论随班就读智力落后儿童缺乏自信心的原因和对策
小学生缺乏自信心的原因及对策
小学生缺乏自信心的原因及对策
罗兰说:“没有比打击一个人的自信心更残忍的事了。
一个人是要靠着自信,才能快乐地生存下去的。
”可见,自信心在人一生中所起的作用无疑是巨大的。
小学生的自信心则直接影响着其学习效果。
当前,小学生中有很大一部分往往对学习缺乏自信心,学习时常常精神不振、缺乏乐观精神、不能积极主动地战胜困难。
所以,教师有必要了解小学生的心理状况,帮助他们树立自信心,促进工作的顺利开展。
我们首先要了解小学生缺乏自信心的原因。
心理学研究表明,造成儿童缺乏自信心原因有以下五个方面:一、没有遵守循序渐进的原则教师安排教学内容时跳跃过大、操之过急。
曾有一位教师上课讲的是声母和韵母,一节课讲了十来个,紧接着讲拼读音节的规则,并要求学生拼出板书的音节,结果学生表现茫然了。
这明显违反了循序渐进的原则,无形中增加了学生的学习困难。
学生接受不了,造成心理上的负担,从而失去了自信心。
二、对学生提出的要求过高随着科学技术水平的发展和提高,学校对学生的要求也不断提高,这对学生有促进作用。
但具体到每一节课、每一个教学阶段,过高的要求反而会阻碍学生的发展。
因为学生如果达不到要求时,就会丧失自信心。
随班就读智残学生自信心的培养策略
原 因 ，往 往 较 为 敏 感 ， 心 理 素 质 较 动地与智残学生沟通 ，和他们共同参 学 中，我们 以四人学 习小 组为单位 ，
差 ，因此 ，更 需 要 教 师 给予 更 多 的 呵 与 各项 活 动 ，将智 残 学 生 视 为 班 级 中 小组 成 员 根 据 理解 能力 的不 同 ，大体 护 和关 爱 ，为智 残 学 生 营造 一个 促 进 不 可 缺 少 的重 要 组 成 部 分 ，营 造 团 结 可分为优生群体 、中等生群体 、弱势
维 训 练 ，拓展 学生 思 路 ，培养 学 生 思 时 无 刻不 在 关 切 着 贫 困地 区人 民的 生 估 标 准 ，才 能 体 现恰 当肯 定 、有 益 激
维 的灵 活 性 。 造句 中 的发 散 思维 ，可 活 。也 可 以用 态 度上 的亲 切 这 一 意 思 励 的精神 。我们语文教 师在教学时 ， 以从 以下 几 方 面 考 虑 。 一 是 句 子 成 来 造 句 ，如 ：老 师 关 切 地 问 我 ：你 的 要 为 学 生提 供 丰 富 多 彩 、生 动 活 泼 的
一 一线快递
口 俞 雅芬
［ 键 词 ］随班 就 读 ；智 残 学 生 ； 入 他 们 的 内心 世 界 ，帮 助 他们 解 除心 上 的心服 口服 。智残学生本来心理压 关 中 的 烦 恼 和 苦 闷 。 在 课 堂 教 学 过 程 力 较重 ，如果其 他同学还高商在 上 ，
随班 就 读 的 智残 学 生 因其 智 力 低 中 ，智 残学 生 由于 大 脑 疾 病 等 带来 了 用 尖 刻 的话语 批 评 他 、惩 罚 他 ，那 负
自信 心 ；培 养
下 ，行 为活 动 常 常受 到某 种 局 限 ，这 智力 损 伤 ，学 习 能力 差 ，速 度慢 。这 面影响就更 大了。每个人的人格都是
后进生自信心缺失的成因与对策
后进生自信心缺失的成因与对策后进生指的是在学业上进步缓慢，成绩较差的学生。
他们通常面临着自信心缺失的问题，这也进一步影响了他们的学业发展。
那么，后进生自信心缺失的成因是什么呢？又该如何解决呢？本文将就此展开探讨。
后进生自信心缺失的成因：1. 学习困难：后进生在学习上遇到困难，往往因为自身的认知水平和智力等方面的原因，导致学习成绩不佳，从而形成自信心的缺失。
2. 家庭环境：家庭对于后进生自信心的形成有着重要的影响。
如果家庭环境中缺乏对孩子的鼓励和支持，或者家庭对学业成绩的过分苛刻，会造成后进生的自卑心理，从而导致自信心的缺失。
3. 学习氛围：学校的学习氛围也对后进生的自信心产生了一定的影响。
老师和同学的评价、教学方式、学习资源等都会对后进生产生一定的影响，间接形成了自信心的缺失。
4. 自我认知：后进生对自己的认知存在问题，往往认为自己无法取得好成绩。
这种对自己的否定也是自信心缺失的重要原因之一。
1. 学校关注：学校应该加强对后进生的关注和帮助，提供相应的辅导和支持，让后进生感受到学校的关爱和温暖，从而增强自信心。
2. 家庭支持：家长在孩子学习上应该给予适当的支持和鼓励，帮助孩子树立正确的学习态度和自信心。
3. 教育改革：学校应该改革教学方式和方法，针对后进生的学习特点和问题，采取个性化的教学措施，从根本上提升后进生的学习成绩和自信心。
4. 鼓励肯定：老师和同学应该多多鼓励后进生，对他们的学习进步予以充分的肯定，帮助他们建立正确的自我认知。
5. 自我认知：后进生需要在心理上对自己进行正确的认知，明白自己的优点和劣势，并且努力发挥自己的优势，扬长避短。
6. 自我修养：学生应通过学习积累知识，提升自己的学习能力，从而增强自信心。
7. 心理辅导：如果自信心缺失严重，学校或家长应该给予孩子必要的心理辅导，帮助孩子建立正确的价值观和自信心。
后进生自信心的缺失是一个综合性的问题，既受学校和家庭环境的影响，也受到个体心理因素的影响。
聚焦幼儿缺乏自信心的心理问题的解决方案
聚焦幼儿缺乏自信心的心理问题的解决方案摘要：一、问题识别：幼儿缺乏自信心的表现二、原因分析：导致幼儿缺乏自信心的因素三、解决方案：针对幼儿缺乏自信心的心理问题制定策略1.家庭环境改进2.幼儿园教育调整3.社会氛围营造4.培养幼儿自我认知能力5.提高幼儿沟通能力6.激发幼儿兴趣爱好7.关注幼儿个体差异正文：自信心是一个人成功和成长的重要心理品质，对于幼儿阶段的孩子来说，培养自信心更是至关重要。
然而，在日常教育过程中，我们发现许多幼儿存在缺乏自信心的心理问题。
本文将从问题识别、原因分析和对策探讨三个方面，聚焦幼儿缺乏自信心的心理问题，寻求解决方案。
一、问题识别：幼儿缺乏自信心的表现1.沟通能力差：幼儿在面对陌生人或困难情境时，往往不敢表达自己的想法和需求。
2.自我评价低：幼儿对自己的能力、才艺缺乏信心，容易产生挫败感。
3.害怕尝试新事物：幼儿因为担心失败，不敢挑战新事物，限制了自身潜能的发挥。
4.依赖性强：幼儿在面对问题时，总是寻求他人的帮助，缺乏独立解决问题的勇气。
5.社交能力差：幼儿在团体活动中，表现得不自信，难以融入集体。
二、原因分析：导致幼儿缺乏自信心的因素1.家庭因素：家长过度保护、过度干涉或忽视孩子的需求，可能导致孩子自信心不足。
2.教育方式：幼儿园教育中，过于注重成绩和竞争，忽视个体差异，使孩子在挫折中失去自信。
3.社会环境：社会氛围对孩子的自信心培养也有重要影响，过分强调成功和地位，容易让孩子产生自卑情绪。
三、解决方案：针对幼儿缺乏自信心的心理问题制定策略1.家庭环境改进：家长要尊重孩子的独立性，给予关爱和支持，鼓励孩子自主解决问题。
2.幼儿园教育调整：幼儿园应关注幼儿个体差异，采用鼓励、引导的教育方式，培养孩子的自信心。
3.社会氛围营造：社会各界应关注幼儿心理健康，提倡健康成长的理念，为孩子营造一个自信、乐观的成长环境。
4.培养幼儿自我认知能力：通过游戏、活动等方式，帮助孩子认识自己的优点和潜能，提高自信心。
幼儿自信心不足的原因及对策论文
幼儿自信心不足的原因及对策论文幼儿自信心不足的原因及对策论文【关键词】幼儿；自信心；遗传因素；评价自信心是指人们对自己完成特定目标时的一种信心和信念。
简单来说就是一个人对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。
它是一个人稳定人格的重要组成部分，也是一个人要取得成就必须具备的心理素质。
调查研究发现，自信心强的人，一般都情绪饱满，乐于迎接生活和学习中的挑战，并且在处理问题时，有“我能行”的信念支持。
而自信心不足的人，在面对困难时一般采取逃避的方法或者是情绪化地处理这些问题。
由此可见，自信心对于个人发展的重要性是不言而喻的。
一、学生自信心不足的表现上课很少主动回答问题；性格孤僻，和其他的小朋友交流较少；依赖父母，很难一下子适应新的环境，不愿意留在幼儿园过群体生活；在做决定时，喜欢征求别人的意见；面对自己不擅长的事情，大多数时候都选择逃避。
二、影响自信心的因素1.遗传因素的影响。
有些孩子天生比较内向，有些孩子一出生就有一些生理上的缺陷，有些孩子天生在某一方面的脑神经不发达。
如果这些遗传因素的影响没有教师和家长的合理引导，就会对幼儿自信心的发展产生巨大的负面影响。
2.粗暴的家庭教育方式和过度地否定。
幼儿在成长的过程中难免会犯些小错误，但是有些家长脾气比较急躁，没有耐心跟幼儿友好地沟通，只会过多地指责幼儿。
3.过度保护的家庭教养方式。
现在的家庭中，独生子女占了很大的比例，因此，父母会将所有的精力都投入到唯一的孩子身上，总害怕孩子受到伤害，所以当幼儿想尝试着用自己的方式去了解世界、锻炼能力的时候，父母总会代替或阻止他们。
当有一天，幼儿必须自己面对这些事情的时候，由于缺乏尝试和锻炼，他们很难独立完成任务。
4.家庭经济条件和完整程度的影响。
一般家庭条件的好坏也会影响幼儿自信心的发展。
当看到别的小朋友穿着漂亮的衣服，吃着高档的食物，而自己却没办法享受这种待遇，幼儿就会通过自我比较产生挫败感。
5.整齐划一的评价标准。
每个幼儿都是一个独立的个体，有自己独特的爱好、性格，有各自擅长的方面。
特殊教育论文：谈随班就读儿童的自信心培养
施“重肥”、培“沃土”，给孩子一片阳光——谈随班就读儿童的自信心培养[摘要]随班就读是实施特殊儿童教育的形式之一，随班就读有利于普及智障儿童义务教育，实现教育融合。
由于先天的缺陷，同伴的歧视和他人的冷漠，随班就读学生在随班就读过程中存在着自信心不足和精神压力过大等因素，这不仅影响了随班就读学生身心的健康发展，还影响到随班就读的实施效果。
实践中，笔者从“环境营造，降低要求，创造机会，家校联盟”等方面探寻克服的方法，以期消除随班就读学生的心理障碍，让他们自信地生活。
[关键词] 随班就读儿童自信心培养在我们的学校教育中，往往会遇到一些认知能力发展较慢的孩子，他们记忆、思维效果不良，学习感到吃力，跟不上正常的教学节奏，只能随班就读。
由于随班就读学生知道自己与班级同学存在着一定的差异，再加教育者会自觉不自觉地降低对他们的期望值，不及时关注他们，往往会使他们敏感地认为自己遭遇遗弃，不被认可，因而出现自我封闭，或破罐子破摔的心理问题，这严重地影响了他们的健康发展。
作为一名教育者，我们应该树立一视同仁的教育观念，更应该施“重肥”、培“沃上”，努力树立他们的自信，促其心理健康地发展。
郏某是我班的随班就读生，他一只耳朵残疾，记忆、思维效果不良，理解能力差，无法赶上正常孩子的学习进度，所以从一年级开始，就成为了班级里的随班就读者。
因为智力低下，无法与其他正常孩子一样快乐学习，很少有同学愿意与他快乐交往。
因此，郏某一直很自卑，经常一个人躲在角落发呆，学习上也毫无兴趣。
为了不让他成为一只迷失的羔羊，我从以下几方面探寻克服的方法，以期消除他的心理障碍，让他重拾信心。
一、营造环境，形成共识随班就读的学生与一般学生相比他们更渴望关怀和爱抚，这种需求在他们身上表现为希望老师亲切地与自己交流，用慈祥的目光注视自己。
希望同学能和自己交往，不忽视他们。
实践中，我为他在班级营造认可、接纳的氛围。
1、教师关心由于正常儿童和随班就读学生具有明显的区别，因此教师会自觉不自觉地降低对随班就读学生的期望值，随之而来的便是热情降低，关注减少，甚至将随班就读孩子只当影子，这对随班就读孩子的发展是很不利的。
特殊儿童随班就读面临的困难及对策
特殊儿童随班就读面临的困难及对策1. 引言随着特殊儿童随班就读政策的推行，特殊儿童有机会与普通儿童一同接受教育。
然而，特殊儿童在随班就读过程中面临着一些困难和挑战。
本文将探讨特殊儿童随班就读面临的困难，并提出相应的对策。
2. 面临的困难特殊儿童随班就读面临以下困难：2.1 学习差异特殊儿童在学习能力、注意力、理解力等方面与普通儿童存在差异。
这导致他们在课堂上难以跟上教学进度，影响了他们的学习成绩和自信心。
2.2 适应困难特殊儿童对新环境的适应能力较弱，他们可能面临与同伴相处不融洽、社交交流困难等问题，这对他们的社交发展和自尊心造成了负面影响。
2.3 教育资源不足由于特殊儿童的需求较为特殊，学校往往无法提供充足的教育资源和支持，如特殊教育师资的不足、辅助学习设备的缺乏等，这限制了特殊儿童在随班就读中的发展。
3. 对策为了解决特殊儿童随班就读中的困难，以下对策可以被采取：3.1 个性化教育计划制定个性化教育计划，根据特殊儿童的学习特点和需求，提供有针对性的教学内容和方法。
这将有助于特殊儿童更好地理解和掌握知识。
3.2 合作教学鼓励普通儿童与特殊儿童之间的合作学习，促进他们之间的互动和理解。
同时，提供培训和支持，帮助普通教师更好地应对特殊儿童的教育需求。
3.3 加强学校支持学校应加强对特殊儿童的支持，包括增加特殊教育师资、提供适当的辅助学习设备，以及建立专门的特殊教育资源中心等。
这将为特殊儿童提供更好的学习环境和支持。
4. 结论特殊儿童随班就读面临一些困难，但通过制定个性化教育计划、促进合作学习和加强学校支持，这些困难是可以克服的。
我们应该致力于为特殊儿童提供公平的教育机会，促进他们的全面发展。
学生缺乏自信心的原因与培养方法
学生缺乏自信心的原因与培养方法在当今竞争激烈的社会中，许多学生都面临缺乏自信心的问题。
这不仅会影响他们的学习成绩和个人发展，而且会给他们带来心理困扰。
本文将探讨学生缺乏自信心的原因，并提供一些培养自信心的方法。
一、原因分析1. 教育环境的压力：当前教育系统注重考试成绩，课堂上的竞争和评价制度，很容易让学生产生自卑感。
他们可能会因为不够优秀而感到自责，从而丧失自信心。
2. 家庭教育方式：一些家长过分保护孩子，对他们的能力产生怀疑，这会导致学生缺乏自信心。
而过度严格的家庭教育方式则可能给学生带来过多的压力，使他们感到无法胜任家长的期望，从而产生自卑感。
3. 社交压力：青少年时期是人际关系发展的重要时期，但是社交压力可能导致他们担心自己在群体中的表现。
如果他们感到自己不被他人接受或者遭到嘲笑，他们就容易失去自信心。
4. 自身能力认知不足：学生对自己能力的认知不足也是缺乏自信心的原因之一。
他们可能没有充分认识到自己的潜力和优势，因而对自己的能力感到怀疑。
二、培养自信心的方法1. 肯定与激励：老师和家长应该给予学生肯定和激励，鼓励他们发现自己的优点和潜力。
在学术表现、社交能力和其他方面取得进步时，及时给予认可和奖励，使他们感到自己的价值和能力。
2. 帮助设定合理目标：通过帮助学生设定明确和可行的目标，他们可以逐步实现自己的目标，增强自信心。
同时，教育者也要教导他们面对挫折、从失败中学习，这样他们会有更大的勇气去尝试和坚持。
3. 提供多样化的学习机会：给学生提供多样化的学习机会，让他们参与各种活动和项目。
通过尝试新的事物，他们能够发现自己的兴趣和潜力，进而增加自信心。
4. 培养积极的思维方式：帮助学生树立积极的思维方式，鼓励他们从积极的角度看待问题和挑战。
教育者可以教导他们积极面对挑战并淡化错误的重要性。
学生通过正面的思考，能够更好地克服自己的困难，树立自信心。
5. 培养社交能力：提供合适的社交机会，帮助学生培养良好的人际交往能力。
培养随班就读学生自信心的策略
培养随班就读学生自信心的策略作者：滕洪波来源：《广西教育·A版》2013年第03期【关键词】特殊儿童随班就读自信心【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）03A-0048-01在现阶段，大多数轻度智力落后儿童和部分中度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，但由于学校对于随班就读在认识上和操作上存在的一些问题没能得到很好的解决，致使大部分智力滞后儿童只具备了“随班”这种形式，而未获得“就读”的实质。
那么，怎样才能真正达到随班就读的效果，使随班就读学生像正常孩子一样健康、快乐地成长呢？笔者从施教者的角度谈两点体会。
一、勤于学习，提高自身素质作为一名普通学校的教师，要做好随班就读学生工作，除了具备普通学校要求的任职条件外，更要有一颗热爱弱智儿童、献身特教事业的诚心。
此外，还要掌握一定的特教理论和专业知识，以及对弱智儿童施教的能力。
笔者从教已近二十年，为了做好随班就读生的教育教学工作，近几年深入学习了特教儿童心理学、教育学等基础知识，并多次参加了市级“随班就读”培训活动，初步掌握了弱智儿童的心理特征及教育方法，为做好随班就读工作奠定了坚实的基础。
二、倾注情感，培养弱智儿童的自信心由于社会上人们的歧视、学校教育中的忽略和家庭中父母的放弃，随班就读孩子的自尊往往被击得粉碎，自信心更无从谈起。
因此，对他们多一点爱心是培养他们自信的基础。
1多点爱心，多点阳光马卡连柯曾说过：“教师的心应充满对每一个他要与之打交道的孩子的爱，不仅要把爱给每个孩子，更要加倍地关爱特殊学生。
教师要时时处处关心、照顾和信任这些学生，用炽热的爱去温暖他们，影响他们，去抚平他们心灵的创伤，唤起他们的自信心。
”随班就读生都存在着自卑感、孤独感，心理素质差，更需要我们的尊重与友爱。
只要我们多献出一点爱心，他们的生活就会有更多的阳光。
在日常教学工作中，我时时刻刻关心他们，留意他们，经常走到他们中间与他们促膝交谈，用信任的目光、激励的话语、心语式的交流，让他们感受到教师对他们的理解与关怀无时不在、无处不有，从而使他们敢于、乐于向教师敞开心扉。
浅谈智力障碍儿童随班就读问题和策略
浅谈智力障碍儿童随班就读问题和策略摘要 2002年AAMR对智能障碍做如下定义：“智能障碍指在智力功能和适应行为上存在显著之限制而表现出的一种障碍，所谓适应行为指的是概念、社会和应用三方面的技能，智能障碍发生于18岁之前。
”在我们普通学校的学生中，不可忽视的存在着这样一个群体，他们由于各种原因造成了生理、心理、精神发育的不全或智力迟缓，行动能力、视听能力或智力活动能力明显低于一般人水平，并显示出适应行为的障碍。
智力障碍学生在学校学习过程中与同学的交流、融合以及其自己独立学习能力存在着很大的障碍。
第二期特殊教育提升计划提出：“.要提高特殊教育质量，增强特殊教育教科研能力，加强特殊教育学校教材和教学资源建设，推进课程教学改革。
”那么我们老师该如何应对这个群体的特殊性？如何才能保证智障儿童也成为新课程改革的受益者，实现“为了每一位学生的发展”新课程改革的核心？以下是笔者在教学工作中总结的对智力障碍儿童随班就读教育的感受。
关键词：随班就读智力障碍儿童一、创设宽松、和谐的学习环境，给智障生多些关爱。
人的成长受到内力和外力双重作用的影响，而外力的影响往往是潜移默化的。
这里的宽松的环境指的是“学校和班级都要建立的良好的助残环境，接纳残疾学生，亲近他们，给予他们平等的学习权利与机会。
”智障儿童由于本身的缺陷及成长的经历，与普通孩子有着很大的差异，往往表现为胆小、孤独、自卑，不愿与人接触、不能与人正常交往等。
普通学校的老师对随班就读学生的了解往往也不够深人，一般说来，在教育教学中容易产生两种倾向:一种是冷漠的歧视，认为他们是另类，在情感上表现出来的是不接纳、不尊重、不重视，认为他们“无药可救”，他们常被贴上“傻子”、“呆子”的标签；另一种观点是认为智障儿童很可怜，他们是需要被同情、被怜悯的对象，从而对他们过于迁就、放纵，认为他们能力弱，对他们较少要求或不作要求。
我们对待这类孩子的正确态度应该是：认识到他们和我们普通的学生是一样的，他们也是儿童，和其他正常的儿童一样遵循着人的发展规律；他们也是有生存权和发展权的人，他们应该平等的享有一切人应有的权利，这些权利当然也包括享有平等的教育资源，和大家一起享有平等的学习生活。
_论随班就读智力落后儿童缺乏自信心的原因和对策
论随班就读智力落后儿童缺乏自信心的原因和对策*张海芸 (广州财政学校,广州,510095)摘要 智力落后儿童在随班就读过程中存在的主要心理问题有自卑、自信心不足和精神压力过大等,这不仅影响了智力落后儿童个体身心的健康发展,而且还影响到随班就读的实施效果。
笔者从心理学角度分析智力落后儿童心理问题产生的原因、影响及其克服的办法,以期消除智力落后随读生的心理障碍,使他们重建自信。
关键词 动机理论 学校环境 家庭背景分类号 G7641 引言随班就读是我国自1987年开始实施的一种特殊教育模式。
虽然这种教育模式已在实践中积累了不少经验,但由于缺乏有关特殊儿童随班就读的认识和指导,普校教师在开展随班就读工作中常常会遇到不少问题。
笔者在随班就读工作的探索中,就发现许多随班就读智力落后儿童存在不同程度的心理问题,主要表现为自卑感严重、自信心低落和精神压力过大等。
这不仅影响了智力落后儿童个体的健康发展,而且还影响到随班就读的实施效果。
为此,笔者试从心理学角度分析智力落后儿童心理问题产生的原因、影响因素及其克服的办法,以期与同行商榷。
2 智力落后儿童产生自卑感和缺乏自信心的原因造成智力落后儿童自卑感严重和自信心低落的原因主要有以下三方面:2.1 自身影响因素根据人本主义心理学家马斯洛的动机理论(需要层次论),人具有不同层次的需要,不同的需要影响着个人的行为。
人类的高层次需要是尊重和自我实现。
当人在尊重需要(成就、地位、认可、赞赏等)得到满足时,就会产生自信,从而更进一步去追求自我理想及抱负的实现。
智力落后儿童具有作为人的本质特点,他们与正常人的智能只是存在程度上的差异。
与所有正常儿童一样,他们也具有尊重和自我实现的需要。
他们渴望成功,希望获得家人、老师和同伴的承认、赞许和信任。
但由于先天认识活动的缺陷,智力落后儿童在生活和学习上所遭受的挫折和失败往往比常人多得多,失败的经验多于成功的经验。
在遭到屡次失败后,智力落后儿童会渐渐产生自卑的情绪,认为自己无能和逊于别人,自己没有能力做好事情。
对幼儿缺乏自信心的原因和如何培养的研究
对幼儿缺乏自信心的原因和如何培养的研究幼儿时期是人类成长过程中最关键的时期之一，幼儿期的经历和成长对于一个人的成长与发展有着非常重要的影响。
然而，一些幼儿缺乏自信心，这可能是由于各种原因所致。
本文将研究缺乏自信心的幼儿的原因以及如何帮助幼儿培养自信心的方法。
一.缺乏自信心的幼儿的原因1.环境因素幼儿经常和家人、教育工作者、同伴、环境发生一系列互动，这些互动对他们的自信心有着很大的影响。
环境因素如父母和老师的态度、对幼儿的要求、对幼儿的评价、周围同伴的态度等都会影响幼儿的自信心。
2.自身因素有时幼儿自身性格、心理、行为特点等也会影响他们的自信心。
比如，一些幼儿可能因为过于内向、害羞等而缺乏自信心，导致他们不愿意与他人交往。
3.人际关系因素人际关系因素也会影响幼儿的自信心，例如一些幼儿会遭受到同龄人的排挤、嘲笑、欺负等，这会导致幼儿的自信心受到了打击。
二.如何培养幼儿的自信心1. 关注幼儿身体和情感方面的需求一个健康的身体能够有效提高幼儿的自信心。
幼儿经常需要得到成年人的关爱、支持和体贴，这可以让他们感觉到更加安全和被重视。
实在的关爱和安全环境可以让幼儿在感性和情感上得到生长的滋养，进一步培养幼儿的自信力。
2.平等的对待与尊重家庭和学校中的老师和父母应该平等对待每个幼儿，尊重幼儿的性格和个性，不要刻意地对某些幼儿给出夸奖，这样会让一些幼儿感觉被排除在外。
例如，幼儿园老师可以为每个幼儿指定助手角色，让每个幼儿都能有机会扮演主导角色。
3.给予合适的挑战和奖励幼儿需要接受一定的挑战，才会感受到自己的能力和自信心的提升。
任何过度的鼓励或过高的期望都不会起到积极鼓励的作用。
为了建立幼儿的自信心，我们需要向幼儿提供符合他们能力和兴趣的适宜的挑战，并且适时给予奖励。
4.积极的反馈和支持老师和父母确保给予积极的反馈和支持。
这不仅包括书面和口头的表扬，也包括提供具体的支持和帮助，确保幼儿在遇到困难时不会感到孤单和无助。
儿童缺乏自信心的原因及建立自信的方法
儿童缺乏自信心的原因及建立自信的方法引言：儿童时期是个人成长发展的关键阶段，自信心的建立对于他们的整体发展至关重要。
然而，现代社会中，越来越多的儿童缺乏自信心，这给他们的成长带来了诸多困扰。
本文将探讨儿童缺乏自信心的原因，并提供一些有效的方法来帮助他们建立自信。
一、家庭环境的影响家庭环境是儿童自信心形成的重要因素之一。
家庭中的父母和亲人对儿童的态度和行为方式会直接影响他们的自信心。
如果父母过分溺爱孩子，过度保护，不给予他们独立解决问题的机会，儿童可能会变得依赖性强，缺乏自信心。
另一方面，如果家庭环境过于严厉，对儿童过分苛刻，儿童可能会感到自己无法达到父母的期望，从而产生自卑感。
二、学校环境的压力学校是儿童成长过程中的另一个重要环境，但学校环境中的压力也可能对儿童的自信心造成负面影响。
学业竞争激烈、班级排名制度、同伴关系等因素都可能让儿童感到自己不够优秀，从而降低自信心。
此外，一些教师的批评和责备也可能对儿童的自信心造成伤害。
因此，学校应该为儿童提供一个积极、支持性的环境，鼓励他们发展自己的才能和兴趣。
三、社交媒体的负面影响随着社交媒体的普及，越来越多的儿童沉迷于虚拟世界中，这对他们的自信心产生了负面影响。
社交媒体上的完美生活展示和他人赞美的声音可能让儿童感到自己与他人的差距，从而降低自信心。
此外，社交媒体上的网络暴力和欺凌行为也可能对儿童的自信心造成伤害。
因此，家长应该引导儿童正确使用社交媒体，并加强与他们的沟通，帮助他们建立正确的自我价值观。
四、建立自信的方法1. 提供积极的反馈：家长和教师应该及时给予儿童积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的成长和进步。
这样可以增强儿童的自信心，使他们更加勇敢地面对困难和挑战。
2. 培养兴趣和才能：儿童在自己感兴趣的领域表现出色，能够增强他们的自信心。
因此，家长和教师应该鼓励儿童发展自己的兴趣和才能，提供相应的支持和资源。
3. 培养解决问题的能力：儿童面临的问题和挑战是建立自信的机会。
浅析随班就读智障儿童自信心的培养
浅析随班就读智障儿童自信心的培养作者：潘婷来源：《中国校外教育(中旬)》2016年第09期我国自开展随班就读工作以来是取得了一些成绩，但仍存在诸多的不足，导致智障儿童自信心受到极大伤害，我们必须探究如何培养随班就读智障儿童自信心的有效方法，让他们在温暖的阳光下茁壮成长。
随班就读智障儿童自信心一、我国智障儿童随班就读的发展状况随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通学生一起接受能满足他们特殊需要的教育形式，是中国大陆吸纳现代“融合教育”理念而开展的一种特殊教育办学形式。
随班就读最早是在农村小学发展起来的，随着特殊教育事业的发展，城市普通学校的随班就读也开展得有声有色，都纷纷提出“零拒绝”的教育安置原则，即所有学校不得拒绝特殊儿童入学，这样使得家长选择特殊儿童到普通学校就读的人数越来越多。
目前残疾学生与普通学生同班学习的随班就读已成为特殊教育的主体形式，体现了“融合教育”的创新特教思想，但随班就读的质量问题也非常突出。
普通学校教师缺乏关于特殊教育的知识、技能，难以提供真正意义上的适应性教育教学，普通学校原有的设施也难以满足随班就读的教育教学要求，其直接后果是造成相当一部分学生在随班“混”读。
二、培养随班就读智障儿童自信心的重要性自信心又称自我效能信念，它是一种反应个体对自己有能力成功的完成某项活动的信任程度的心理特征，是自我调节的一个重要因素。
自信心在儿童的日常生活中是非常重要的，智障儿童就像迟开的花儿，一群有着太多失败经验的孩子，所以自尊心很强，一方面看不起自己的力量，不相信自己的实力，从而丧失了自信心；另一方面由于自身发展缓慢，看到同龄人快速发展的同时，也会产生自信心不足的心理。
自信心的缺失，最终将不利于智障儿童身心的发展。
培养他们的自信心可以帮助他们树立自信，激发学习兴趣，提高生存能力，为将来适应社会更好地融入社会打下坚实的基础。
三、随班就读的智障儿童的自信心缺失的原因（一）学生身心发展方面随班就读学生由于自身残疾的原因，无论是在身体还是在心理发育上都落后于正常学生，在与同龄孩子的交往过程中处于劣势地位，因此他们会相应产生自信心不足的情况，认为自己不如别人，严重影响了自身的发展。
智力落后儿童自信心的培养
智力落后儿童自信心的培养作者：金双来源：《中国教育技术装备》2010年第25期自信心就是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理。
自信心强的人自我感觉较好,有能力面对现实、解决问题;自信心差的人很容易退缩、悲观,甚至不敢去解决问题。
自信心对于智力落后儿童更为重要,中易健康研究所的宋昱恬老师就曾经说过:“自信心是智残儿童最宝贵的财富,是他们迈向成功的第一步。
”但在日常生活中,智力落后儿童由于常常受人歧视,使他们自信心大大受损,这对他们的学习、生活有着很不利的影响。
那么该采取什么方法来培养他们的自信心呢?1 改善智力落后儿童周围的环境,使其能够在良好的环境中树立自信人从出生就生活在这样或那样的环境之中,受环境的影响。
古今中外的许多教育家都认为,环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的,而这种影响是深而持久的,甚至是终身的。
可见环境对儿童的成长是多么的重要,而要改善智力落后儿童周围的环境,就要从其日常主要生活场所做起,即家庭环境和学校环境。
1.1 改善家庭环境良好的家庭环境能促进智力落后儿童的健康成长,所以创造一个和谐美好的家庭环境至关重要。
1)保持正常的家庭气氛,这就要求各家庭成员之间相互平等,团结一致,决不能使任何人(包括智力落后儿童)的自尊心受到伤害;合理安排生活、休息时间,把家庭生活搞得和谐融洽、愉快幸福。
2)扩大智力落后儿童认识活动和交往的范围。
3)家长的榜样作用。
在家中,家长应注意自己的言谈举止,不能因为智力落后儿童不懂而对自身的行为有所忽视。
其实智力落后儿童与其他正常的儿童一样,喜欢模仿成人,尤其是自己亲近的人,但他们缺少判断是非的能力。
所以家长应在孩子小时就做好榜样,以好的行为与言论影响孩子,使其养成良好的习惯。
1.2 改善学校环境首先,特殊教育学校应注意优化校园环境,使学生能够在一种清洁卫生、优美舒适的环境中学习和生活。
全国很多特殊教育学校都投入大量资金在校园建设上,为的就是使学生能够在一个优美舒适的校园内学习、活动。
随班就读智障儿童常见心理问题
随班就读智障儿童常见心理问题、原因及对策近年来，轻度智障儿童就近到普通学校随班就读，已经成为投入少、见效快、有利于加快智力残疾儿童、少年义务教育发展的有力形式，得到广泛推广。
由于智力残疾儿童特殊的身心特点，他们和健全学生存在客观差异。
随班就读过程中，他们常常表现出一些异常的心理问题，影响了和健全学生的融合交流，也给随班就读教师带来教育教学上的难题，难以保证教育效果。
要真正使随班就读智障儿童得到最大限度的发展，了解这些心理问题产生的原因，掌握科学的教育教学策略就显得尤其重要。
一、随班就读智障儿童常见心理问题1.自卑、抑郁。
这是随班就读智障儿童最普遍的心理问题，表现为安静、退缩，自信心不足，从来不主动参与班级活动，不主动举手回答问题，也害怕回答教师的提问。
2.冷漠、自闭。
表现为我一切都满不在乎，没有学习动机和学习兴趣，对一切不关心，平时不愿意讲话，不愿意和别人交流，行动孤独。
这种孩子对班级秩序没有影响，一般容易被忽略。
但是如果长期如此，心量问题会愈加严重，将失去随班就读的心理基础。
3.兴奋、急躁、易冲动。
表现为多动，注意力很难集中，情绪极不稳定，自控能力差；上课时不注意听讲，经常做小动作，不能静坐，喜欢多嘴，有的甚至会离开座位乱动，扰乱别人。
一点小事就很容易引发他们的攻击性行动，或者出现对其他儿童的侵犯、攻击性行动，扰乱班级的正常教学秩序。
有些儿童在遇到挫折，达不到要求或者愿望受到约束时出现捶胸、打头、咬自己的身体、撞墙等伤害自己的行为，以发泄不满。
4.恐惧、退缩。
表现为经常焦虑、紧张、胆小、害羞、低头、说话声音小、不敢与人交注、害怕见陌生人、害怕去生疏的地方、过分依恋亲人等，有的则采取面墙独处、躲避等方式。
二、造成智障儿童心理问题的原因1.智障儿童脑发育迟缓引起心理发展迟滞，在情绪情感、个性心理等方面与正常儿童相比都处于一个较低的水平，影响了他们的心理健康。
2.学校、家庭、社会对智障儿童的尊重和接纳不够(如学校、班级健全孩子对智障儿童的歧视、嘲弄)。
阐述小学生自信心缺失的成因及对策
阐述小学生自信心缺失的成因及对策小学时期是一个人良好心理品质形成的关键期。
作为一名从教二十多年的教育工作者,我深切地感受到,自信心的建立对孩子成长与成材起着非常重要的作用。
那么那些被视为家中宠儿的孩子他们自信程度又如何呢？笔者曾对本学校各年级200名学生进行问卷调查,结果惊讶地发现,约70%的学生他们最苦恼的事就是想做好某件事又觉得自己做不好,这说明很多孩子不同程度的存在自信心不足的倾向。
那么到底是什么导致了这些生活条件优越的孩子自信心的缺失呢？通过走访、调查我发现导致小学生自信心不足主要有以下几个原因。
(1)对孩子过分溺爱。
现在的孩子基本都是独生子女,是家庭中的宠儿,父母、外公外婆、爷爷奶奶把所有的爱都集中到孩子身上,过分的溺爱,成人包办代替,不仅使孩子失去实践的机会,缺乏必要的生活自理能力,活动能力、解决问题的能力、与人交往的能力、主动获取知识的能力等等,而且会让孩子形成缺乏主见、依赖他人、畏首畏尾,在受到失败、挫折后容易自卑的性格。
(2)亲情缺失。
许多生活在单亲家庭、组合家庭的孩子,还有一些留守儿童,由于缺少了父爱、母爱的温暖,年少的孩子遇事会有一种孤立无助,没有依靠,没有精神支柱的感觉,明显自信心不足。
(3)教育方式不当。
许多父母对孩子的期望很高,总喜欢拿自己的孩子与其他的孩子进行比较,不考虑孩子的实际情况,一味地对孩子“高标准、严要求”。
我们的学校教育,老师往往也同样是按同一个目标,同一个标准去要求孩子。
孩子由于难以达到父母、老师的要求,经常遭受失败,缺乏成功的体验,逐渐养成了遇事畏惧退缩的习惯,产生自卑的心理。
(4)遭遇挫折或失败。
当孩子满怀兴致努力地去做某一件事,却因方法不当或其他原因失败了,这时如果缺乏老师家长的正确引导,往往孩子就会放弃再一次尝试地努力。
(5)对自身能力的认识不够。
每个孩子由于其遗传素质、家庭、环境和教育的不同,具有不同的能力、行为、性格、智力等,这样在学生之间就存在着个别差异。
学生缺乏自信心的原因及对策
一、学生缺乏自信心的表现自信心是相信自己的愿望或预想一定能够实现的心态。
心理科学研究表明：一个人若缺乏自信心，会造成情绪低落，积极性不高，记忆力不提高，反而下降，思维力呆滞。
许多教师在教育教学过程中都会发现，有些学生总是觉得自己哪都不行，哪都不好，哪都不如别人，觉得做任何事都做不好，做任何事都没有把握，因此不敢将自己的思想向外表露，不愿与人交往，自我封闭心理严重，在行动上表现为随波逐流、毫无主见，没有魄力。
我们说这都是缺乏自信心的表现。
缺乏自信心的人，即使他本身具备多种成功的条件，他也意识不到，更不会利用，因而很难取得成功。
我们平时也发现，有些学生学不好功课，做不好事情，并不是真的没有学好功课、做好事情的能力，而是缺乏自信力所致。
因此，帮助学生树立自信心是很必要的。
美国诗人爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。
”“自信是精神的脊梁。
”有了信心，才能激发拼搏精神，产生顽强的意识，保持坦然心境和乐观的态度，才能挖掘出自身潜在的能力，在学习和工作中激起热情和力量，去克服困难，想方设法去做好它。
二、学生缺乏自信心的原因为什么有些同学做事情会没有自信心呢？我认为有以下主客观方面的原因：1、对自我认识不足。
自我认识是指对自己的生理状况（如身高、体重、形态等）、心理特征（如兴趣爱好、能力、性格、气质等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）的认识。
也就是说，自我认识就是自己对于所有属于自己身心状况的认识。
只有充分地认识到自己的各方面状况，才能正确地评价自己。
很多缺乏自信心、自卑感强的人，都缺乏对自己的正确认识与评价，即表现为过分夸大自己的缺点而看不到自己的优点，心理总是想着自己的短处。
这样就会觉得自己总不如别人，于是不敢去迎接挑战，或者一遇到挫折与失败，就一蹶不振，失去战胜困难的勇气和信心。
诚然“人贵有自知之明”，但“明”的不仅仅是自己的不是与弱点，更要深信自己独一无二的禀赋和才华。
智力落后儿童自信心的培养
长 应 注意 自己 的言谈 举 止 ，不 能 因为 智力 落后 儿 童不 懂 和 他 们 一起做 游 戏 ， 一起 参加 集 体活 动 ，用 教师 的行为
所 以创造 一个 和 谐美 好 的家 庭 环 境至 关 重 要 。１ ）保 持 动 。在 室 内文 化 布置 上 ，教 师进 行 精 心 的设置 ，使之 适
团 结一致 ，决 不能 使任 何 人 （ 包括 智 力落 后 儿 童 ）的 自 舒适 感 。 教室 内的物 品摆 放 整齐 、有 序 ，使学 生 从 中受 尊 心受 到伤 害 ；合 理 安排 生 活 、休 息时 间 ，把家 庭 生活 到教 育 ，养 成 良好 的习惯 。 搞 得和 谐 融 洽 、愉 快 幸 福 。２ ）扩大 智力 落 后 儿 童认 识
所 的宋昱 恬老 师就 曾经 说过 ： “ 自信 心 是智 残儿 童最 宝贵 的财 富 ，是他 们 迈 向成功 的第 一 步 。”但 在 日常生 活 中， 智力 落后 儿童 由 于常 常受人 歧视 ，使他 们 自信心 大大 受损 ，这 对他 们 的学 习 、生活 有着 很 不利 的影 响 。那 么 该采取
赖 以生存 和发 展 的基 础 ，是 化 学 的灵魂 。因此 ，在 实 验 样 做就 等 于 教师 代 替学 生选 学 法 ，越 俎代 庖 ，学 生 离开
教 学 中 ，教师 不仅 是 学 习活动 的教 育者 ，更应 是 学习 活 教 师 的指 导 ，仍 然不 会 独立 选 用学 法 。 因此 ，要 放手 让
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智力落后儿童在随班就读过程中存在的主要心理问题有自卑、 自信心不足和
精神压力过大等, 这不仅影响了智力落后儿童个体身心的健康发展, 而且还影响到随 班就读的实施效果。笔者从心理学角度分析智力落后儿童心理问题产生的原因、 影响 及其克服的办法, 以期消除智力落后随读生的心理障碍, 使他们重建自信。
关键词 分类号 1 引言
动机理论 G764
学校环境
家庭背景
为人的本质特点 , 他们与正常人的智能只是存在程 度上的差异。与所有正常儿童一样 , 他们也具有尊 重和自我实现的需要。他们渴望成功 , 希望获得家 人、 老师和 同伴的承认、 赞许和 信任。但由于 先天 认识活动的缺陷 , 智力落后儿童在生活和学习上所 遭受的挫折和失败往往比常人多得多 , 失败的经验 多于成功的经验。在遭到屡次失败后 , 智力落后儿 童会渐渐产生自卑的情绪 , 认为自己无能和逊于别 人, 自己没 有能力做好事情。久 而久之, 他们 丧失 自信 , 对任何事都怯于尝试。这是导致智力落后儿 童形成心理障碍的内因。 2. 2 家庭影响因素 家庭是孩子的第一所学校, 家长是儿童的第一 位教师。良好的家庭环境和教育对智力落后 儿童 的成长至关重要。但是由于绝大部分家长缺 乏特 殊教育方面的知识 , 加之受子女身心障碍的精神打 击, 所以许多家长不能当好子女的启蒙教师。许多 智力落后儿童的家长都不太了解智力 落后儿童少 年的身心特 点, 对 子女缺乏 科学的 教育方法 和手 段, 不明确子女的培养目标 , 对子女成长过程中的 期望和要求不尽合理。1996 年上海市 对智力落后 儿童家庭教育的调查显示: 有 37. 5% 的家长在智力 落后子女犯错时, 采取 打一顿 、 骂一顿 或 不了 了之 的态度。而有 30% 的家长对子女遇到困难时 很少关心、 缺乏帮助或漠不关心 。这都反映了家 长们不甚了解子女的身心特点 , 不知道智力落后儿
2 智力落后儿童产生自卑感和缺乏自信心 的原因
造成智力落后儿童自卑感严重和自信心 低落 的原因主要有以下三方面 : 2. 1 自身影响因素 根据人本主义心理学家马斯洛的动机理论 ( 需 要层次论) , 人具有不同层次的需要 , 不同的需要影 响着个人的行为。人类的高层次需要是尊重和 自 我实现。当人在 尊重需要 ( 成 就、 地位、 认可、 赞赏 等) 得到满足时 , 就会产生自信, 从而更进一步去追 求自我理想及抱负的 实现。智力落后儿童具有 作
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童是经不起失败的 , 他们需要的是如何克服困难和 获得成功的喜悦。 此外, 不少家长由 于子女有先天 缺陷, 因而 带 着一种歉疚和弥补的心态 , 对孩子事事包办和过分 保护。导致孩子缺乏挫折教育和 意志锻炼。使 孩 子形成一种仰求外助的心理, 过分依赖父母 , 遇到 问题不是逃避就是等 待他人代劳。这既不利于 孩 子心理健康地成长 , 更不利于恢复和重建孩子自信 心。 2. 3 学校环境影响因素 学校环境是影响智力落后儿 童心理发展的 一 个重要因素。校 长、 教师、 同学对 智力落后儿童 的 心态是智力落后儿童可否建立自信心的关键。 从关于教师对随班就读的态度研究资料表明 : 即使是受过一定的专门教育和训练的教师在 一定 程度上仍对随班就读儿童存在拒绝或抵触的倾向 , 他们的态度会因儿童 缺陷的种类不同而不同。一 般而言 , 教师 更容易 接纳生 理障 碍的 儿童 , 如盲、 聋、 体弱和肢残的儿童 , 其次是学习障碍儿童, 而对 智力 落后 和 精神 或 情绪 障碍 者 往往 抱 有更 多 偏 见 。 令随班就读教师产生偏见的 原因主要有两 个 方面。一个是因为随班就读工作量大责重, 对教师 有一定压力 , 不少教师不太愿意接受这项工作 , 认 为这加重了教师的负担。所以在随读工作中, 对随 读生会有抵触和排斥情绪 , 在随读生面前不经意地 流露出不满、 不耐烦、 甚至反感。另一方面, 由于许 多随班就读教师未受过专业培训, 缺乏特殊教育的 知识和技能 , 因而在教育和教学中与智力落后儿童 出现难沟通和难交流 的现象。这更加深了教师 对 智力落后能儿童的不 解和偏见。以上两个因素 对 智力落后儿童的心理 发展都是相当不利的。教 师 的冷落无形加深了对智力落后儿童心理伤害, 使本 就缺乏自信的智力落后儿童更加消极和自卑, 对自 己失去信心。 正常学生与随班就读学生间 的关系也是影 响 随班就读学生心理发 展的一个重要因素。随班 就 读生与正常学生能否相处得当, 对随班就读的智力 落后儿 童恢复 和建立 自信 心起至 关重要 的作用。 因为儿童群体是促进高级心理机能发展的核 心因 素, 群体生活能使儿童获得很大的满足 , 人与 人之 间相互尊重、 相互理解、 相互帮助能促进儿童 身心 的健康发育和个性的 健全发展。但从目前随班 就 读的具体情况来看 , 随班就读生与正常学生相处的
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不良心理对智力落后儿童所造成的影响
缺乏自信心是智力落后 儿童普通存在的 心理
问题。它对智力落后儿童的不利影响是不容 忽视 的。以强调智力落后儿童个性特征的重要性 著称 的专家爱德华∃齐格勒( Ed Ward Zigler) 指出 , 智力落 后行为不仅是智力低下的结果, 同时也是由个性和 动机因素造成的。他认为 , 许多智力落后儿童往往 因其自身的经历而缺乏自信 , 从而影响了他们对需 要认识能力的大多数情况的处理; 由于自信心的缺 乏, 智力落后儿童缺乏学习动机 , 认知能力也受到 一定阻碍。此外 , 自信心的缺乏还影响到智力落后 儿童的人格发展 , 对智力落后儿童的自我意识和自 我观念的形成极为不利。 就笔者观察 , 随读的智力 落后学生对学习的 兴趣明显低于其他学生。他们 甚少主动发言 , 即使教师提供机会 , 也多半是沉默 或不敢大声说出自己的见解; 在课堂上 , 智力落后 儿童也极少 主动参与 到教学活 动之中 ; 在做 作业 时, 则爱依赖他人的帮助 , 在没旁人的辅导时, 往往 表现出无助和消极的态度。
! 中国特殊教育∀ 2006 年第 4 期 ( 总第 70 期 )
Chinese Journal of Special Education(Monthly) No. 4, 2006( Serial No. 70)
论随班就读智力落后儿童缺乏 * 自信心的原因和对策
张ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ芸 摘要
( 广州财政学校 , 广州 , 510095)
! 中国特殊教育∀ 2006 年第 4 期 ( 总第 70 期 )
什么不试一试, 把这次作业做得比上次更好呢 ? 第 四, 善于发现学生的 闪光点 , 对学生 的进步要及 时因势 利导, 运用肯 定、 鼓励等 手段 强化 和巩 固。 教师可为随读学生设立一本 成功日志 , 将孩子所 获得的进步和成功都记录进去。如写字工整了、 作 业教齐了等等。第四, 帮助学生正确面对学习和生 活中的挫折与失败。当学生遇到挫折时, 教师一方 面要积极帮助他们分析失败的原因, 尽可能找出解 决的方法 ; 另一方面 , 要利用榜样的力量 , 通过一些 励志故事和身边的事例来激励学生克服困难, 形成 坚强的意志。 4. 1. 3 加强班级管理, 为智力落后儿童创造良好的 学习环境 , 减轻他们的思想压力 在随班就读过程中 , 正常学生对智力落后儿童 的身心发展有举足轻重的作用。为此 , 在处理班级 组织和随班就读生之间的关系时, 教师要注意正确 引导, 既 要教育正 常学生尊 重和关 心智力落 后同 学, 发扬学生间团结互助的精神 , 同时也要多鼓励 智力落后学生主动参与班集体活动, 增强学生间的 情感交流。例如 , 班主任可以利用课外活动和课堂 活动让智力落后学生与正常学 生多沟通、 多交 流。 消除学生间的隔阂 , 使他们形成一致的班级观 念。 让智力落后学生参加各种集体活动不 但可以扩大 他们的经历 , 丰富他们的生活 , 而且可以发展他们 的高级情感 , 提高他们的活动积极性及独立活动能 力, 激发他们的自信心。 4. 2 改进家庭环境, 抓好家庭教育 家庭教育作为学校、 家庭、 社会三大教育 的组 成之一 , 对智力落后儿童的心理发展起着至关重要 的作用。因此, 特殊教育教师和儿童家长要密切合 作, 相互配合, 共同担负起智力落后儿童的教育和 辅导。学校与 家庭, 老师与家长 要做好沟通工 作, 经常保持联系。例如制定家庭通讯录 , 把孩子在学 校的表现以及在家的表现记录进去, 这样就可以了 解孩子在家、 在校的学习、 生活情况 , 帮助他们解决 学习、 生活中遇到的实际问题, 保证家庭、 学校教育 的一致性 , 使孩子能在关怀中成长 , 以积极的态度 面对人生。 此外 , 学校或教育机构应该为智力落后儿童家 长提供相应的指导和咨询 , 为学生家长定期宣传有 关培养智力落后儿童健康心理的知识和措施, 使家 长充分了解智力落后儿童成长的特点 , 善于发现子 女的长处 , 保护好子女的自尊心 , 让他们找到自己 的优势, 体会到成功的喜悦。
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张海芸 , 助理讲师 , 在职研究生 , 教育与发展心理学专业。 E- mail : amyzhang@ hotmail . com 。
论随班就读智力落后儿童缺乏自信心的原因和对策 张海芸
∃ 11 ∃ 状况令人担忧。据有关可教育智力落后生的 评论 表明: 智力落后学生无论在特殊班里还是在普通班 中, 他们都不能被非智力落后 学生很好地接受 ( 戈 特利布、 塞来尔和维尔德曼谷 1978) 。这是由于 智力落后儿童一般较少接触同龄的正常儿童, 不善 于与同龄儿童交往和相处 , 再加之智力落后儿童智 力不足, 行为活动和能力有异于一般正常儿童。从 社会学角度来说, 处于弱势地位的亚群体 # # # 智力 落后儿童与正常学生群体的差异性较大 , 在班中较 易陷入孤立状态 , 不易被优势群体所接纳和尊 重。 他们往往得不到自己应有的权利, 在正常班中 , 不 得不去适应自身与别人的差异, 适应各种区别的待 遇, 这自然不利于 智力落后儿童心理的正常发 展。 智力落后儿童的自尊心和自信心会因此严重受挫, 自卑、 懦弱等不健康的心理也随之产生。
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随班就读是我国自 1987 年开始实施的一种特 殊教育模式。虽然这种教育模式已在实践中积 累 了不少经验 , 但由于缺乏有关特殊儿童随班就读的 认识和指导 , 普校教师在开展随班就读工作中常常 会遇到不少问题。笔者在随班就读工作的探索中 , 就发现许多随班就读智力落后儿童存在不同 程度 的心理问题 , 主要表现为自卑感严重、 自信心 低落 和精神压力过大等。这不仅影响了智力落后儿 童 个体的健康发展 , 而且还影响到随班就读的实施效 果。为此, 笔者试从心理学角度分析智力落后儿童 心理问题产生的原因、 影响因素及其克服的办法 , 以期与同行商榷。