照，格外夺目。草莓上还有一些露珠，映出草莓的红色，漂亮极了！这些草莓就算放在珍宝堆里也绝不会逊色。可是我今天看到的草莓：要不是硬得发白未成熟的草莓，要不是熟过头的长了毛的一碰就流水的坏草莓，有的半腰鼓出一块，还有的像一根弯曲的棍子，不分粗细，只是弯曲，而且都不甜，还有点酸。这真是一次不成功的春游，但我也从这次春由衷悟出一个道理：人虽不能分三、六、九等，木却分花梨紫檀，一个名字的东西，也未必都一样。想象是美好的，现实往往不尽如人意。（吴峪桦）

拨动孩子诗歌的心弦_郭学萍

画在大地上感到了无限。而诗，无论是在空中，还是在地
上都感到了无限。因为诗的语言会舞动，诗的音韵会飞
翔。 ”翻开《飞鸟集》，你会从清新朴素的诗句中感受到一
种默默无声的爱和清灵洒脱的智慧。泰戈尔用自己独特
的语言点缀着这个世界。让学生从小接受这些优美文字
的熏陶，让童年就能微微触摸未来的感情和哲学，不求
— — — 冰心《繁星》（2）教师诵读自己的梦：梦像一条活泼的小鱼，/在小河里游来游去，/想捉住它，/它已经游走了。（3）你的梦是什么呢？用“我的梦像……”说一句话。孩子们畅所欲言，想象就像一朵朵缤纷的花儿，开放在智慧流动的课堂。生：我的梦像一颗流星，划过童年的天空，留在记忆里。生：我的梦像一叶小舟，装满了七色的糖果。生：我的梦像一株小草，渴望开出美丽的花。生：我的梦像一粒种子，梦见自己一天天长大。生：我的梦像一座彩虹桥，一头连着我的心，一头连着星空和月亮。生：我的梦像一个顽皮的孩子，总爱藏在我的枕头边，床肚下…… 3．创作。儿童诗的题材是广泛、自由的，上至日月星辰、风霜雨雪，下至鸟兽虫鱼、花草木石，不论有没有生命，有形还是无形，具体还是抽象，都可以入诗。教师要引导儿童到生活中去，捕捉自然界中最细微、感受最深刻的表象，如早春河边的芦苇、夏日清风中的荷塘、蜻蜓翅翼上的纹路、蚕豆叶柄上的小耳朵……这些都能激起儿童神奇的想象。看：“台风是个醉汉，/酒后驾车到处乱撞。 /撞倒电线杆，/让世界陷入黑暗。 /碰翻垃圾桶，/让垃圾到处飞扬。 /踩塌了堤坝，/让洪水四处泛滥。 /撞烂了房屋，/ 让许多人无家可归。 /警察找到他，/给他开了 5 亿元罚单，/他这才如梦初醒。 ”小诗人用灵动的笔为我们描绘出台风这种自然现象，多么富有想象力！指导孩子写诗，并不是要让孩子都成为诗人，而是引导孩子走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会观察、思考、想象，学会表达。就让儿童诗这颗绿色的种子，在孩子们的心田生根、发芽、长大、开花。就让儿童诗的奇异芬芳，如和风拨动心弦，响起悦耳的声音。（作者单位：江苏南京市下关区第二实验小学） C

拨动孩子心中诗的琴弦

活
古人说： “ 读书破万卷．下笔如有神。 ” “ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 ” 有一位诗评家说： “ 只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。 ” 这些话形象地说出了读诗与写诗的关系．明确了读诗在整个诗教中的重要地位。我们认为，造成写诗难的重要原因就是孩子们诗读得太少。开展诗歌教学．必须先从引导学生读诗人手。引导学生读诗．首先应向学生推荐优秀的儿童诗作品。我们鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品．订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊。让儿童诗进入学生课外书队伍。其次。十分重视在引导学生广泛阅读的基础上，给予他们必要的指导。早在几年前，我们学校就固定时间让孩子晨诵、午读、暮醒，每天清晨，琅琅的读书声响彻校园。低年级的老师让孩子积累诗歌，从中汲取营养。孩子手边的《古诗文诵读》书，学生读起来兴致颇高，甚至在春秋游的车上，大家都齐声背诵．可见孩子们多么喜欢这些经典诗歌；我校很多班孩子都配有《日有所诵》，有时上小科时，学生融会贯
这几年．幕小教师一直走在“ 让诗歌点亮童心 ” 这一课题的研究路上．开展了一系列综合性实践活动，并取得了一些成绩．这更加坚定了我们选择诗歌教研的信心。大家对诗歌产生了浓厚的研究兴趣，轻轻地拨动了孩子们心中诗的琴弦。从而让孩子们与诗歌产生了共鸣，一起徜徉在诗歌的王国。奏响了一首首诗歌的畅想曲。儿童具有天生的想象力，每一个孩子都有一颗诗心，他们的思维具有模糊性特点。语言跳跃，会关注大自然的每一次心跳．能捕捉到翅膀的每一次振动，能听到花香飘荡的声音，他们都是天生的诗人。让师生亲近书籍，与好书为友，与经典对话。与博览同行。在经典阅读中开阔视野，陶冶情操，提高文学修养。让书香飘满校园。让学生享受读书的快乐，为学生的终身发展奠定基础。营造浓浓氛围．让书香滋润孩子心田最能激发学生阅读兴趣的是学习、生活的环境和氛围。浓厚的阅读环境和氛围。能使其自然启动和保持课外阅读行为，进入课外阅读的实践之中。学生漫步校园。那小径旁诸多的励志石刻给人以启迪；小憩读书吧．精致的小书架吸引着孩子的眼球；图书馆里孩子们拿着书在读、在讲、在小声交流；驻足长廊或小坐石凳，耳濡目染校园文化。这是学校最美的风景。二、引导学生读诗、品诗。创造诗的氛围。让诗进入学生生

南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录——郭学萍《爱如茉莉》

南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录——郭学萍《爱如茉莉》南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录——郭学萍《爱如茉莉》南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录——郭学萍《爱如茉莉》爱如茉莉（五年级）下关郭学萍师：首先让我在黑板上写课题，一起读。

师：爱是如三月的春风温暖的春风，大声读深情读师：今天我们就来学习一关于爱的文章，齐读课题师：茉莉都是、生字，哪位同学通过预习已经会写了？生：生写师：你是怎么记住的？师：他是用形声字的构字方法记住的生：他写的不规范，上面长一点，下面短一点师：用形声字的够字方式集注下面的字就容易了师：出示：陶揉胳膊齐读一遍师：生字都掌握了，下面就欣赏茉莉花（放课件）师：喜欢这些话吗？生：喜欢师：打开课本，找出描写这些茉莉话的词句圈出来。

生：小声读（播放背景音乐）师：圈了哪些词语生：洁白纯净屡屡幽香师：张贴字词小黑板生：还有补充？生：平淡无奇生：静谧美好生：清香师：课文里说是“一古清香“课文里对比一下屡屡幽香，一股清香”一样吗？师：缕缕的意思是？生：一丝一丝的师：谁能完整的说说屡屡幽香的意思师：还找到那些词？师：爱如茉莉就是说爱像茉莉一样——一样——（学生跟读）师：文章比较长，能读通顺吗？考考大家，选一段比较长的段落生：生读“病房里……袅袅地钻到我们心中。

”师：生活如流水一般，波澜不惊，有一天妈妈病了，平静的水中爱的涟漪师：快速浏览课文，看看哪个自然段是写了妈妈病中的事情？生“浏览”生：6到17小节师：有没有不同的意见生：6到16小节师：16小节就是屏幕上显示的，他有没有离开病房？到底是到哪个小节？师：我知道了，标小节号的时候——没标错师：你读一读，有没有离开？师导语：患难见真请，正因为母亲生病了，（一段很优美的语言，可惜没有来及记全，等待郭老师原稿）爱流淌在每个细节中，大家知道什么叫细节？师：细小的清洁或环节，可以是感人的话语、温柔的动作、恬静的微笑、温馨的画面（出示课件）学生跟读师：默读6-17小节，找出令你感动的细节，用横线划出来（背景音乐）学生默读课文师：下面就请你们选择一个最感动的细节读给同座位听，读出你的感情，读出你的感动。

诗意

诗意•真情•童心オ读着郭学萍书稿《诗意语文博客春秋》，我满心是喜悦和振奋，恰如初秋清晨的天色，湛蓝、明净而又点缀着片片绚丽的彩霞。

第一次知道郭学萍是2003年一个闷热的下午。

那天上午，南京市举行了评选学科带头人的书面考核，她竟阴差阳错地在午后才赶到考场。

市教研室同志的那份焦急、痛惜和无奈告诉我，这一定是位勤奋向上、成绩喜人的好青年。

我分明听见了她委屈的抽泣，心头顿时聚起一片乌云。

第一次见到郭学萍是在重庆机场。

候机时，我与几位参加全国小语会活动的南京同行海阔天空地闲聊。

她上前来打了个招呼就站在一旁，个子不高，一副笑融融的娃娃脸，顶着短发浓黑的“童花头”。

她饶有兴致地听着，不时发出咯咯的笑声。

她就是郭学萍？就是那个错失评选考试机会的青年人？笑声清澈、目光坦荡，好阳光！第一次听她的课是参加“大家语文”博客网友会。

那次，她执教了一节《学写儿童诗》。

多媒体荧屏上，雪花飞舞，流光溢彩。

悠悠的乐曲声中，她且行且诵、婷婷款款、娓娓涓涓，十分潇洒。

天真的孩子们同她一齐走进梦中、走进诗里，走进了冬天的、春天的童话，一个个诗兴勃发，享受诗意的快乐。

乐语悄声告诉我：郭学萍的博客名就叫“诗意的语文”。

第一次同她交谈是在2006年的春天。

金陵二月乍暖还寒，南京市阅读教学大赛在小营小学举行。

我是评委，郭学萍被安排坐在我身边，记录我评课意见。

那次她是参赛者，―节《爱如茉莉》上下来，她自感不满，有些沮丧。

可三五句轻轻短语，她又是笑容灿烂、春意盎然了。

问你近况，问你问题，同你讨论教学的思路和细节，讲她的语文课、散文和童话、讲她的所思所感所为，还打开手机，让你欣赏令人忍俊不禁的幽默短信和她自己、她孩子的温馨照片……让你很快被一种诗意和青春热情浸漫。

我很欣赏她在语文教学中的诗意追求。

她说：“如果教师需要选择一种生存姿态，我选择――诗意的栖居。

”在她眼里，语文是一株美丽的树，树叶茂盛，鲜花盛开。

每一片绿叶，都闪着人性的光芒；每一朵鲜花，都绽放出诗意的笑靥；根，深深地扎入生活的土壤；果，是智慧与灵性的喷发。

本刊专访特级教师郭学萍——揣一颗童心,诗意地行走

习老师的到来》成了当年 “ 全国小作家杯征文比赛 ” 让她以无言的姿态面对时光匆忙 … …
一
等奖的得主，现在正式成为中国少年作家班学员。
郭学萍爱读诗、写诗，对诗有着近乎虔诚的热
她班里的陆溪和王辰然两位同学在全国小学生语文爱。２０１１年版新课标颁布后，推荐小学生背诵７Ｓ能力测试中荣获一等奖。首古诗。郭学萍用自己的方式解读了这些古诗，并
省小学语文学科带头人及骨干教师提高班 ” 的学员她爱美，爱打扮，衣着永远时尚、得体。一个具有讲课。暑假期间，郭学萍的活动又安排得满满的。诗意情怀的人，一定有着较好的审美能力，无论是可是，不管多么忙碌，郭学萍总是不知疲倦，乐在 “ 每一个心怀教育理想的人，在现实环境中衣着、表情，还是言谈举止，无不透射出浓浓的文其中：都会有痛苦，有挣扎，有彷徨，能够与人同行，互艺气息。个具有诗意情怀的人，常常有一双审美的 “ 天相鼓励，互相学习，会有一种温暖的触动，添一份眼 ” ，总是善于在生活中发现美、创造美，时时处坚守的力量。 ”
同样心怀教育理想的追梦人，携手同行。
今年４月，郭学萍参加第十届中国儿童阅读论
０１４“ 阅读改变喜欢的？ ”郭学萍的回答令人出乎意料： “ 穿平底坛亲近母语教育研讨会，被评为２中国・年度点灯人 ” ；和特级教师高子阳、姜树华鞋。”

拨动儿童诗意的琴弦——浅谈培养小学生儿童诗创作能力的策略研究

拨动儿童诗意的琴弦——浅谈培养小学生儿童诗创作能力的策略研究发布时间：2021-09-07T09:47:31.927Z 来源：《教学与研究》2021年第11期作者：彭小红[导读] 苏霍姆林斯基说：“每一个孩子就其天性来说都是诗人”，但是要让他心里的诗的琴弦响起来，就要打开他的创作源泉。

彭小红广东省清远市清城区新北江小学 511515摘要：苏霍姆林斯基说：“每一个孩子就其天性来说都是诗人”，但是要让他心里的诗的琴弦响起来，就要打开他的创作源泉。

因此，文章从激趣、诵读、诗教、创作、展示五方面，奏响培养小学生儿童诗创作能力的五部曲，以求给学生营造一个诗意的童年，培植他们诗意的人生。

关键词：激趣诵读诗教创作展示新课程改革以后,统编版小学语文教材选用了相当数量的现代儿童诗歌，在教材中的占有量比以往有明显增加。

儿童诗短小的篇幅，简洁流畅的语言，新颖的构思，丰富的想象，极具童心童趣，是适合儿童的文学样式，也是培养儿童语言表达能力最好启蒙教材。

小学阶段的学生天真、好奇、富于幻想，正处于诗的年龄，儿童诗歌创作不仅可以丰富的学生的语言，还培养了学生的语感能力、思维能力和口语交际能力，具有一定的现实意义和教育功能。

因此，我尝试着用激趣、诵读、诗教、创作、展示，奏响培养小学生儿童诗创作能力的五部曲，以求给学生营造一个诗意的童年，培植他们诗意的人生。

一、推荐阅读童诗, 激发兴趣创作儿童诗必须从引导学生大量阅读优秀的儿童诗入手。

课内外，我积极引导学生阅读儿童诗，让学生从小接受优秀的儿童文学作品的熏陶；其次，向学生推荐国内外优秀的儿童诗作品，如柯岩、叶圣陶、冰心、金波、圣野、任溶溶、王宜振、樊发稼以及日本的金子美玲、印度的泰戈尔的等一大批著名儿童诗人专门为儿童创作的贴近儿童生活和认知水平，符合心理特点的诗歌，大大地拓展了学生阅读儿童诗渠道，感受儿童诗的温暖气息。

二、大量诵读积累，厚积薄发儿童诗的诵读，应该是一个从量变到质变的过程。

让童心拨动诗意的琴弦

让童心拨动诗意的琴弦作者：张桔红来源：《教育周报·教研版》2021年第31期儿童诗情感饱满，想象丰富，构思新巧，语言童趣，意境优美是儿童五彩缤纷的童年生活和情感世界的反映，更是儿童走进文学世界、提升文学素养的金钥匙。

统编新教材中选取了大量语言活泼、简单有趣的儿童诗歌。

朗诵诗歌、仿编小诗既是培养孩子想象能力、表达能力、审美能力、创新能力的有效途径，又能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。

我们从教材中的“儿童诗”的教学实践中摸索探究儿童诗创编教学的途径，让儿童诗栖息小学语文课堂，让童心拨动诗意的琴弦。

一、由模仿到创造，激发学生创编儿童诗。

著名的语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。

”在儿童诗歌的创作过程中同样也是如此。

對于儿童诗歌创编的教学，首先就需要从模仿别人的诗歌开始。

《繁星（七一）》紧扣“回忆”一词展开。

一、二行点明了“这些事”是“永不漫灭的回忆”。

三、四、五行运用三组结构相同的短语，营造出具体的情境，既把回忆的场景具象化，又为回忆的内容留下想象的空间，体现了诗人冰心对母亲的依恋和母爱的温馨。

教学中，引导学生学习诗歌的结构特点，联系生活实际，进行仿写。

善于观察的谢翔同学笔尖流淌出真情实感：这些事——是永不漫灭的回忆突如其来的新冠病毒，冲锋陷阵的医生护士，坚守岗位的行业人员，无私奉献的志愿者们，宅家乐学的大小学生。

众志成城的英雄儿女，战“疫”凯歌的嘹亮奏响。

二、学以致用重方法，引导学生创编儿童诗。

儿童诗具备着诗歌所拥有的节奏美与语言形式美，运用比喻、拟人、夸张等写作方法使诗歌富有情趣，产生丰富的想象。

老师要充分利用儿童诗歌的教学资源，利用多元化的教学手段来激发学生学习儿童诗歌的写作方法，学以致用，让学生能够在进行儿童诗的创编时感受到汉字的语言美与音韵美。

《繁星（一五九）》教学中引导学生在反复朗读中想象画面，体会诗歌的韵味及蕴含的情感，初步感受现代诗的语言特点，体会作者的写作方法运用比喻贴切生动，表现丰富的联想;重点讲解了诗歌的写作方法，鼓励学生尝试运用比喻来创作一首诗歌。

穿行在现实和童话之间

穿行在现实和童话之间在博客的公告栏里，长辫子老师这样介绍自己：我是那种在现实和童话之间游走的人，有许多的幻想和淡淡的绝望。

当不愿长大的我，穿越童年的流光随影，与那些摇曳在梦幻中的童话携手共舞时，就仿佛迎来了一个繁花似锦的心灵春天……或许，正是因为在现实和童话之间穿行，长辫子老师在日复一日的工作中从不感觉枯燥和厌倦，她像一只小蜜蜂，辛勤地酿造出一份份甜蜜――她的学生个个成了小书迷。

就拿六（5）班的学生来说吧，许多世界级名著都成了班里人人皆知的“班书”，有的人甚至读了几十遍依然爱不释手。

《世界上最伟大的推销员》、卡耐基《人性的弱点》、《菜根谭》等许多成人都不会愿意去读的书籍，都是他们的枕边书。

对于他们来说，读书和吃饭、睡觉一样，是日常生活中必不可少的环节。

她曾荣获“全国优秀案例评比”一等奖、“江苏省优质课竞赛”一等奖、“南京市课堂教学优质课竞赛”一等奖、“南京市首届课外阅读优质录像课评比”一等奖、“南京市首届教师网络范文大赛”一等奖、“南京市首届教育教学成果评比”一等奖。

发表过60多篇童话、100多篇教育教学文章，累计发表文章100多万字。

还出版了个人专著《诗意语文博客春秋》。

然而，现实的成绩并不是她生活的目的。

她说，面对喧嚣的尘世，要“保持心灵的宁静和充实，像瓦尔登湖畔那个自由、快乐，目光清纯、心灵纯净的伐木工；像福楼拜一样做个精神明亮的人，生活在质朴的自然和瑰丽的艺术世界里”。

在漫漫长路上，她寻找的是“如何让纤尘不染的诗歌一直生长而从不荒芜？如何把诗歌的种子播撒在今天孩子日趋荒芜的内心？如何让我们的生命因为有了诗歌的润泽重新变得郁郁葱葱”……本期教师博客从长辫子老师一个学期的博文中撷取了有代表性的几篇，希望开学后接手新班的老师们能从中得到启发。

当然，要了解更多内容还得去看长辫子老师的博客。

长辫子老师名叫郭学萍，是江苏省南京市下关区第二实验小学的教师。

博客地址：/user1/125/archives/2007/17291.html。

揣一颗童心,诗意地行走

揣一颗童心，诗意地行走作者：杨亚丽来源：《今日教育》2014年第09期一袭长发随意地倾泻，圆圆的娃娃脸上，总是绽放浅浅的、极富感染力的笑，透着儿童般的天真与好奇，像个永远都长不大的孩子;声音柔和得恰到好处，给人一种天然的亲切感，语速不急不慢，富有激情和活力的叙说有着对文字近乎苛刻的要求，不经意间似有诗意汩汩流淌;她喜爱写作，是用文字编织梦想与浪漫的文艺女青年……她，就是特级教师郭学萍，江苏省南京市鼓楼区第二实验小学副校长，人称“长辫子老师”。

童诗教学：会“魔法”的老师站在讲台上，郭学萍故作神秘地告诉学生，自己长着一双隐形的翅膀，只有热爱诗歌的小朋友才能看得见。

她说自己手中的花布口袋是神奇的“魔袋”，里面装着满满的诗歌。

当她从里面拿出树叶、苹果、小铲子时，学生好像真的被老师施了“魔法”，一个个变成小诗人。

他们说树叶是“漂在河上的一只小船”“小树的一个绿色的梦想”“夏天的一枚邮票，到秋天会变成金黄”。

你瞧，多么令人欣喜！更神奇的还在后面呢！学生在欣赏了一篇篇美丽的童诗后，在聆听了雨打树叶的声音、青蛙的叫声和幼儿唱童谣的声音后，一句句富有童心、想象与真情的童诗脱口而出：滴答，滴答/小雨点在找自己的家/他问树叶/树叶只是点头/却不说话/滴答，滴答/小雨点在找自己的家/他问小池塘/小池塘只是不停地圈圈画画/不说一句话这是2011年郭学萍在第四届中国童诗年会上执教的一节公开课——《听，夏的声音》。

当时，台下坐着的著名儿童诗诗人圣野、金波、韦娅等，都成了她可利用的教学资源，他们或通过作品与学生相识，或走进课堂与学生对话，整节课行云流水，诗意盎然。

香港儿童诗诗人韦娅称这节课为“童话般的课堂”：“为孩子们的创作，插上了飞翔的翅膀！”其实，郭学萍早就开始童诗创作指导课的开发与研究了。

多年前，一次偶然的机会，她读了金子美铃的诗集《向着明亮那方》，那富有童真的想象、那美好纯真的情感，使她忍不住要和学生分享。

慢慢地，她和学生熟知了越来越多的童诗作家：金波、圣野、王宜振、林武宪、斯蒂文森等，孩子们在美丽的诗句中修炼了一颗晶莹通透的诗心。

亲近古诗词：从儿童出发

亲近古诗词：从儿童出发作者：郭学萍来源：《小学教学参考·上旬》 2015年第1期江苏南京市鼓楼区第二实验小学（210000）特级教师郭学萍［摘要］虽然孩子是天生的诗人，但他们的知识积累和人生阅历有限，对古诗词的学习都普遍感到困难。

而我们的古诗词教学存在着“成人意识”过多，“儿童立场”不够的问题，导致古诗教学效率差强人意。

因此，古诗教学必须从儿童出发，追求“浅语艺术”，遵循“慢的哲学”，尊重个性表达，注重与时俱进，让儿童爱上古诗词。

［关键词］古诗词儿童教学［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）01-022孩子是天生的诗人，在他们的眼中“柳树是风的梳子”“快乐是叶子不再蜷着枯黄的身体”……诗人王小妮说：“孩子才是距离诗歌最近的人，成人的过程就是诗性慢慢消失的过程。

”然而，在古诗词的教学中，对知识积累和人生阅历都很有限，欣赏能力和审美能力都比较欠缺的小学生而言，古诗词就如“水中花”“镜中月”一般，看起来万般美好，学习起来却是不一般的困难。

反思我们的古诗词教学，主要问题在于“成人意识”过多，“儿童立场”不够。

教师习惯以成人的思维，从自己的立场出发，把自己的需求当作儿童的需求，以自己的兴趣替代儿童的兴趣，从而实现自己预定的教育目标。

所以，要想让儿童亲近古诗词，必须从儿童出发，努力做到以下几个方面。

一、古诗词解读，追求“浅语艺术”浅语，顾名思义，就是无深意的话语。

台湾著名儿童文学家林良先生是“浅语艺术”的倡导者。

他倡导使用日常浅显的生活语言作为写作的表达工具，为成人写作，也为儿童写作。

汉乐府的《江南》可以称得上是“浅语”之作。

在诗人中，白居易、孟浩然等人的作品也都符合“浅语艺术”的要求。

面对初唐四杰之一——骆宾王的《咏鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

”教师在解读时，应该以儿童的视野进行观照，努力用口语化的生活语言，呈现自己对文本的理解，让儿童自读、自悟。

长辫子老师漫读古诗文

长辫子老师漫读古诗文作者：袁浩来源：《七彩语文·教师论坛》2021年第02期她叫郭学萍，因为爱孩子，爱教孩子们读书、写诗，爱与孩子们一起“疯玩”，所以深得孩子们喜爱。

她的头发又黑又长，孩子们都亲切地叫她“长辫子老师”。

她有一颗不老的童心，更有一份浪漫的诗情。

她曾经在儿童期刊上写了五年的童话连载，文字灵动而富有诗意，像一泓活泼的清泉，流淌着对生命的挚爱与深情。

作为最早的读者之一，我饶有兴趣地读了她的“漫读古诗文”，一种欣喜、感动和敬佩之情油然而生。

长期以来，人们读古诗、教古诗，往往习惯且满足于对古诗词句的诠释和译写，对诗句意思的了解及理喻的揭示，止于朗读、记忆和背诵。

长辫子老师的“漫读古诗文”却高扬起诗意的旗帜。

她说，诗意是依靠情感的想象而营造的一种情调、一种浪漫、一种情境和意蕴。

诗意是诗的特质和灵魂，是人类对美学的一种追求状态。

她要穿过历史的烟云，去聆听古诗作者们轻诵浅唱，放歌长吟。

在这里，她已不是一个通常意义上的古诗阅读者、解读者，而是诗境里的一个角色。

她要从诗里汲取一份激情、一点淡定，保持着心地的纯真，感受着生命韵律的永恒。

她读古诗，分外注重从诗意上做整体的感受和把握，在与相关诗文、艺术作品的区别与联系中深入地进行对照、比较、思考、分析，以求在认知和情感的世界里产生质的飞跃，步入诗的意境，细品诗的词句，感受诗的意象，领悟诗的神韵。

诗歌创作讲求“空灵”的境界。

诗人常常运用“意象空白”与“结构空白”的手法，在意象与意象之间、结构与结构之间，进行大幅度的轉折与跳跃，从而构成有待读者以想象、联想去填充的大片空白。

长辫子老师读古诗时，尤为善于展开想象和联想的彩翅，在意境的天地间自由翱翔，以自己的灵秀之气、独特见解和赤子真情完成意境的再创造。

长辫子老师的一篇篇古诗文漫话、解读不拘一格，自由挥洒。

古今中外的诗文经典、佳句名篇、歌谣画作、故事传记……她信手拈来，又妥帖地编织进灿若云霞的文字里，丰厚深邃，自然生动。

观看语文课例郭学萍汉字诗的感受

观看语文课例郭学萍汉字诗的感受
【引言】
作为一名热衷于语文教育的学生，我有幸观看了一节郭学萍老师的汉字诗课例。

这节课让我深刻感受到了汉字的诗意、美感以及丰富的文化内涵，同时也对我今后的学习和生活产生了深远的影响。

【郭学萍汉字诗的特点】
郭学萍老师的汉字诗具有以下几个特点：
1.汉字的美感：郭老师通过讲解汉字的起源、演变以及字体风格，让我们深入了解了汉字的结构美、书法美。

在课堂上，她展示了许多古今名家的书法作品，使我们直观地感受到了汉字的艺术魅力。

2.诗意的表达：郭老师的汉字诗语言优美，充满诗意。

她以独特的视角，观察生活中的点滴，将其化作诗歌，让我们体会到了汉字诗的表达力。

3.文化内涵：郭老师的汉字诗富含深厚的文化底蕴，她以诗歌为载体，传承了中国传统文化。

在课堂上，她向我们介绍了许多汉字背后的历史故事、民间传说，使我们更加深入地了解了中国传统文化。

【观看语文课例的感悟】
观看郭学萍老师的汉字诗课例，让我对汉字有了更深的认识：
1.认识加深：通过这节课，我明白了汉字不仅仅是一种交流工具，更是一种艺术、一种文化。

它蕴含了中华民族的智慧，见证了历史的变迁。

2.教育启示：郭老师的课让我意识到，教育不仅仅是传授知识，更要激发学生的兴趣，培养学生的审美情趣。

作为一名未来的人民教师，我应该借鉴
郭老师的教学方法，注重培养学生的综合素质。

3.激发热爱：观看这节课，让我重新燃起了对汉字的热爱。

我相信，通过学习汉字，我能更好地了解中国文化，传承中华民族的优秀传统。

【结尾】
总之，观看郭学萍老师的汉字诗课例，让我深刻体会到了汉字的魅力，激发了我对汉字的热爱。

走进儿童诗

走进儿童诗“学写儿童诗”教学实录及评点郭学萍特级教师设计理念小学阶段自学儿童诗合乎孩子的身心发展特点，也一定能够为孩子营造欢乐的童年，诗意的人生。

正如我们写作不是为了成为作家，指导孩子们写诗，也并不是要让孩子们个个成为诗人。

学写儿童诗，是为了引导孩子们拥有一颗“诗心”，让心灵找到回家的路，从而将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。

教学过程一、情境引入（多媒体播放雪花飞舞动画，配乐。

）师：同学们，似乎就在一夜之间，冬天真的就去了。

冬天就是一个生长童话的季节，每一片雪花的背后，都中藏着一个美丽的童话故事。

其中存有一个童话，名字就叫做――《线条的梦》。

二、故事激趣（多媒体播放《线条的梦》动画，教师讲故事。

）师：熊猫在雪地上图画了一条竖线，小猴子看到了，可以高兴了，它说道：“这就是一根很高很高的竹竿，我顺着它掉下去，就能够（）！生：就能够喝至树上的果子。

生：就能够摘天宫的蟠桃。

生：就能够看见远处的风景。

师：熊猫在雪地上画了一条横线，小马看见了，可高兴了，它说：“这是一条很长很长的路，我沿着它跑过去，就能（）！生：就能跑到大草原，吃到青青的草。

生：就能够跑到好朋友兔兔家，和它一起嬉戏。

生：就能够跑回远方的家，和爸爸妈妈团圆了。

师：熊猫在地上画了一条斜线，小猴子大叫起来：“（）！”生：哎呀，竹竿倒了，我要摔下来了。

生：哎呀，大树被风刮倒了，我的屁股摔成两半了。

（苦笑）师：熊猫在地上图画了一条曲线，小马大喊出来：“（）！”生：哎呀，路这么崎岖不平，我至没法草原了。

生：不好，前面存有一条小河，堵住了我的去路。

三、鼓舞想象师：同学们，一根普普通通的线条因为有了想象，变得不再普通。

如果把这一根根线条交给你，你会编织出怎样的梦呢？请把你想到的事物画在那片彩色的树叶上。

（每人一片彩色的树叶课前准备好。

）愿意到黑板上画的同学自己上去。

（十几个学生陆续上黑板画线条画，其余同学画在彩色树叶上。

）师：谁来介绍一下，你画的是什么？生：我画的是一颗流星。