《面积的认识》评课稿
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==面积的认识评课篇一：三年级数学面积的认识评课稿三年级数学《面积的认识》评课稿评谢雪和老师《面积的认识》一课戴祝芳一、引导学生学习所采用的主要方式方法：谢老师教态亲切自然，使用儿童化的语言，遵循知识来源于生活又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用。
二、教学过程：（一）探索研究，引入概念。
重视创设情景。
数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。
在本节课中，吴老师从学生身边常见的平面图形入手，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。
谢老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且在通过摸一摸、涂一涂、比一比等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了面积的实际含义。
教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。
具体说有以下几个方面的优点。
1、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。
首先利用学生学生身边的桌面、数学书面、文具盒面、手掌面等图形以及比较它们的面积，让学生感受比较面积大小的方法的同时，又激发了学生学习的欲望；紧接着教师创设了第二个教学环节，说一说什么是面积，由学生总结出面积的意义。
接着通过涂正方形和长方形的颜色，感受它们面积。
活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。
切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。
为了确实达到培养学生的探究能力，老师组织学生经历了一个理解图形面积的含义，探索一般图形比较面积方法的过程。
《认识面积》评课稿范文
《认识面积》评课稿范文1.俞老师给我们展示了一节扎实的课。
华东师范大学叶澜教授说“在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。
”这个意义是什么呢？初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力;再进一步是他在学习的过程中有了良好的积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步是他愈来愈主动的投入到学习中去。
俞老师从唤醒学生的生活经验入手，和学生谈自己理解的“面”；接着是对学生的生活经验进行引导，过渡到数学学科中所谓的“面”，揭示面积的概念，再接着，组织学生认识面积单位，安排测量身边物体面积的实践体验活动，巩固知识，积淀新经验，内化知识。
学生从学到什么是物体的面，到发现面是有大小的，再到主动测量，主动建立测量标准，无不体现这是一节扎实的课。
2.俞老师给我们展示了一节充实的.课。
整个的教学过程中，俞老师面向全体学生，该动手时全体都动手，该思考时，学生都被俞老师引入深深地思考中，整个过程中大家都有事情干，从这一意义上讲，这是一节充实的课。
3.俞老师给我们展示了一节平实的课。
听俞老师的课，没有一点作秀的痕迹，就像他在上一节平时的课。
从课的开头就可见得，一般的公开课，上给听课者听的成分居多，总是用一些高科技的多媒体手段吸引听课的老师，总是让孩子们去配合自己的表演。
可是俞老师的课时扎扎实实上给孩子们的课，没有用过多的多媒体手段，只是用自己的幽默风趣的语言，简洁明了的带领孩子们去遨游数学的世界，全无他人，这是一节真正的平实的课。
4.俞老师给我们展示了一节真实的课。
课堂教学本身就是一门遗憾的艺术。
从这一意义上讲，有遗憾的课才是一节真实的课，有缺点才能有进步，才能给听课者留下反思的空间，才能与听课者一同进步。
俞老师的这节课在开头用了大量的时间在生活中找物体的面，学生面的概念建立的很好，可是正是这一部分用的时间太长了，导致后面学习面积的概念，面积单位用时短，学生的操作稍嫌少了些，如果学生的操作在多一些，学生对面积单位的认识将更加深刻。
三年级数学《面积认识》评课稿(5篇)
三年级数学《面积认识》评课稿（5篇）三班级数学《面积熟悉》评课稿篇1今日在网上观看了有名特级老师俞##在xxxx年上的一节三班级概念课《面积的熟悉》，底气造就了大气，正是俞老师自身的底气-----对教材的独特见解，深化的挖掘；对同学的了解；对学问建构的把握，造就了这一堂大气的概念课。
老师们都知道，概念课好上，但是要把一节概念课上好并不是件简单的事。
但是俞老师却给我们展现了一节布满大才智的数学概念课。
下面就把我听课的体会与大家共享。
1.俞老师给我们展现了一节扎实的课。
华东师范高校叶澜教授说“在一节课中，同学的学习首先必需是有意义的。
”这个意义是什么呢？初步的意义是他学到了新的学问；进一步是熬炼了他的力量;再进一步是他在学习的过程中有了良好的主动的情感体验，产生进一步学习的剧烈要求；再进展一步是他愈来愈主动的投入到学习中去。
俞老师从唤醒同学的生活阅历入手，和同学谈自己理解的“面”；接着是对同学的生活阅历进行引导，过渡到数学学科中所谓的“面”，揭示面积的概念，再接着，组织同学熟悉面积单位，支配测量身边物风光积的实践体验活动，稳固学问，积淀新阅历，内化学问。
同学从学到什么是物体的面，到发觉面是有大小的，再到主动测量，主动建立测量标准，无不表达这是一节扎实的课。
2.俞老师给我们展现了一节充实的课。
完全的教学过程中，俞老师面对全体同学，该动手时全体都动手，该思索时，同学都被俞老师引入深深地思索中，整个过程中大家都有事情干，从这一意义上讲，这是一节充实的课。
3.俞老师给我们展现了一节平实的课。
听俞老师的课，没有一点作秀的痕迹，就像他在上一节平常的课。
从课的开头就可见得，一般的公开课，上给听课者听的成分居多，总是用一些高科技的多媒体手段吸引听课的老师，总是让孩子们去协作自己的表演。
可是俞老师的课时扎扎实实上给孩子们的课，没有用过多的多媒体手段，只是用自己的幽默幽默的语言，简洁明白的带着孩子们去游览数学的世界，全无他人，这是一节真正的平实的课。
面积的认识评课稿（通用8篇）
面积的认识评课稿面积的认识评课稿（通用8篇）文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。
所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。
只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。
下面，小编为大家分享面积的认识评课稿，希望对大家有所帮助！面积的认识评课稿篇1“面积的认识”是在学生初步认识周长的基础上进行的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维基础。
本节课上李老师准确地把握了数学课程标准目标要求的内涵，根据学生的实际创造性的使用教材，实施富有创意的教学活动，课堂教学呈现如下一些特点。
一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。
本节课上，陈老师充分利用学生已有的生活经验，引导学生逐步认识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合学生自己找的身边的具体实例，通过找一找图片中的物体的面、摸一摸桌子的面的动作等活动，初步感知面积的含义；其次通过找长方形、正方形物体的面积，从而使学生感受面积并认识到平面图形也有面积，又出示角让学生找面积形成对比，使学生理解封闭图形的大小叫做它们的面积,使学生完整的认识面积的含义。
然后在比较两个图形面积大小的实践操作中，体验比较面积大小策略的多样性，进一步丰富对面积概念的理解，为后继学习面积的度量奠定良好的基础。
二、在一系列形式多样的练习设计中深化概念。
小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。
李老师根据学生的心理特点，设计了一系列的练习，激发了学生浓厚的学习兴趣。
在学生直观认识了面积之后，通过比较身边的学习用品的面积大小这一习题，既巩固了面积的概念，又培养学生的估算能力。
第二个练习谁的面积比较大，追问学生能不能一下子比出来，再出示1一边是长方形一边是正方形，2大小不一的正方形3用同样大小的正方形，让学生进一步体会到统一测量单位的必要性。
第三个练习让学生估测图形的面积应该是有多少个小方格，其实是在引导学生突破常规思维，理解面积是二维的，通过课件的逐步演示，用小方块填充整个图形，进一步丰富了面积的概念。
认识面积评课稿
认识面积评课稿篇一：《认识面积》评课稿1《认识面积》评课稿海宁路小学杨宝华各位领导、各位老师：认识面积》评课稿1 《认识面积》评课稿海宁路小学杨宝华各位领导、各位老师》一课是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学三年级下册第71——72页内容。
“面积的认识”是在学生初步认识周长的基础上进行的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维基础。
学生在日常生活中能够感受到物体表面和封闭图形有大有小，但是要上升到数学的认识，尚需要丰富大量的表象和大量的实践操作，以达到对知识的理解的目的。
为此，闫老师较准确的制定了本节课的教学目标：知识与技能目标：结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。
过程与方法目标：经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
通过探索、交流、比较、评价等学习过程，得到用估测解决问题的经验。
情感态度价值观目标：通过观察、操作等实践活动，发展学生的空间观念。
让学生在学习中体会面积与生活的密切联系，在合作交流中，感受成功的喜悦，激发学生进一步学习和探索数学的兴趣。
本节课闫老师准确地把握了数学课程标准要求的内涵，充分体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新课程理念，根据学生的实际创造性的使用教材，设计科学合理的教学环节。
将枯燥的几何概念课上的得生动、有趣。
课堂教学呈现如下几个亮点：亮点一：注重知识性和情趣性的统一课堂教学必须要传授知识。
有的教师在传授知识时学生被动接受，而有的教师在传授知识时学生积极思考，主动参与，其间的奥妙全在一个“趣”字。
认识面积评课稿
三年级下册《面积的认识》评课稿闪光点：1、课前教师创设拍手的游戏引入新课，引出手掌面，这样设计简单直接，既为“面积”这一概念的学习做好铺垫，又自然的引出新课。
2、让学生通过摸一摸、比一比等操作活动，运用多种感官参与学习，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖于直观这一矛盾，加深了学生对面积概念的认识。
3、通过分一分、涂一涂、比一比、量一量等活动自主探索新知识，找出面积的比较方法，培养了学生的动手操作能力和自主探索能力。
4、通过观察比较、重叠比较、画方格比较，教师不断地创设认知冲突，不仅让学生参与了认识面积的过程，而且体现了动手操作这个研究课题。
5、教师板书简洁明了，清楚地概括了本节课的学习重点，条理清晰，结构紧凑。
数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说。
在本节课中，高老师从学生身边常见的平面图形入手，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。
高老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且在通过看一看、摸一摸、比一比等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了面积的实际含义。
教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。
具体说有以下几个方面的优点。
一、概念的掌握比较扎实在课的开始，高老师通过让学生摸数学书、桌子、黑板表面、铅笔盒盖的面，直观感受物体表面的大小，再让学生比较黑板面和数学书面的大小，通过比较引出面积的含义。
接着再让学生通过练习说一说什么是数学书、课桌面、铅笔盒盖的大小，巩固学生对面积概念的理解。
随后又让学生自己选择周围物体并比较他们面积的大小。
通过学生动手操作、观察、自主说一说周围物体表面的面积，和比较物体面积的大小，让学生充分感知并且初步理解面积的概念。
二、体验策略的多样性，感知用正方形进行测量的优点高老师先让学生猜一猜两个图形面积的大小，激发矛盾。
再引导学生借助老师提供的学具，同桌合作交流，自主选择工具进行测量比较。
认识面积评课稿（通用6篇）
认识面积评课稿（通用6篇）评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编整理的认识面积评课稿（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
认识面积评课稿篇1郑洋洋老师所执教的《认识面积》一课是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学三年级下册第71——72页内容。
“面积的认识”是在学生初步认识周长的基础上进行的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维基础。
学生在日常生活中能够感受到物体表面和封闭图形有大有小，但是要上升到数学的认识，尚需要丰富大量的表象和大量的实践操作，以达到对知识的理解的目的。
为此，郑老师较准确的制定了本节课的教学目标：知识与技能目标：结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。
过程与方法目标：经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
通过探索、交流、比较、评价等学习过程，得到用估测解决问题的经验。
情感态度价值观目标：通过观察、操作等实践活动，发展学生的空间观念。
让学生在学习中体会面积与生活的密切联系，在合作交流中，感受成功的喜悦，激发学生进一步学习和探索数学的兴趣。
本节课郑老师准确地把握了数学课程标准要求的内涵，充分体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新课程理念，根据学生的实际创造性的使用教材，设计科学合理的教学环节。
将枯燥的几何概念课上的得生动、有趣。
课堂教学呈现如下几个亮点：亮点一：注重知识性和情趣性的统一课堂教学必须要传授知识。
有的教师在传授知识时学生被动接受，而有的教师在传授知识时学生积极思考，主动参与，其间的奥妙全在一个“趣”字。
为此，我们提倡“知情”统一的课堂，要尽可能选取学生熟悉的、感兴趣的学习材料，组织生动活泼、趣味盎然的教学活动。
本节课，郑老师在导入环节巧妙的引入学生喜欢的动物，小兔子作为导入手段，通过小兔子比较贪吃想吃更大片的树叶来引出面积这个本节课的重点知识点。
数学认识面积评课稿
数学认识面积评课稿数学认识面积评课稿 1校本教研让我们开展专业引领，同伴互助个人反思等教研活动。
作为年青教师的我从中受益匪浅，现将区教研员韩老师针对我执教的三年级下册第四单元第一课时《认识面积》一课的点评记录如下：韩老师：你的这节课体现了课改精神。
你注重引导学生从实际领悟面积的内涵，概念理解方式灵活，可喜的是没有让学生背记概念，，而是通过实物举例，动手去摸索理解，去把握。
韩老师：尤其是将手画的黑板上，这个环节的设计处理不仅面积由物体表面大小迁移到图形大小上来，而且让学生明确规则图形有面积，不规则的图形也有面积，而且也有大小。
韩老师：从你的'课堂上多次体现课改理念自主探究，合作学习不论是认识面积，还是比较面积大小都有所体现。
韩老师：课堂上还体现了估算意识，注重引导学生先估算，在进行计算，这种训练培养了学生的估算能力很有帮助。
韩老师：课堂体现了学生主体性。
学生参与知识学习的全过程，让学生经历找面积比较的过程，并体验比较大小的方法的多样化。
韩老师：从你的这节课，让我看到泡崖小学教师的课改理念体现很明显，课堂上尊重学生的认知规律，并体现出学生的主体性，但是有优点也有缺点，下面，我就说说这一节课的问题。
韩老师：我觉得你们班的学生平时的训练就不到位，尤其是课堂举手发言直喊老师，不要求举手姿势特别规范，但是不能站着，甚至下地喊。
郭主任：对，这样显得课堂特别乱，再加上你的动作也比较随意，说话，站姿，手势给人感觉很闹。
韩老师：老师的语言要抑扬顿挫，不能总是大声，学生也大声，课堂上你显得躁，正像郭主任说得那样，准备匆忙就显得毛躁。
韩老师：再就是你在课堂上组织教学能力还得加强，如果一个环节结束，马上让学生调整状态，进入下一个环节，不能你光顾着自己的教学任务，而忽略了学生雪地状态。
现在看一节课的好坏，主要是看学生学的状态。
郭主任：教师讲的在好，学生不听，那么也是失败的，你要在组织教学方面多下功夫。
要学生运用各种激励的语言，让每个学生的视线始终跟着老师走，一年级老师在课堂组织教学上就非常值得借鉴，有时间不妨去看看，就“还有一双小眼睛没看我”，“男生中有一个小脑袋没有转过来”……总之，教师鼓励语言要灵活、生动。
数学认识面积评课文稿--实用.doc
数学认识面积评课稿评课稿简单的说就是教师对听课内容的评价那么以下是小编给大家整理收集的数学认识面积评课稿供大家阅读参考今天上午听了三年级组吴老师的《认识面积》后感受颇深认为有以下几个亮点：一、重视情景创设数学知识的学习有时是枯燥的特别对于小学生来说课的开始是否能吸引每一位学生的眼球抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用在本节课中老师以神偷奶爸的任务贯穿使原本枯燥的数学概念课变得趣味盎然有效驱动并保持了学生的学习兴趣二、注重探索体验活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式也是儿童社会交往的最初方式切实有效的数学活动能培养学生的各种能力在本节课中老师通过导学单的引领带动学生在自主探索、充分的体验的基础上运用摸一摸、涂一涂、比一比等各种方法真真切切地感悟到了面积的实际含义在这个环节中老师为了确实达到培养学生的探究能力经历理解图形面积的含义探索一般图形比较面积方法的过程设计了许多活动比如“直观感知”层面上的说一说、摸一摸；比如从大到小排列 5 个图形的活动这些活动都有着明确的目的同时给学生提供了足够的时间和空间让学生动手实践、自主探究体会了解决问题的方法的多样性也为下节课求长方形、正方形的面积做好准备三、体现了有意义的学习本节课的学习老师注重引导学生从实际领悟面积的内涵概念理解方式灵活通过实物举例动手去摸去理解去把握而不是让学生背记概念老师还充分利用学生已有的知识和生活经验帮助学生深化面积的含义区分周长比如：让学生在教室里找一找说一说；再比如提供图片区分周长与面积既巩固了以前所学又进一步加深了学生对面积的理解不仅注意到了数学知识的连贯性更是在有意义的实践活动中对概念进一步强化整节课学生们学习劲头高涨探索活动充分到位；教师教学设计精巧点拨到位很好地体现了市局的指导理念是一节非常成功的课数学知识的学习有时是枯燥的特别对低年级的学生来说在本节课中刘敏老师从学生身边常见的平面图形入手接着创设了问题情境驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来刘老师的这节课学生兴趣高涨进行了充分的活动并且在通过看一看、摸一摸、比一比等方法让学生自主探索在充分的体验中感悟到了面积的实际含义教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念具体说有以下几个方面的优点一、概念的掌握比较扎实在课的开始刘老师通过让学生摸数学书、桌子、黑板表面、铅笔盒盖的面直观感受物体表面的大小再让学生比较黑板面和数学书面的大小通比引出面的含接着再学生通一什么是数学、桌面、笔盒盖的大小巩固学生面概念的理解随后又学生自己周物体并比他面的大小通学生手操作、察、自主一周物体表面的面和比物体面的大小学生充分感知并且初步理解面的概念二、体策略的多性感知用正方形行量的点刘老先学生猜一猜两个形面的大小激矛盾再引学生借助老提供的学具同桌合作交流自主工具行量比学生体比面大小策略的多性初步感知用正方形行量比的点一是整教学的点里放手学生充分自由学生可以将两个形重叠后再行察；可以用方格子一数一数；可以用方形条一数一数⋯⋯最后通“你得种方法更好些”的的争学生初步感知用正方形或画正方形格子的方法比的点洋洋老所教的《面》一是教育程准教科人教版小学数学三年下册第 71—— 72 内容“面的”是在学生初步周的基上行的一几何概念教学从度到面是空展上的一次面位教学及以后学其他平面形的面提供了思基学生在日常生活中能感受到物体表面和封形有大有小但是要上升到数学的尚需要丰富大量的表象和大量的践操作以达到对知识的理解的目的为此郑老师较准确的制定了本节课的教学目标：知识与技能目标：结合具体实例和画图活动认识图形面积的含义过程与方法目标：经历比较两个图形面积大小的过程体验比较策略的多样性通过探索、交流、比较、评价等学习过程得到用估测解决问题的经验情感态度价值观目标：通过观察、操作等实践活动发展学生的空间观念让学生在学习中体会面积与生活的密切联系在合作交流中感受成功的喜悦激发学生进一步学习和探索数学的兴趣本节课郑老师准确地把握了数学课程标准要求的内涵充分体现了“数学教学是数学活动的教学” 这一新课程理念根据学生的实际创造性的使用教材设计科学合理的教学环节将枯燥的几何概念课上的得生动、有趣课堂教学呈现如下几个亮点：亮点一：注重知识性和情趣性的统一课堂教学必须要传授知识有的教师在传授知识时学生被动接受而有的教师在传授知识时学生积极思考主动参与其间的奥妙全在一个“趣”字为此我们提倡“知情”统一的课堂要尽可能选取学生熟悉的、感兴趣的学习材料组织生动活泼、趣味盎然的教学活动本节课郑老师在导入环节巧妙的引入学生喜欢的动物小兔子作为导入手段通过小兔子比较贪吃想吃更大片的树叶来引出面积这个本节课的重点知识点这样的导入方式不仅能在课堂的开始就抓住学生的注意力还能提高学生学习本节课的欲望亮点二：注重“生活味”和“数学味”的统一如果说生活的“味”是亲切自然、丰富多彩的那么数学的“味”则是抽象严谨、精炼深刻的数学教学应使“生活味”与“数学味”有机融合本节课郑老师选取了大量生活中的物体（树叶、字典等）并以学生的学习环境为主阵地让学生找一找身边的物体如：黑板课桌课本等物体通过摸一摸这些物体的面感受物体面的存在等活动把间接的数学知识与直接的生活经验紧密结合起来初步建立“面”的概念在这里生活是形式数学是本质亮点三：注重基础性和发展性的统一对小学生而言概念教学可以适当地淡化它的定义而要注重感知和体验在丰富和坚实的基础上主动建构本节课郑老师首先通过若干个大小区别明显的物体的面比如课本和课桌的面给学生的感官以强烈的刺激把学生的注意力吸引到面的大小上来在学生积累了较为丰富的感性认识后引入面积概念然后通过说一说、找一找、摸一摸等学习活动让学生领悟概念的内涵拓展概念的外延郑老师在教学设计中充分运用小组合作等方法然后通过动手实践、操作验证自己的猜测在相互启发、相互碰撞中形成多样化的比较面积大小的方法如在比较长方形和正方形面积大小的时候让学生自己选择是通过填充三角形圆形或者正方形来比较两个面积的大小等等使同学们自己在操作过程中体会到选择正方形是最方便也最容易的一种方法学生在全面、主动地参与学习过程的同时也受到数学思想方法的熏陶培养思维的灵活性不同的学生在数学学习中获得不同的发展亮点四：注重现实性与创造性的统一在告诉我们两个图形所用的方格个数猜猜个图形面积大这一环节用让学生充分地感受到统一面积单位的必要性当然课堂教学是一门遗憾的艺术郑老师在课堂教学时也存在一些不足：1．作为一名新教师板书书写欠规范2．学生在自主、合作、探究的比较两个图形的面积大小以后应当让学生充分展示他们的思维过程老师没有把这样的机会放手给学生3．本节课运用了多种教学方法如果把重叠法也用到本节课中那么这节课将更加完美了以上是我对这节课的简单评价如有不妥之处还请各位领导指正谢谢。
三年级数学《面积单位》评课稿（共五则范文）
三年级数学《面积单位》评课稿（共五则范文）第一篇：三年级数学《面积单位》评课稿三年级数学《面积单位》评课稿司老师的课，我听过很多次，每次都给人别样的感觉。
面带微笑，亲和力极强，课堂上激情澎湃，容易拉近师生之间的距离，能引导学生顺利完成教学任务，教学功底深厚，善于思考，对课标钻研得透，教材重点难点把握得准，教学效果很能好。
下面我就上午听的《面积单位》这一节课谈谈自己的一些的想法，这节课的特点，我用三个字概括：新、活、实。
一、新理念新，体现了新课改的精神，也展示了一年多来，我们进行“三公开”教学的成果。
新课程的教学观就是自觉关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究式学习，从而建立起新型教与学的关系。
这节课，学中做、做中学，学生充分动了起来。
“瞧一睢”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等环节设计适时巧妙，通过小组的互帮互学，学生在动手实践中，充分感受到了1cm2、1dm2/、1m2究竟有多大，并能准确运用解决实际问题，这样做，便于学生树立空间观念，增强几何直观，达到课标所提出的“人人都能获得良好的数学教育”的课程目的。
二、活：1.教法灵活，用启发式教学，学生能运用自主、合作、探究等方式参与学习，通过学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习。
2.用活教材。
教师不拘限于教材，注重挖掘课程资源。
教师能利用周围环境中和数学有关的信息，形成资源，教室中的钟表、开关盒、粉笔盒、墙上的卡片、窗台上的机器人等能为我所用。
数学变得不再空洞，不再是干巴巴的数字、符号和抽象图形，而是通过活动让学生明白，数学来源于生活，又服务于生活，数学是有用的，数学就在我们身边，进行培养对数学的兴趣，进而喜欢上数学，为将来进一步学习数学打下基础。
3.教活学生。
只有课堂活起来，学生才能主动、生动、活泼地发展。
司老师注重培养学生问题意识，鼓励学生敢提问题，会提问题。
只有思维动起来，才是真正的生动课堂。
三、实1.教学过程真实。
认识面积的评课
认识面积的评课(总1页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《认识面积》评课听了张老师这节课，我感受较深，张老师的比赛导入激发学生的学习兴趣，从学生身边常见的平面图形涂色比赛入手，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。
同时张老师通过设计有层次的问题，在学生认知上创设矛盾，引导学生不断探索，学生学习兴趣高涨，学生在看一看、摸一摸、比一比等活动中，学生自主探索，充分的体验，感悟到了面积的实际含义，建立了清晰的表象，加深了学生对面积的理解。
在张老师这节课中，能够让学生在活动中充分，概念掌握清晰在课的开始，张老师通过让学生给不同平面图形涂色比赛入手，使学生体验到游戏不公平，台上同学用的纸张面积大，从而引出面积，然后让学生自己摸数学书的封面、桌子面、黑板表面、铅笔盒盖的面，直观感受到面是平的，物体表面有大有小，再让学生比较黑板面和电视机面的大小，通过大量比较引出面积的含义。
通过学生动手摸、用眼观察观察、用嘴说调动了学生多种感官参与学习，让学生充分感知并且初步理解面积的概念。
通过第二道例题，比较一个长方形和一个正方形面积的大小，使学生体会到平面图形的大小也叫面积，让学生们亲身体验感受面积。
张老师又在学生认识面积后，有的物体表面从直观上就能判断大小，有的不能一眼看出大小，张老师设计了一组练习，通过学生自主探究发现了重叠法能够很快判断出大小，学生利用这种方法解决了问题。
借着出示了两张长方形的纸张判断大小，学生再利用重叠法无法判断了，这就在学生认知上制造了矛盾还有其他方法吗？学生在小组探究中逐步认识到用小正方形、圆形或三角形测量后可以进行比较。
接着学生的认知张老师放手让学生动手摆一摆、数一数、比一比等活动，学生通过比较选择了用小正方形测量最好。
学生在认知好像解决了刚才的问题，但是张老师没有接着学生的认识练习，而是出示一组相同面积的图形（有验证相等的过程）学生在矛盾中认识到要用统一的小正方形才行，也就是要有统一的标准。
谢慧琼 面积的认识评课稿
谢慧琼面积的认识评课稿《面积的认识》评课稿耒阳市实验小学金杯塘分校谢慧琼今天我认真欣赏了湖南省湘潭市岳塘区葩金学校何璐老师上的《面积的认识》一课，何老师教态亲切自然，使用儿童化的语言，遵循知识来源于生活又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索、合作交流等多种方法配合使用。
从何老师整个教学过程来看，我认为整节课有以下几个亮点。
一、善于创设情境，一开始通过学生与学生击掌和一学生与老师的击掌的活动引起学生的学习兴趣，并适时提出一个与本堂课有关的重要问题：谁的手掌大？虽然问题简单，但它是面积的概念教学的重要一环，提得好，不能省略。
在教学过程的后阶段何老师又设置了一个很好的情境，就是熊大和光头强比赛除草和跑步公不公平的问题，同学们经过思考后得出除草不公平，跑步公平。
并解释了原因：除草是面积问题，面积大小不同所以不公平，而跑步是与周长有关，周长相等所以公平。
我认为这个问题情境设得相当好，对于面积和周长这两个概念学生很容易混淆，经常把面积当周长，把周长当面积。
我想通过这个问题情境的设置，学生就会很少犯错了。
二、教学过程环环紧扣，由浅入深，由易到难。
很显然何老师对这节课进行了精心的设计，特别是面积的概念的教学这一环节我觉得很精彩，何老师就像语文老师一样教学生进行句子的扩写，先板书大小，然后板书物体的表面和平面图形，最后板书面积，始之最后形成一句话：物体表面或平面图形的大小就是它们的面积。
我想通过这样的教学学生对面积的概念一定会记忆深刻的。
何老师这种对概念的教学值得我们借鉴，它避免了我们对学生填鸭式的灌输概念。
同样的在进行面积大小比较方法的教学中，执教老师也遵循了由浅入深，由易到难的原则，先是简单的观察法，然后是稍微难一点儿的重叠法，再是又难一点儿的剪拼法，最后是测量法。
三年级数学《认识面积》评课稿
三年级数学《认识面积》评课稿三年级数学《认识面积》评课稿的范文作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
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三年级数学《认识面积》评课稿篇1数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说。
在本节课中，刘敏老师从学生身边常见的平面图形入手，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。
刘老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且在通过看一看、摸一摸、比一比等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了面积的实际含义。
教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。
具体说有以下几个方面的优点。
一、概念的掌握比较扎实在课的开始，刘老师通过让学生摸数学书、桌子、黑板表面、铅笔盒盖的面，直观感受物体表面的大小，再让学生比较黑板面和数学书面的大小，通过比较引出面积的含义。
接着再让学生通过练习说一说什么是数学书、课桌面、铅笔盒盖的大小，巩固学生对面积概念的理解。
随后又让学生自己选择周围物体并比较他们面积的大小。
通过学生动手操作、观察、自主说一说周围物体表面的面积，和比较物体面积的大小，让学生充分感知并且初步理解面积的概念。
二、体验策略的多样性，感知用正方形进行测量的优点刘老师先让学生猜一猜两个图形面积的大小，激发矛盾。
再引导学生借助老师提供的`学具，同桌合作交流，自主选择工具进行测量比较。
让学生体验比较面积大小策略的多样性，初步感知用正方形进行测量比较的优点。
这一环节是整节课教学的难点，这里放手让学生充分自由发挥，学生可以将两个图形重叠后，再进行观察；可以用方格子摆一摆数一数；还可以用长方形纸条摆一摆数一数……最后通过“你觉得哪种方法更好些”的问题的争论，让学生初步感知用正方形摆或画正方形格子的方法比较的优点。
《认识面积》评课与说课稿
《认识面积》评课与说课稿篇一：《认识面积》评课稿各位领导、各位老师：大家上午好我是来自海宁路小学的杨宝华首先感谢北戴河区进修学校给我们搭建这样一个学习和交流的平台我校闫强军老师所执教的《认识面积》一课是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学三年级下册第71——72页内容“面积的认识”是在学生初步认识周长的基础上进行的一节几何概念教学课从长度到面积是空间认识发展上的一次飞跃为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维基础学生在日常生活中能够感受到物体表面和封闭图形有大有小但是要上升到数学的认识尚需要丰富大量的表象和大量的实践操作以达到对知识的理解的目的为此闫老师较准确的制定了本节课的教学目标：知识与技能目标：结合具体实例和画图活动认识图形面积的含义过程与方法目标：经历比较两个图形面积大小的过程体验比较策略的多样性通过探索、交流、比较、评价等学习过程得到用估测解决问题的经验情感态度价值观目标：通过观察、操作等实践活动发展学生的空间观念让学生在学习中体会面积与生活的密切联系在合作交流中感受成功的喜悦激发学生进一步学习和探索数学的兴趣本节课闫老师准确地把握了数学课程标准要求的内涵充分体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新课程理念根据学生的实际创造性的使用教材设计科学合理的教学环节将枯燥的几何概念课上的得生动、有趣课堂教学呈现如下几个亮点：亮点一：注重知识性和情趣性的统一课堂教学必须要传授知识有的教师在传授知识时学生被动接受而有的教师在传授知识时学生积极思考主动参与其间的奥妙全在一个“趣”字为此我们呼唤“知情”统一的课堂要尽可能选取学生熟悉的、感兴趣的学习材料组织生动活泼、趣味盎然的教学活动本节课闫老师在导入环节创造性使用教材通过生生击掌师生击掌引入教学学生兴趣高涨加上闫教师幽默、风趣的语言课堂上不时发出阵阵笑声这样的课堂气氛令人感觉轻松愉快课堂成为一条充满活力、涌动灵性的溪流亮点二：注重“生活味”和“数学味”的统一如果说生活的“味”是亲切自然、丰富多彩的那么数学的“味”则是抽象严谨、精炼深刻的数学教学应使“生活味”与“数学味”有机融合本节课闫老师选取了大量生活中的物体（树叶、水立方、天池等）并以学生的学习环境为主阵地让学生找一找身边的物体如：黑板课桌课本等物体通过摸一摸这些物体的面感受物体面的存在等活动把间接的数学知识与直接的生活经验紧密结合起来初步建立“面”的概念在这里生活是形式数学是本质亮点三：注重基础性和发展性的统一对小学生而言概念教学可以适当地淡化它的定义而要注重感知和体验在丰富和坚实的基础上主动建构本节课闫老师首先通过若干个大小区别明显的物体的面给学生的感官以强烈的刺激把学生的注意力吸引到面的大小上来在学生积累了较为丰富的感性认识后引入面积概念然后通过说一说、找一找、摸一摸、涂一涂等学习活动让学生领悟概念的内涵拓展概念的外延闫老师在教学设计中充分运用小组合作、同桌合作讨论、比较的方法然后通过动手实践、操作验证自己的猜测在相互启发、相互碰撞中形成多样化的比较面积大小的方法如观察法、剪拼法、数格法等等学生在全面、主动地参与学习过程的同时也受到数学思想方法的熏陶培养思维的灵活性不同的学生在数学学习中获得不同的发展亮点四：注重现实性与创造性的统一在最后比较长方形和正方形的面积这一环节用剪一剪、比一比、摆一摆等实践活动让学生充分地感受到统一面积单位的必要性（这一环节中书中是比较两个长方形的大小这里我们做了一下改动变成比较正方形和长方形的大小）当然课堂教学是一门遗憾的艺术闫老师在课堂教学时也存在一些不足：1．作为一名新教师普通话水平有待提高板书书写欠规范2．学生在自主、合作、探究的比较两个图形的面积大小以后应当让学生充分展示他们的思维过程老师没有把这样的机会放手给学生3．本节课运用了多种教学方法如果把重叠法也用到本节课中那么这节课将更加完美了以上就是我简单的评课如有不妥之处恳请各位领导同行批评指正谢谢大家！篇二：三年级数学面积的认识评课稿一、引导学生学习所采用的主要方式方法：谢老师教态亲切自然使用儿童化的语言遵循知识来源于生活又服务于生活的原则从学生已有的生活经验出发联系实际注意通过直观帮助学生获得感性认识根据学生实际和教材内容选用的主要教学方式方法是直观演示为主引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用二、教学过程：（一）探索研究引入概念重视创设情景数学知识的学习有时是枯燥的特别对低年级的学生来说课的开始就吸引每一位学生的眼球抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用在本节课中吴老师从学生身边常见的平面图形入手接着创设了问题情境驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来谢老师的这节课学生兴趣高涨进行了充分的活动并且在通过摸一摸、涂一涂、比一比等方法让学生自主探索在充分的体验中感悟到了面积的实际含义教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念具体说有以下几个方面的优点1、在丰富的生活背景上学习数学建立概念首先利用学生学生身边的桌面、数学书面、文具盒面、手掌面等图形以及比较它们的面积让学生感受比较面积大小的方法的同时又激发了学生学习的欲望；紧接着教师创设了第二个教学环节说一说什么是面积由学生总结出面积的意义接着通过涂正方形和长方形的颜色感受它们面积活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式也是儿童社会交往的最初方式切实有效的数学活动能培养学生的各种能力为了确实达到培养学生的探究能力老师组织学生经历了一个理解图形面积的含义探索一般图形比较面积方法的过程设计了许多活动比如“直观感知”层面上的说一说、摸一摸；比如比较正方形和长方形的面积的活动这个活动有明确的目的同时给学生提供了足够的时间和空间让学生动手实践、自主探究体会了解决问题的方法的多样性也为下节课求长方形、正方形的面积做好准备2、在有意义的实践活动中强化概念让学生比一比手掌面的大小通过这个环节拓宽对面积意义的理解同时也激发了学生的学习热情在学生的具体操作后教师引导学生总结了面积的概念学生对面积有初步认识之后大屏出示的圆、三角形等各种具体图形让学生说一说这些图形的面积从而使学生对知识进行类化体会到概念是对具有共同特征的许多具体内容的概括3、在一系列基本练习和变式练习中深化概念小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段思维过程对具体形象存在着依赖性吴老师根据低年级学生的心理特点设计了达标练习激发了学生浓厚的学习兴趣在学生直观认识了面积之后通过画一画面积相等的图形这一操作活动拓宽学生对面积的感性认识建立丰富的表象进一步认识了面积的意义让学生兴趣盎然地参与到练习中取得了较好的效果（二）因势利导探索发现探索发现是指在教师的主导作用下充分发挥学生的主体作用变重讲轻练为边讲边练让学生动手、动脑、动口多种感官参加学习数学知识的活动本节课吴老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃在学生对面积有了感性的认识之后让学生理性的思考讨论要比较出这两个图形的面积的大小办讨论有三种情况：1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法2、摆硬币的方法3、铺格子的方法通过动手操作让他们发现解决问题的最佳方法这样学生在自身的探索讨论下很容易的就比较出了这两个图形的面积三、解决实际问题把图形套在方格中用数格子的方法数出图形的面积引导学生认真、细致地观察图形并通过数格子的方法数出不规则和规则图形的面积培养学生的观察能力进一步深化对面积的认识四、存在的问题（一）教学中应注意对学生的评价如：学生在回答得很精彩时老师没有给与语言上的评价而是给他加分难道老师每节课都要带加分上课（二）教学中忽视了对学生估算能力的培养如在比较两个图形的面积时可让学生先估计一下再进行想办法比较（三）学生在自主、合作、探究的比较两个图形的面积大小以后应当让学生充分展示他们的思维过程老师没有把这样的机会放手给学生篇三：三年级数学(下)《面积的认识》评课稿一、引导学生学习所采用的主要方式方法：吴老师教态亲切自然使用儿童化的语言遵循知识来源于生活又服务于生活的原则从学生已有的生活经验出发联系实际注意通过直观帮助学生获得感性认识根据学生实际和教材内容选用的主要教学方式方法是直观演示为主引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用二、教学过程：（一）探索研究引入概念重视创设情景数学知识的学习有时是枯燥的特别对低年级的学生来说课的开始就吸引每一位学生的眼球抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用在本节课中吴老师从学生身边常见的平面图形入手接着创设了问题情境驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来吴老师的这节课学生兴趣高涨进行了充分的活动并且在通过摸一摸、涂一涂、比一比等方法让学生自主探索在充分的体验中感悟到了面积的实际含义教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念具体说有以下几个方面的优点1、在丰富的生活背景上学习数学建立概念首先利用学生学生身边的桌面、数学书面、文具盒面、手掌面等图形以及比较它们的面积让学生感受比较面积大小的方法的同时又激发了学生学习的欲望；紧接着教师创设了第二个教学环节说一说什么是面积由学生总结出面积的意义接着通过涂正方形和长方形的颜色感受它们面积活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式也是儿童社会交往的最初方式切实有效的数学活动能培养学生的各种能力为了确实达到培养学生的探究能力老师组织学生经历了一个理解图形面积的含义探索一般图形比较面积方法的过程设计了许多活动比如“直观感知”层面上的说一说、摸一摸；比如比较正方形和长方形的面积的活动这个活动有明确的目的同时给学生提供了足够的时间和空间让学生动手实践、自主探究体会了解决问题的方法的多样性也为下节课求长方形、正方形的面积做好准备2、在有意义的实践活动中强化概念让学生比一比手掌面的大小通过这个环节拓宽对面积意义的理解同时也激发了学生的学习热情在学生的具体操作后教师引导学生总结了面积的概念学生对面积有初步认识之后大屏出示的圆、三角形等各种具体图形让学生说一说这些图形的面积从而使学生对知识进行类化体会到概念是对具有共同特征的许多具体内容的概括3、在一系列基本练习和变式练习中深化概念小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段思维过程对具体形象存在着依赖性吴老师根据低年级学生的心理特点设计了达标练习激发了学生浓厚的学习兴趣在学生直观认识了面积之后通过画一画面积相等的图形这一操作活动拓宽学生对面积的感性认识建立丰富的表象进一步认识了面积的意义让学生兴趣盎然地参与到练习中取得了较好的效果（二）因势利导探索发现探索发现是指在教师的主导作用下充分发挥学生的主体作用变重讲轻练为边讲边练让学生动手、动脑、动口多种感官参加学习数学知识的活动本节课吴老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃在学生对面积有了感性的认识之后让学生理性的思考讨论要比较出这两个图形的面积的大小办讨论有三种情况：1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法2、摆硬币的方法3、铺格子的方法通过动手操作让他们发现解决问题的最佳方法这样学生在自身的探索讨论下很容易的就比较出了这两个图形的面积三、解决实际问题把图形套在方格中用数格子的方法数出图形的面积引导学生认真、细致地观察图形并通过数格子的方法数出不规则和规则图形的面积培养学生的观察能力进一步深化对面积的认识四、存在的问题（一）教学中应注意对学生的评价如：学生在回答得很精彩时老师没有给与语言上的评价而是送一块巧克力给他难道老师每节课都要带巧克力进课堂（二）教学中忽视了对学生估算能力的培养如在比较两个图形的面积时可让学生先估计一下再进行想办法比较（三）学生在自主、合作、探究的比较两个图形的面积大小以后应当让学生充分展示他们的思维过程老师没有把这样的机会放手给学生篇四：认识面积评课稿“面积的认识”是学生在小学阶段学习数学比较重要的一个内容它将引导学生的认知从线过渡到面从一维空间向二维空间推进是学生认识上的一次飞跃学好本节课的内容不仅有利于发展学生的空间观念提高解决简单实际问题的能力而且能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础本节课教学环节完整体现以下几个特点：一、注重面积认识的直观性和层次性在课开始部分教师就设计有效活动安排了两个同学分别擦洗大小黑板活动让学生在活动中发展对二维空间的认识由此积累认识面及认识面的大小的活动经验再接着通过看一看、摸一摸身体物体的面引导学生感知面的大小进而让学生能很好地理解面积的含义二、注重对面积概念认识的全面性学生的生活经验常常认为只有向上摆放的“面”才有面积为了突出面积概念的本质教师让学生摸摸桌子的侧面球面看看湖面、钟面从而丰富了“面”的表象让学生更全面地理解面积概念三、精心制造认知冲突激发学生认识面积单位的需求教师精心选择了两个长方形使学生用已有的观察、重叠方法都不能方便地进行比较产生认知冲突在此基础上引导学生思考：能不能借助另一个图形来比较如何借助另一个图形来比较从而激发学生用面积单位进行测量的意四、设计多种形式的练习让学生逐步内化对面积概念的认识第一个练习题比较国家、省份面积的大小用目测法第二个练习是通过“数格子”的方法来确定图形的大小；第三个练习则是提高练习从中渗透了面积与长、宽、边长间的联系为下节课的学习埋下了伏笔建议与改进：1、在发展学生面积守恒的观念时教师最好用数学书来操作引导学生观察书在横放、竖放、斜放时的现象从而渗透“图形的面积不会因摆放形式的变化而变化”的守恒规律2、教师的过渡语还不够精炼例如在学习完物体表面的面积后教师可如此过渡：“物体的表面的大小那我们学习的图形有大小好现在我们一起用手来比划出几个图形”篇五：《面积的认识》说课稿一、说教材今天我教学的内容是人教版实验教材数学三年级下册第六单元第一课时《面积的认识》教材中这部分内容结合具体的问题情境通过让学生观察、操作、直观推理等活动认识面积的含义初步学会比较物体表面和平面图形的大小因此这堂课我联系生活从学生已有的生活经验引入面积学生在摸一摸数学书封面的大小说一说数学书封面的大小叫数学书封面的面积初步感知了物体表面的大小就是物体表面的面积再通过观察法比较两个面的面积大小进一步丰富了对面积的理解接着我提供一些材料组织学生实验操作让学生在小组中探究比较两个平面图形面积大小的方法从而达到初步建立面积的概念培养学生观察、比较、操作、概括的能力二、说教材中的地位本课内容是在学生学了长方形和正方形以及它们周长计算的基础上来进行教学的面积的学习是学生第一次接触相对较难我结合本班学生自身特点把教材中的内容分割成两节课进行教学使学生学得更加牢固为以后学习长方形、正方形等平面几何图形的面积打下基础三、教学目标1、理解面积的意义2、学习用观察、重叠、数面积单位以及估测等方法比较面积的大小四、教学重难点教学重点：从物体表面大小和平面封闭图形的大小两方面理解面积概念教学难点：用合适的方法比较面积的大小五、说教法、学法学生在二年级时已认识了物体的面真切感知过面?也认识了长方形、正方形、平行四边形这样的平面图形在这样的基础上引导学生认识“面积”这个抽象的概念同时面积又是学生进一步认识平面图形或物体的面所必备的基础知识三年级的学生具有一定的动手操作能力新旧知识迁移的能力这些能力为本节课的学习做好了充分的准备为了上好这节课我运用了以下教学方法：1、情景引入法：通过创设小兔和狐狸比赛刷墙的情境使学生提高学习兴趣产生探索新知的需求2、比较法：通过不同物体或平面图形面的比较使学生认识到面积是有大小的3、动手操作：通过学生动手操作比较出面积的大小4、自主探究：比较面积大小时进行小组合作交流探究出多种方法从而比较出面积的大小六、说教学程序在认真分析教材后我把本节课的设计思路分为1、比赛导入——激活学生思维2、实践体验——感受面积概念（1）、认识物体表面在教学中我从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、黑板的面等出发学生通过看一看、摸一摸、比一比物体的表面感知“物体的表面”随处可见初步建立面的表象从而帮助学生理解面积这一概念（2）、认识平面图形通过这一环节分一分、涂一涂、说一说的对比让学生直观地明白只有封闭的图形才有面积进一步完善面积的概念3、动手操作——比较两个图形面积的大小（1）、通过游戏让学生产生“面积是有大小的概念”继而让学生亲历操作力求学生在任务的驱动下亲历这个过程从直观简单地操作一步一步进入深层次的探究即用眼睛看——用重叠法——用图形去测量学生充分暴露自己的思维尽情展示自己思索的空间教师在这个环节积极激励学生肯定他们的各种各样的“成果”让探究层层深入动态生成自然达到教学理想的彼岸！在有意、无意的矛盾制造中学生欣然探索层层深入有了“豁然开朗、柳暗花明又一村”的感悟不仅是学生“知其然更是知其所以然“这也是我们新课程理念推崇的探究的最高境界4、认识统一单位的必要性为下节课学习《面积单位》做好准备本环节即是练习又是新授内容让学生运用所学知识判断两个图形面积的大小同时产生疑问：问什么它们的面积不能比较呢从而更加认真的去参与学习活动为面积的测量、面积单位的学习打下基础七、说板书我的板书出示了面积的意义这样的板书做到了精而准确突出了这节课的重难点为学生总结本节课学习内容做好了准备。
《面积的认识》评课稿
《面积的认识》评课稿◆您现在正在阅读的《面积的认识》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《面积的认识》评课稿季老师从2009年就开始关注学生在学习过程中的基本活动经验，这么多年过去了，让我深切地感觉到季老师是以生为本理念的实践者和倡导者。
以生为本、以学定教的教学理念已经深深扎根在她心中，她自己的课堂中，更是无时不在实践这一点。
1.有调查，有发言权。
虽然之前很多老师通过设计比较纸张的大小来引出面积，但是季老师的设计基于学生的实际生活经验，唤起学生的认知，通过调查得知，孩子对于面积的知识真的不是一张白纸。
通过一些学生正确的认识来带领孩子们都能够得出面积的概念。
2.有对比，才有冲突。
季老师对这一课的面积处理，很多环节都设计了与周长进行对比。
这两个概念，特别容易混淆，只有通过对比认识，才能将两者的区别直接展示给孩子。
孩子在不断的思维冲突中，以及季老师提供的课件演示中，明白：周长是一条线段，而面积是一个面的大小。
抽象的概念在季老师形象的演示中，让孩子理解与记忆。
不得不感叹，季老师的思考是那么服务于学生的学习难点，只有认识到学生学习的难点，又进而想出办法去突破。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
3.有想象，才能发展。
图形与几何领域的内容，是培养孩子想象能力的很好载体。
而季老师平时也经常指导我们，图形领域的课，必须培养孩子的想象能力。
她在这一节课中，无疑再次做了很好的示范由线想象面的过程中，让孩子在脑海中回忆长方形、正方形的特征。
用小的正方形去度量大的正方形，让孩子在估算的过程中，也是锻炼了他们空间观念。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
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《面积的认识》评课稿
◆您现在正在阅读的《面积的认识》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《面积的认识》评课稿季老师从2009年就开始关注学生在学习过程中的基本活动经验，这么多年过去了，让我深切地感觉到季老师是以生为本理念的实践者和倡导者。
以生为本、以学定教的教学理念已经深深扎根在她心中，她自己的课堂中，更是无时不在实践这一点。
1.有调查，有发言权。
虽然之前很多老师通过设计比较纸张的大小来引出面积，但是季老师的设计基于学生的实际生活经验，唤起学生的认知，通过调查得知，孩子对于面积的知识真的不是一张白纸。
通过一些学生正确的认识来带领孩子们都能够得出面积的概念。
2.有对比，才有冲突。
季老师对这一课的面积处理，很多环节都设计了与周长进行对比。
这两个概念，特别容易混淆，只有通过对比认识，才能将两者的区别直接展示给孩子。
孩子在不断的思维冲突中，以及季老师提供的课件演示中，明白：周长是一条线段，而面积是一个面的大小。
抽象的概念在季老师形象的演示中，让孩子理解与记忆。
不得不感叹，季老师的思考是那么服务于学生的学习难点，只有认识到学生学习的难点，又进
而想出办法去突破。
3.有想象，才能发展。
图形与几何领域的内容，是培养孩子想象能力的很好载体。
而季老师平时也经常指导我们，图形领域的课，必须培养孩子的想象能力。
她在这一节课中，无疑再次做了很好的示范由线想象面的过程中，让孩子在脑海中回忆长方形、正方形的特征。
用小的正方形去度量大的正方形，让孩子在估算的过程中，也是锻炼了他们空间观念。
其实季老师的大气和随和不仅是在公开课堂上，在平时对我们的指导和随聊中，我们无时不感受到季老师基于学生的思维而思考，她不断研究教材资源，又不断创新使用教材，她思考优等生的发展，更关注全体性的发展。
季老师经常和我说的话是，好的学生很快就能学会，一节好的课，是让那些原本不会的孩子也能学会！她的课堂就是这般真实地带领孩子畅游在数学的思考海洋中自由地发现自我，提高自我。