高中生物课堂有效性教学的误区

合集下载

高中生物课堂教学有效性的探讨

高中生物课堂教学有效性的探讨冯文静(江苏省徐州市铜山区铜山中学ꎬ江苏㊀徐州㊀２２１１００)摘㊀要:目前ꎬ高中生学习任务重ꎬ时间紧ꎬ学生主要学习途径在于教师课堂上的讲解.提高课堂教学的有效性ꎬ能使高中学生的学习效率得到很大的提升ꎬ在一定程度上为高中高效学习提供了保障.生物课堂的某些特殊性使得在教学上有很多误区.本文就高中生物课堂教学目前现状和问题做一些分析ꎬ并对这些问题进行探讨ꎬ从而找到一些解决的办法.关键词:高中生物ꎻ课堂教学ꎻ有效性探讨中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ｂ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)２１－００９９－０２收稿日期:２０１７－０６－０１作者简介:冯文静(１９８７.５－)ꎬ女ꎬ江苏徐州的ꎬ硕士研究生ꎬ中小学一级ꎬ从事生物教育.㊀㊀一㊁高中生物课堂教学的现状和问题１.高中生物课堂教学的现状现阶段ꎬ高中生物课堂教学太过于模式化ꎬ高中学生在个体上存在很大的差异ꎬ学生基础知识不同ꎬ知识面也不一致ꎬ对课堂讲解的内容接受能力也不一样ꎬ高中教师如果课前不对学生的基本情况不做大致的分析ꎬ生物课堂上完全照葫芦画瓢ꎬ至始至终以一种方式进行教学ꎬ学生不适应的状况就会越来越多ꎬ使得在高中生物课堂上学生学习效率不高.高中生物课堂教学一直以来还很传统ꎬ课堂上以教师为主体ꎬ方法单一照本宣科ꎬ在生物教学过程中ꎬ往往只针对考试要点㊁难点进行讲解ꎬ讲解的方式也只限于书本的形式ꎬ不能充分调动学生的兴趣和对知识的欲望.其次ꎬ高中生物课堂教学在高中阶段没有足够引起学校的重视ꎬ由于学校领导长期以来对高考的过度重视ꎬ对每个学科不能做到一视同仁ꎬ作为领导者和教学方案制定人ꎬ应该加强对高中生物课堂教学的认知和重视ꎬ使高中生物课堂教学的有效性得到保障.２.高中生物课堂教学的问题相对于其它课程ꎬ高中生物教学有一定的差异ꎬ高中生物教材决定了高中生物所涉及的知识面多而杂ꎬ需要学生记忆的内容较多ꎬ而且ꎬ由于高中生物的知识体现在不同体系上ꎬ这也给学生对知识点的认识增加了困难.在这一点上ꎬ课堂教学的有效性就显得更加重要ꎬ学生在进行高中生物学习过程中ꎬ面对这类问题的出现ꎬ会阻碍学生对生物学科的热爱ꎬ学生积极性得不到提高ꎬ学习效率自然大打折扣.高中生物课堂教学的问题还体现在大部分生物教师对教学的具体目的不够明确ꎬ传统教学方法教师对学生没有负起足够的责任ꎬ仅仅只是为学生传授知识ꎬ这种硬性的传播方式会阻碍教师在课堂教学有效性方面的改善ꎬ教师不能及时发现自身的问题ꎬ并且得不到调整.高中生物课堂教学有效性的提高ꎬ是塑造学生对知识自我探求的能力ꎬ锻炼学生的综合素质.㊀㊀二㊁高中生物课堂教学有效性的具体探讨１.设置问题提高教学有效性高中生物课堂教学枯燥乏味是长期以来存在的问题ꎬ在多变性教学方式的今天ꎬ高中生物教师可以通过在课堂上为学生设置各种不同类型和趣味的问题ꎬ通过这种形式ꎬ促进学生对生物教学的兴趣.高中生物教师在设置问题的时候可以适当脱离教材ꎬ或者将需要讲解的知识点巧妙植入一个可供学生交流讨论的话题里面ꎬ在学生与教师的互动交流中ꎬ活跃课堂的气氛.一直以来ꎬ在整个高中教学中ꎬ学生对教师的印象直接关系到学生对这门课程的喜爱程度ꎬ进而影响学生在这门学科上的成绩.高中生物教师在课堂讲解的同时ꎬ应该努力引导学生主动提出问题ꎬ教师在解答学生问题的时候ꎬ充分展示自己的幽默感ꎬ尽可能让学生觉得提问题是一个和教师建立友谊的过程ꎬ从增进学生对高中生物的好感.９９２.根据实际整合教学内容高中生物课堂教学有效性的提高ꎬ在于教师对教学内容的理解和把握ꎬ传统的生物课堂教学是对教学内容的罗列ꎬ教师本身没能抓住讲解上的精髓ꎬ不能将知识点与高中生物这门课程的思想方法相结合.为提高高中生物课堂教学的有效性ꎬ教师不仅需要完全理解教学内容ꎬ还要更加科学地钻研教材ꎬ对教材进行深度开发ꎬ由简到难ꎬ让学生跟上学习节奏ꎬ充分挖掘学生的潜力.高中生物是一门注重实践的学科ꎬ在具体的教学过程中ꎬ实验不可避免ꎬ高中生物教师要对实验引起重视ꎬ实验课一方面培养学生在动手方面的能力ꎬ同时能开发学生的智力.教师应和学生一起ꎬ进行实质性操作ꎬ实验课前段时间ꎬ学生的注意力往往比较集中ꎬ教师可以和学生共同了解实验步骤ꎬ实验目的ꎬ构想实验结果ꎬ试验后保留学生与教师讨论的时间ꎬ让学生加深对课堂的理解.３.结合多媒体以及各类资源在高中生物教学过程中ꎬ教师苦于对高中生物教材中一些抽象内容的教学方式ꎬ无论是课本㊁教案还是黑板ꎬ都是以平面的方式给学生作展示.学生在长期一成不变的教学模式下ꎬ渐渐形成了视觉疲劳ꎬ而平面形式的教学方式也让学生在对知识上的理解不够具象ꎬ在课堂上也提不起兴致.例如ꎬ多媒体的运用ꎬ让富于感染力的声音和生动有趣的图片完美结合ꎬ除此之外ꎬ在多媒体和网络的展示之下ꎬ动画画面形象逼真ꎬ学生想象空间得到放大和延伸.多媒体的运用使得有些知识点的讲解变得越来越直观ꎬ将一些微小的ꎬ肉眼难以观察的生物一一呈现在学生面前ꎬ这比死记硬背效果更好.综上所述ꎬ高中生物课堂教学没有捷径可以走ꎬ但也不是完全无迹可寻ꎬ这就需要高中生物教职人员倡导更正确的教学理念ꎬ改变教学方式的灵活性和可操作性ꎬ提高高中生物课堂教学的有效性.㊀㊀参考文献:[１]钱江.提高高中生物课堂教学有效性的方略[Ｊ].知识窗(教师版)ꎬ２０１６(０２).[２]林一晶.从黑板板书谈提高生物教学的有效性[Ｊ].新课程学习(中)ꎬ２０１５(０５).[３]黄献勇.高中生物课课堂教学有效性的探讨[Ｊ].高中生学习(师者)ꎬ２０１４(１１).[责任编辑:季春阳]一节探究性实践课的实践与思考钟治春(华南理工大学附中ꎬ广东㊀广州㊀５１０６４０)摘㊀要:探究性学习可以说是课改的一个亮点ꎮ生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识ꎬ领悟科学研究方法而进行的各种活动.将科学探究引入义务教育阶段生物课程ꎬ是为了促进学生学习方式的改变ꎬ使学生能主动地获取生物科学知识ꎬ体验科学过程ꎬ形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观ꎬ培养学生的创新精神.关键词:设计ꎻ体会ꎻ思考ꎻ实践中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ｂ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)２１－０１００－０２收稿日期:２０１７－０６－０１作者简介:钟治春(１９６９.６－)ꎬ男ꎬ广东韶关ꎬ大学本科ꎬ中学高级ꎬ从事生物学教学.㊀㊀一㊁问题提出的背景探究式学习是以学生为主体的模式ꎬ它更符合学生发展的规律ꎬ更有利于培养学生的观察能力㊁实验能力㊁思维能力ꎬ从而不断提高学生独立获取知识的能力ꎬ更快更好地提高学生的科学素养.探究式学习十分强调在教师指导下的学生自主活动(包括学生实验)ꎬ新教材中安排了一系列多样化的科学探究活动ꎬ为学生提供了许多实验的机会.在学完了蘑菇一节后ꎬ为了弥补学生缺乏有关微生物与生活环境的关系的感性认识ꎬ我组织了初一学生到附近食用菌养殖场参观ꎬ参观时ꎬ学生发现用于栽培草菇㊁平菇的是一些打碎的稻草ꎬ废棉和棉籽壳等垃圾ꎬ于是就问:老师ꎬ我们每天扫地时都扫有很多树叶和纸屑等ꎬ能否把它们废物利用ꎬ用它们做栽培平菇的材００１。

构建生物学高效课堂必须走出的误区

构建生物学高效课堂必须走出的误区城关中学李华艳1．构建高效课堂首先应纠正对新课程教学目标定位的误解高效课堂要成三维教学目标，首先要摆正知识的位置。

课改中有一些似是而非的说法令老师疑惑，有一种说法的危害是比较重的，就是说现在搞课改重视学习过程、体验，不要过多的考虑结果。

在具体操作方面的表现就是把知识看得非常轻，说什么知识爆炸，教不胜教、学不胜学，好像传授给学生知识无什必要，学生真要用到什么知识，利用电脑、互联网搜索很方便。

这完全是对新课程教学目标定位的一种误解，难道新课改倡导我们培养“无知的高能生”，无知必然低能，课程改革不可能、也没有削弱知识的定位。

在教学中应该注重知识的教学，因为按照课程改革教学目标的定位，知识本身就是教学目标，三维目标中被摆在第一位。

之所以摆在第一位，因为知识是载体，用知识的传授承载技能的训练和能力的培养，用知识的获取承载情感态度价值观的培养。

高效课堂达成教学目标应眼高手低，即从高处着眼、低处着手。

从高处着眼就是要关注学生的发展，即关注学生终身学力的形成，关注情感态度价值观的培养，教育教学要能增强学生对将来社会的适应力和服务能力。

从低处着手就是在传授知识与训练技能方面多费些功夫。

上课时要多一个心眼，不要总是就知识讲知识，要注意让学生经历知识获取的过程，从中找到学习的方法并有所体验、有点体会，并获得一些重要的知识；还要再多带一个心眼，三言两语就把情感态度价值观的问题渗透了。

中考生物算是最注重考察学生的能力了，考的是一些什么能力？知识的识记能力、理解能力和应用能力，还有信息处理能力、实验探究能力，多离不开知识，现在90分的理综生物试题，用一个“知识链接”的方法就可解答60分左右，知识链接就是把与试题情境相关的知识点回顾一下，利用所学知识把答案直接、或通过判断后给出来。

2．构建高效课堂不能把教育目标和教学目标混为一谈教育应该为学生的发展、学生终身的发展设想和服务，这是以学生为中心，是教育的核心目标。

【高中生物】直面生物课堂教学中的十大误区

【高中生物】直面生物课堂教学中的十大误区面对方兴未艾的新课程改革，很多生物教师不断地优化生物课堂教学方法，积累了一些成功的经验，促进了教学质量的提高。

但是，由于应试教育影响根深蒂固，对新课程理念理解不到位，有的教师依然留恋于传统的教学方法，把传统教法和现代教法完全独立；或是在生物课堂教学中过于追求形式；或是教师观念难转变，角色定位模糊不清等等，使生物课堂教学改革中存在许多误区，如果我们不能及时发现并矫正，将会后患无穷，制约着生物教学质量的提高。

一、过分强调多媒体教学生物课堂教中采用现代多媒体教学，可以把一般教学手段无法表现的内容开发为不仅包括文、图形、声音、动画和录像的教学课件，在有限的时间里展示大量的教学资料，调动学生的视觉、听觉，多角度、多方位地把学生引入到身临其境的教学环境，激发学生的学习积极性。

但是，在新课程教学中，许多教师认为不用课件不足以体现出新来。

课题用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题用课件是显示，甚至训练推演的结果，生物标本或模型制作成图片放在课件中。

有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，师生互动退居次要地位；还有极个别的教师使用教学课件，可能是为了展示制作者的高超水平，在所展示对象的周围制几个不停闪动的小动画，不时播放与所学内容无关的精美图画或动人音乐。

这样一个无关紧要的问题，一个无关的过渡，都挖空心思地运用现代多媒体教学手段，处心积虑地把课本内容以声、像、动画等形式展示给学生。

在追求课堂气氛的同时，往往顾此失彼，喧宾夺主，扰乱了学生的思维，分散了学生的注意力，淡化了文本研读，冲淡了学生自主、合作、探究的学习活动，师生、生生对话消退了，教师的主导，学生的主体地位被削弱了。

使用多媒体课件时，首先根据本课学习的内容确定是否使用课件以及使用哪个链接；其次，课件的使用要符合教育教学规律和学生身心健康的要求；第三，课件制作要简洁明了，注重教学课件的科学性和艺术性；第四，多媒体课件不能取代传统的教学方法，如生物简单笔画、模型、挂图和精心设计的黑板书写。

试论高中生物教学误区与改进策略高中生物概念教学策略

试论高中生物教学误区与改进策略高中生物概念教学策略一、高中生物问题教学的误区1.过度注重形式，缺乏内涵。

新的课程标准要求突出学生在课堂教学中的主体地位，加强师生之间的交流。

但是，在课堂教学中，一些教师虽然主观上希望加强与学生的交流，但是却未能掌握与学生交流的方法，只是突出交流形式而忽视了内涵，未能创设有效的交流环境。

出现这样的问题，主要是教师未能正确理解新课标的要求，依然固守传统的教学理念，将教学目标定位于单纯知识的传授，而忽视了学生的参与。

2.生搬硬套，过度依赖讨论。

有些教师在授课过程中，忽视课堂教学内容的难易之别。

生搬硬套新的教学理念，无论教学内容的难易，也无论教学内容是否适合学生讨论，通通交由学生进行讨论研究解决。

本来很基础的理论学习，在这种方式的教学之下，费时又费力，而且学生也未必能真正掌握这些基础的理论。

3.盲目营造课堂气氛。

新的课程标准要求生物课程突出“参与、合作、体验、探究”，有的教师不管课堂教学内容是否需要学生合作，是否需要学生进行探索性学习，为了营造活跃的课堂气氛。

教师把学生分为几个小组，进行分组讨论学习。

然而，这样的小组学习通知只是一种形式，并不实质内容。

在这种课堂上，参与的学生仅是为了完成教师布置的任务，并没有真正的融入课堂教学之中，课堂教学的目标并未达到，因此这样的分组讨论式学习就是一次失败的尝试。

4.忽视了传统教学方法的作用。

新的课程标准要求创新课堂教学的形式和内容，但这并不是排斥传统的教学方法。

由于中心基础阶段的特点，决定了高中生物课堂教学必须以讲授法为基础。

新课标注重学生的参与、体验，但并不排斥传统的讲授法。

一些教师对新课标的认识出现偏差，认为新课标下的课堂教学应该“少讲”作为原则。

这样就忽视了对学生的基础教育，这种教学方法其实完全是与新课标背道而驰，学生的课堂接受效果很差。

二、针对高中生物问题教学误区的策略 1.更新教师教学思想。

新的课程标准要求以学生为中心，教师应该认识到教学的目的就是为了促进学生的全面发展。

高中生物教学中的问题及对策

高中生物教学中的问题及对策在高中阶段，生物教学是一个非常重要的科目。

它为学生们提供了完整的生物知识体系，在今后的生活中具有很重要的作用。

然而，在许多地区，高中生物教学存在一些问题。

需要针对这些问题，采取相应的措施，提高学生们的学习效果。

本文将从高中生物教学中的问题及对策两个方面进行探讨。

一、高中生物教学中存在的问题1、生物知识的过于罗嗦在传统的高中生物教学中，许多老师在讲授生物知识时，会过分注重细节，对于一些不太重要的知识点也会进行详细的讲解，这让学生们感到有些乏味和疲惫。

这种教学方式会影响学生们的专注性和学习效果。

2、无趣的生物实验生物实验是生物教学中不可缺少的一部分，但是很多实验过于单调，与学生们的兴趣点不符，缺乏吸引力，这导致了学生们对实验的失去了兴趣和积极性，不愿意参与实验活动。

3、缺乏实践经验高中生物课程是理论课程，但生物科学深深地关联着生活、自然和人类。

如果没有足够的实践实验，学生们将无法把理论应用到实践中，也就达不到全面掌握知识点的目的。

4、缺乏实用性学生们需要实际将课程所学知识应用到日常生活中，但是，现实情况是, 传统的生物教学仅限于课本上的内容，而缺乏与生活结合的案例、生物事例和实用化的实验。

二、关于高中生物教学问题的对策1、尽量避免过于罗嗦的知识讲解教师应该合理规划授课时间，把重要的知识点讲透，而对于不太重要但必须了解的知识点可以放慢节奏，甚至在课后或放课后介绍，或引导学生自己去学习。

2、改变无趣的实验方式教师应该引导学生们关注实验中的趣味和创新，通过引入一定的创新性实验方法，以及针对学生们的兴趣点进行实验设计，让学生们主动参与实验过程，充分体验生物实验的乐趣和实用性。

3、加强实践性学习实践性学习对于生物课程的学习至关重要。

高中教育应该更加注重生物实验室环境，让学生充分体验实践性学习，同时强化实践应用实体的训练，引导学生将理论知识转化为实际能力。

4、增强实用性教师们可以通过引入业界实例和案例，结合生物课程，让学生们更好地了解生物在社会中的应用，让知识更加生动和贴近实际。

高中生物课堂教学几大误区之我见

高中生物课堂教学几大误区之我见摘要：笔者从几个不同的方面分析了在新课改形式下因为对课程改革新理念的错误理解而导致的几个教学误区，同时提出了一些相应的措施及改进方法。

关键词：课堂教学；新课程改革；新课程理念；高中生物课堂教学；教学误区虽然高中生物教学需要做大量的实验或演示实验，但是大部分时间教学过程还是在课堂上完成的。

提高课堂教学质量，向四十五分钟要效率，减少无用功，预防教学误区的产生，是新课程理念下摆在我们高中每一个生物教师面前的首要任务。

但鉴于传统的应试教育的影响，由于对新课程理念的理解不透彻，有些教师特别是中老年教师仍然过分依赖传统的教学方式，把传统教学方式与现代教学方式完全对立；有些教师在生物课堂教学中一味追求形式；有的教师角色定位模糊，诸如此类的原因，使高中阶段生物课堂教学改革出现许多不应有的误区。

误区一：过分依赖多媒体教学随着现代教学设施的不断改进，教学手段现代化是一个必然的趋势。

现代化的教学手段可以把传统教学中无法表现的内容表现为丰富多彩的含有图、文、声、像的教学内容，在有限的四十五分钟内展示大量的教学资料，从多角度、多方位来调动学生的视觉、听觉，激发学生的学习兴趣。

但是有些教师在高中生物课堂教学中明显地过分依赖多媒体教学形式。

把一些需要在黑板上完成的训练推演的结果，需要向学生直观展示的生物标本或模型等，都以资料或图片的形式放在课件中，忽视了必要的师生互动。

有的教师为了展示其课件的制作水平高，在画面上搞一些不断闪动的小动画和一些与所学内容无关的图画或音乐等，教师像一个多媒体放映员。

缺少了教师与学生、学生与学生的对话，教师的主导作用和学生的主体地位没有得到很好的体现。

个人认为，在使用多媒体课件时，应根据当节课内容来确定，能不用课件的尽量不用，能少用课件的尽量少用。

课件制作尽量简明，同时兼顾课件的科学性和艺术性。

不能用多媒体课件取代传统的教学方式。

误区二：流于形式的公开课俗话说，教无定法，然而我们冷静地观察思考一下眼下的公开课就可以发现，为了迎合千篇一律的教学评价，老师们都在采用同样的教学模式，导致教学个性的缺失。

高中生物新授课教学误区分析

高中生物新授课教学误区分析2014-02-28 10:21 来源：高中生物论文有139人参与在线咨询1误区一：新课讲授不到位，过分依赖考前复习有丝分裂和减数分裂这一部分内容，由于高一上新课时课时较少，为了完成教学计划，教师不得不在学生还没有完全搞清楚的情况下，进入到下一个知识的讲解中。

另一方面，学生课上听得一知半解，课后又得不到及时的巩固，所学知识很模糊，从而也给学生留下了阴影：有丝分裂减和数分裂很难，我就是不会。

这样在今后的复习中，一旦碰到这一部分知识就感到害怕，也没有信心去攻克难点。

复习的效果就是，会的还是会，不会的还是不会，即便课上跟着老师的思路能听懂，课后做题时还是不知从何下手。

所以教师对于这些难点的处理切不可因赶进度而造成知识点的“夹生”。

事后补救也就是常说的“炒冷饭”则要花更多的时间，且效果不好。

教学时合理的教法应该是不求面面俱到，但求步步到位。

对于第一次出现的知识点，教师要一次讲清、讲透。

一开始就把学生教会了，使学生在头脑中形成正确的知识体系。

若一开始就讲不清楚，甚至出错，后面要想让学生纠正就很难。

要消除首因效应形成的错误概念，可能重复多次也难以改变头脑中已形成的模糊印象。

2误区二：教师活动替代学生活动传统的教学方式是教师讲、学生听，听教师阐述概念，听教师解释生理现象，听教师分析生理过程，听教师解读图表，而自己很少有机会说一说，很少能够自己去思考。

这样不利于学生智能的发展，这种教学方式会把学生变成接受知识的机器。

教师的讲解代替了学生的分析，教师的思维代替了学生的思考，导致很多学生课堂上怕说、不敢说、怕说错，认为自己知识点应该都清楚，但考到就出错，究其原因，在平时学习的过程中缺少将大脑中的知识提炼的过程，不说、不写又怎么能知道自己真正的薄弱之处。

学习是耳、口、眼、舌、脑等各个器官参与的生理和心理活动。

从听说读写这四种能力的本质来看，它们的共同点是思维能力和语言能力。

听———听教师所讲、听同学所述；说———向教师陈述、对同桌解说；读———记忆性的内容读一读；写———记忆性、理解性的内容在练习本上写一写。

高中生物课堂教学存在的误区及对策

高中生物课堂教学存在的误区及对策摘要】为使生物教学更加适应新课程改革的需要，本文认真分析了当前高中生物课堂教学中存在的误区，并根据新课程改革的要求提出相应的应对策略和建议。

【关键词】生物教学误区对策课堂是教学的主阵地，更是学生获取知识、培养能力、做人求真的主战场。

新课程理念要求教师应是课堂教学中学生学习的领导者、引导者和促进者。

学生则是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人。

教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程。

目前，多数高中生物教师已经接受新课程的理念并努力在教学实践中加以应用。

但在教学实践中，也存在一些误区，本文对此进行阐述并根据新课程教学改革的要求提出应对策略或建议。

误区一：探究教学缺乏学生的有效参与，过于程式化教师在组织探究教学的过程中，问题主要存在以下四种方面：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）学生实验=探究式学习。

其中较为突出的是前两个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中显得匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。

对策：首先，要使教师正确认识探究学习的教学价值。

在教学中不能仅为追求探究而进行探究教学，最重要的是要理解探究学习是学生养成生物科学素养的必要途径。

其次，因地制宜，围绕教学重难点问题，尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动。

通过这些活动，一方面，可有效防止探究活动设计的泛化和探究点的偏离；另一方面，有利于培养学生对生物科学现象和问题的探究兴趣，增强学生对实际生活中的生物科学实践问题的关注和分析，还学生以学习的主动权，提高他们的探究能力和意识。

第三，在课堂教学中，要掌握促进学生“自主探究”的具体教学策略。

例如：备课时我们必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区,教法是否建立在学法基础上,以确保学生的主体地位；导课时应注意必须引起学生对学习内容的探究兴趣,同时符合学科的特点及教材自身的性质；设问时应注意激活学生的思维，教师要根据不同的教学内容,创设恰当的情境,精心设计问题,激发学生的问题意识。

高中生物课堂互动教学存在的误区及改进措施

高中生物课堂互动教学存在的误区及改进措施摘要：随着新课程改革的不断开展，开放互动的教学方式与合作探究的学习方式受到普遍关注。

新课程标准中强调指出：教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”。

在生物教学中，开展互动教学为教师和学生提供平等对话、相互交流与沟通的平台，有助于构建积极、和谐的师生关系，促进师生的共同发展，是实现生物课程改革目标的重要途径。

关键词：高中生物教学互动教学改进措施互动教学是通过调节师生关系及相互作用，形成师生、生生多边互动的和谐教学学习氛围，以产生教学共振，从而增强教学效果的一种教学模式，在新课改进一步实施的背景下有重要的作用和意义。

但目前的高中生物互动教学中存在一定的误区，直接影响到这一教学模式的实施效果，不利于教学质量的提高和教学目标的实现。

一、高中生物互动教学存在的误区1.互动形式化。

生物课堂中互动趋向于形式化，重形式轻效果的操作很大程度上影响了师生双方长期良性持续互动习惯的养成，不利于双方在积极的氛围中完成对有关信息的交流。

互动的目的在于调动学生参与的积极性，激发其学习兴趣和好奇心，从而促使学生积极发挥自身的主观能动性，更好地配合教师完成教学任务。

但是当前课堂教学中虽然互动形式多但是不免流于形式，课堂看似气氛活跃，但是从教学质量和效果来看却不尽如人意。

所以真正优秀的互动教学必须克服这种形式化，深入学生内心了解其需求，由教师主导引领学生展开真正的强效互动。

2.缺乏合理引导。

互动课堂教学中，教师为了让学生完成自主学习，通常会给予其一定的自主学习空间，把课堂时间留给学生。

这种做法虽然看似有一定的效果，但是在很多时候只是触及毛皮，学生在自身认知和能力都有所限制的情况下无法很好地按照教师的设计整理和掌握学习内容，因此互动的效果也没有达到。

这就需要教师通过加强教学实践和积累充分把握各个阶段学生的学习和心理变化，合理应用适度引导这种手段，避免弄巧成拙等各类情况的发生。

3.缺乏各类生活资源挖掘力度。

【高中生物】高中生物教学误区对策探讨

【高中生物】高中生物教学误区对策探讨摘要：当前翻转课堂的应用存在一些误区：误将翻转课堂变成学生的自由看课，误将翻转课堂变成学生的强化记忆。

为纠正误区，教师应明确翻转课堂，课前精编学案；课堂教学应注重解惑提升，启迪思维，内化知识。

关键词：生物教学；翻转课堂；应用误区；导学案；内化当前滑动课堂教学模式的广泛实行，很大地唤起学生的自学兴趣和积极性，提升了他们的自学能力和技术创新意识，有助于学生科学素养的培育和全面发展。

［1］然而，在教学中“滑动课堂”的应用领域存有某些偏差，不少教师对“滑动课堂”存有着公理化、形式化认知。

笔者以汇报的高中生物教学公开课《生命活动的主要承担者―――蛋白质》为基准，谈谈滑动课堂的应用领域教学中发生的一些误区，并尝试积极探索促发对策。

一、翻转课堂的应用误区在“蛋白质”公开课的课前，教师预先布置学生观赏有关微课视频，然后学生独立自主顺利完成学校订制的基础自测。

课上教师轻易以课本中“本节著眼”的问题回答学生并总结，用时约12分钟。

余下的33分钟，教师对自测题展开选择性小结，并对易错题和高考常用题展开一定的补足和开拓。

仔细分析该文言，不难辨认出其误区。

1.误将滑动课堂变为学生的民主自由看课在滑动课堂中，学案就是教学的基础，应当与课前自学视频有机融合。

由于一些教师的教学理念相对落后，对滑动课堂的认知流于表面，且演唱视频能力非常有限，因而轻易借予非常简单的微课视频，并使学生的课前自学沦为微课观赏，顺利完成自测。

由此，学案的缺位引致滑动课堂变为学生的民主自由看课。

该节课上，由于须要学生掌控知识点较多且乏味，难于引起学生自学兴趣；再者自学能力的管制，并使其难以高效率从视频中以获取科学知识。

而学案的缺位，引致学生在独立自主自学中Porchaire重点内容，也可以存有无法认知妥当的情况。

这必然引致在课堂的交流与自学中产生盲目美感，所学科学知识无法构成体系，自学效率随之减少。

2.误将滑动课堂变为学生的加强记忆展开科学知识内化就是滑动课堂的重要环节。

浅谈高中生物教学过程中的误区和解决策略

热点解读浅谈高中生物教学过程中的误区和解决策略■吴晓杰摘要：随着科学的发展，社会进步悄然提速，对人才的要求也越来越高。

为培养适应社会发展的新型人才，教师需要提高自身素质，创新教学方式。

在创新的教学过程中，会在课堂设置、作业布置、课后反思等方面出现一些误区，不利于教师的发展，本文拟从教学实际出发，浅谈四个常见误区及解决策略。

关键词：生物教学；误区；解决策略随着科学的发展，社会进步悄然提速，对人才的要求也越来越高。

为了培养出更多能够适应社会高速发展要求的人才，基础教育不断进行改革。

在课程改革的背景下，教育部制定了《普通高中生物课程标准（实验）》，为高中生物教育指明了方向，提出了“提高生物科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”四个课程基本理念。

许多高中教师在实际教学工作中能够根据教学实际积极的实践课程标准，但是在具体工作中有难免出现一些误区，笔者根据教学实践中碰到的实际问题，并结合相关的参考文献和实例，浅谈一点个人的观点。

1高中生物教学过程中的误区生物作为一门基础自然学科，对学生的基本素质和生活技能的提高具有很重要的作用。

在实际的教学过程中应该以学生的全面发展为主要目标，且新课程改革中提出建立高效课堂，提高学生的素质。

但是受到各种实际条件的限制和高考背景等考核方式引导，高中生物教师在教学工作中容易步入一些误区。

1.1上课讲得越细越好，忽视学生能力的培养生物是自然科学的基础学科，涉及的内容范围比较广，但知识深度较浅，因此在知识层面对学生的考核要求学生能够把握知识的细微差别，而知识考查得过于仔细要求学生能够比较透彻全面地解读课本的每一句话，甚至详细到很多词句的使用，因此学生有“生物是理科中的文科”的看法。

许多教师为了让学生能够在考试中获得较高的分数，把上课的层次降低至知识的阐述。

教师在上课之前会做许多考试题目，然后把几乎能看到的考试方式“面面俱到”地教给学生，学生在课堂上机械地记忆许多题目类型，课堂上忽略了知识的内在逻辑。

反思高中生物教育教学中存在的误区

反思高中生物教育教学中存在的误区摘要：高中生物课程和教学方式的变革是大势所趋。

自从新课改提出后，高中生物教学目标和师生地位发生了巨大的变化，然而在具体的实践和落实过程中，教师在授课重点和授课方式仍然存在严重误区，对于师生教学关系的认知模糊，这一现象造成生物教学效率较低，教学质量急需提升的局面。

关键词：高中生物；教学目标；师生地位；教学质量一、新课改对高中生物教学提出的新要求1.教师应正确理解生物课程目标新课程标准是教师教学内容和教学方式制定的重要依据，教师应当准确理解课程改革后生物课堂目标的转变，并对教学内容和方式做出及时调整。

当前生物学课程的标准在于提高学生的生物学科素养，致力于开发学生的生物学习能力，要求学生建立科学有效的学习方法，形成良好的学习习惯，加强生物研究精神的培育。

此外，新课改要求学习知识学习与素质教育紧密联系起来，要注重知识、能力、情感、态度与三观的培养，由此教学内容、教学模式和重点也进行了整改。

2.教师与学生的角色应重新定位在高中生物课程中，师生关系不再是过去单一地“教与学”的模式，而是将学习的主动权重新交给学生。

教师在教学过程中的作用在于引导、帮扶和鼓励，教师应组织高效的生物教学课堂，对于教学过程中可能出现的学习困难及时解决，同时要更加注重学生的全方面发展，摆脱以成绩为唯一评判标准的错误思想，注重挖掘学生潜力。

而学生应及时配合教师的教学要求，积极参与课堂和实践活动，注重学科逻辑意识和探究能力的提升，做学生的“主人”。

3.教师的生物教学方式要进行转变在教学引导中，教师应摆脱“保姆”式帮扶，要培养学生自主学习的能力，要着力于打造适合学生学习的氛围，鼓励学生多参与课堂和实践学习，多提问和回答、多思考和行动，要注重培养学习发现和解决问题的能力。

在学习方法的指导上，要注重内容主次的区分和实践能力的培育。

二、当前高中生物教育教学中存在的问题1.教师对课程教学理念认知模糊新课程教学要求教师应充分给学生自主学习的时间和空间，在课堂上帮助学生组织小组讨论，鼓励学生多合作、多交流。

高中生物教学存在的问题及应对举措

高中生物教学存在的问题及应对举措引言高中生物教学是培养学生科学素养和综合能力的重要环节。

然而，在实际教学中存在着一些问题，如教学内容不够深入、教学方法单一等。

本文将就高中生物教学存在的问题进行分析，并提出一些应对举措。

问题一：教学内容不够深入高中生物教学中的一个主要问题是教学内容不够深入。

与生物学科的广阔领域相比，高中生物课程对于每个主题的讲解都比较浅显。

这导致学生对生物学科整体的认识不够全面，也无法激发学生的学习兴趣。

应对举措•增加教学内容的深度：教师应根据学生的实际情况，适当调整教学内容的深度。

可以选择一些具有挑战性的生物学领域，如细胞生物学、分子生物学等加强教学力度。

•引导学生自主学习：在教学过程中，教师应鼓励学生主动寻找相关的学习资料，进行深入学习。

同时，教师可以设置一些相关的课外阅读任务，培养学生的独立学习能力。

问题二：教学方法单一另一个问题是高中生物教学方法单一。

传统的教学方法主要是讲授知识点和示范实验，缺少多样化的教学形式。

这种教学方法容易导致学生对生物学的理解和记忆程度较低。

应对举措•应用现代技术手段：教师可以借助现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，将生物学知识以图文、动画等多种形式进行呈现，增加学生的学习兴趣和主动参与度。

•以问题为导向的学习：教师可以引导学生提出问题，进行自主探究和团队合作学习。

这种以问题为导向的学习可以提高学生的解决问题的能力和思维能力。

问题三：学生实践经验不足高中生物教学中学生实践经验不足也是一个突出问题。

教科书中的实验只能满足基本的教学要求，很难满足学生对真实科学实践的需求。

应对举措•加强实验教学：教师可以增加实验环节，鼓励学生亲自动手操作，增加学生的实践经验。

•开展科学研究活动：学校可以组织学生参与科学研究项目，培养学生的科学探究能力和实践能力。

学生可以通过参与科研项目，了解科学研究的整个过程，并提高科学素养。

结论高中生物教学存在的问题包括教学内容不够深入、教学方法单一和学生实践经验不足。

高中生物课堂教学过程中有效问题设置的研究

高中生物课堂教学过程中有效问题设置的研究1. 引言1.1 研究背景高中生物课堂教学是培养学生科学素养和生命科学意识的重要环节。

当前高中生物课堂教学存在着问题，比如学生passiveness 和课堂效益不高等。

如何有效地引导学生主动参与学习，提高教学效果，是当前研究的焦点之一。

问题设置作为教学设计的重要组成部分，在高中生物课堂教学中被广泛运用。

通过设置具有启发性和引导性的问题，可以激发学生的思考和探索欲望，促进他们的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

研究如何在高中生物课堂教学中有效设置问题，对于提升教学质量和激发学生学习热情具有重要意义。

鉴于以上背景，本研究旨在探讨高中生物课堂教学过程中问题设置的有效性，并提出优化策略，旨在提高教学效果和激发学生学习兴趣。

通过深入研究问题设置的理论基础、原则、方法及实践效果，可以为高中生物课堂教学提供参考，为未来教学改进和研究提供经验和启示。

1.2 研究目的高中生物课堂教学的研究目的主要包括以下几个方面：其一，在教学过程中有效设置问题可以激发学生的思维和探究欲望，促使他们积极参与到课堂讨论和活动中，提高课堂氛围，增强学生学习的主动性和参与度；其二，通过问题设置，可以帮助学生建立知识之间的联系，帮助他们深入理解和掌握生物学知识，提高学习效果；其三，问题设置可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，个性化教学，提高教学效果；其四，通过问题设置，可以培养学生的解决问题能力、分析能力和创新能力，帮助他们培养科学探究精神和创新意识。

研究问题设置在高中生物课堂教学中的目的是为了促进学生的学习兴趣、提高学习效果、培养学生的综合素养和创新能力。

【本段字数：212】1.3 研究意义高中生物课堂教学是学生接触生物知识的重要途径之一，在教学过程中如何有效设置问题成为了教师们探索的一个重要问题。

研究问题设置在高中生物课堂教学中的意义，不仅可以帮助教师更好地引导学生学习，激发学生学习兴趣，提高学习效率，还可以促进学生思维能力和创新能力的培养。

浅析高中生物教学中常见问题的解决方法

浅析高中生物教学中常见问题的解决方法1. 引言1.1 高中生物教学存在的问题高中生物教学存在的问题主要体现在教学内容过于抽象、缺乏实践性教学、学生学习动力不足、考试导向教学以及师生互动不足等方面。

高中生物教学内容通常较为抽象，理论知识繁多，学生很难理解和掌握。

缺乏实践性教学导致学生对生物知识的理解和应用能力不足，无法将所学知识运用到实际生活中。

学生学习动力不足，缺乏对生物学习的兴趣和动力，影响了他们对生物学的学习积极性。

过于注重考试导向教学也使得学生在学习生物过程中只注重应试技巧，而对于生物知识的理解和掌握较为深度的学习方式不足。

师生互动不足也是一个问题，师生之间缺乏有效的沟通和互动，影响了教学效果。

高中生物教学中存在种种问题，需要我们找到解决方法来提高教学质量和学生学习兴趣。

2. 正文2.1 教学内容过于抽象教学内容过于抽象是高中生物教学中常见的问题之一。

许多教科书和教学资源中的内容过于理论化，缺乏具体的实例和实际应用，导致学生难以理解和掌握。

对于许多抽象概念，学生往往感到困惑和无法应用于实践中。

解决这一问题的方法之一是引入更多的案例分析和实例，让学生通过具体的例子来理解抽象概念。

教师可以结合生活中的实际情况或者科学研究中的案例来讲解知识点，帮助学生建立起具体的认识。

教师还可以通过实验和实践性活动来帮助学生理解抽象概念。

让学生亲自动手进行实验，并观察实验现象，从而深入理解生物知识。

通过实际操作，学生可以更好地理解抽象概念与实际情况之间的联系。

解决教学内容过于抽象的问题需要教师在教学中注重引入实例和案例分析，提倡实践性学习和实验教学，让学生通过实际操作来深化对生物知识的理解。

只有这样，学生才能真正掌握生物知识，将抽象概念转化为具体实践。

2.2 缺乏实践性教学缺乏实践性教学是高中生物教学中常见的问题之一。

传统的生物教学往往注重理论知识的传授，忽略了实际操作和实验的重要性。

学生在单纯地听讲和死记硬背中容易产生疲劳和无趣，导致学习效果不佳。

生物教学中的几个误区-2019年文档

生物教学中的几个误区随着新课程改革的不断深入，生物教师的教学理念、教学行为及学生的学习方式等发生了很大变化，提高课堂教学的有效性是我们一直思考的问题。

教师在教学中根据自己的经验对知识进行总结，这种做法有利于学生掌握知识，加深对每个知识点的理解和应用，更好地理解它们之间内在的联系，但这种做法易造成学生思维定势，用一成不变的观点看待变化的新事物或分析新问题，对题目不能做出正确解答。

下面就几个常见问题进行探讨，并提出相应的策略，以期走出知识的误区。

1.处于分裂的某细胞内无同源染色体，则该细胞一定处于减数第二次分裂吗？有丝分裂、减数分裂是高中生物的重点与难点，也是高考命题的关注点，试题常结合图形进行考查，常见的题型就是根据图判断其所处的分裂及时期，大多数教师教学时给学生总结判断分裂时期的规律。

第一步先判断细胞是否具有同源染色体，若有同源染色体，则该细胞可能处于减数第一次分裂或有丝分裂；第二步根据是否有同源染色体联会、分离等行为区分两者，若无同源染色体，则该细胞处于减数第二次分裂。

学生做题时易陷入思维定势，认为没有同源染色体的细胞，就一定处于减数第二次分裂，这个规律是不是适用于所有生物？如右图细胞所示，细胞内含有五条染色体，且每条染色体形态大小都不一样即细胞内不存在同源染色体，则这种生物体细胞含有几条染色体？解决该问题有一个前提，即这种生物是二倍倍体或单倍体，二倍体生物才适用以上的规律，可判断该图处于减数第二次分裂的前期，但自然界还存在单倍体生物，考生做题时应结合题目信息判断，单倍体真核生物不仅可以进行减数分裂，而且可以进行有丝分裂，则该图应处于有丝分裂的前期，考生做题时应先明确这个前提，以做到万无一失。

教师在授课时，不能把知识点讲死，应用辩证观点看，事物具有普遍性和特殊性，碰到具体题目要具体分析，不能死记硬背，对知识要灵活应用。

2.单倍体一定不育？单倍体育种得到的一定是纯合子吗？单倍体育种包括两步，先采用花药离体培养的方法获得单倍体植株，然后经人工诱导使染色体数目加倍，重新恢复到正常植株的染色体数目。

关于提高高中生物课堂中教学有效性的几点思考

关于提高高中生物课堂中教学有效性的几点思考摘要：高中生物教学是高中教学的重要一环。

生物课时相对较少，内容多而复杂，教学形式要求多样，学生能力培养要求多元化。

如何利用有限的时间完成教学任务和要求，这对课堂教学的有效性提出了非常高的要求。

本文从建立有效教学理念、构建和谐师生关系、探讨灵活有效的教学方法等方面对如何提升高中生物课堂教学有效性问题作思考。

关键词：高中生物教学教学有效性教学思考新课标中对高中生物教学的要求和任务是不仅要传授生物知识和研究方法，还要培养生物科学素养，树立正确的、科学的价值观和情感观，培养学生学习生物的能力，下面笔者谈谈看法和体会。

一、有效教学的理念什么是有效教学？简单地说，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能强的教学效果。

从广义上说，凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学目标的教学活动，都可以称为有效教学。

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。

新授课课堂教学是学生掌握课本知识最关键的认知过程，是把课本知识由感性认识提升为理性认识，并加以实践和运用的过程。

学生在此过程中领会和加深理解新知识，提高自身能力。

在新授课教学中，教师课前需对教学内容进行合理整合，根据教学重难点大量备课，选择或制作适合的课件。

在课堂教学过程中，教师需重视学生认知过程的完整性，努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。

在课堂教学过程中，当学生初步获取教师所传授的知识后，教师应适时安排动脑动手和独立思考的练习，并及时捕捉反馈信息。

教师需充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，讲清重点，解决难点，处理教学内容，有些可以给学生指明思路，找出关键；有些甚至可以点而不讲，指导学生自学完成；有些可安排学生分析评论，建构模型，进行深化练习，使整体课堂教学结构紧凑，充分利用时间，提高生物新授课课堂教学效率。

揭秘高中生物课堂有效性教学的误区

揭秘高中生物课堂有效性教学的误区揭秘高中生物课堂有效性教学的误区生物这门课程作为学生在高中时代需要重点学习的科目之一，教师构建高效的生物课堂，能够增加学生的生物知识，提高学生学习的效率，让学生在有限的课堂时间内可以学到更多的知识，拓展学生的知识面，提高学生的生物学素养。

但是，很多教师在教学过程中一味地追求有效教学的形式，并没有达到预期的效果。

由此可见，高中生物教师对生物课堂有效性教学存在一定的认识误区。

一、注重课堂教学模式的构建，忽略课前备课的准备工作生物教师往往注重课堂教学模式和教学效果，却忽略了课前的备课工作。

许多教师课前备课就是在网上下载现存的《导学案》和课件，没有认真研究《普通高中生物课程标准》，缺少对学生具体情况的分析。

我认为教师在课前充分做好备课工作，首先，在深入研究教材和教学大纲的基础上，根据学生的实际情况制订三维教学目标，知识目标、能力目标和情感目标；然后，根据教学内容、教学重点和教学难点，选择适合的教学方法；最后，确定教学内容中每一个知识点的教学顺序，编写达标练习，书写导学案，制作课件。

教师在课前充分做好备课工作，对教学内容能游刃有余，在课本知识基础上拓展其他的生物知识，做到胸有成竹。

因此，构建有效的生物课堂，教师除了要注重教学模式的改革和教学方法的创新，还要重视课前的备课工作。

二、注重多媒体教学手段的应用，忽视传统的教学方法教师在教学过程中常常会为了追求新颖，提高的学生学习兴趣，营造良好的教学氛围，节节课是多媒体教学，每一节课从头至尾都是多媒体教学。

很多教师对多媒体技术的不合理使用，导致了教师不能发挥主观能动性。

多媒体教学技术的出现，虽然使高中生物教学无论是从时间上、内容上，还是从课外资源拓展上都提供了更加便利的.教学平台。

但是多媒体教学技术是辅助教学手段，不是唯一的教学手段，更不是唯一的教学方法。

我认为，不应该彻底摒弃传统的教学方法。

教师应该将传统教学方法的优势和多媒体教学技术的优势结合起来，发挥其最大的教学作用。