人教版初中语文七年级下册教材研说

人教版语文七年级下册说课稿尊敬的评委、老师们：大家好！我研说的是人教版语文七年级下册教材。

我的研说流程是说课标：课程总目标、本册书的内容标准；说教材：教材特点、编排体例、内容结构、教材比较、知识整合；说建议：教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用。

一、说课标：（一）总目标语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，因此，课程标准提出了总目标如下：第一、情感态度价值观目标：1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

2、认识中华文化的丰厚博大，关心当代文化生活，尊重多样文化。

3、培植热爱祖国语言文字的情感，理解、鉴赏文学作品，受到美的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

第二、知识和能力目标：1、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

2、学会汉语拼音，能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

3、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

4、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

5、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流。

第三、过程和方法目标：1、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

2、学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力。

（二）内容标准课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

七年级下册课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出了具体要求：第一、识字与写字：1、要有较强的独立识字能力，能熟记生字词的音形意；2、会用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度：3、临摹欣赏颜体书法，体会书法的审美价值。

第二、阅读：（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，具有一定的语言感受能力。

（2）学会多种阅读方法，会用不同的方法读不同体裁的文章。

（3）背诵古诗文，吸收民族文化智慧。

（4）扩展阅读面，加大课外阅读量。

第三、写作：（1）能多角度的观察生活，能用真情来写作。

（2）根据表达中心的需要，选择恰当的表达方式。

（3）学习修改自己的习作，能和同学互批互改。

（4）养成勤于练笔，交流心得的习惯。

第四、口语交际：（1）学会倾听，能文明得体地进行表达。

（2）要有一定的应对能力，能根据对象和场合，作简单的发言。

第五、综合性学习：（1）能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。

（2）尝试写简单的研究报告、活动总结等来展示自己的成果。

二、说教材（一）、编排特点：按照课程标准的精神，教材在选文、练习、活动等方面的设计主要有以下几个特点：1、注重对学生的情感体验和人文关怀。

如《从百草园到三味书屋》课后练习对课文主题的分析讨论，给出了三种不同的理解，尊重学生对文本的多样解读，注重学生自己的情感体验，充满对学生的人文关怀。

2、注重学科的整合和语文素养的提高。

如在“黄河，母亲河”综合性学习活动中，我们可以在信息技术课上查找资料，制作课件；在美术课上绘制公益广告；在音乐课上学唱《保卫黄河》歌曲，在语文课上以“我心中的黄河”为题写作。

在这样的学科整合中，既扩充了语文学科的外延，又提高了语文听、说、读、写以及实践的能力，提高了学生的语文素养。

3、注重了自身的艺术性和内在的实用性。

教材在封面及插图的设计上有较强的艺术特色，图文并茂，形象直观，流动着艺术美。

教材还注重实用性，如单元提示，课前小语，课后附文，古诗背诵，名著导读，书法知识，汉语知识等，都是考虑到初一学生的理解力，是切合学生实际的。

4、注重了学生的合作探究和综合学习。

教材特别强调学生的合作探究性学习，如《木兰诗》中的“研讨与练习”“讨论一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么?”这就为学生合作探究学习提供了机会和平台。

教材最有特色的部分是综合性学习，如“马的世界”安排的活动有收集与马有关的传说、人物；与同学交流与马有关的故事；举办“马的命运”的研讨会；最后要求写出自己对马的希望与祝福。

把写作、口语交际与综合性实践活动有机地结合在一起。

5、注重课外阅读和课外活动。

教材课后的名著导读充分体现了对课外阅读的重视，教材还把语文学习放到丰富多彩的活动中去，如学习了《音乐巨人贝多芬》之后，要求“课外听听贝多芬的《命运交响曲》，结合课文思想内容，说说你从音乐中听出了什么。

”这样的学习活动不仅培养了学生的语文能力，而且还陶冶了学生的情操。

（二）、编排体例：本册书的编排体例是：主题单元、课外古诗词背诵、名著导读、附录。

采用专题单元的编写体例，由浅入深，由简单到复杂，不分文体，文白混编，共有六个单元。

每个单元前有单元导语，概述了这单元的主题，激发学生的兴趣，并提出了具体的学习要求。

综合性学习，重在培养学生的口语交际、写作、综合性学习能力。

每个单元有5篇课文，每课包括课文导语、课文、研讨与练习、读一读，写一写4部分，课文导语有时是对这一课的总述，有时设置了疑问，来激发学生的学习兴趣。

课文精选经典的文章，文质兼美，涵盖古今中外，文体多样，文化多元。

研讨与练习重在理解巩固内容，拓展延伸，检验教学效果。

读一读，写一写，体现了对字词积累的重视。

（三）、内容结构：教材努力突出人文性和工具性，以语文与生活的联系为线索．按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每个单元包括“阅读”与“综合性学习”，教材还包括课外古诗词背诵、名著导读、附录共五大部分。

“阅读30课,现代文24课，文言文6课，分成六个单元，主题分别是：成长足迹、热爱祖国、走近名人、文化艺术、探索自然、倾听物语。

写作·口语交际·综合性学习紧扣阅读安排了六个专题分别是：成长的烦恼、黄河，母亲河、我也追“星”、戏曲大舞台、漫话探险、马的世界。

课外古诗词背诵安排了10首古诗。

名著导读2部：《童年》《昆虫记》附录中有临摹、欣赏颜体书法和汉语词类表。

（四）教材比较我国的教材，从过去的“一纲一本”全国通用一套教材，发展到现在的“一标多本”，各种版本争相斗艳，我校学生先后使用过苏教版和人教版两种语文教材，两种教材的编写理念都是在新课标的指导下确立的，因而有着明显的共同点：以人为本，突出学生的主体地位。

贴近生活，人文性与工具性相统一。

倡导自主、合作、探究的学习方式。

但也有多方面的不同：1、人教版以单元为模块编写，选文严谨而不乏活泼。

每个单元包括阅读和综合性学习两部分。

苏教版则以“栏目”的形式组织单元，选文新颖。

每个单元有一个栏目名称，且在每单元后增加了诵读欣赏的知识，专题和名著推荐与阅读散布其中。

2、人教版以课文内容为话题，开展写作和口语交际活动。

综合性学习以一个主题活动为统帅，与阅读单元相联系。

苏教版口语交际与综合实践活动穿插进行，每个单元都有写作训练。

3、人教版10首课外古诗词，附后集中背诵；苏教版七下有课外古诗词8首，放在诵读欣赏中逐一背诵。

（五）知识整合：通过整合让知识更加系统，便于在教学中前后联系，充分把握各个阶段的教学特点和重点。

以第六单元为例，第六单元主题是倾听物语，横向上它和前面第五单元探索自然作为主题单元，相互联系，同属于人与自然这一板块。

在教学中我选取了第五单元的《短文两篇》和第六单元的《狼》整合成块进行对比阅读教学，从体裁、主题思想、文言知识积累等方面进行了对比，在对比中完成同中求异，异中求同的过程，有比较才会有鉴赏，在比较中学生们得出了文章的异同，获得了更深的体验。

通过整合优化，课堂效果显著提高。

第六单元还和后面的名著导读《昆虫记》相辅相成。

在教学第六单元时，把《昆虫记》作为了拓展阅读，通过整合把课内学习和课外阅读有效地结合在了一起，即加深了课堂教学的效果，又激发了学生课外阅读的兴趣。

纵向上它承接着上册的18课《绿色蝈蝈》，向下联系着八年级下册第三单元生存与环境。

具体来看，《绿色蝈蝈》是科学小品文，生动有趣，本单元以散文为主，情感至深。

而八年级下册第三单元是科学文艺作品，主题深刻，发人深思；《绿色蝈蝈》注重对科学知识的介绍，本单元讲了一些感性的故事，而八年级下册第三单元带给我们的更多的是理性的思考；《绿色蝈蝈》这样趣味盎然的文章，放在七年级上学期，来激发学生的学习兴趣和求知欲望，本单元主要引发学生对人与动物关系的思考，而八年级下学期第三单元对学生提出了更高的要求：树立环保意识。

它们在内容上相互关联，在能力训练上是由易到难，由简到繁，循序渐进，螺旋上升的。

三、说建议：（一）、教学建议：经过半年的努力，七年级学生已逐渐适应初中语文的学习，语文整体素养在不断提高，这为本学期的教学提出更高的要求，根据课程标准的要求，我有以下建议：1、激活兴趣，兴趣是学习最好的老师，应充分利用多媒体等手段让课堂充满趣味，激发学生的学习兴趣。

2、重视朗读。

课程标准要求各个学段的“阅读教学”都要重视朗读，以利于学生积累，体验，培养语感。

因此，我将在课堂教学中通过多种形式的读，引导学生深入课文，理解作品，体验作品。

3、分层教学，因为学生个体的差异,在教学中我采用分层次指导，分层次布置作业，分层次活动的方式，让每个学生都得到最大程度的发展。

4、开展活动。

生活中处处有语文，在开展的手抄报比赛、演讲、征文等活动中锻炼学生的听、说、读、写能力，提高了学生的语文素养。

5、发挥学生在语文学习中的主体地位，运用学校提倡的“三步五环”教学模式，打造优质高效课堂。

三步是课前延伸、课内探究、课后提升，课内探究又分自主学习、合作探究、展示反馈、拓展提升、达标检测五个环节。

大力提倡和形成以学生为主体的语文学习新方式。

所有建议的施行，都旨在提高学生的语文素养。

（二）评价建议：长期以来，我们习惯于用书面考试来评价学生，忽视了学生在各个时期的进步状况和努力程度，使他们失去了学习的兴趣。

因此，根据课程标准的精神我有以下评价建议：1、突出课程评价的整体性和综合性。

要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

知识能力的评价要注重考查学生的知识积累情况和学以致用情况；过程与方法的评价要注重考察学生的语文学习习惯和方法，通过平日布置的创新性作业，看学生能否主动探究性学习；情感态度价值观的评价可把学生的课堂发言、日记、作文、心得体会、研究报告等作为评价的依据。

2、课堂及时评价和学业成果评价相结合。

注重对学生学习过程的跟踪考察与评价，建立学生成长档案袋，从学生课堂表现，课外阅读记录、习作、活动记录、学情检测等方面进行评价，重过程，轻结果，多鼓励，少批评，即时诊断，增强信心。