转载 对外汉语教学中的多媒体引导方法
论多媒体技术在对外汉语教学中的运用
摘 要： 随着 多媒体 技 术的 广泛应 用 ， 多媒 体教 学 的利弊也 逐 渐 凸显 出来。通 过对 对外 汉语 多媒 体教
学现状 的分析 和对 多媒体 教 学利 弊 的探 讨 ， 提 出了几点在 对外 汉语教 学 中有 效利 用 多媒 体教 学的建议 。 关键词： 对 外 汉语教 学 ； 多媒 体技 术 ； 利 弊 分析
一
“ 汉语 热 ” 持续 升 温 。这 种 新形 势 必 然对 对 外 汉 语 教学 工作 者 提 出 了新 的要 求 —— 要 使 对 外 汉 语 教 学工 作 在规模 和技 术 两个 方面都 要 上一个 新 台阶 。
一
、
多媒体 技 术在对 外汉 语课 堂 中的现 状
目前 ， 在对 外 汉语教 学课 堂 中采用 多媒 体辅 助 手段 进行 教 学 已经 司空 见 惯 。多 媒体 技 术 一 方 面
中 图分 类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ０ ４ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ５ ３ — ０ ３
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — １ ０ ４ ７ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ６ ． １ ６
都 是 为 了更 好 地解 决 教 学 中 实 际存 在 的矛 盾 。 ” 国
家汉办顺应这种发展趋势 ， 制定了（ ２ １ 世纪初对外
汉 语教 学研 究计 划 》 ， 要 求 在 对 外 汉语 教 学 活动 中
同， 综合课 、 听力课 、 口语课相对较多 ， 阅读课 、 写作
对外汉语教学中多媒体的合理利用
大 限 度 地 发 挥 多媒 体 的 作 用 ， 高教 学 的 效 率 。 提 关 键 词 ： 外 汉语 教 学 ； 对 多媒 体 ； 学模 式 教
中圈分类号 ：６２４ Ｇ ４ ． 文 献标 识 码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：０ ６ ７ ４ ２ ０ ） １ ０ ６—０ １ ０ —８ ２ （ ０ ６ ０ —０ ６ ３
语教 学 自身具 有 特 殊 性 。对 外 汉 语 教 学 是 面 向 国 际的教学 ， 因此 它必 须与 国际 教学 方 法 、 模式 接 轨 。 而 世界 教学理 论 的发 展 也要 求 我 们 不能 只在 传 统 教 学方 法上停 滞 不前 。同时 ， 对外 汉 语 教学 中生 源 复杂 ， 学生 的汉 语 水平 参 差 不 齐 ， 又对 教 学 提 出 这 了更 高 的要 求 。在诸 多因素 的共 同 作用 下 ， 外汉 对
外汉语 教 学学 术 领 域 。一 时 间 出现 了很 多 关 于对
生更 容 易接受 ， 多媒体 提供 的感 性 材料 恰好 能 为学
促 外汉语 教 学 中运 用 多 媒 体 的 文 章 。其 中多 数 文 章 生 营造轻 松 的学 习环 境 ， 进学 生 的形 象 思 维 。在 由于 在课 文讲解 部 分学 生 可 以学 到 都 肯定 了多媒 体 技术 的应 用 对 对 外 汉 语 教 学 起 到 汉语 综 合课 中， 再 他 了巨大 的促进作 用 ， 甚至 一些 文章 认 为 多媒体 的辅 很 多语 法知 识 ， 加 上 课 文 生 动 活 泼 ， 们 的 积 极 而 助和参 与 会 使 对 外 汉 语 教 学 产 生 一 场 质 的革 命 。 性 往往 比较 高 ， 到 了处 理 课 后 习 题 这 一 部 分 时 ，
对外汉语中高级听说课多媒体教学手段的应用
教学实践对外汉语中高级听说课多媒体教学手段的应用田丽娟（西安外国语大学 陕西省 710061）摘 要 本文主要结合作者的教学实践，从多媒体教学手段的优势、具体运用思路和效果以及存在的问题等方面提出了自己的见解和主张。
一方面要加大多媒体手段在课堂教学中的运用，发挥其传统教学不可替代的优势，另一方面也要适度运用，防止本末倒置，产生不良影响。
关键词 多媒体手段 综合利用 汉语教学 听说课信息时代的来临使得多媒体教学手段在汉语作为第二语言的教学活动中的运用越来越广泛，这改变了传统的汉语教学模式，汉语教学内容尤其是教学方法也随之发生了重大变化。
对于具有一定听说能力的中高级汉语学习者来说，多媒体教学手段的引入和综合利用，对于他们提高汉语听说水平有非常大的促进作用。
下面结合笔者的教学实践，探讨一下多媒体教学手段在中高级听说教学中的具体运用。
一、多媒体在中高级汉语听说教学中的优势多媒体教学手段的综合运用在汉语中高级听说教学中越来越显示出其优越性。
但是，“信息技术与课程的整合，不是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合中得到有效锻炼。
”（康晓娟，2005）具体地说，有三点优势。
（一）多媒体课件和各种多媒体教学手段的综合运用使“视、听、说、练”融为一体，在提高学生学习兴趣方面有所帮助。
它能让学生置身于音像、语音、文字所组成的三维空间中，创设良好的汉语学习情境，深刻改变了汉语视听的教学与学习方式。
（二）教与学双向交互，改变学生被动接受信息的传统教学方式。
教师和学生都能够通过多媒体手段进行双向交流，可促进学生积极、主动地进行探索式或发现式的学习，促使他们运用多媒体手段寻找信息，寻求答案，优化了学习过程和学习效果。
（三）网络化课堂教学使学生得以捕捉到大量的最新话题，更好地实现交际化的教学原则。
多媒体技术在对外汉语教学中的应用研究
理论分析
1、二的语言输入和输出，逐渐掌握第二语言。 多媒体技术可以为学习者提供丰富的语言材料，如视频、音频、图像等，创造真 实的语言环境，帮助学生更好地习得汉语。
2、口语表达理论
口语表达理论强调语言学习者通过口语表达实践，提高口语交际能力。多媒 体技术可以为学生提供更多的口语表达机会，如角色扮演、讨论、辩论等，让学 生在真实的语境中锻炼口语表达能力。
多媒体技术在对外汉语教学中的应 用研究
01 引言
03 案例分析 05 总结
目录
02 理论分析 04 思考与展望 06 参考内容
引言
随着全球化的推进和中国经济的崛起，学习汉语已成为越来越多人的选择。 对外汉语教学旨在教授汉语语言知识、文化背景和交际技能，以促进跨文化交流。 近年来，多媒体技术以其独特的教学手段和丰富的教学资源，逐渐在对外汉语教 学中发挥重要作用。本次演示将探讨多媒体技术在对外汉语教学中的应用，以期 为相关教学提供参考与启示。
理论分析
多媒体技术在对外汉语教学中的应用具有显著优势。首先，多媒体技术可以 通过多种感官刺激，如视觉、听觉等，使学习者更加全面地接受信息，提高学习 效果。其次，多媒体技术可以提供真实的文化背景和语言环境，帮助学习者深入 理解汉语及中国文化。此外，多媒体技术具有交互性，可以激发学习者的学习兴 趣和主动性，促进课堂互动。
以某国际学校的对外汉语教学为例，该校引入了多媒体技术，为学生提供了 一系列基于多媒体技术的汉字学习资源。学生可以通过网络平台进行自主学习， 并结合数字媒体资源，深入了解汉字的字形、字义和字音。同时，该校还利用人 工智能技术对学生的学情进行实时监控和评估，及时调整教学策略。
多媒体技术的应用在对外汉语字理教学中具有明显的优势。首先，它能够激 发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。通过多媒体技术，学生可以以更加 生动、形象的方式了解汉字的构成和演变过程，使学习过程更加有趣。其次，多 媒体技术还可以帮助学生更好地理解和掌握汉字，提高他们的学习效果。最后， 多媒体技术的应用可以减轻教师的工作负担，提高教学效率。
多媒体在对外汉语词汇教学中的应用
摘要：多媒体技术迅速发展，在对外汉语教学中与传统教学方式科学有效的结合促进对外汉语教学有效开展。
应根据教学内容、教师素质、学生的水平等综合因素合理选择多媒体的应用。
关键词：词汇教学、多媒体技术、对外汉语教学、应用一.词汇教学“词”由语速构成，是语言中最小的能够独立运用的单位。
词汇是语言表达所必须的材料，对外汉语教学过程中最重要的环节既是词汇的教学与讲解。
那么如何系统的进行词汇教学或者如何生动形象、有效的使学生了解学习词汇，都是我们作为对外汉语学习者、教授者所重点探讨研究的问题。
二.多媒体技术“多媒体”的历史虽然很短，但是它的发展速度极其对教育教学方面的影响确实迅速、广泛的。
“多媒体”顾名思义是指多种媒体的表现和传播方式。
它利用计算机系统对图形、文字、声音、图像、动画、活动影像等多种信息进行获取、处理和显示的技术。
多媒体用于教学，其主要优势是视听结合、知识的横纵对比、同时利用互联网络查取教学资源丰厚便利等。
多媒体教学材料与普通课本相比，除了课文本身含有大量词语图片、例子、音频、视频、对话、情景练习、复习游戏等内容，学生还会了解学习目的要求、要点难点，、词语解释、语法练习、替换与扩展等。
多媒体教学资料具有自主选择性，可根据学生的实际情况选择教学顺序。
三.对媒体与词汇教学的结合“多媒体”具体在什么时候、哪些地方应用及应用程度要根据具体的教学内容、教师特点、班级特点等进行综合分析。
在对外汉语教学中，多媒体课件的制作及应用的重要性就会凸显出来，这并不是理论意义上的为了配合现代化教学手段而做出的论断，是我在韩国景明女子高中任教期间的深深体会。
我实习期间任教学校的学生先后两批，第一批是二年级下学期，他们有了一定的基础，属于初级水平，可以进行简单的交流，流利说出他们学习过背诵过的固定句式。
中等难度沟通基本依靠猜测和肢体语言配合，因为学校不准许我用任何中介语，所以在这个时候PPT成为我们彼此之间沟通心灵的重要纽带，词汇的内涵外延，历史典故及特定的人文风情等文化方面知识的传授，90%左右要依赖于多媒体技术。
多媒体在对外汉语词汇教学中的应用
参考内容
引言
对外汉语口语教学是汉语作为第二语言教学的重要组成部分，旨在培养学生 的口语表达能力，加强跨文化交流。随着科技的进步，多媒体技术在教育领域的 应用日益广泛，为对外汉语口语教学提供了新的手段和方法。本次演示将探讨多 媒体在对外汉语口语教学中的应用，以期为汉语教学的创新与发展提供借鉴。
理论分析
1、二语习得理论
二语习得理论认为，学习者通过大量的语言输入和输出，逐渐掌握第二语言。 多媒体技术可以为学习者提供丰富的语言材料，如视频、音频、图像等，创造真 实的语言环境，帮助学生更好地习得汉语。
2、口语表达理论
口语表达理论强调语言学习者通过口语表达实践，提高口语交际能力。多媒 体技术可以为学生提供更多的口语表达机会，如角色扮演、讨论、辩论等，让学 生在真实的语境中锻炼口语表达能力。
2、利用在线学习平台：目前，有很多在线学习平台提供对外汉语词汇教学 服务。这些平台通常集教、学、练、测等四大功能于一身，能够满足不同层次、 不同学习目标的学习者需求。
3、进行情景模拟：利用多媒体技术，教师可以为学生模拟真实的语言环境， 帮助学生更好地理解和使用词汇。例如，通过播放一段中国电影或电视剧的片段， 让学生尝试理解其中的词汇和表达方式。
3、多媒体应用理论
多媒体应用理论认为，多媒体技术可以将文本、图像、音频、视频等多种信 息形式相结合，提高教学效果。在对外汉语口语教学中，多媒体技术可以创设真 实的语境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
实践案例
以《长城》一课为例，教师可以使用多媒体技术辅助教学。首先，通过播放 关于长城的视频，让学生了解长城的历史和建筑特点，为学生创造真实的语境。 其次，教师可以展示与长城相关的图片和词汇，帮助学生掌握相关的语言知识。 最后，组织学生进行讨论，探讨长城在中国的文化和历史地位，培养学生的口语 表达能力。
多媒体教学在对外汉语教学中的运用研究
文献综述
在对外汉语教学中，传统的课堂教学方式已经不能满足学习者的需求。因此， 许多学者和教师开始尝试使用多媒体进行教学。其中，最具代表性的研究是张 丽红（2015）的“多媒体在对外汉语教学中的应用”。该研究主要从理论和实 践两个方面对多媒体教学进行了探讨，并提出了相应的建议。然而，该研究并 未涉及多媒体教学的具体实施方式和效果。因此，本次演示将从实证角度出发， 对多媒体教学在对外汉语教学中的应用进行研究。
4、学习成果展示
多媒体技术为学生展示学习成果提供了更多的选择。例如，学生可以通过制作 PPT、视频等形式展示自己的学习成果，同时还可以利用网络平台上传自己的 作品，以便教师和其他学生共同欣赏和学习。
然而，多媒体技术在对外汉语教学中的应用也面临着一些挑战。首先，由于对 外汉语教学的对象来自不同国家和文化背景，他们的语言基础、学习需求和学 习风格存在差异，因此需要教师根据不同学生的特点制定个性化的教学方案， 这可能对教师的专业能力和计算机技能提出更高的要求。
1、针对不同国别、不同水平的学习者进行深入研究，了解他们在接受多媒体 教学时的差异和需求，以便为他们提供更加个性化的教学服务。
2、进一步探讨学习者的需求和学习动机对多媒体教学效果的影响，以便为教 师提供更加针对性的教学策略和建议。
3、对多媒体教学的具体实施方式进行深入研究，例如如何选择合适的教材、 设计科学的教学流程等，以提高教学效果和效率。
理论探讨
1、多媒体教学的定义和优势
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学内容，选择文本、图像、 音频、视频等多种媒体元素，进行有机组合，以实现有效的教学。多媒体教学 的优势在于其具有生动性、互动性和灵活性，能够有效地激发学生的学习兴趣， 提高他们的学习效果。
多媒体技术在初级阶段对外汉语教学中的有效运用
多媒体技术在初级阶段对外汉语教学中的有效运用多媒体技术已经成为汉语教师必不可少的教学手段之一，尤其在来华留学生作为教学对象的对外汉语初级阶段教学中，多媒体技术更是发挥了举足轻重的作用。
本文结合初级阶段汉语教与学的特点，探讨了多媒体技术在初级汉语教学阶段中的积极作用，以及在辅助初级汉语教学阶段中的有效途径。
标签：多媒体对外汉语教学初级阶段多媒体辅助语言教学最早可以追溯到视听教学法。
“视听教学法”是在听说法的基础上，利用视听结合手段，强调在一定情境中听觉感知（如录音等）与视觉感知（图片影响等）相结合的教学方法，其目的为了在初级阶段培养学习者的外语听说能力。
随着信息时代的到来以及信息技术的迅速发展，网络、多媒体等技术极大地影响着人们生活的各个方面。
1 多媒体技术在初级汉语教学阶段中的积极作用多媒体技术适于将不同母语背景下的汉语学习者融入到统一的语言学习环境中，就处于初级阶段语言学习的留学生而言，母语多元化、汉语零起点是汉语教师面临的普遍问题。
目前初级阶段的汉语教材及相应的网络学习资源，生词、语法等采用英语翻译的为多数，也有法语、阿拉伯语、俄语、泰语等几种使用人数较多、使用范围较广的语言的对应翻译，这些在一定程度上为熟悉相应语种的留学生的汉语学习者提供了方便。
但对部分不熟知通用翻译中的那些语言的留学生来说，不但实现不了帮助理解的作用，还可能会在学习心理上出现一定的负担。
在初级汉语教学阶段中，从语音到词汇，再到语法，最大限度地合理利用多媒体素材，目的是不依赖任何中介语，用最直观形象的方法进行汉语教学，在授课过程中将不同母语环境下的留学生融入到统一的语言学习环境中来。
此外，多媒体技术适于为初级阶段学生的汉语学习者提供直观形象的教学方式，通常，“人类对于信息的接收和产生主要来自5个感觉器官，即视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，其中前三者占了95%的信息量。
” [1]语言技能的学习与培养，同样离不开视觉与听觉的刺激。
如何运用多媒体技术优化对外汉语课堂教学
如何运用多媒体技术优化对外汉语课堂教学在当今数字化时代，多媒体技术为教育领域带来了前所未有的变革。
对于对外汉语教学而言，合理运用多媒体技术能够显著优化课堂教学效果，提升学生的学习兴趣和学习效率。
本文将探讨如何巧妙地运用多媒体技术来优化对外汉语课堂教学。
一、多媒体技术在对外汉语课堂教学中的优势1、增强直观性和趣味性多媒体技术可以通过图像、音频、视频等多种形式呈现教学内容，使抽象的汉语知识变得更加直观和生动。
例如，在讲解汉字的结构和笔画时，通过动画演示可以让学生清晰地看到每个笔画的书写顺序和走向，大大降低了学习难度。
同时，有趣的多媒体素材能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让学习过程变得更加轻松愉快。
2、创造真实的语言环境对外汉语教学的一个重要目标是培养学生在实际情境中运用汉语进行交流的能力。
多媒体技术可以为学生创造出接近真实的语言环境，让他们感受到汉语在不同场景中的运用。
例如，播放中文电影、电视剧片段，展示中国的风土人情、社会生活等方面的视频，让学生在观看的过程中接触到真实的汉语口语表达和文化背景。
3、丰富教学资源互联网上有大量的汉语学习资源，如在线课程、教学软件、电子教材等。
教师可以根据教学需要筛选和整合这些资源，为学生提供更加丰富多样的学习材料。
此外，多媒体技术还便于教师制作个性化的教学课件，满足不同学生的学习需求。
4、提高教学效率多媒体教学能够节省教师在黑板上书写和画图的时间，让课堂教学更加紧凑高效。
而且，多媒体课件可以反复使用，方便教师对教学内容进行回顾和总结，有助于学生巩固所学知识。
二、多媒体技术在对外汉语课堂教学中的应用方式1、利用多媒体课件教师可以使用幻灯片制作软件，如 PowerPoint，将教学内容以图文并茂的形式展示给学生。
在课件中，可以插入汉字的图片、拼音、例句，以及相关的文化图片等。
同时，设置动画效果和链接，增强课件的交互性和趣味性。
2、播放音频和视频选取适合学生水平的中文歌曲、广播剧、纪录片等音频和视频材料，让学生在听和看的过程中提高听力和理解能力。
多媒体二十一世纪对外汉语教学的重要手段
三、结论
三、结论
多媒体辅助手段在对外汉语课堂教学中发挥着重要作用，它不仅提高了学生 的学习兴趣和积极性，也提升了课堂教学效果。为了更好地发挥多媒体辅助手段 的优势，教师需要不断提高自身的技术应用能力，同时也要根据学生的实际情况 和教学需要进行合理的设计和应用。
参考内容三
基本内容
基本内容
趣味教学是对外汉语教学中非常重要的一种方法。这种教学方式可以帮助学 生更好地理解汉语，激发他们对汉语学习的兴趣和热情，提高他们的学习效果。 本次演示将从关键词引入、重点内容提炼、案例分析以及总结等方面探讨趣味教 学在对外汉语教学中的应用。
基本内容
总之趣味教学在对外汉语教学中具有重要的作用和应用价值通过关键词引入 重点内容提炼案例分析以及总结等方。在对外汉语教学中应用趣味教学可以帮助 学生们更好地了解汉语语言文化知识也可以提高他们的学习兴趣和学习效果。因 此教师应该注重选取生动有趣的关键词精简明了地总结课堂内容并通过具体案例 分析帮助学生掌握重点内容以便让他们更好地理解和应用所学知识实现对外汉语 教学的目标。
基本内容
在关键词引入方面，教师要注重选取有趣、生动的关键词，以便引起学生的 和兴趣。例如，教师可以引入一些代表中国文化的关键词，如“太极”、“风 水”、“儒家”等，这些关键词能够很好地体现中国的传统文化和精神。教师也 可以引入一些与学生日常生活相关的关键词，如“淘宝”、“网红”、“王者荣 耀”等，这些关键词能够引起学生的共鸣和兴趣，帮助他们更好地理解当代中国 的文化和社会。
1、提高学生的学习兴趣：多媒体技术通过丰富的视觉和听觉刺激，使课堂教 学更加生动有趣，有助于提高学生的兴趣和积极性。
一、多媒体辅助手段在对外汉语课堂教学中的作用
2、增强学生的语言感知能力：通过多媒体辅助手段，教师可以展示真实的语 言环境，让学生更好地理解汉语的语用特点，增强语言感知能力。
运用多媒体课件辅助对外汉语综合课教学
06 结论与展望
研究结论
多媒体课件辅助对外汉语综合课教 学能够有效提高学生的学习效果。
多媒体课件能够丰富教学内容，使 教师更好地传递知识，并帮助学生 更好地理解和记忆所学内容。
运用多媒体课件可以激发学生的学 习兴趣，增强其学习动力。
运用多媒体课件可以培养学生的自 主学习能力，提高其独立思考和解 决问题的能力。
总结词
多媒体课件在对外汉语综合课教学中得到了学生卷调查和个别访谈，我们了解到大部分学生对多 媒体课件在对外汉语综合课教学中的应用持积极态度。 他们认为多媒体课件能够提供更加直观、生动的教学内 容，使学习过程更加有趣、易于理解。同时，学生也提 出了一些有价值的建议，如增加与学生的互动环节、优 化课件的版面设计等，为进一步提升教学效果提供了参 考。
教师反思与总结
总结词
教师普遍认为多媒体课件能够提高教学质量和效果， 但也需要注意一些问题。
详细描述
教师们普遍认为，通过多媒体课件的辅助教学，学生 可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。同时， 多媒体课件还可以增加教学的趣味性和互动性，激发 学生的学习兴趣。但是，教师也提出了一些需要注意 的问题，如过度依赖多媒体课件可能导致学生的实际 语言运用能力下降，以及在制作课件时需要注意内容 的科学性和准确性等。
案例二：运用视频进行课文解析
总结词
直观、生动、有趣
详细描述
运用视频进行课文解析，可以将课文的情境、人物和对话直观地展示给学习者。同时，视频中的图像 和声音可以更加生动地呈现课文内容，使学习者更容易理解。此外，视频还可以通过有趣的情节和角 色吸引学习者的注意力，提高学习兴趣。
案例三：运用互动游戏进行语言点练习
给出练习题的答案，并附带详细的解析，方便学 生自我评估和纠正错误。
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用【摘要】本文旨在探讨多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用。
引言部分包括研究背景、研究目的和研究意义。
在分析了多媒体技术在对外汉语词汇教学中的现状、优势、应用实例、挑战和发展趋势。
结论部分给出了关于多媒体技术在对外汉语词汇教学中的建议、展望和重要性。
本文通过综合分析不同角度的信息，指出多媒体技术在对外汉语词汇教学中的重要作用和发展前景，为教育工作者提供了有益的参考和建议。
多媒体技术的不断创新和应用有望进一步提升对外汉语词汇教学的质量和效果，助力学生更好地掌握汉语词汇知识。
【关键词】对外汉语、词汇教学、多媒体技术、现状分析、优势、应用实例、挑战、发展趋势、建议、展望、重要性1. 引言1.1 研究背景在当今数字化信息时代，多媒体技术已经在教育领域得到了广泛的应用，对外汉语词汇教学也不例外。
随着对外汉语教育的兴起和发展，教师和学生们开始意识到采用多媒体技术可以更好地提高教学效果，激发学生学习的兴趣，使课堂变得更加生动有趣。
传统的对外汉语词汇教学往往以纸质教材为主，学生需要通过大量背诵和课堂讲解来掌握词汇。
这种传统的教学方式往往难以引起学生的积极性，而且容易让学生感到枯燥和无聊。
而多媒体技术的引入，可以通过图像、音频、视频等形式展示词汇的意义和用法，增加学生的学习兴趣，提高学习效率。
研究对外汉语词汇教学中多媒体技术的应用具有重要的现实意义和学术价值。
通过深入探讨多媒体技术在对外汉语词汇教学中的作用和影响，可以为教师改进教学方法，为学生提供更加丰富多样的学习资源，促进对外汉语教育的发展和提高教学质量。
1.2 研究目的本研究的主要目的是探讨多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用情况，并分析其在词汇教学中的优势和挑战。
通过深入研究多媒体技术在对外汉语词汇教学中的实际应用案例，探讨其对学习者词汇习得的影响，并提出有效的教学策略和建议。
本研究还旨在对多媒体技术在对外汉语教学领域的未来发展趋势进行展望，探讨其在提高词汇教学质量、增强学习者学习动机和兴趣方面的潜力。
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用【摘要】本文探讨了多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用。
在介绍了多媒体技术在教学中的重要性。
接着，正文部分分别阐述了多媒体技术的定义、在汉语词汇教学中的优势、具体应用以及在教学中的挑战。
结论部分强调了多媒体技术在对外汉语词汇教学中的重要性，展望了多媒体技术未来的发展前景，并通过总结让读者对本文的主要内容有一个清晰的了解。
通过本文，可以了解多媒体技术在对外汉语词汇教学中的作用，以及未来发展的方向和挑战。
【关键词】多媒体技术、对外汉语词汇教学、应用、优势、具体应用、挑战、发展趋势、重要性、未来发展前景、结论总结1. 引言1.1 多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用在当今信息时代，多媒体技术已经成为教育领域中不可或缺的重要工具。
在对外汉语词汇教学中，多媒体技术的应用也越来越受到重视和推崇。
通过结合图像、声音、视频等多种媒体形式，多媒体技术可以有效提升学生的学习兴趣和学习效果，使词汇教学更加生动有趣，激发学生的学习动力。
多媒体技术在对外汉语词汇教学中具有诸多优势。
多媒体技术可以帮助学生更直观地理解词汇的含义，加深记忆。
多媒体技术可以提供丰富的学习资源，使学生接触到更多形式多样的词汇场景，帮助他们更好地掌握词汇的用法和应用。
多媒体技术还可以提供互动性学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学习兴趣。
随着科技的不断进步，多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用也在不断完善和创新。
从单一的图片、音频到复合的视频、虚拟现实，多媒体技术的应用形式越来越多样化，为学生提供更加丰富和个性化的学习体验。
多媒体技术在对外汉语词汇教学中扮演着重要角色，为教学带来了新的可能性和活力。
在未来，随着技术的不断发展，多媒体技术将持续发挥其优势，为对外汉语词汇教学带来更大的改变和突破，助力学生更好地掌握汉语词汇。
2. 正文2.1 多媒体技术的定义多媒体技术是一种结合了文字、图片、声音、视频等多种传播媒介的信息技术。
多媒体汉语课堂教学方法
多媒体汉语课堂教学方法随着科技的发展，多媒体技术在教育领域中的应用越来越广泛。
汉语作为一门重要的外语，其教学方法也在不断变革。
本文将探讨多媒体技术在汉语课堂教学中的应用，并提出一些实践方法，以期为进一步提高汉语课堂教学效果提供参考。
多媒体汉语课堂教学的优势和难点多媒体技术具有交互性、集成性、多元化等特点，在汉语课堂教学中具有很大的优势。
通过多媒体技术，教师可以呈现出生动、形象的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
同时，多媒体技术还可以提供多种学习资源，如音频、视频、图像等，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
然而，在实际教学中，多媒体技术也存在着一些难点。
教师需要掌握多媒体技术的使用方法，熟悉各种教学软件的操作。
教师需要具备良好的信息整合能力，将多媒体技术与传统教学方法相结合，制定出合理的教学方案。
学生也需要具备一定的计算机和网络操作技能，才能充分利用多媒体资源进行学习。
多媒体汉语课堂教学方法的探索情景模拟教学法情景模拟教学法是指通过多媒体技术创设真实的语言环境，让学生在模拟的情境中学习和运用汉语。
例如，教师可以根据课文内容制作情景剧，让学生观看并模仿；或者利用图片、视频等素材引导学生进行角色扮演、对话练习等。
这种方法能够增强学生的互动性和参与度，提高他们的口语表达能力。
任务驱动教学法任务驱动教学法是指通过多媒体技术设置具体的学习任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握汉语知识。
例如，教师可以布置一些与课文内容相关的思考题或小组任务，让学生通过互联网、数据库等途径查找资料，整理并提交成果。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力。
合作学习教学法合作学习教学法是指通过多媒体技术将学生分成小组，让他们在小组内合作学习、互相交流、共同解决问题。
例如，教师可以利用网络平台将学生分组，安排一些与课文相关的讨论主题或项目，让学生在线交流、分工合作，最终形成小组意见或作品。
这种方法能够培养学生的团队合作精神和协调能力。
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用随着互联网和多媒体技术的快速发展，对外汉语词汇教学也逐渐注重利用多媒体技术进行教学。
多媒体技术将声音、图像、文字和视频等多种形式有机地结合起来，使教学内容更加生动、直观，提高学习者的学习兴趣和效果。
下面我将介绍多媒体技术在对外汉语词汇教学中的具体应用。
多媒体技术可以通过图像和视频等形式展示汉语词汇的意思和用法。
传统的词汇教学往往只是通过书面文字进行解释，学习者很难直观地了解词汇的具体含义。
而通过多媒体技术，可以通过图片或者视频来展示词汇所代表的事物或者动作，从而加深学习者对词汇的理解。
当学习者学习关于动物的词汇时，教师可以通过多媒体技术展示相关动物的图片或者视频，让学习者直观地了解动物的外貌和特点，以及动物所做的动作，从而更好地理解和记忆这些词汇。
多媒体技术可以通过声音形式展示汉语词汇的读音。
汉语的读音与英语等西方语言有很大的差异，很多外国学习者不擅长准确地发音。
通过多媒体技术，教师可以录制汉语词汇的标准发音，并通过课堂上播放给学习者听，让他们模仿和练习。
教师还可以利用多媒体技术展示声调的变化规律，帮助学习者更好地掌握和运用正确的声调。
多媒体技术可以通过动画和互动教学来激发学习者的学习兴趣和参与度。
多媒体技术可以呈现出生动的故事和情景，通过动画的形式来展示教学内容，给学习者带来视觉上的刺激，并通过互动教学来促使学习者积极参与。
教师可以设计一些互动游戏，让学习者在课堂上用手机或电脑参与，通过答题、拼图或者选择等方式来巩固和复习所学的词汇。
多媒体技术可以制作词汇练习和测试的软件和网站，学习者可以在课后通过这些软件来进行自主学习和巩固。
这些软件可以根据学习者的水平和需求来个性化地设置练习和测试内容，帮助学习者有效地提高词汇记忆和应用能力。
这些软件还可以记录学习者的学习过程和成绩，方便教师进行评估和反馈。
多媒体辅助对外汉语课堂教学研究
多媒体辅助对外汉语课堂教学研究摘要：近年来出现“多媒体热”的局面，对于多媒体作为辅助手段应用在对外汉语课堂教学中大部分学生是支持的，但我们只有了解学生眼中多媒体教学的优点与局限才能更好处理多媒体、教师、学生之间的多种关系。
关键词：多媒体；对外汉语教学；调查问卷对外汉语教学中，多媒体作为辅助手段应用于课堂已十分常见。
本文对云南大学国际学院多媒体辅助对外汉语课堂教学的情况做了初步调查分析，目的在于了解学生对多媒体辅助课堂教学的态度、学生对多媒体教学效果的评价。
一、多媒体的定义及其在对外汉语教学中的研究现状（一）多媒体的定义多媒体，“广义上指能传播文字、声音、图形、图像、动画等多种类型信息的手段、方式或载体。
包括电影、电视、CD-ROM、VCD、DVD、电脑、网络等。
狭义上指融合两种以上‘传播手段、方式或载体’的人机交互式信息交流和传播的媒体，或者说是指在计算机控制下把文字、声音、图像、影像、动画等多种类型的信息混合在一起交流的传播手段、方式或载体，如多媒体电脑、因特网等。
”我们所说的多媒体大多是指它狭义概念——多媒体计算机，计算机将文字、图片、音频、视频等多种媒体信息进行加工，使得这些多媒体信息有内在逻辑联系并最终形成一个完整的系统。
多媒体教学，“运用多媒体计算机并借助于预先制作多媒体课件进行教学，也可以称为计算机辅助教学。
”对外汉语课堂教学中教师根据教学对象、教学目标、所教课型等因素，恰当应用多媒体辅助是有利于学生学习的。
（二）多媒体在对外汉语教学中的研究现状由于西方社会科学技术的高速发展，在20世纪50年代，西方教学中已经出现计算机辅助教学；20世纪60年代开始，计算机辅助教学与中文有了接触，美国人尝试着在计算机辅助下处理一些中文信息：王文宇（1966）《电脑与中文》中即提出一些计算机辅助中文教学的建议以及计算机辅助教学中文的可行性。
计算机辅助汉语教学在国外起步比较早。
20世纪80年代，多媒体辅助汉语教学引入国内；20世纪90年代，多媒体技术成为教师在课堂教学过程中的好帮手却因条件限制未有普及；21世纪，有关多媒体辅助汉语教学的研究越来越多。
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域也得到了广泛的应用。
对外汉语词汇教学中，多媒体技术的应用不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够有效地提升学习效果。
本文将探讨多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用。
多媒体技术可以通过音频功能来提供真实的语言环境。
通过播放录制好的汉语词汇的真实发音，学生能够更加清晰地听到标准的语音，并且可以模仿发音。
这对于提高学生的口语能力和语音准确性非常有帮助。
多媒体技术可以通过图像功能来呈现丰富的视觉信息。
对于一些形象的词汇，通过图片的展示，可以帮助学生更好地理解词汇的含义。
可以通过图片展示一个苹果、一个橙子和一个香蕉，让学生通过观察图片来学习这些水果的汉语名称。
除了图像，多媒体技术还可以通过视频功能来呈现更加生动的教学内容。
通过观看相关的视频，学生能够更好地理解词汇的使用场景和语境。
通过播放一个购物的场景，学生可以学习到一些购物相关的词汇，比如购物车、收银台等。
多媒体技术可以通过互动功能来增加学习的参与度和积极性。
多媒体技术可以设计一些互动的课堂活动，比如选择题、填空题等，让学生在学习过程中积极参与。
这种互动的形式可以提高学生的主动性和学习的效果。
还有，多媒体技术可以通过网络功能来拓展学生的学习资源。
学生可以通过互联网获取更多的学习材料和词汇资源，比如在线词典、语言学习网站等。
这样学生可以在课堂之外继续学习，提高学习的效率。
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用可以通过音频、图像、视频、互动和网络等功能来提升学生的学习效果。
多媒体技术可以使课堂更加生动、丰富，增加学生的学习兴趣和参与度，同时提高学习的效率和成果。
教师应该善于运用多媒体技术来辅助对外汉语词汇的教学，将学生的学习体验和效果提升到一个新的水平。
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用
多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用多媒体技术是指利用计算机、音频、视频、图像等技术手段，以多种媒介形式呈现信息的技术。
在对外汉语词汇教学中，多媒体技术具有广泛的应用，可以提高学生的学习兴趣，促进学习效果的提升。
本文将探讨多媒体技术在对外汉语词汇教学中的应用。
多媒体技术可以提供丰富的词汇呈现形式。
通过多媒体技术，教师可以使用图片、动画、视频等形式展示词汇，使词汇的形象和含义更加直观。
可以通过图片展示物品的名称，通过动画展示动作的名称，通过视频展示实际场景中的词汇使用等，使学生更容易理解和记忆。
多媒体技术还可以用于制作词汇卡片，将词语、释义、例句、发音等信息结合在一起，方便学生学习和复习。
多媒体技术可以提供互动学习的机会。
通过多媒体软件，教师可以设计各种互动活动，让学生积极参与词汇学习。
可以设计词汇拼写游戏，让学生在屏幕上拖动字母组成正确的单词；可以设计词汇选择题，让学生点击屏幕上的选项作出选择；可以设计词汇配对游戏，让学生将词语和对应的图片配对。
这些互动活动不仅可以增加学生的参与度，还可以加深对词汇的理解和记忆。
多媒体技术可以提供真实语境的展示。
通过多媒体技术，教师可以利用录制的真实对话、采访等材料，展示词汇在实际语境中的使用。
可以展示旅游景点介绍时使用的词汇，展示购物时使用的词汇，展示餐厅点餐时使用的词汇等等。
这样可以使学生更加直观地感受到词汇的意义和用法，并能够在实际生活中灵活运用。
多媒体技术可以提供个性化学习的支持。
通过多媒体软件，教师可以为学生设计个性化学习的配套材料。
可以根据学生的程度和兴趣，为其提供相应的词汇练习题、听力材料、阅读材料等；可以根据学生的学习进度和需求，为其提供相应的学习任务和学习计划；可以根据学生的学习特点和习惯，为其提供个性化的学习反馈和指导。
这样可以使学生在词汇学习中得到更好的个性化支持，提高学习效果。
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转载对外汉语教学中的多媒体引导方法原文地址：对外汉语教学中的多媒体引导方法作者：rachelxun对外汉语教学本身就是一个有着系统理论与研究价值的领域，同时，多媒体教学作为一种新兴的教学手段与方法引领着现代教学走向多元化与高智能化，从而向传统的教学方法提出了挑战。
引导方法在教学方法中一直占有重要的地位，也是达到教学目的的一个必不可少的环节。
那么，在教学手段与方法从传统走向现代多媒体的背景下，对外汉语教学又将如何迎接这种挑战?本文重点从对外汉语教学引导方法这个冰山一角出发，试图折射出多媒体环境下对外汉语教学的应对方法。
首先，本文的重点是主张创立相应的引导模式与引导环境，设计出积极有效的课堂模式与合作式环境；营造个性鲜明的自主模式与开放式环境；然后从应用的角度出发，结合多媒体创新传统的对外汉语教学引导方法，重点分析大脑风暴教学的引导效应，角色、案例与项目的三维引导以及多媒体模拟方法。
另外，文章还解析了作为第二语言教学的对外汉语教学的特点，语言教学的规律是由语言规律和语言学习规律共同决定的，而每一种语言除了跟其他语言有一些共同的特点以外，还都有各自的特点，这些特点对语言教学也会产生影响。
汉语也有自己的特点，汉语的特点就要对作为第二语言的汉语教学产生影响，使作为第二语言的对外汉语教学也有不同于其他第二语言教学的地方。
包括教学重点不同，教学内容的编排顺序不同，处理听说和读写的关系的原则和方法也不一定完全相同。
1对外汉语教学与多媒体作用概述把对外汉语教学、多媒体教学结合起来，从而探讨出一种有效的引导方法，是本文研究的重点。
首先我们必须了解对外汉语教学的特点，进而理清多媒体教学发展对其产生的影响，最后借鉴引导方法论，为进一步阐述具体方法打好基础。
1.1对外汉语教学的特点语言教学的规律主要是由语言规律，语言学习规律和一般教育规律等共同决定的，是这些规律的综合反映。
因此，要揭示和阐明语言教学的规律，就必须首先研究其特点，对外汉语教学的特点和特殊规律是由汉语的特点和特殊规律所决定的。
那么，对外汉语教学有哪些特点呢?我们先看第一语言和第二语言的关系。
第二语言学习和第一语言学习既有共同点，也有不同点。
第二语言学习跟第一语言学习的最重要的共同点有：都需要建立声音和意义的联系；都需要建立形式结构和语义结构的联系；习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段；语法习得有一定的顺序；都是主观条件和客观条件相结合的结果。
因此，第二语言学习和第一语言学习的共同点也就是语言学习的特点。
而不同点则有：学习环境和学习方式不同；学习目的和学习动力不同；理解和接受能力不同；语言习得过程不同。
由此我们必须在二者之间找到一条纽带,即中介语。
中介语(interlanguage)指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。
中介语理论认为，第二语言学习者在学习过程中所掌握和使用的目的语是一种特定的语言系统，这种语言系统在语音、词汇，语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。
由于这是一种介乎第一语言和目的语之间的语言系统，所以称之为"中介语"。
现在可以分析得出对外汉语教学的一般特点：第一，对外汉语教学要从培养学生最基本的言语能力开始；第二，对外汉语教学要面对第一语言对第二语言学习的影响；第三，对外汉语教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突。
但同时，作为第二语言的汉语教学也有不同于其他第二语言教学的地方：第一，教学重点不同；第二，教学内容的编排顺序不同；第三，处理听说和读写的关系的原则和方法不一定完全相同。
1.2多媒体在对外汉语教学中的发展历程与作用多媒体译指英文"multimedia"，该词由"multiple"(复)和"media"(媒体)复合而成，对应词是"menomedia"(单媒体)。
它是指用计算机综合处理各种媒体信息(如文字、数据、图形、图像、音频和视频等)，使多种媒体信息建立起逻辑连接，集成一个系统并且有交互性，从而使多种媒体的作用远远超过各种媒体单独使用的总和的计算机技术的简称。
多媒体技术的发展历史并不漫长，但进展迅速。
随着多媒体技术的日益成熟，它的功能不断强大，应用领域也越来越广泛。
特别是运用到教育领域显示出了它的重要特点。
首先是它的多维性。
多媒体计算机具有处理信息范围的空间扩展和放大能力，即可以将输入的信息加以变换加工以增加信息的表现能力，丰富信息的显示效果。
学生不仅可以看到文字说明，观察到图像，还可以听到声音。
使信息的表达不再单调，而是有声有色，生动逼真，有身临其境之感。
其次是它的集成性。
多媒体计算机是集合文字、图形、声音、动画等各种媒体的一种应用，是一个利用电脑技术来整合各种媒体的系统。
使学生能够同时看到文本材料、听到讲解，观察到演示。
最后是它的交互性。
人的行为与多媒体计算机的行为互为因果关系，它可以与使用者作交互性沟通。
如多媒体计算机制作的教学系统，在系统运行过程中，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚，弄不明白的可重复播放；已掌握的部分习以跳过在程序允许的条件下，还可以通过鼠标、键盘或触屏等输入工具参与练习、测验等实际操作；如果学习有错，多媒体计算机教学系统可以及时地评判、提示和纠正。
总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。
而对外汉语教学作为近年新兴的学科，与从具有很强现代科技特征的多媒体教学诞生伊始就产生了紧密的联系。
因此，网络、多媒体等信息工程给对外汉语教学提供了最佳手段。
同时，综合近年来多媒体技术在对外汉语教学中的应用情况，可以发现，多媒体教学应用有如下几方面的发展趋势：第一，向网络化方向发展；第二，向智能化方向发展；第三，向虚拟现实方向发展。
1.3多媒体引导的意义自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。
特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。
这种深刻影响可以用一句话来概括：多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。
多媒体技术之所以对教育领域有如此重大的意义，是由于多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。
第一，多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体的作用，发挥人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。
交互性是计算机和多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。
第二，多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持，在交流过程中自己所说内容的70%。
这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
第三，超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理。
因此在一般情况下，也可以对超媒体系统与多媒体系统不加区分，即把超文本看作是多媒体系统的一种特有功能。
第四，多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境。
从八十年代中期到九十年代初，计算机作为工具在教育领域被广泛应用主要有两个方面：一是作为数据处理工具(如各种数据库和电子表格处理软件的应用)；二是作为文字处理工具(如WPS和WORD软件)。
近年来，计算机在教育领域作为工具应用的一大发展，是作为教学过程中一种有效的认知工具。
2如何将多媒体引导引入对外汉语教学美国实用主义教育家杜威曾经说过："学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。
"同理，教师成功地引导学生发现了什么固然也重要，但更重要的是提高学生善于发现的能力，即学生的那种积极思考、独立探究和自行发现的能力，多媒体引导以其独特的资源优势，为对外汉语教学提供了先进的引导方式。
那么，关键是要将这种优势转化为教学的动力，在引导中，如何充分利用这种动力呢?2.1创立引导模式与引导环境所谓引导模式，就是让学生处在何种引导方式之中；而引导环境则是为学生创造一个可以体验得到、感受得到的环境。
教师要学生去亲身体验教学中所描绘的意境，让学生去感知、体会。
多媒体恰好地发挥了作用，能使学生收到较好的视觉、听觉效果。
在阅读教学中，充分运用电脑画面、教学图片、实物、以及学生的情感体验来发展学生的观察力，让学生积累丰富的表象，想象能力也逐步得到发展。
在教学过程中，注意创设一定的教学情景，从而引起学生的震撼和情感共鸣。
2.1.1积极有效的课堂模式与合作式环境。
在第二语言教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。
这主要是因为：学校教育是有计划、有组织的教学活动，教学内容也是有计划地安排的，计划中的教学内容都必须在课堂上加以展示；展示教学内容是为了让学生操练，这种操练也要在课堂上进行；学会一种言语现象要经过感知、理解、模仿、记忆和巩固这样几个阶段，这几个阶段大部分都要在课堂上完成。
培养学生的语言能力和语言交际能力是语言教学的根本目的，也是课堂教学的根本目的。
因此，课堂教学也是帮助学生学习交际的场所。
课堂教学是一个综合概念，实际上有多种涵义。
在四大环节中的课堂教学是课堂教学的总称，是指整个教学过程中的课堂教学；教学过程是可以划分阶段的，每一阶段中的课堂教学是阶段性的课堂教学，是教学全过程中的课堂教学的一部分；课堂教学是一堂课一堂课地进行的，一堂课就是一次具体的课堂教学。
所以当我们讨论课堂教学的内容和目标问题的时候，必须区分教学全过程中的课堂教学、一个教学阶段的课堂教学和一堂课的课堂教学，因为这几种不同的课堂教学有不同的教学内容和教学目标。
作为教学全过程中的课堂教学有总的教学内容和教学目标；作为一个阶段中的课堂教学有阶段性的教学内容和教学目标；每一堂课也应当有每一堂课的教学内容和教学目标。
一堂课的引导通常有三种方式：第一种方式是根据"温故而知新"的道理，从复习旧课开始。
复习旧课主要是检查学生对上一课或以前学过的内容的掌握情况。
对旧课的内容一般不可能全面复习，只能有重点地复习。