试题库建设为基础的教考分离模式研究——以宁夏高校为例
基于教考分离的大学英语试题库建设探讨-文档资料
基于教考分离的大学英语试题库建设探讨大学英语作为全球使用最广泛的语言，是国际交流和科技、文化交流的重要工具，在大学生就业以及跨文化的交流中处于重要地位。
高校需要根据自身特点来制定教考分离的考核制度，有助于培养基础知识扎实、能力强的人才。
建立试题库是教考分离制度得以顺利实施的必要条件。
加强大学英语试题库的建设与完善，对推动大学英语教考分离、提高大学英语教学质量、培养高素质英语人才等具有十分重要的意义。
一、传统大学英语考试存在的问题1.教师命题和评卷主观性强。
目前我国大学采用教考合一的教学模式。
传统的英语测试方式主观随意性较大，费时费力，不符合现代科技快速发展的步伐。
试卷的效度、信度、区分度等质量指标得不到保证，不能形成有效的反拨机制。
同时，部分学校大学英语课程考核方式设置存在问题，形成性考核和终结性考核分配比例不合理，教师在期末考试评定主要参考学生课堂的表现和学习态度，在期末评卷过程中打“人情分”和“印象分”，测试不出学生的真正水平。
2.大学英语考试结束的后续工作没有到位。
对于大多数高校来说，大学英语教学考试完成就意味着一个教学阶段的结束。
很多高校没有做到考试后对考试成绩的分析，教师对学生在卷面中出现的问题没有研究学生学习与大纲要求和试题命制之间的存在的问题，对考试的结果缺乏科学的统计分析，使考试结果得不到正确反馈。
因此，考试成绩对平时的教学起不了指导作用，无法对不同学生的情况进行针对性的改进，学生在课堂上学到的知识没有真正掌握，英语综合应用能力也得不到提升。
二、大学英语教考分离的优势分析1.教考分离能够提高教学质量。
在教考分离模式中，学生的考试与教学环节脱钩，参加教学的教师不直接参与所教课程的考试命题和阅卷。
这种方式避免了教师的在命题和阅卷的主观性，减少了教师教学过程中的盲目性和随意性。
教师会严格按照教学大纲来教学来确保学生的学习质量，并在大学英语的教学中不断反思。
同时，教师也会通过大学英语教学考试成绩检测教学情况并调整教学方法，促进教学能力的提升。
高校实施教考分离存在问题改进论文
试论高校实施教考分离存在的问题及改进建议摘要：现阶段教考分离存在着一刀切，试题库质量差，教师和学生主体性丧失，形式主义，考核功能单一的缺点。
针对教考分离的缺点提出了正确区分适用范围，提高试题库质量，多种考核方式并存和促进学校管理者对教学规律的掌握等方面措施。
关键词：教改分离；问题；建议中图分类号：g640 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）28-0176-02教考分离即教学和考试分开的考核方式。
目前，中国高校大部分都采取了教考分离的考核方式。
教考分离以大纲为依据，以试题库建设为基础，统一命题，集体流水阅卷，将考试从教学环节中分离出来，有利于教学管理部门对教学活动的监控，有利于高素质教师队伍的建设。
然而，从近几年教学分离实施的效果来看，教学分离存在着种种难以克服的问题和缺点，本文试图对其进行分析评价，并提出自己的建议。
一、教考分离存在的问题和缺点（一）教考分离的课程适用范围问题教考分离作为从高考、自考借鉴过来的考核方式，有其针对性，主要适用于由教育部统一制定教学大纲的，由国家和省编写的统一教材的大学公共基础课如英语、政治课和相对稳定的专业基础课如数学、物理、化学等，而不适用于没有固定答案的大部分文科课程和新兴学科、边缘学科、实践性强的学科。
教考分离是以统一大纲、统一教材、统一试题库为前提的，要求教师严格按照大纲的考点进行授课，教材也不能随时更换，试题库要保证其稳定性，而统一性稳定性的前提和代价必然是大纲、教材和试题库的陈旧，跟不上知识的更新和科学的发展。
（二）对教师教学主动性和学生学习主动性的扼杀作为应试教育的产物，作为对完整教学活动的阉割，教考分离不利于教师教学个性、教学艺术的形成，不利于教师对教学大纲删繁就简，补充新知识、新内容。
教师认为，补充新知识、新内容是浪费时间和精力，学生认为和考试无关可以不认真听讲甚至旷课，照本宣科成了教学的唯一方式。
学生认为教师水平有限，只讲课本，不认真听讲，认为只要考前把课本背熟就可考高分，平时听不听课一个样。
面向教考分离的高校试题库建设的实践与探讨
面向教考分离的高校试题库建设的实践与探讨【摘要】本文从和两个方面引入讨论，探讨了面向教考分离的理论基础、高校试题库建设的实践路径、教学与考试的协同机制、难点与挑战等内容。
结合实际案例，分析了面向教考分离对高校教育的启示，展望了高校试题库建设的前景，并总结了面向教考分离的重要性。
通过对试题库建设的研究与探讨，提出了一些建设性的建议，为高校教育改革与发展提供了有益的参考。
本文旨在推动高校试题库建设的深化，促进教育教学质量的提升，为培养更多高素质人才做出贡献。
【关键词】高校，试题库建设，面向教考分离，实践，理论基础，协同机制，难点，挑战，教育启示，前景展望，重要性总结。
1. 引言1.1 高校试题库建设的背景意义高校试题库建设的背景意义在于提高教育质量，促进教育教学改革，适应新时代教育需求。
试题是教学和考试的核心环节，建设高质量的试题库对于提升教育水平、推动教育现代化具有重要意义。
随着教育教学模式的转变和考试制度的改革，高校试题库的建设已成为当今教育领域的热点话题。
建设一个完善的试题库不仅可以提高教学效率，促进学生学习兴趣和主动性，还可以帮助教师更好地把握教学内容和教学重点，提高教育的针对性和有效性。
加强高校试题库建设，不仅符合教育改革的要求，也是教育事业发展的必然趋势。
高校试题库的建设不仅能够提高学生的学业成绩，更可以培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，为学生的终身发展打下坚实基础。
1.2 面向教考分离的定义与重要性面向教考分离是指在高校教育中，将教学和考试两个环节分开进行，使教学活动更加注重学生的学习方法和能力培养，考试更加突出对学生综合能力的考核。
面向教考分离的重要性在于能够促进教育教学改革，推动教育评价体系的完善，提高学生的综合素质。
通过面向教考分离，教师可以更好地进行教学设计和实施，更好地激发学生的学习兴趣和发展潜力；考试可以更加客观公正地评价学生的学习水平和能力，引导学生合理安排学习时间和提升学习效率。
高校教考分离管理模式的思考
术
摘 要 教 考 分离 是 高校 实行 教 学改 革 的一 项重 要举 措 。结 合 伊 犁 师范 学 院教 改分 离现 状 及存 在 的 问题 ， 以系 统论 观 点为 主 导 思 想 ，探索 一套 全 面 、科 学 的层级 管 理模 式 ，服 务于 改 革 ，
旨在保 障教 考分 离 改革顺 利推 进 。
公平性 。
２教考分离是高校教学改革的必然趋势
教 考分离 是实现 公平竞 争 的有 力措施 ，可 以督促 教师 提高 日常课 堂效益 ，全面提 升教学 质量；鼓励 学生 在 日常 学 习 中扎 实勤奋 ，不 搞突击 ，提高 自身专 业素质和 能力 ； 是 实现教风 和学风好 转 的有效举措 ， 同时 也能促使 教学检
研 究方 向为 图像 处理 （ ８ ３ ５ ０ ０ ０ ）。
２ ０ １ ４ 年１ 月下 第２ 期 （ 总第 ３ ３ ２ 期）
段之一 。
教考分 离在伊 犁师 范学院还 停 留在 试行 阶段 ，未探 索 出一个适合 学校教 考分 离的科 学模式 ，还存 在一 些亟待 解
决 的问题 。 认知不统 一 部分教师和 学生受传 统观念影 响较 深 ，
心理上 不太适应 ，觉得 教考分 离过程 复杂 ，工 作量大 ，剥
只能用一次 ，教学资源浪费大 。
不可避免地出现了一个矛盾： 出去教师多了， 上课 教师 少了，
很 多课 程 出现 教师 空缺的现 象， 同一 门课程频 繁 出现 多个
教师 讲授 的情况 。这种 现象在 各个 院系均有 发生 ，教学机
一
管 理制度建设 不健全 ，缺 乏完整性和 系统性 目 前，
山东大学等 高校教 考分 离覆盖课 程 已具 规模 ，制 度完 善，
完善教考分离加强试题库建设与管理
周刊２００７年第４９期判断题、单选题、多选题、简答题、论述题、作图题和综合题等，参与运算时可用编码值代替。
试卷所包含的试题类型及相应得试题量一般由用户输入。
②分值。
同一道试题在不同的试卷中可能会有不同的分值，但是，当试题入库的时候必须给定分值，因为在自动组卷的过程中，不同能力层次或难度的试题在试卷中所占的比重是根据分值这个参数计算的。
这使得同一道试题在何的试卷中都具有相同的分值，这是不合适的，但目前还没有更好的解决方法。
③难度。
难度是衡量试题难易程度的指标，不同的教育测量类型，对试卷的难度要求及不同难度的试题分布比重不同。
难度系数通常用通过率来表示，即答对或通过试题人数的比例来表示［１］。
当题目以二分法计分时，计算公式为：Ｐ＝１２（ＲＨＮＨ＋ＲＬＮＬ）其中Ｐ为题目难度，ＲＨ、ＲＬ分别为高、低分组被试答对人数，ＮＨ、ＮＬ分别为高、低分组被试总人数。
当题目分数是多分值时，计算公式为：Ｐ＝１２（ＸＨ＋ＸＬＸｍａｘ）其中Ｐ为试题难度，ＸＨ、ＸＬ分别为高、低分组在该试题上的平均得分，Ｘｍａｘ为题目满分。
④知识点。
可以用十进制的字符类型字段表示章节，如用４位十进制字符表示时可以用前两位表示章，后两位表示节，类似的可以用知识点属性表示到更精确的知识点（如某一章节的某个知识点）。
在自动组卷时，可以根据这一参数所表示知识点的精度，利用知识点不重复确保试卷中所考查知识点的不重复。
⑤能力层次。
美国心理学家布卢姆教育目标的认知领域划分为六个主要类型，即知识、理解、应用、分析、综合和评价。
这些类别由简到繁顺序排列，而且前一种类别是后一种类别的基础，后一种类别有涵盖了前一种类别。
按照命题双向细目表的要求，根据不同的教育测量目标，不同目标层次的试题在试卷中所占的比重不同。
⑥重要程度。
重要程度是某知识点对教学的要求程度，这种相对重要性可以由该内容项目的教学课时的多少来体现。
这样应将知识内容按重要程度划分等级，使试卷中每一内容的比例与其相对重要程度相符合。
面向教考分离的高校试题库建设的实践与探讨
面向教考分离的高校试题库建设的实践与探讨1. 引言1.1 背景介绍在当前高校教育体系中，教学和考试往往被视为密不可分的两个环节。
教师在教学过程中往往会按照考试的要求来设计教学内容和方式，而学生也会以考试成绩作为衡量学习成果的主要标准。
随着教育教学理念的不断更新和深化，越来越多的教育者开始思考如何实现教学和考试的分离，让教学更加注重学生的全面发展和能力培养。
面向教考分离的高校试题库建设，正是在这一背景下应运而生的重要课题。
通过建立面向教学和考试分离的试题库，可以更好地满足不同学生个性化学习需求，促进教学过程的深化和多样化。
试题库建设还可以有效提高教学评价的客观性和公正性，为学生提供更加科学、综合的学习评价方法。
深入探讨面向教考分离的高校试题库建设，对于推动高等教育教学改革和提升教学质量具有重要意义。
本文旨在就此课题展开深入研究和探讨，探索试题库建设的策略、实践案例，展望未来发展方向，同时分析当前存在的问题并提出解决方案，以期为高校教学改革提供有益参考。
1.2 研究意义面向教考分离的高校试题库建设在当前教育改革背景下具有重要的研究意义。
试题库的建设是高校教学质量提升的重要基础。
通过建设多样化、丰富性的题库，可以更好地满足教学需求，提高教学效果。
面向教考分离的试题库建设可以促进教学和考试的分离，有利于评价学生的真实水平和能力。
试题库的建设也可以促进教学内容的更新和调整，提高教学的灵活性和适应性。
随着信息技术的不断发展，建立基于互联网的在线试题库不仅可以提高试题的灵活程度，还可以促进资源共享，促进教学经验的交流和分享。
面向教考分离的高校试题库建设对于提高教学质量，推动教学改革，促进教学资源共享等方面都具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的本研究的目的是为了探讨面向教考分离的高校试题库建设的实践与探讨。
随着教育体制改革的深入和高等教育质量提升的要求，试题库作为高校教学和考试的重要工具，需要更加科学、合理地建设和管理。
基于教考分离的课程试题库建设的探讨与实践
基于教考分离的课程试题库建设的探讨与实践*魏首柳，柯小玲（闽江学院数学与数据科学学院，福建福州350108）探索、创新高校应用型人才培养体系，建立促进应用型本科人才培养的机制，是高等教育人才培养工作面临的一个重要课题[1]。
而应用型人才培养是高校、特别是地方高校寻求自身发展的理性选择。
社会对人才要求的不断提高使得高校中传统的应试型教学模式已不再适应当今社会发展的需要。
素质教育的持续推行也打破了应试教育下以考试和分数为目标的教学模式，在很大程度上弱化了表现出了一定的主观性和随意性的考试的作用[2]。
教考分离就是针对传统的教考合一存在的种种弊端而产生的一种创新性教学质量评价方式[3]。
本文就从教考分离的角度，以试题库建设为前提和《概率统计》课程的试题库实践为案例，对我们近一年多来的教考分离的考试模式和公共数学类课程试题库建设的情况进行了总结与分析，及时发现实践过程中的问题，并从教考分离的实施背景、试题库建设的必要性与保障措施以及《概率统计》课程的试题库实践效果等方面提出了改进与完善策略。
一、教考分离的实施背景众所周知，考试是所有教学过程中的一个重要环节，是与教育同生共存的，是检查教学质量高低和教学目标实施过程中的重要手段[4]。
考试在每一个教学过程中，不仅是检测学生的学习成绩和评价学生知识水平和能力状况，而且是检测教与学的综合效果并为教学改革提供必要依据的一个非常重要的环节。
由于我国高校招生与培养基本实行严进出的政策，所以教考合一模式（也称传统考试模式）在我国高校中的大部分课程都长期施行。
但是，随着1999年高等教育规模的扩大，生源的素质参差不齐，使得传统考试模式出现诸多的弊端[5]，所以也一直受到社会各界的诟病。
因此，为了帮助改革不适应时代发展需要的教考合一模式，教考分离就理所当然成为迈进新时代教育的考试评价方式的必然趋势。
所谓“教考分离”是将教学实施过程与教学效果评价过程分离进行的一种现代教学管理手段，其核心是公平、公开、公正和客观[6]。
加强试题库建设 促进考试改革
加强试题库建设促进考试改革作者：舒田华来源：《卷宗》2012年第10期摘要：随着教学改革的推进，考试改革不断深入，我校以开展试题库建设为切入点，改变传统的考试模式，彻底实现教考分离。
通过开展试题库建设，任课教师自发将更多的精力投入到备课、教学及教研活动中，有利于教师探索教学内容、教学方法和教学手段的改革。
试题库的建设使命题更为科学化、规范化，让学生更注重过程学习，提高了学生学习的自觉性和积极性。
关键词：考试改革；试题库；成效一、试题库建设的意义考试是教学工作的重要环节，是反映教学质量，了解教师教学效果，检查学生学习情况的一种检验手段，对提高教学质量，提高学生学习的积极性，端正学生的学习态度起着重要作用。
为进一步深化教学改革，切实提高人才培养质量，鼓励教师积极尝试有助于提高学生综合素质、创新能力的考试方法。
目前，我国诸多高校的考试管理中实行教考分离制度，即每学期课程结束后由课程所属学院利用试题库抽题组卷，统一组织试卷印刷，统一安排考试，统一改卷登分。
通过教考分离，可以更为公正地衡量教师的教学水平，客观反映学生的真实水平，激发学生的竞争意识，使其能够自觉地认真刻苦地学习各门科学文化知识，树立起良好的学习风气。
试题库建设改变了传统的考试模式，通过实行教考分离，主讲教师不负责命题，这样一来他就必须严格按照教学大纲和考试大纲的要求讲授知识，学校建立完善的教学考核机制，对教师进行业务考核，并制定相应的奖惩办法，在这种优胜劣汰的竞争压力下，势必对教师教学起到一个积极的促进作用。
教师主动地为教学与科研投入更多的精力，同时教学水平与教学能力能够得以充分展现，教学效果得以提高；同样，学生为了能够在考试中取得好的成绩，必须努力学习，而不能像以往通过突击或与老师拉关系来实现，学生学习的积极性得以提高，从而达到真正提高教学质量的目的。
另外，传统的考试模式下，教师在考试命题时，不仅要从大量的试题集中筛选试题，而且还要考虑考查的知识点、难度及近几次试题的重复信息等，其工作量强度可想而知，试题库的建立为教师命题组卷提供了便利，大大减轻了工作负担，使他们从重复繁琐的命题中解脱出来，把更多的精力投入到提高教学效果中去，切实提高教学质量。
关于建立题库并实现教考分离的探讨
５ 助 于对 学 生 成 绩进 行 分析 。 ． 有
题库在投 入运 行之 前 ，需 要对 它进 行
了全 面的测试 ，测 试包括 功能测 试 和
、
建立题库 的意义
效果测试 ，之 后 ，将 成果 应用 于课 堂 教学及测 验和 考试 ，黑龙 江省 大庆 职
业 学 院化学 工程 系先 后在 工业 分析 与
２有助 于形 成 学科 质 量监 控机 制 。 ，
由于职业 院校 专业 门类广 ，开设课程多
的特殊性 ，要直接 全面检测 各学 科 的教 学效果 ，了解学生 的知识水平 和能力 的
组织 教师学 习讨论 教学 大 纲 ，根据 培 养 目标 和教学 计划 处理 好教程 ，掌 握 好 重点 、难 点 以 及 内容 的广 度 深 度 ，
考试结束后 ，任课 教师都 能以公平 、 公
正 的态 度 严格 阅 卷 ，并 填 写 试 卷分 析
表 ，对学生平 时作 业 ，期 中考试 ，期末 考试 成绩进行全 面评估 ，力 争较全面地
反映学 生整个学期 的学 习状况 。
生基础状况 ，及时更新题 库难度系数 。
其二 ，教材处 理方 面 ，院或教 研室 可
案检 查 、听课记 录和批 改作业情 况等间 接 的渠道 。题 库 的建立 ，实现 了规范命 题 ，科学 命题 ，解决 了制约教学 质量监
控 中的 ‘ 颈” 问题 。学校通过 实施教 瓶 考分离 ，通过对学 生考试成绩 的分析和 教学 质量 的有效监控 。 师对知识 的考 核方法有 了进一 步的了解 ，编写了大量 的客观 题 和非客观题 。题库 习题既 可用于学 校对 教学 质量 的检 测 ，
３加 大投 入 力度 及 时进 行考试 结果 和试卷分析 ，保证 考 ．
高职教考分离与题库建设的思考
并不决定于一次临时挑灯夜 战便能应付的考试 ， 而 是取决 于平时的努力 ， 取决于学生对所学课程 的掌
握程 度 与理 解水 平 的高 低 。
度， 这种观点是既爱又惜其不足， 在肯定这一制度的 优 点 的 同时 ， 认 为这 种评价 制度 还是 有 弊端 ， 还 必须
改革 ， 还 必 须发展 ， 要 在教 育评 价过程 中尽 量避 免这 些 不足 之处 。 如 陕西 中医学 院 的丁延 平 、 王益平 在充
一
（ 一） 积极支持教考分离制度 这种观点认为 ， 教考分离制度是一种有利于建 立合理的约束机制、强化教学大纲的核心地位的制
度， 这种 制 度对调 动 学生 的学 习积极 性 ， 建 立诚 信公 平 的原 则有 积极 的 意义 。持这 种观 点 的有 重庆 渝西 学 院的 田斌 ， 她认为“ 在教 考 分离 制 度 下 ， 任 课教 师
的认知发展情况 ， 并利用它的反馈 、 调节作用使得教 师和学生不断完善其教与学 ，有利于学生掌握基础 知识” ⑦ 。
（ 二） 教 考分 离制 度有 利有 弊 持 这 种 观点 的人无 疑 是 最 多 的 ， 对 教 考 分 离制
考 分 离这 一 制 度将 使 学 生认 识 到 ， 学业 成 绩 的好 坏
能、 能力 的考核 ， 这类试题 的开放性 决定 了题库试题 的开放性 、 创新性 特点。 ［ 关键词 ］ 高职 ； 教考分离 ； 题库建设
［ 中 图分 类号 】Ｇ ７ １ ２ ［ 文献 标 识 码 ］Ａ ［ 文 章 编 号 ］１ ０ ０ ８ — ８ ５ ３ ９ 一 （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ ０ ２ ７ － ０ ３
２ ７
消极作用。 “ 实行教考分离 ， 有可能把教和考 的关系 变成 了 以 ‘ 考’ 为中心 ， 教师为考而教 ， 学 生 为 考 而 学 ，师生都可能为追求一个理想 的分数 而死 啃教 材” ， 影响教师教学 内容深度的拓展 ， “ 教考分离在命 题时有可能为便于阅卷中能统一尺度 ， 使参考答案 更‘ 标准 ’ 而舍弃众家之说 ， 保留一家之言； 有可能把 提高学生综合素质 ， 培养学生分析和解 决问题的实 际能力 ， 严格掌握科学方法论为培养高素质人才的 高等教育在某种程度上变为简单性应试教育 ， 不利 于开发学生 的创造思维能力” ③ 。 持这种态度 的人较 多， 不 再列 举 。
面向教考分离的高校试题库建设的实践与探讨
面向教考分离的高校试题库建设的实践与探讨
随着高校人才培养的不断深入，对试题库的需求也越来越高，试题库的质量和效率对
教学质量和学生学习成效的影响也越来越大。
而针对高校的试题库建设，更需要注意教考
分离的原则。
教考分离，即教学与考试的分离，是指在教学过程中，教师是教育和指导学生的，考
试则由专门的考试机构负责。
这种形式的教学和考试分工，可以有效保障教学过程的公正、客观和科学性，避免了教师在考试中有利益关系的可能性，同时也能够提高教师的教学能
力和学生的学习效果。
因此，在高校试题库建设中，也应该注意教考分离的原则。
教考分离的原则对试题库建设的影响主要表现在以下几个方面：
一是试题的来源和审核。
试题的来源应该来自教师的教学经验和考试部门的指导，试
题的审核应该由考试部门进行，以保证试题的科学性和客观性。
二是试题的内容和形式。
试题的内容应该符合课程要求和学生的知识水平，试题的形
式应该包括选择题、填空题、简答题、论述题等多种形式，以满足不同的考试需要。
三是试题的难易程度和质量。
试题的难易程度应该与教学内容和学生的水平相匹配，
试题的质量应该符合考试标准和科学要求，不能出现低水平、重复性或不科学的试题。
四是试题的数量和质量。
试题的数量应该足够多，以满足不同考试需要。
同时，试题
的质量也应该得到保证，不能出现试题重复或试题不科学的情况。
总之，教考分离是高校试题库建设过程中需要注意的原则。
只有遵循这一原则，才能
保障试题的公正、客观和科学性，提高教学质量和学生学习成效。
建设试题库系统 完善考教分离体系
建设试题库系统完善考教分离体系作者：陈珂玮来源：《南华大学学报·自然科学版》2013年第03期【摘要】考教分离目前已成为教学改革的主流，而建立独立性的第三方管理的试题库系统是实现考教分离的主要手段。
通过试题库的建设与管理来实现学校教育水平的标杆作用，建立学校教育第三方评价体系，引导各学院教育方向与社会需求挂钩。
【关键字】考教分离；试题库系统；试题库实现考教分离是深化我校SPT主导性办学理念，落实“三个核心能力”培养目标，提高教学质量，深化教学改革的重要措施，也是评价教学效果、反馈教学信息的有效手段。
“考教分离”形式上是教学与考试分离，实质上是学校教育对多种教学形式、教学质量控制的一种保障制度。
该制度的内在功能有两方面：一是以提高教学质量为宗旨，强化教学管理为手段，完善内部教学质量监控体系，进一步保证和提高教学和人才培养质量。
另一方面，有利于树立良好的学风，调动学生学习的自觉性和积极性，评价学生知识水平和能力状况。
一、我校考教分离的实施现状第一，我校自办学以来，已形成较为完善的人才培养方案和教学大纲。
人才培养方案和教学大纲是相互配套，根据教学目的和教育任务，由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，它体现了教育主管部门对教学、教育工作的要求，是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准和v依据。
教学大纲必须符合人才培养方案的目标要求，做到科学性与适时性相统一、理论性与应用性相统一。
第二，我校已制定考教分离实施办法。
各分院根据学校文件要求，各专业将重点课程、精品课程和基础性课程设为考教分离的课程，由课程负责人组织教学业务过硬的专业教师负责收集和编写试题，已形成足够数量的符合教学大纲要求的试题。
第三，我校用于考教分离的试题库系统已初步建设完成，部分学院已试运行考教分离制度，通过专职教师授课，试题库系统出题，彻底分离教育与考试。
目前系统仍处于试运行和优化完善阶段。
二、我校考教分离在教学评价中的优势在传统考教合一的教学模式下，任课教师包揽课堂教学、出卷、阅卷等全部环节。
对于高校教考分离考试模式的探讨
中图分类号 ： ６ ７ Ｇ ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ４ １ ｆ０ ０）１０ ６－ １ １０ — ３ ｌ２ １ １－ １０ ０
０ 引言
数 据 ， 行科 学的决 策 ， 而提高 教学管理质 量 ， 宽教学管理 思 进 从 拓
教 学 工 作 是 高 等 教 育 的 关 键 环 节 ， 理 的 制定 教 学 计 划 ， 密 路 ， 强 教 学 管理 力度 。 合 严 增
价值 工程
对 于高校教 考分 离考试模 式的探讨
Ｄｉｃ ｓ ｉ ｎ ｎ ｈｅＵｎｉ ｅ ｓｔ ｓ ｕ ｓｏ ｏ ｔ ｖ ｒ ｉｙ Ｅｘａ ｉ ｔｏ Ｍ ｏ ｆＳｅ ｒ ｔｏ ｏｆＴｅ ｈｉ ｇ ｎｄ ｓｉ ｍ ｎａ ｉ ｎ ｄｅ ｏ ｐａ ａ ｉ ｎ ａｃ ｎ ａ Ｔｅ ｔｎｇ
．
ｈ ｕ ｅ ｆ ｉ ｔ ｅ ａａｉ ｎｏ ｔａ ｈｎ ｎ ｅ ｔｎ ， ｈｓｐ ｐ ｒｄｉｃ ｓｅ ｈｅｉ ｅ ｎ ａｉｎ ｏ ｔ ｅｏ ｅ ａｉｇ ｍｅ ｈ ｎｓ ｏ ｅ ｔｍｏ ｅ． ｔ ｅｓ ｐ ｆｏ ｔｓｏ ｅ ｓ ｐ ｒｔｏ ｅ ｃ ｉｇ ａ ｄ ｔｓｉ ｇ ｔ ｉ ａ ｅ ｓ ｕ ｓ ｓｔ ｍｐｌｍｅ ｔｔｏ ｈ ｐ ｒｔｎ ｃ ａ ｉｍ ｆｔ ｓｔｓ ｄ １ ｉｉ ｆ ｈ ｆ ｆ ｈｉ
① 有利于全面贯彻教学大纲 在教考合 一的考试制度下 ，教师 进教考分离工作 的开展。② 合理安排教 考分离课程 ， 逐步扩大实施 受教学 大纲的约束较少 ， 从而使教学 大纲得不到全面贯彻 ， 学质 范 围 教 考 分 离 考 试 制度 的优 越 性 并 不 是 在 每 门课 程 中都 能 体 现 出 教 量难以得到保证 。实施教考分离后 ， 考试题 目是从试题库 或试 卷库 来 的 。 校 教 务 处 应 合 理 安 排 实施 教 考 分 离 的 课 程 ， 学 以点 带 面 ， 步 逐 中抽取 ，而试题库或试卷库中的试题是按照教学大纲来命题的 ， 覆 扩 大教考分离 的实施范围。③把好命题 关 ， 加强试题库或试卷库的 盖 了教学大纲的大部 分内容 ， 这就 促使教师 自觉地研 究学 习教学大 建设 命题是考试 的关键环节和 根本保证 ，命题过程 的科学性直接 纲， 严格按照教学大纲授课 ， 不断探索新 的教学 方法和手段 ， 从而不 影响考试功 能的发挥。 高校教学管理部 门分期建立各种课程性质的 断 提 高 自身 的教 学 水 平 和 教 学 能 力 ， 好地 保 证 了每 堂 课 的 教 学质 试 题 库 或试 卷 库 ， 逐 步 增 大库 中 的题 量 。 在 建 立试 题 库 或 试 卷 库 较 并 量。这样才能让 学生充分学 习教材 的内容 ， 才有可能在期末考试 中 的 过 程 中应 注 意 ： ） 题 命 题 必 须 按 照 严 格 教 学 大 纲 的 要 求 ， 与 ａ试 并 取得较好的成绩 。② 有利于调整学生的学风和考风 在教考合一的 才人培养 目标相 适应 把握试题 的难度 系数 ， ｂ） 平均 分布各套试卷 考试 制度下 ， 生在考前则要求任课 教师划定复 习范 围 ， 学 降低 试题 的 难 易 比例 ； ） 量 适 中 ， 出 偏 题 、 题 ， 而 保 证 考 试 能 从 多 方 ｃ题 不 怪 从 难 度 ， 试 时 怀着 侥 幸 心理 作 弊 ， 后 如 考 试 成 绩 不 理 想 就 找 老 师 面 、 考 考 多角度 的测试学生掌握知识的程度 和应用知识的能力。④修订 求 助 ， 种 种 现 象 都 滋 长 了学 生 的惰 性 心 理 ， 重 破 坏 了 学校 学 风 教 学 大 纲 ，稳定 教 材 内容 高 校 课程 在 实施 教 考 分 离 前 应 制定 出相 这 严 考 风的建设。 实施教考分离 后， 充分调动 了学 生的学 习积极性 ， 再加 应 的教学大纲 ， 特别是新开设的课程 。 同时 ， 实施教考分离课程的教 上 考试 结 束 后 在 互 相 监 督 下评 分 ， 制 度 上 基 本 消 除 了 “ 情 分 ” 从 人 的 材 在 一 定 时 期 之 内也 应保 持 稳 定 。 则 会 花 费 大量 的时 间和 人 力 去 否 隐 患 ， 学 生 明 白想 取 得 好 成 绩 并 没 有 捷 径 ， 有 通 过 平 时 的 努 力 修 改题 库 中 的 试 题 ， 而 加 大 教 师ｌ 作 量 ， 教 师 增 加 了较 大 的 让 只 从 的工 给 学习才能够实现。③ 有利于 强化考试命题 的严肃性 在教 考合一 的 压 力， 以教材 内容的稳定也是保 证教考分离制度顺利实施的坚实 所 考 试制 度 下 ， 量 、 型 、 识 的覆 盖 面 存 在 着 一 定 的盲 目性 和 随 意 基础。 建立教考 分离考试委员会工作 小组 ， 题 题 知 ⑤ 管理具体事务 的落实 性 ， 以学生的知识面接 受存在一定 的缺 陷性 ， 所 从而 影响教学质量 为了能使教考分离工作顺利开展 ， 高校应建立一个考试委员会工作 和学习质量 。 实施教考分离 后 ， 学校严格按照教学大纲 、 考试大纲和 小 组 ， 一组 织 领 导各 项 具 体 事 务 。 考 试 委 员 会 工 作 小 组 应 严 格 审 统 教材进行命题 ，考后 ，又 由学校教学督导组专家从试题 的信度、 效 核 试 卷 后 方可 将 合 格 的试 卷用 于 正 式 考 试 ， 发 现 问题 需 及 时 进 行 如 度、 难度、 区分度等角度对试卷质量进行科学地评估 ， 强了考试命 调 整 。 增 题 的严 肃 性 、 正 性 、 观 性 ， 大 减 少 了 命 题 的 主 观 性 和 盲 目性 ， 公 客 大 ３ 结 论 也 从 一定 程 度 上 调 动 了教 师的 教 学 热 情 ， 促 任 课 教 师 反 复钻 研 教 督 教考分离考试制度是既是时代发展 的产物 ， 又是推进教育发展 材 ，提 高教学质量。④有利于规范教学管理 在教考合一考试制度 的理 想 模 式 ， 实践 性 很 强 ， 一项 长 期 而 艰 巨的 工作 。 其 是 在今 后 的教 下， 经常 出现考试方式随意 ， 试卷类型多样 的现象 ， 而给教学管理 学工作和教 学管理工作 中，我们要积极发挥教考分离 的优越性 ， 从 加 的 评估 和 归档 工 作 带 来 诸 多 不 便 。 实 施 教 考 分 离 后 ， 卷 都 是 从 试 快考试 改革 的步伐 ， 试 培养 当今社会需要的高素质 人才。 题 ��
基于“教考分离”模式下高校无机化学课程试题库建设初探
基于“教考分离”模式下高校无机化学课程试题库建设初探作者：牛庆芬蒋晓杰李天铎胡婷婷来源：《科教导刊·电子版》2020年第05期摘要为了能够合理、公正地考核教师的教学水平和学生的学习效果，建立合理的课程试题库是一有效方法。
本文主要探讨适用于齐鲁工业大学化学制药类等专业无机化学试题库的建设，以期在课程试题库基础上建立网络课程学习系统。
关键词教考分离无机化学试题库无机化学课程是化学、化工、制药、生物、医学、环境类等诸多专业学科的基础必修课，处于中学和大学教学的衔接点上，起到承前启后、帮助大一新生尽快适应大学学习，巩固专业学习思想有重要意义，在低年级大学教学中具有重要地位。
同时，该课程亦是化学类相关专业学生学习其他专业课程的基础，课程内容面广，是相对较难的一门课程。
然而，在对学生进行考核时，如何合理公证地考核教师的“教”和学生的“学”效果是困扰教学人员的难题。
众所周知，人工出题常会受到教师主观因素影响，很难把握好试卷难度和覆盖面，而影响试卷的科学性、合理性，进而导致对学生的考查不够全面细致，区分度不高，而达不到考试目的。
若情况严重，可会造成教学事故。
针对该系列问题，进行“教考分离”改革是目前课程改革方向之一，即可通过建立试题库使考核达到高效化、科学化和规范化。
计算机试题库系统不仅可有效避免人工命题的若干缺点，而且还可满足学生的日常练习，供学生加深对课程内容的理解。
考试完毕后，考试情况反馈给试题库系统，可进一步改进完善试题库系统，进而后续的试卷会越来越好越客观。
因此，基于“教考分离”背景下，建设适用于齐鲁工业大学化学制药类等专业的《无机化学》试题库势在必行。
此外，通过试题库的建设还可建立一个基于校园网的课程学习系统，为学生学习提供丰富的习题库资源和网络学习平台。
1建设的基本原则试题库的科学性和实用性是关乎试题库质量的关键问题，也是试题库建设工作中的难点之一。
任课教师组成的项目组在多次深入研讨课程教学大纲的基础上，对课程各章节授课学时的设置、每章节的重点与难点、掌握与了解课程内容进行了反复的研讨，从而保证了试题合理分区、覆盖面可靠、试题表述准确。
简谈教考分离的试题库建设
简谈教考分离的试题库建设作者：谢明慧来源：《文教资料》2018年第29期摘要：目前，我校日常考试采用的是任课教师命题的方式，存在考试不公平，无法反映教师真实教育水平和体现学生掌握知识程度的现象。
本文旨在通过对试题库建设的研究，为今后我校考核方式的改革奠定基础，最终实现教考分离。
关键词：试卷库建设试题库建设教考分离1.我校考务工作现状目前我校出卷模式为：由任课教师在教学周第14周前提交同等质量的A、B卷并附答案和课程考核命题审核表，由教务处决定一套为期末考试卷，另一套作为补考试卷。
命题要求为：试题需符合教学大纲要求，章节分配比例合理，如有平行班级不止一位教师担任某门课程，相关任课教师根据课程教学大纲商定出一份试卷；试卷难度按照易20%、中60%、难20%的比例，使考试成绩正态分布；考题在近两年内同类考试中用过的题目不超过30%；A、B两套试卷内容重复率不超过20%；评分标准设计科学合理，参考答案正确；闭卷考试题型不少于5种，开卷考试不少于3种。
为进一步深化课程考试改革，规范考试管理，构建更为公平、公正的考试制度，提高教育教学质量，学校决定开展试卷（题）库建设工作。
2.试题库建设的意义及存在的问题试题库建设是实现教考分离的基本前提，是促进教师提高教学水平、促使教师授课规范化、减轻教师负担的重要手段，是评价学生掌握知识程度、提高学生学习自觉性的重要方法，是促进学习方式、考核方法转变的重要途径，是形成良好教风和学风、保证考试严肃性和公正性的有效措施。
试题库建设存在的问题：第一，在建设试题库要求不明确、不科学的情况下，教师积极申报建设，没有做好充分准备、充足论证，没有接受正确指导，匆忙搭建出的试题库质量参差不齐，无法满足相关考试要求，造成投入大、效益低的现象。
第二，试题库自主性、灵活性、开放性、动态性、可持续性差，无法根据各门学科不同的考核要求智能组卷，试卷库建设好后不能及时补充新试题、剔除不符合要求的试题。
对教考分离模式的思考
对教考分离模式的思考作者：苏玉华来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第12期通过对教考分离模式利与弊的分析与思考，提出在教学考试实践中，既要充分发挥教考分离的优势，以提高教学质量、促进良好的考风、学风及校风的建设，又要避免其负面影响，使其不断地得到完善提高。
教考分离教考合一试题库考试是教学过程中的重要环节，它体现着教与学的双重功能，既是对学生掌握理论知识和应用能力水平的测试，也是对教师教学水平和教学质量的同步检验。
一直以来，学院中许多课程都是由授课教师自己授课，自己命题，自己阅卷这种教考合一的模式。
由此导致了一系列的问题：教师授课、命题的主观随意性，考试成绩无可比性等情况，严重影响教风、学风、考风和校风的建设。
因此教考分离，势在必行。
所谓“教考分离”指的是学院将教师的教学工作和考试制度进行分离，即教学与考试分离，将过去某一课程由授课教师自己命题、自己阅卷评分的做法，改为由教学管理部门组织教学经验较为丰富的非授课老师依据教学大纲要求命题，组合出符合要求的试卷.并统一组织考试，统一评阅试卷。
一、建立试题库，实行教考分离试题库建设是实现教考分离的前提与基础。
试题库是由教学管理部门组织教学经验较为丰富的非任课老师依据教学大纲来命题。
在题库建设中应遵循以下几点要求：1.覆盖面要广题库建设的命题要依据教学大纲的要求，范围要覆盖该学科的基本章节，不出现死角。
2.重点要突出在命题时应突出“了解”“理解”“掌握”“分析”和“综合运用”的不同层次，通过较多的题量和较高的分值体现“掌握”内容。
3.难度要适中在编写试题时，通常把试题难度分为易、较易、较难、难四个等级，由编者根据经验拟定试题的难度，并根据考试成绩的统计分析结果加以修正。
试题要有较好的信度、效度、区分度和适当难度。
4.题量要丰富题库必须要有足够的试题量，以保证有较广范围的覆盖面，需满足各种考试的出卷要求。
5.题库要动态维护随着学科的不断发展、知识的老化更新、题库的结构及题目内容需要进行不断的动态维护。
“双高校”建设背景下高职院校学生劳动教育路径探索与创新——以宁夏G学院为例
“双高校”建设背景下高职院校学生劳动教育路径探索与创新——以宁夏G学院为例随着中国经济的快速发展和产业结构的调整，高职院校作为培养技能型人才的重要来源，承担着培养应用型、技能型人才的使命。
然而，在当前高等教育格局中，高职院校常常受到普通本科院校的影响，导致其办学地位和发展受到一定程度的限制。
为了促进高职院校的发展，我国提出了“双高校”建设的战略思路。
即将某些高职院校升格为高职高专分离型本科院校，加强实践教学和实习实训环节，以提高学生的实践能力和就业竞争力。
在这个背景下，高职院校的学生劳动教育也亟待进行路径探索与创新，以适应未来社会需求。
以宁夏G学院为例，该学院作为一所典型的高职院校，积极响应国家政策，提出了一系列学生劳动教育路径探索与创新的举措。
首先，学院积极推行“学工结合”模式，将劳动教育与学生管理结合起来。
学院成立了劳动教育工作领导小组，负责制定学生劳动教育的具体计划和安排。
同时，学院设立了学生劳动教育指导中心，由专门的指导员负责指导学生参与各类劳动活动，并将劳动教育纳入学生成绩评价体系，形成了良好的育人机制。
其次，学院加强了实践教学和实习实训环节。
学院与企业建立了密切的合作关系，为学生提供了广阔的实践机会。
学生在实习实训过程中，不仅学习实际工作技能，更重要的是培养了实践操作的经验和团队合作精神。
学院还鼓励学生参与创新创业活动，为他们提供了平台和资源。
此外，学院还注重培养学生的劳动精神和职业道德。
通过开展丰富多彩的社会实践活动，学院鼓励学生深入社区、企业等各类社会组织，感受劳动的重要性和职业的意义。
学院还组织各类专题讲座和座谈会，邀请行业专家和企业代表为学生进行职业素质培训，引导他们树立正确的职业道德观念。
综上所述，高职院校学生劳动教育路径的探索与创新对于高职院校的发展具有重要意义。
宁夏G学院以其为例，通过积极推行“学工结合”模式、加强实践教学和实习实训环节以及培养学生劳动精神和职业道德等方面的举措，有效提升了学生的实践能力和职业竞争力。
高校通用试题库建设模式初步探讨
首先 ， 试题是否符合教学 目的、 教学大纲和考试大纲的要求 。 其次 ， 试题所考察的内容的覆盖面是否得当 。明确考核重点 ， 教学大纲规定的重点作为主体 内容； 既要检查学生对相关专业基础 知识 ， 基本理论 和基本技能掌握又要考察学生对这些知识的应用能
维普资讯
叙 汇
２ ０ ０ ０８ ９
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（ 中旬刊 ）
高校 通用试题库建设模式初步探 讨
口 严 志红 朱 明芳
（ 东药学院 药科 学 学院 广 东・ 州 ５ ０ ６） 广 广 １０
摘 要 本 文 以 建 立试 题 库 作 为 监控 高等 学校教 学质 量 的 有 效 手段 之 一 。 以分 析 化 学 试题 库 的 建设 为例 探 讨 了如 何 建 立 科 学、 高效的 高校通用试题库并给 出了具体的模式。试 用结果表明： 该模 式是有效的 ， 并且可行 的。
关键词 试题 库 教 学 大纲 质 监控 模 式
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — ４ — ２ １ ７ — ８ ４（ ｏ ８） ９ ０ ５ ０ 中图 分 类 号 ： ２ Ｇ４ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ
一
、
引 言
学理论有较高的研究水平。其 次命题 内容必须符合考试大纲要求 。
大纲应注重学科本身的特点 ， 体现专业特色 ， 并能够切实可行 。考
试 大 纲 的基 本 内容 包 括 考 试 的 目的 和 性 质 ， 试 的 内容 和 范 围 ， 考 考
试 的方法 和形式 泡 括题型 、 目数量 、 部分内容所 占分数 比例 、 题 各
建立考试题库实施教考分离的方法及步骤
建立考试题库实施教考分离的方法及
步骤
建立考试题库实施教考分离的方法及步骤可以分为以下几个步骤：
1. 设计考试内容和题型：根据教学目标和教学大纲，确定考试的内容和题型。
可以包括选择题、填空题、简答题、论述题等。
2. 编写试题：按照考试内容和题型设计试题，并进行试题分析和试题筛选。
试题要符合考试标准，考察学生的能力和素质，具有一定的难度和区分度。
3. 建立题库：将编写好的试题进行整理、分类、存储，建立试题库。
试题库可以采用电子化管理，方便存储、检索、更新。
4. 考试实施：按照考试计划和要求，组织学生进行考试。
考试内容和试题从试题库中随机抽取，保证考试的随机性和公正性。
5. 阅卷评分：对考试卷进行阅卷和评分，按照考试标准和评分规则进行评分，保证评分公正、客观、科学。
6. 分析反馈：对考试结果进行分析和反馈，及时发现学生的优点和不足，为教学提供依据和参考，不断改进教学内容和方法。
教考分离是现代教育改革的重要内容，建立考试题库是实施教考分离的关键之一。
建立考试题库需要注重试题的设计和管理，保证试题的质量和实用性，为教学和考试提供有效的支持。
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浅议教考分离中高校试题库的建立
浅议教考分离中高校试题库的建立发表时间：2015-01-05T11:57:24.550Z 来源：《教育学文摘》2014年11月总第138期供稿作者：杨柳袁黎晖[导读] 考试是用于检验教学成果的主要方式，在对学生专业学习做出客观评价的同时，也反映出教师的教学水平。
杨柳袁黎晖江西农业大学南昌商学院江西南昌330013摘要：考试是高校检验教学效果的传统模式，教师授课、命题、评卷易受各类因素影响，导致脱离大纲、试题难易不当、评判标准不一等弊端。
教考分离是以实现以考促教、以考促学为宗旨，规范教学和考试管理，提高教与学的质量水准，从而达到师生双赢的效果。
实现教考分离的基础是建立课程试题库。
关键词：教考分离试题库SQL数据库考试是用于检验教学成果的主要方式，在对学生专业学习做出客观评价的同时，也反映出教师的教学水平。
考试模式、试卷设计和教学质量呈现着密不可分的联系。
一、现行教考合一的弊端对于多数高校而言，传统的教学考试是由教师按照教学大纲及考试大纲的要求，对所任教的课程进行试卷设计，由任课教师评判计分后呈报学校教务部门。
此过程存在以下几个弊端：1.试卷设计偏离大纲。
由于教师的兴趣爱好、业务水准等因素的影响，教学过程中可能会偏离教学大纲的要求，导致试卷中出现试题比例不均衡、考点分布不科学、难易程度不匹配等问题，不能准确地反应教与学的真实水平。
2.阅卷过程不公正。
人工阅卷过程中，如果没有坚定的职业道德素养，阅卷人可能会受到情绪和人情的干扰，导致试卷评判结果有失公允，甚至为了提高通过率，将考试重点、相仿试题透露给学生，这些做法大大削弱了促进教学的推动作用，也失去了考试应有的意义。
二、实行教考分离的意义1.保证试题的公正性、客观性。
为使试题的分布、难度、数量相对适度，符合信度、效度、难度的要求，避免由任课教师独立命题时产生的随意性，保证试卷的质量，命题应由命题组教师参照大纲要求，从试题库中按知识点进行抽选。
2.保证阅卷的公正性、客观性。
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０ ２ ０ ０ ９级法二 经法 Ｊ区 （ 敦 弩分离 前） ０ ２ ０ １ ０级法 二经洼 ¨夏（ 教考分离前） ２ ０ ｃ １ 缴法二 经法 １区ｔ 敦考 分离 后）
图２ ：Ｂ 老师 《 民 法 》课程 教 考 分 离前后 数 据 对 比
位 授 课 教 师 ，实 行 教 考 分 离 也 是 不切 合 实 际 的 。在 我 们 学 院 ，教 务 处 应 合 理 安 排 实施 教考 分 离 的课 程 ， 以点 带
１ ２ ０
一
生 划 重 点 ，缩 小 复 习范 围 。学 生 有 针 对 性地 进 行 复 习 ，
从 而 取得 较 好 的学 习成 绩 。教 考 分 离 后 ，任 课 教 师 只负
责 授 课 ， 考试 试 卷 则 由任 课 教 师 之 外 的 教师 命 制 。如 此 来 ，任 课 教 师 也 不 知 道 试 卷 涉 及 的 重 点是 哪些 内容 ，
教育传 播
ＪＩ ＡＯＹＵ ＣＨＵＡＮＢＯ
∞
试 题库 建 设为基 础 的教 考分 离模 式研 究
以宁夏高校为例
韩 瑜
【 摘 要】 从 某种 意 义上 来讲 ，现 代 高校 中的 考 试 方 式 是 实现 教 育教 学 目 标 和教 学评 价 的 手 段 ， 同 时也 是 高校
掌握 教学效果、反映教 师教 学质量和效果的一 大指标 ，也是检 测 学生学习效果的一 大手段 。职业类 院校要 注重与 行业结合 ，培养学生的 实践能力和技 能考核。本文就 宁夏 司法警官职业 学院现行考试模 式存在 的问题 ，提 出实施 教 考分 离考试模 式的必要 ｝ 生 及 具体的 实施过 程 ，以期达到 以考风促教风、 以考分促 学风 的 目的 ，从 而使 学院的教
一
１ ６９ 一
传 播与版权
西而
ｉ 丽
２ ０ １ ５ 年第７ 期 总第２ ６ 期
面 ， 逐步 扩 大 教 考 分 离 的 实 施 范 围 。上 学期 对 四 门课 程 照 各 自的 任 务 ，按 试 卷所 涉 及 题 目的 类 型 编 制 、收集 试 实 施 了初 步 的教 考 分 离 ，没 有 借 助试 题 库 ， 只是 从 教 者 题 ，如 名 词 解 释 、 单 项选 择题 、 多项 选 择 题 、是 非 判 断 和考 者相 分 离为 出发 点 ，请 任 课 教 师 以 外 的具 有 相 关 教 题 、简 答 题 、 案 例 分 析题 等 ，在 编 制 试 题 的 同时 ，要 写 学经 验 的专 任 教师 按 照教 学 大纲命 制考 试卷 。 出该 试 题 的 标 准答 案 和评 分标 准 ，最 后 汇 总 出每 门课 程 合 成 试 卷 要 把 握 试题 的难 度 系 数 ，题 量 适 中 ，不 出 学 院应 组织 学 科 专 家 以及 专 任 教 师对 学 科 专 业 教 学 的 试 题 库 。
学 质 量 不 断提 高 。 【 关键词 】 职 业 学 院 ；试 题 库 ；教 考 分 离
【 作
者】 韩瑜 ，宁夏司法警官职业学院教 师。
一
、
引言
由表 １ 、表２ 可 以看 出 ， 同一 门课 程 、 同 一位 任 课 教
考 试 的 本 质 其 实 就 是 教 学 中一 个 环 节 ，其 内容 是 师 、 同等 层 次 的 学 生 ， 教考 分 离 前 后 ，成 绩 的 各 项 数据 以试题 为 测 量 工 具 ，对 实 际 教 学 效果 进 行 间接 测 量 ，它 对 比显 示 ，对 于 平 均成 绩 、及 格 率 、优 秀 率 、 良好 率 ，
一
良好 率（ ％
兰
学 生 只 能根 据 教 师 授 课 的 内容 ，全 面 认 真地 复 习 ， 以取
教考 分 离 可 以避 免 泄 题 现 象 ， 也 杜绝 了任 课 教 师 划
得 良好 的 成 绩 。
考 试 重 点 的行 为 ，不 仅 学 生 不 可 能 知 道试 题 ，而 且 任 课 教 师都 无 从 知 道 试 题 ，这 样 创 设 了一个 公平 、竞 争 的考 试 平 台 ，提 高 了学 生 学 习 的积 极 性 ， 引起 了其 对 考 试 的 重视 ， 以教 风 促考 风 ，有 利 于教 学 质量 的提 高 。
图１ ：Ａ老 师 《民法 》课 程 教 考 分 离前 后 数据 对 比
二 、教考 分离的实施
（ 一 ）开展教学计划 、教材 教学大纲 教师队伍建设
科 学 合 理 的安 排 实 行 教 考 分 离 的 课程 。教 考 分 离 有 明显 的优 越 性 ，但 是 并 非 每 门课 程 都 适 用 ，应 该 科 学 合 理 地 推 行 教 考 分 离 制 度 。对 于 一 些 公共 课 、 以讲 座 形 式
生 在 这 一 过 程 之 中的 学 ，这 一 过 程 是 一 个 双 向互 动 的过 过 程 中 会 强调 考 试 的重 点 ，在 期 末 考 试 前 ， 也会 给 学 程 ，有 利 于 教 学 目标 的顺 利 实 现 ，反 之 ，将 会 使 教 学 目 标 达 到度 受 到影 响 。
ｌ ６ 一
９ 一
随好翠 （ ）
开 设 的课 程 ，如 形 势 与 政 策 、 就业 指 导 、心 理 健 康 教 育
等 课 程 ，建 立 试 题 库 ， 实 施 教 考 分 离是 不 可 取 的 ，更 适
于 采 用 论 文 、课 堂 观 察 等 形 式 。 还有 一些 新 专 业 ， 由于 师 资建 设 尚不 完 善 ，班 级 数量 也少 ，某 些 专 业 课 只 有 一
１ ０ ０ ８ ０
６ ０ １ ０ ２ ０
０
总人数
平均成缬 及格率 （ ％ ） 不及格盎 ％ ） 优 秀蛊 （
０ ２ ０ ０ ９级法二法律文秘 １ 区（ 教 苟分离前） ０ ２ ０ １ ０级法 法律事 务 ｌ区（ 教 考分离前） ２ ０ １ １ 绁 法一 经 法 ｌ区 （ 教考 分离 后 ）
是 检 查 教 学 质 量 高 低和 教 学 目标 实 现 程 度 的 一种 手 段 。
教 考 分 离 后 的数 据较 之 教考 分 离 前 ， 普 遍 下 降 ， 不及 格
教 学 是 一 个 系 统 的 过程 ，集 多种 环 节 于 一 体 。在 这 一 系 率 则 提 高 。 由于 之 前任 课 教 师 和 出卷 教 师 不 分 离 ， 教 师在 授 课 统 化 过 程 中 ，包 括 了 教 师 在 教 学 过 程 中 的 教 ， 也 包 括 学