二语词汇习得认知策略及应用

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二语词汇习得策略在大学英语教学中的运用

２１００年９月
湖北经济学院学报（文社会科学版）人
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二语词汇习得策略在大学英语教学中的运用
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记忆策略。提高母语语言学习者词汇记忆技能和词汇水平。以此后．如何记忆英语以及其它二语词汇也得到了国内外研究者的
诸多关注。ｎｅ＆Ｒｂｎ１８）ＯＭａｅ＆ｈｍｔ１９）Ｗｅｄｎｕｉ（９７， ’ ＵｙＣａｏ（９ｏ均涉及到词汇记忆策略培训的内容（要是关键词法和单词主链）Ｒｂｎ１８）Ｏｆｄ１９）记忆策略归于直接认知；ｕｉ（９７和ｘｒ（９０将ｏ策略一类。研究者们也对词汇记忆的重复有效性（Ｇｉ如ａｍｓ＆ｅｍａ，９６￣及最佳重复次数（Ｓｒｇｃａ，９８；键Ｒｄｎ１８）ｇ如ａｉｔｔ１７）关ａ词策略及其有效性（Ｐｅｓｙｔ，９２；上下文策略（如ｒｌ１８）ｓｅｅａｔ如Ｃｈｎ＆Ａｈｋ１８）联想编码（Ｂｗｒ１７）及语义ｏｅｐｅ，９０；如ｏｅ，９２以编码方面（Ｃａ如ｒｉＴｌｎ。９５进行了研究。见词汇习ｋ＆ｕｉｇ１７）ｖ可得与记忆策略已经引起了研究者的广泛关注。本研究从记忆策略人手，取词汇习得的分类组织策略、化策略、法策选同拼略与联想策略对非英语专业学生进行训练．分析这些策略在词汇教学中的可行性及其对学生英语词汇习得的影响。

元认知策略下的二语词汇习得

等技能，而是成功的语言学习所必须具备的内在的语言学习能力，自我意识、如调控能力等。在我国，利用元认知策略引导学生进行二语词汇学习的较少，本文试图在这方面做一有
益的探讨，期对之有所启发和帮助。以二、元认知策略元认知（ｔｏｎｉ）概念是美国心理学家ＪＭｅｃｇｉｏ的ａｔｎ．Ｈ．Ｆａｅ在元记忆的基础上提出来的，ｌｌｖ是指学习者以自身的认
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段在这一阶段要逐渐发生变化，由先前的主要依靠老师直接的词汇教学逐渐过渡到词汇的附带学习；同时，随着学习耆的阅读能力的增强，独立词汇策略也开始有所发展，基础词汇将会得到进一步加强。在高级阶段，随着词汇量的进一步增加和语言技能的全面提高，习者开始进人二语学习的高学级阶段，和初级阶段相比，他们的词汇学习的方式也相应地发生明的变化这・阶段，一大部分学习者主要依靠附带
写系统力面的差异，以及构词疗法￣ｉ的形急化完全小ＩｌｉｉｉＪｄ于母语，学习二语词汇是件十分不容易的事在初级阶段，词汇学习的主要任务是尽快掌握最常见的二语词项。这些单词的复现率较高，是达到大学阶段有效阅读的最低词汇量要求，了这个基础，汇学习和独立策略发展便可更加有有词效发挥其在词汇发展中的作用。因此，重视学习者早期词汇增长对以后的学习有很好的助推作用。中级阶段，一般来说，习者掌握了一定二语词汇，能达到相应的语言应用学并水平，便进入语言学习的中级阶段，因为学习者已具有了阅读一般英文书籍的基础。这就标志着学习者的词汇学习手

关于第二语言习得过程的认知心理分析

关于第二语言习得过程的认知心理分析一、本文概述语言是人类交流、表达、学习和思考的重要工具。

第二语言习得，作为语言学习的一个重要分支，一直以来都是语言学、心理学、教育学等多个学科的研究热点。

本文旨在从认知心理学的角度，深入剖析第二语言习得过程的心理机制，以期为第二语言教学提供理论支持和实践指导。

我们将首先回顾第二语言习得研究的历史和现状，指出认知心理学在第二语言习得研究中的重要地位。

然后，我们将详细介绍认知心理学的基本理论，如信息加工理论、认知结构理论、元认知理论等，并探讨这些理论如何应用于第二语言习得过程的分析。

接着，我们将从认知心理学的角度，深入探讨第二语言习得过程中的感知、记忆、思维、情感等心理现象，揭示这些心理现象在第二语言习得中的作用和机制。

我们还将关注个体差异对第二语言习得的影响，以及第二语言习得过程中可能出现的认知障碍和策略。

本文的研究方法主要包括文献综述、理论分析和实证研究。

我们将通过梳理和分析相关文献，了解第二语言习得研究的最新进展和趋势；通过理论分析，揭示第二语言习得过程的认知心理机制；通过实证研究，验证理论分析的正确性和有效性。

我们将总结本文的主要观点和结论，指出认知心理学在第二语言习得研究中的贡献和局限性，并对未来的研究方向进行展望。

我们希望通过本文的研究，能够为第二语言习得的理论研究和实践教学提供有益的启示和参考。

二、第二语言习得过程的基本理论在第二语言习得的研究中，有几种基本理论为我们提供了对习得过程深入理解的框架。

这些理论涵盖了语言学习的不同方面，包括认知、情感、社会和文化因素。

行为主义理论：行为主义理论认为语言学习是通过刺激和反应之间的联结形成的。

这种理论强调模仿和反复练习的重要性，认为第二语言是通过模仿母语者的行为并经过反复实践而习得的。

认知主义理论：认知主义理论则强调语言学习的内部心理过程。

它认为语言习得涉及到认知策略、语言规则和知识的内部化。

这种理论重视学习者的认知能力和思维过程，以及这些因素如何影响语言学习的效果。

动态系统理论在二语习得研究中的应用以二语词汇发展研究为例

动态系统理论在二语习得研究中的应用以二语词汇发展研究为例一、本文概述动态系统理论（Dynamic Systems Theory, DST）是一种跨学科的理论框架，它强调系统的动态性、非线性、复杂性和交互性。

近年来，这一理论在语言习得研究中逐渐受到重视，尤其是在二语习得（Second Language Acquisition, SLA）领域。

本文旨在探讨动态系统理论在二语词汇发展研究中的应用，并以此为例，展示DST如何为二语习得研究提供新的视角和方法。

本文将简要介绍动态系统理论的基本概念和核心特征，阐述其为何适用于语言习得研究。

然后，将重点分析二语词汇发展过程中的动态性、非线性和交互性，以及这些因素如何影响词汇学习的效率和质量。

接着，本文将探讨如何将动态系统理论应用于二语词汇发展研究，包括研究设计、数据收集和分析方法等方面。

本文将总结动态系统理论在二语词汇发展研究中的意义和价值，并展望未来的研究方向。

通过本文的阐述，读者将能够更深入地理解动态系统理论在二语习得研究中的重要性，以及如何运用该理论来探讨二语词汇发展的复杂性和动态性。

本文也将为二语习得领域的研究者提供新的思路和方法，以推动该领域的深入发展。

二、动态系统理论的核心概念与原则动态系统理论（Dynamic Systems Theory，简称DST）是一种跨学科的理论框架，它强调系统的动态性、复杂性和互动性。

在二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）研究中，DST提供了一个全新的视角，帮助我们理解语言学习的过程和机制。

DST的核心概念主要包括“动态性”和“复杂性”。

动态性指的是系统在不断变化和发展的过程中，呈现出非线性和不稳定性的特点。

在二语词汇发展中，这意味着词汇知识的增长和变化是一个持续的过程，受到多种因素的影响，如学习者的个体差异、学习环境、学习策略等。

而复杂性则体现在系统的多层面、多因素相互交织的关系上。

认知加工理论的二语习得

基于认知心理学原理，二语习得是一个不断通过运用策略来理解和输出二语的心理过程，主要包含三个方面的意义，即语言输入与学习者语言知识之间的关系、学习者二语知识的表征以及学习者的二语知识与其语言输出之间的关系。

认知心理学的研究着重于认知主体大脑中的认识结构是怎样来认知客体信息。

其中，认知结构论侧重从结构功能的角度分析学习者的认知结构与知识信息是如何联系起来的；信息加工论从认知过程的角度研究知识信息是如何在学习者大脑中被加工、贮存的；建构主义则更强调认知主体的能动作用，及其与认知客体相互作用所产生的主体认知结构的改变。

认知心理学研究的进展无论对二语习得还是外语教学都产生了深刻的影响。

基于认知加工理论的二语习得研究(一)McLaughlin的信息处理模式对二语习得的理解McLaughlin的应用信息处理模式认为，由于学习任务性质的不同、学习者自身信息处理能力的差异以及可处理信息的有限度，学习者不可能注意到语言输入中的所有信息，有些信息会成为集中注意或选择注意的中心对象，而其他的会处在注意的边缘。

为了加强自己的信息处理加工能力，学习会使其技能常规化。

McLaughlin认为在二语习得中有两个关键的加工，即自动加工(automaticity)和重新构建(restructuring)。

1．自动加工McLaughlin提出了语言学习是一个控制的、自动的加工过程的观点。

他认为，人的记忆是各种结点(node)的集合，每个结点都是一类信息的集。

通过学习，这些结点相互联系而组成了一张记忆网。

在长时记忆中，大多数的结点是静止的，每当有相应的外部语言输入时，记忆中的最近结点会被自动激活，而后扩散到相应的结点，这就是信息的自动加工。

2. 重新构建McLaughlin同时也认为，信息处理能力可以通过重新构建得到扩展。

重构涉及知识在学习者大脑中的表征及学习者对学习策略的运用。

表征的变化是指表征从建立在例子上(exemplar-based)变为建立在规则上(rule-based)。

第二语言习得

第二语言习得在当今全球化的社会中，学习第二语言已经成为越来越重要的技能。

随着跨国交流的增加，掌握一门外语不仅可以帮助个人更好地融入国际社会，还有助于扩大自己的人际关系和职业发展机会。

本文将探讨第二语言习得的重要性、影响因素以及有效的学习方法。

重要性第二语言的习得对个人的发展具有重要意义。

首先，学习第二语言可以帮助人们更好地理解和尊重不同文化，促进跨文化交流与合作。

其次，掌握第二语言可以扩大个人的视野，提高沟通能力，有助于解决跨文化交流中的误解和困难。

另外，学习第二语言还可以增强个人的认知能力，促进大脑的灵活性和思维方式的多样性。

影响因素第二语言习得受到多种因素的影响。

首先，个体因素是决定第二语言习得成效的重要因素之一，包括学习动机、学习策略、学习风格等。

同时，环境因素也对第二语言的习得起着至关重要的作用，如语言输入的频率和质量、社会支持和认可等。

此外，学习方法和教学资源也会影响第二语言的习得效果，因此选择合适的学习方式和资源对提高第二语言水平至关重要。

有效的学习方法要提高第二语言的习得效果，有一些有效的学习方法值得尝试。

首先，多听多说是提高口语能力的关键，可以通过模仿和实践来提高口语表达能力。

其次，阅读和写作也是提高语言能力不可或缺的部分，可以通过大量阅读和写作来扩大词汇量和提高语感。

另外，参加语言交流活动和与母语人士进行互动也是提高语言水平的有效途径，可以帮助加深对语言文化的理解和应用能力。

总之，第二语言的习得是一个长期的过程，需要不断地练习和实践。

只有通过持之以恒的努力和耐心，才能够真正掌握一门外语，提高综合语言能力，实现个人成长和发展的目标。

让我们共同努力，不断提升自己的第二语言水平，迎接更广阔的国际交流机遇。

第二语言学习策略研究综述

第二语言学习策略研究综述一、概述随着全球化的推进和跨文化交流的增加，第二语言学习已成为教育领域中备受关注的重要课题。

第二语言学习策略作为影响学习成效的关键因素，近年来已逐渐成为应用语言学研究的核心议题。

本文旨在对第二语言学习策略的研究进行全面而深入的综述，以期为教学实践提供理论支持和指导。

第二语言学习策略是指学习者在第二语言学习过程中，为有效掌握语言知识和技能而采取的一系列思维和行为活动。

这些策略涉及语言学习的各个方面，如词汇记忆、语法理解、听力训练、口语表达等。

学习策略的选择和使用不仅直接影响学习者的学习效率和成果，还反映其学习风格和自主学习能力。

关于第二语言学习策略的研究已取得了丰富的成果。

研究者们从不同的理论视角出发，对学习策略进行了分类和描述，并探讨了其与学习成绩、学习动力、学习环境等因素之间的关系。

也有越来越多的实证研究关注如何通过策略培训提高学习者的策略意识和使用能力，进而促进其第二语言学习的发展。

尽管第二语言学习策略的研究已取得了一定的进展，但仍存在一些问题和挑战。

对于学习策略的定义和分类尚未形成统一的标准不同文化背景下的学习者在策略使用上可能存在的差异以及如何将策略培训与具体的教学实践相结合等。

未来研究需要进一步拓展和深化对第二语言学习策略的理解和应用，为教学实践提供更加有效的指导和支持。

第二语言学习策略研究是一个具有广泛应用价值和深远影响的领域。

通过全面综述和分析相关研究成果，本文旨在为第二语言教学实践提供理论支持和实践指导，促进学习者的语言能力和自主学习能力的提升。

1. 第二语言学习的重要性及挑战在当今全球化的时代背景下，第二语言学习的重要性愈发凸显。

掌握一门或多门外语不仅是个人综合素质的体现，更是适应国际化发展趋势、拓宽国际视野的必备能力。

第二语言学习不仅有助于提升个人的沟通能力、跨文化交际能力，还有助于促进文化交流与融合，推动国际间的合作与发展。

第二语言学习也面临着诸多挑战。

二语习得研究与外语教学

二语习得研究与外语教学随着全球化的深入发展，外语教学的重要性日益凸显。

二语习得研究作为外语教学的重要理论基础，对于提高外语教学质量具有至关重要的作用。

本文将介绍二语习得研究的历史、现状和发展趋势，并探讨其对于外语教学的启示和应用。

二语习得研究：历史、现状与发展趋势二语习得研究起源于20世纪60年代，旨在探索第二语言学习的本质和过程。

经过几十年的发展，二语习得研究已经取得了丰硕的成果。

这些成果揭示了二语习得的诸多规律，包括学习者个体差异、学习环境、母语迁移等因素对第二语言习得的影响。

未来的二语习得研究将进一步深入探究学习者的大脑机制，以及二语习得过程中的心理、社会和认知因素。

二语习得研究与外语教学实践外语教学实践中，教师可以根据二语习得研究的理论来优化教学方法。

教师需要学生的个体差异，充分了解每个学生的学习风格、兴趣和需求，以便因材施教。

合理利用学习环境，为学生提供丰富的语言输入和输出机会，促进语言技能的发展。

教师还应母语迁移的影响，充分利用正迁移，同时帮助学生克服负迁移。

二语习得研究在外语教学中的应用二语习得研究对于外语教学的应用广泛且具有实际意义。

以下是一些具体的应用：任务型教学法：根据二语习得研究，任务型教学法通过设计真实、有意义的语言使用场景，让学生在使用语言的过程中学习和掌握语言，从而提高语言交际能力。

语言输入与输出：二语习得研究揭示了语言输入和输出的重要性。

在外语教学中，教师应提供丰富、高质量的语言输入和输出机会，以帮助学生发展听、说、读、写等语言技能。

学习策略：二语习得研究揭示了各种有效的学习策略，如元认知策略、认知策略和社交策略等。

教师可以通过培训和指导，帮助学生掌握这些策略，提高学习效率。

自主学习：二语习得研究强调学习者的自主学习能力。

在外语教学中，教师应培养学生的自主学习意识和方法，使他们能够主动、有效地进行课外自主学习。

教师角色：在二语习得研究中，教师被认为是重要的角色。

他们需要提供适当的指导、反馈和评估，同时创造一个积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。

浅析元认知策略与二语词汇学习能力培养

浅析元认知策略与二语词汇学习能力培养作者：许可来源：《教学与管理(理论版)》2008年第12期一、问题的提出长期以来，词汇习得一直是第二语言学习者最为关心的问题之一。

词汇的掌握是语言学习中最基本的内容。

缺乏足够的词汇会使学习者在目的语环境中产生非安全感。

而词汇能力是语言又是交际能力的组成部分，学习者词汇量的大小直接影响到学习者语言输入和输出的质量，并且也影响到学习者的语用和语言交际能力。

我国大多数英语学习者的词汇能力很差，严重影响了语言应用能力的培养。

究其原因：一方面是因为词汇教学时间少，另一方面是教师对学生的词汇学习策略训练指导尚未引起足够的重视，导致学生词汇学习策略匮乏。

因此要想提高词汇能力，教师有必要对学生进行词汇学习策略的指导与培养，尤其是元认知策略的培养。

二、元认知策略的概念和研究概述1元认知策略的基本概念元认知(Metacognition)这一术语，是美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)于1976年首先提出来的，是近20年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念，包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。

简单地说，元认知就是对认知的认知，即学习者对自己认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节。

1977年，Hosenfeld提出了元认知策略(Metaeognitive strategies)的概念。

所谓元认知策略，即strategies that facilitatelearning by actively involving the learner inconscious efforts of remember new Words。

元认知策略是从元认知活动衍生出来的，是学习者整合自身语言学习过程的策略，是学习者对于自己所采用的学习策略的意识，是超过认知并能帮助学习者调整学习过程的方法，同时也是间接作用于并促进学习的策略。

Second Language Vocabulary Acquisition Strategies 二语词汇习得策略

Second Language Vocabulary Acquisition Strategies二语词汇习得策略[摘要]词汇是构成语言的基本单位，词汇习得在语言学习中占有重要地位。

英国著名语言学家D.A. Wilkins (1972) 说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。

”这就说明了词汇在学习中的重要性。

本文旨在分析二语词汇习得策略并应用于不同水平的学习者。

学习者根据自己的水平选择正确的习得方法和策略学习词汇，从而提高学习效率和习得效果。

关键字：二语词汇习得词汇习得策略元认知策略认知策略AbstractVocabulary is the basic unit of a language. Language acquisition plays an important role in language learning. Famous linguistics D. A. Wilkins said, “Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed (Lewis, 1993:16).” It speaks volumes for the importance of vocabulary in language learning. This paper aims to analysis the second language acquisition strategies and applies to different levels of learners. According to the different levels, the learners should choose the proper methods and strategies to promote learning efficiency and acquisition effect.Key words:Second Language Vocabulary Acquisition；VocabularyAcquisition Strategies；Metacognitive strategy；Cognitive strategyIntroductionWith economic globalization and multi-polarization of the world, especially the population of the internet, English becomes more and more important, because it is considered as the tool for absorbing and communicating information. As we all known, vocabulary acquisition is one of the most noticed-question of the second language learners. “Vocabulary” appears in the area of linguists' study. Nowadays, researchers still can not give a complete and reasonable definition of vocabulary. Since 1970s, the secondlanguage vocabulary acquisition research has gradually become the hot point and important subject in the second language vocabulary acquisition research area. These researches aim to discuss the efficiency vocabulary memory strategies to promote the memory skills and vocabulary levels. Then how to acquire vocabulary become popular among the researchers. Wenden &Rubin (1987), O'Malley& Chamot (1990) refer to the content of vocabulary acquisition strategies; Rubin (1987) and Oxford (1990) classify the memory strategy to the direct cognitive strategies. Especially, CohenAphek (1981), Porte (1988), O'Malley (1990), Vann (90), Cohen (1990), etc made a basic searching of vocabulary acquisition. In a word, there are various opinions in how to acquire vocabulary. Firstly, it talks about the importance of vocabulary. Secondly, what does it mean to “acquire” a word? This paper mainly aims to the detail analysis of the vocabulary acquisition from three aspects：Meta-cognitive Strategy; Cognitive Strategy and Social or Affective Strategy. Especially, it highlights the effect of the context and rending to vocabulary acquisition. This paper talks about the applications of the vocabulary acquisition strategies. And it puts forward some problems and difficulties of vocabulary acquisition. This paper also discusses the influencing factors to the acquisition. It includes the mother tongue, age, language contact, logical thinking ability, identity degree, and academic motivationThe purpose of this paper is to rise the awareness of English learners that the importance of vocabulary in language learning and the vocabulary acquisition strategies can not be neglected, and each strategies is deeply rooted in its language. Through the analysis of the theory of study, the paper tries to draw the learner's attention to the strategies of the second language vocabulary acquisition and using the vocabulary in communication. In order to improve the acquisition efficiency, some strategies put into practice are introduced.The first presents the importance of vocabulary, some basic concepts of vocabulary and vocabulary learning, the second part tells what does it mean to know a word, the third part deals with the theory of vocabulary acquisition and presents the factors and differences influencing the vocabulary acquisition. The fourth part is detailed discussionof vocabulary acquisition strategies in different levels of learners. The last part is conclusion.Literature review1. The importance of vocabularyAs the first time, when we go to school and our English teacher will tell us that vocabulary is of great importance in learning English. After several years, we understand words gradually, especially when we study in high school. If we know a little about vocabulary, we may have poor English. That is because the listening, speaking, reading and writing show the necessary of learning vocabulary.Many researchers agree that lexis is at least as important as structure, because it is using wrong words and not wrong grammar that usually breaks down communication. Mistakes in lexis much more often lead to misunderstanding and may be less generously tolerated outside classroom than mistakes in syntax. (Carter, 1987).As Stephen Krashen remarked, “When students travel, they don't carry grammar books, they carry dictionaries.A significant role of vocabulary in both teaching and learning processes was firststated by Stephen Krashen in The Natural Approach (1985):“Vocabulary is basic for communication. If acquirers do not recognize the meaning of the key words used by those who address them they will be unable to participate in the conversation.”Words are basic tools in human communication; therefore they determine the main part of people's life-relationships between people and associations with the surrounding world that people live in. The larger one's vocabulary, the easier it is to express one's thoughts and feelings.In real communication, correctly and idiomatically used vocabulary can even decrease some structural inaccuracy and grammar errors. (Zhang Jiying, 2002). So learners should enrich and expand their knowledge of words as much as possible in order to communicate effectively in a foreign language.2. What does it mean to “know” a word?Knowing a word is not a simple phenomenon. In fact, it is quite complex and goes far beyond the word's meaning and pronunciation. (Zhang Jiying, 2002). Richards (1976) think knowing a word means also knowing the frequency of words and their likely collocates; being aware of the functional and situation limitations that apply; knowledge of the “syntactic behavior”; derivational forms and word class; associative and connotative knowledge; semantic value-breaking down words into minimal units as with componential analysis (see Katz&Fodor1963or Leech1974); knowing the other (possible) meaning associated. Nagy and Scott (2000) identify several dimensions that describe the complexity of what it means to know a word. First, word knowledge is incremental, which means that readers need to have many exposures to a word in different contexts before they “know”it. Second, word knowledge is multidimensional. This is because many words have multiple meanings and serve different functions in different function in different sentences, texts, and even conversations. Third, word knowledge is interrelated in that knowledge of one word connects knowledge of other words.What all of this means is that “knowing” a word is a matter of degree rather than an all-or-nothing proposition (Beck&Mckeown, 1991; Nagy&Scott, 2000). The degree of knowing a word are reflected in the precision with which we use a word, how quickly we understand a word, and how well we understand and use words in different modes and different purpose.Knowing a word also implies knowing how that word relates to other knowledge. Finally, knowing a word means being able to appreciate its connotations and subtleties. When we know a word at this level, we can use and recognize it in idioms, jokes, slang, and puns (Johnson, &Schlicting, 2004).3. Second Language Vocabulary Acquisition StrategiesVocabulary acquisition is the part of English learning. Since 1960s, more and more attentions and researches had been toward to vocabulary acquisition strategies. When it comes to 1980s or 1990s, the vocabulary acquisition strategies gain fruitful results. Cohen Aphek (1981), Porte (1988), O'Malley (1990), Vann (1990), Cohen (1990) made a basic discussion in vocabulary acquisition strategies.O'Malley&Chamot (1990) classify language learning strategy into three methods: Meta cognitive strategy, Cognitive strategy, and Social or Affective strategy. Meta cognitive strategy refers to strategies of advance preparation, directed attention, selective attention, self-management, self monitoring and self-evaluation. And the results indicate that the metacognitive strategy teaching is significant in developing learner autonomy, which shows prominent pros-pectin foreign language teaching. A cognitive strategy serves to support the learner as he or she develops internal procedures that enable him/her to perform tasks that are complex (Rosen shine, 1997). The use of cognitive strategies can increase the efficiency with which the learner approaches a learning task. These academic tasks can include, but are not limited to, remembering and applying information from course content, constructing sentences and paragraphs, editing written work, paraphrasing, and classifying information to be learned.The memory strategy, cognitive strategy, social strategy and metacognitve strategy are used more frequently than the affective strategy and compensative strategy.Oxford (1990) put forward a more comprehensive classification system of strategy, which includes six categories: memory strategy, cognitive strategy, compensatory strategy, metacognitive strategy, affective strategy, and social strategy. Nation (1990) put forward semantic manufacturing strategy of “what is it”. From different aspect, researchers have different classification of strategies. Stoffer (1995) made a factor analysis of 53vocabulary acquisition strategies and extract 9 factors: the strategy of practice and apply words in authentic situation; the strategy of creative learning vocabulary; the self-motivation strategy; the strategy of psychological connection; memory strategy; the strategy of audio/visual assisted learning; with the movement to the body of learning vocabulary strategy; the strategy of overcoming anxiety; the strategy of using to organize units.Schmitt (1997) composite the related language acquisition strategies upon classification, and put forward two categories of vocabulary acquisition strategy, namely discovery strategy and consolidation strategy.In china, acquisition strategies researcher, Wen Qiufang(1996) thought：English learning strategy includes concept and method. What is concept? It means the acquaint learners to how to learn English well. And the method refers to the actions that learners take to learn English well. The method can be classifying two categories: manage method and learning method. Wuxia, Wangqiang(1998) draw lessons of classification of learning strategies from O'Malley&Chamot's and thing that the majority of students can not depend on the mechanical memorizing to learn English vocabulary. Wenpeng (2000) utilize “the level of processing approach of memory” to do an empirical research on different words meaning.Willians and Burden (2000) stress metacognition is central to effective learning. Wenden(1987) says that metacognitive is “the process that underlines the efficient use of strategies and the essence of intelligent activity” (p573). Quicke (1994) similarly views that metacognitive awareness is crucial in learning strategies. In addition, most of the studies (O'Malley and Chamot1990, Wenden and Rudin 1987; Oxford andCrookall1989) founder the learners who were particularly taught metacognitive knowledge to help them assess the needs, evaluate process and give directions to their learning.After summarizing the theories of the vocabulary acquisition strategies, I express my opinions about vocabulary acquisition strategies. These theories or opinions have their merits and demerits. I am in favor of O'Malley& Chamot's theory of the classification of vocabulary acquisition strategies: metacognitive strategies, cognitive strategies, affective strategies. The metacognition represents strategies of acquiring knowledge, namely the ability to understand pour method for learning and assimilating information. It concerns “the knowledge of your thoughts”. In addition to how various factors influence psychological thought processing.As far as I am concerned, vocabulary really plays an essential role in language learning. For example, when we communicate with others, vocabulary is the basic component between your talking. Without words, without communication. In the school, every student should learn vocabulary, the more vocabulary you acquire, the more knowledge you will get. In the process of our study, every skill needsvocabulary. (Listening, speaking, reading, and writing). Especially, in the extensive reading, the vast majority vocabulary can be learned gradually through repeated exposures in various discourse contexts. However, not all methods are appropriate for all levels of learners. Thus, I deem that different levels of learners should choose different strategies of vocabulary acquisition strategies.When talking about second language vocabulary acquisition strategies, we may talk it from pro-school children. Chenhua, zhangyifang (2001) analysis the narrative approach of memory process of vocabulary. The study discovers the majority of Chinese children acquire vocabulary with repeat memory strategy. That is to say children memory Chinese meaning through the Chinese- English bilingual. When memorizing vocabulary, Chinese children seldom utilize the Keyword strategy and Semantic coding strategies. They do not use metacognitive strategy. In my opinion, children can be helped to acquire vocabulary in the form of games. Meanwhile, vocabulary acquisition of pro-children should be carried out in a real context. It has a long progress. According to different age, children acquire vocabulary in different strategies. For the lower class, children acquire the single word. For the middle class, the children begin to acquire the double or three words. When the children are nearly 6 six years old, they form a semantic system. The teacher can help children acquire vocabulary in the context or games.4. Cognitive strategy4.1 Using dictionary strategiesCheck the dictionary is the most common strategy of acquires vocabulary. And it also an important manner to learn English. It has been shown that students who use a bilingual dictionary learn more vocabulary than students who read without a dictionary (1993:263-287). However, when students turn to a dictionary for every word they do not understand, they lose sight of the meaning within the text as a whole. Teachers and textbook designers have realized this, and they argued that learning strategies such as guessing from context should be employed in order to read the text fluently and smoothly for an overview of the whole text. Researchers have commented that this movement may have gone too far, and today's literature impliesthat good language learners rely on dictionaries less than poor language learners and are more successful at employing contextual guessing strategies.These researchers found that dictionaries were used equally by both good and poor English achievers. There was, however, the notable difference in the way students used their dictionaries: Dictionary used by high achievers involved a series of questions: “Was it necessary to consult the dictionary? What information in the dictionary was relevant? Was the information worth copying down, and if so, in Chinese or in English?” Low achievers, on the other hand, followed” a relatively inflexible set of procedures for dictionary use rather than a decision0 making process”(wen, Q.,& Johnson, R. K., 1997:36 ).4.2 Semantic guessing strategyHuckin, Hnynes & Coady (1993) deeply study the context-based meaning. Guessing strategy plays an important role in acquiring vocabulary, cultivating their guessing words ability can improve their reading speed, and save time. So it can stir up their reading interests and enlarge their page views. Skills for guessing unfamiliar English words tell us how to guess words. Getting meaning from inference means that you infer, or guess, meaning from the clues provided by the context –the sentence or passage in which the word appears. There are four steps. First, decide what part of speech of speech the unfamiliar words. Next, make out what the sentence or passage is about. Then, find out the words or phrases that help you get the idea. Finally, use these clues to guess the meaning of the word. For an example:The soldiers were ordered to fire at the enemy.Questions:1.What part of speech is “fire”? _________.2.Does the sentence talk about war, business, or a bale? ___________.3.What words in the sentence helped you answer Question 2?_________and_________.4.Fire means__________a)to let someone from a jobb)to shootc)red-hot flamesThe sentence contains two clues to the meaning of “fire”. First, “fire”is a verb. Second, he sentence talks about war; the word “soldiers” and “enemy”help you understand this. You can immediately eliminate the choice “red-hotflames”, since it is a noun answer that refers to blame. Although the choice “to let someone go from a job” is a verb answer, it refers to business and should be eliminated. The choice “to shoot” is a verb answer that talks about fighting; it is the correct answer.4.3 Memory strategy of vocabulary acquisitionThe so-called memory strategy refers to various memorizing methods or skills for students, its principles are: tide up, organize and relate to the content. In China, memory method is a traditional strategy to learn vocabulary. In order to deal with the examinations, the students adopt the memory strategy. The common memory strategies are: keyword strategy, word list, context strategy.4.4 Keyword strategyThe key word strategy can benefit a wide variety of students with language needs in the areas of vocabulary, comprehension of academic language, sentence structure, organizing and explaining information, and transferring information across settings. When the strategy is routinely used, students can master its basic mechanics and key word review during direct language intervention sessions can be a foundation for increasingly complex and challenging practice and review of a variety of curriculum based language skills. Keyword strategy is put forward by Atkinson (1975). The method includes two steps: first, the learners find out the similar sounding word between the mother langue and the second language. Second, build up a metal image. Paivio (1991), Pressley (1982) think that keyword strategy is important. However, it has its limitation, which is difficulty to find the same pronunciation of each word. In China, Wangwenyu (1998) found that Chinese students seldom use the keyword strategy because of its complexity.4.5 Word listNation (1982) makes a conclusion: word list is an efficient way to accumulate large number of vocabularies in a short time. O' Malley &Chamot (1985) think that mechanical memorizing is the efficient way to memory vocabulary. Decontextualized word list have been used extensively to teach vocabulary. Presenting vocabulary inlist form is an efficient study method in which students can learn large numbers of words in a short time (Meara P.1995:8-10). Such list, however, having been stripped of context, are difficult to deal with. A majority of language learners prefer decontextualize word lists just because the application of such list seems to be more practical and much easier to deal with, saving more time.In addition to facilitating memorization and learning, word list serve another purpose in the reading class: motivation. Upon adopting a corpus-based list of the 3,000 most frequently used words. List is much more effective to help students focus on less-frequently encountered words that require more intensive study and organized review.4.6 Context strategyThe second language vocabulary acquisition can not be separate from context. Context is a main factor of vocabulary acquisition. It is an efficient method to acquire vocabulary in the context. From the semantics point of view, James Inhofe announce d the regularity of acquiring vocabulary in From Paragraph to Essay. The basic principle of acquiring vocabulary focus on the context, so that we can know the relation between the form and meaning. By Krashen's Monitor Hypothesis Theory, many researchers tend to acquire vocabulary in the context.5. Other strategiesResearchers study the other strategies to acquire vocabulary. Contact method, Semantic coding method, assimilation strategy, self-text strategy.When I was in the third year in the college, I have a lexical class. From the class, we know many strategies to acquire vocabulary:Repetition, suited for kids and primary school students. Spelling and pronunciation, suited for middle school students. Context, learning the new words in phrases, sentences, never learn it alone. Semantic: grouping words according to the meaning, sound, semantic field and so on. It is for all levels. Association: free association of antonyms, antonyms, homonyms, and homonyms. Emotion: learning words with strong emotions, or emotional sentences. Different physical surroundings:learning in one place is low efficiency than more places. Over learning: word cards or flashes: use key words cards.In a word, vocabulary acquisition plays an important role in English language learning. It is necessary for learners to command of vocabulary acquisition strategies. Because it can help us acquire vocabulary more efficient and communicate with people in life.ConclusionThis paper has attempted to provide some theories of second language vocabulary acquisition and some strategies. Such as metacognitive strategy, cognitive strategy, and social strategy. However, this paper also put forward some microcosmic strategy. As a matter of fact, vocabulary acquisition should combine the context. In addition, this paper hasn't mentioned that culture is also an important factor in vocabulary acquisition. In the study of second language vocabulary acquisition, we should pay attention to the process and the acquiring results. This paper focuses on the study of the second language vocabulary acquisition strategies.Bibliography[1] A.U. Chamot. The Learning Strategies of ESL Students. In A. L. Wenden & J.Rubin, (eds), Learner Strategies in Language Learning, 1987.[2] Cater. R. and M. McCarthy. Vocabulary and Language Teaching. New York:Longman, 1987.[3] Nation, L. S. P. Teaching and Learning Vocabulary. New Newbury HousePublishers, 1990.[4] O'Malley, J. & Chamot, A. U.. Learning Strategies in Second LanguageAcquisition [J]. Cambridge University Press, 1990:12-15.[5] Oxford, R.. Language Learning Strategies [M]. Newbury House, 1990.[6] Paivio, A. Vanadian Journal of Psychology, 1991(45).[7] Pressley, M& Levin, J. R& Delaney, H. D. Review of Educational Research,1982(52).[8] Rudin, J.. Learners strategies: theoretical assumptions, research history andtypology [A]. In A. Wenden, J. Rubin (eds). Learning Strategies in Language Learning [C]. New York: Prentice Hall. 1987.[9] Schmitt, N. & McMarthy, M. (Eds). Vocabulary: Decription Acquisition andPedagogy. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.[10] 陈桦，张益芳.中国儿童英语词汇记忆策略探究[J].外语学刊,2001(4).[11] 戴曼纯. 论第二语言词汇习得研究[J]. 外语教学与研究，2002(2).[12] 徐德凯.大学英语词汇教学理论与实践[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2009.[12] 王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998(1).[13] 文秋芳. 英语学习策略论.上海：上海外语教育出版社，1996.[14] 吴霞，王蔷.非英语专业本科生词汇水平研究. 外语教学与研究，1998(1).[15] 张纪英.英语词汇学教学与研究[M]. 武汉：华中科技大学出版社,2007.[16] 朱厚敏. 英语词汇学习策略研究[M] 长春：吉林大学出版社，2009.。

第五讲：第二语言习得与学习策略

(一)对比分析假说
拉多在上世纪50年代中期行为主义鼎盛时拉多在上世纪50年代中期行为主义鼎盛时期提出的. 1,第二语言的获得是通过刺激-反应-强化形 ,第二语言的获得是通过刺激-反应成习惯的结果. 2,正迁移与负迁移 3,只强调学习者通过刺激反应被动地养成一定的语言习惯,否认学习者语言习得的认知过程.忽视人的能动性和创造力. 4,是视听法和听说法的理论根据.
(二)第一语言习得与第二语言习得的不同点
1,习得的动力不同.
儿童习得第一语言是出于本能,是一种生存和发展的需要可以,持久不衰,有天然的动力,不需要别人来督促.成人学习第二语言有着各自的目的,这种动机受到意志的支配,也是不稳定的,有时感到是负担,学到一定的程度就可能停止.可见, 如何不断地增强学习者的动力,成为第二语言习得的关键.
(二)第一语言习得与第二语言习得的不同点
5,主体的生理,心理特点不同.
这是最基本的不同,是由儿童和成人的年龄差异决定的. 可见,第一语言的习得过程伴随着学习者人之常情,情感,生理等方面的发展变化, 而第二语言习得则是在上述变化基本完成以后进行的.
二,第二语言习得理论和假说
第二语言习得研究的历史及范围的大概情况如何?
(二)第一语言习得与第二语言习得的不同点
3,习得的过程不同.
儿童习得第一语言的过程,就是建立概念,形成并发展思维能力的过程.语言能力与思维能力同时发展.成人习得第二语言,总的说来, 不需要从头另搞一套系统,而是需要学习一种新的符号表达形式.因此,学习的过程不是让实际事物与第二语言直接联系,而是中间要经过第一语言的思维.因此,第一语言对第二语言的习得可能起积极的,正面的作用,但是也可能产生负面的干扰作用.

从认知角度看二语词汇习得

人类语言是以词汇为基础的，英国著名语言学家最终目的是培养学生有效、自动的激活外语词汇的能Ｄ．ＷｉｉｓＡ．ｌｎ曾指出：没有语法，们不能表达很多东力，所以教师应与学生共同探讨学习与认知之间的关ｋ “ 人西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西 ” （ｅｉ，系，寻找各种有效的使新旧信息结合起来的方法和策Ｌｗｓ
收稿日期：０６３７２０ —０ —０
２认知学习的过程．
“ 知科学是吸收了语言学、认心理语言学、知心认
理学和人工智能的研究成果而产生的科学。认知科学
以科学的方法研究大脑的思维、推理和其他智力活动，探索知识在大脑中如何体现，人们如何理解语言，以及推理、学习、解决问题时，进行何种心理活动 ”（ａｋＪｃＣＲｃａｄ，１９）认知科学的出发点集中在关心人．ｉｒｓ９８。ｈ类心理信息加工运作过程，其主要课题是对思维过程的研究。认知科学把人的心理视为极为复杂的系统，负责人体内外信息的接收、存、储转换与传递。认知学习过程，人运用认知加工系统认识世界的过程，获得是是知识、存储知识、理改造并运用知识的过程。整输入、中央处理器和输出的三段式信息处理模式为研究学习第二语言习得的认知心理过程提供了十分有用的理论框架。认知理论的认知加工系统包括感觉系统、记忆系统、加工系统等几个主要部分。感觉系统

第二语言词汇习得策略研究

一
、
国内外关于第二语言学习策略的研究现状
法和手段。以前，关于词汇习得的研究探讨较多的是词汇的广度，即如何扩大学习者的词汇量。一般认为掌握一个词的音、、形义就够了，忽视了词汇知识深度的重要性。而由于学习者大都是通过口语或书面语中遇到的词而习得的．因此
的角度探讨学习者对中介语的学习策略的意义、分类和方
法、响学习策略选择的有关因素、习策略与学习成绩之影学
间的关系、训练学习者使用学习策略、总结优秀语言学习者
在策略使用等对二语水平影响的几方面。其中，０Ｍｅ— 以ｌｌｙｈｎ，ｆｒｅ＆ＣａｔＯｘｏｄ和Ｃｈｎ等西方学者提出的学习策略分ｏｅ类系统最具有典型性和代表性。０Ｍｅｌｙｈｎｔｌ＆Ｃａｏ根据信息处理模式，学习策略分为ｅ将
维普资讯
ｌ成院ｆ２０年第４＝们｛）０６１期
弟一ｌ舌坷第二语言词习得策略研究舌；汇
杨君
（陵学院，安徽铜陵铜２４０）４００
摘要：文介绍了国内外对第二语言词汇习得策略的研究现状，析了学习者在词汇的学习和使用中存在的问题本分
策略时通常会讨论学习者的记忆策略和认识策略。二、第二语言词汇习得所面临的问题

二语习得

二语习得————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:二语习得的非母语性质会使学习者产生负面的心理因素，包括情绪因素、学习动机和语言负迁移现象。

它们对二语习得形成干扰，影响学习的顺利进行。

元认知策略从元认知活动衍生而来，主要由计划策略、监控策略和评价策略组成,教师和学生掌握并运用元认知策略,可以有效应对干扰二语习得的心理因素，克服因其产生的负面影响，改善二语习得效果。

元认知(ｍeｔacogｎiｔion)的概念是美国心理学家J.Ｈ．F ｌａｖell在20世纪70年代提出的。

元认知是指“认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识,既包括对当前正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监控和调节。

”［１]Elｌis（１994)认为元认知策略通过计划、监控和评价来对语言学习过程进行调控，因此具有管理功能[2]。

元认知策略主要包括计划策略、监控策略和评价策略。

计划策略是指学习者在对自己的能力、需求作分析的基础上对学习的目标、资源、策略等作出决策;监控策略就是主体将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极的监控、调节,以期达到预定目标;评价策略是将学习情况与预定目标相对照并随时反思改进的过程。

所以,元认知策略的培养是帮助学生“学习如何学习”,使学生进行自主性学习的关键。

在二语习得中元认知策略(Ｍeｔacogniｔiｖe stｒateｇｉｅs) 是元认知活动的一部分，是学习者以自身学习过程为对象,通过计划、监控和评估等策略进行认知、统筹、整合,培养学生的元认知意识,是调整和自我管理认知过程的方法。

因此，有效的学习过程应该同时也是一个运用元认知策略对学习过程本身进行积极安排、监控、调节的过程。

许多研究都证明元认知策略对提高第二语言学习者的效率有着重要的意义。

O’Mallｅｙ和Ｃhamot发现学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败[3］。

教案中的词语习得策略

教案中的词语习得策略一、引言在教学过程中，词语的习得是学生语言能力提升的关键因素之一。

针对不同学生的学习特点和语言水平，教案中的词语习得策略起着至关重要的作用。

本文将探讨几种有效的词语习得策略，旨在帮助教师制定更好的教案，提高学生的词汇习得效果。

二、前导知识与任务在教案中，引导学生建立词汇习得的前导知识是非常重要的一步。

通过导入相关背景知识，提供词汇内涵的情境，并激发学生对新知識的兴趣，可以帮助学生更好地吸收和理解词语。

此外，给学生明确的任务要求和词语学习目标，有助于学生集中注意力和提高学习动机。

三、多途径输入与输出为了让学生更充分地接触和使用所学词语，教师可以通过多种途径提供输入和引导学生进行输出。

例如，可以利用教材文本、图片、视频及真实语境等多种资源，展示并讲解目标词语的用法和搭配。

同时，鼓励学生在口头表达、书面作文等各种情境中积极运用所学词语，促使其在输入和输出中形成有效学习反馈。

四、语言输出与语言输入的平衡在教案中，教师要注意平衡学生的语言输出和语言输入。

尽管要鼓励学生积极使用所学词语进行交流和表达，但也需确保学生的输出在语言准确性上能够得到及时纠正和反馈。

此外，教师还应提供丰富的语言输入机会，比如阅读材料和听力训练，以巩固和拓展学生的词汇量。

五、课堂互动与合作学习在教案中，教师应通过创设良好的课堂氛围和合理的活动安排，促进学生之间的互动与合作学习。

通过小组讨论、合作游戏等形式，学生能够在轻松的氛围中相互交流和分享词语的习得心得，进一步加深对目标词汇的理解与应用。

六、课后复习与个性化扩展教案的最后一步是课后的复习与个性化扩展。

教师可以通过布置词语拓展作业、参考资料推荐等方式，让学生在课后进一步巩固所学词汇，并根据个人需求进行深入学习与拓展。

同时，教师可以通过听取学生的反馈和答疑解惑，了解学生对教学习得策略的理解和应用情况，进而调整和改进自己的教学方案。

七、结语通过合理运用教案中的词语习得策略，教师能够提高学生对词汇的习得效果，促进他们在语言运用能力上的全面提升。

专业的词汇习得研究

专业的词汇习得研究词汇习得是学习一门语言中最基础、最重要的一部分，对于专业的词汇习得研究，不仅需要理解词汇的意义和用法，还需要掌握习得过程中的有效策略。

本文将从认知角度和教学角度探讨专业词汇习得的研究。

1. 词汇习得的认知过程词汇习得的认知过程包括了词汇的获取、记忆和应用。

在获取阶段，学习者通过听、说、读、写等方式接触到新的词汇，并将其输入到记忆系统中。

在记忆阶段，学习者通过反复巩固和复习，将词汇从短期记忆转化为长期记忆。

在应用阶段，学习者通过上下文理解、灵活运用词汇，进而提升语言表达能力。

2. 专业词汇习得的策略2.1 语境法语境对于词汇习得起着至关重要的作用。

学习者可以通过阅读专业文献、参与专业讨论等方式，将词汇放置在具体的语境中学习，从而更好地掌握其意义和用法。

2.2 联想法学习者可以通过与已知的词汇建立联系，采用联想法进行词汇习得。

比如，将新词汇与已知的近义词、反义词或相关词汇联系起来，通过联想帮助记忆和理解。

2.3 机械重复法机械重复法是指学习者通过反复背诵、默写等方式进行多次重复，达到词汇习得的目的。

这种方法在词汇习得初期特别有效，可以帮助学习者快速掌握大量的词汇。

3. 教学方法研究3.1 语境创设在专业词汇的教学中，教师可以创设真实的语境，使学习者能够在实际情境中运用所学的词汇。

比如，通过角色扮演、专业实践等方式，激发学习者的学习兴趣并加深对词汇的理解。

3.2 多媒体辅助在教学过程中，教师可以借助多媒体工具，如幻灯片、视频等，为学习者呈现具体的专业词汇示例和应用场景。

这样能够使学习者更直观地理解词汇的含义和用法。

3.3 启发式教学启发式教学是指通过提问、引导学习者自主发现、分析和归纳规律的方式进行教学。

教师可以通过提问启发学习者思考，培养其自主学习和运用词汇的能力。

总结：专业的词汇习得研究需要从认知和教学两个角度进行探讨。

学习者可以采用语境法、联想法和机械重复法等策略来提高词汇习得效果。

二语习得理论--葡萄牙语

二语习得理论--葡萄牙语概述二语得是指在非母语环境下研究一门语言的过程。

对于得葡萄牙语这门语言，有许多二语得理论可以帮助我们理解其研究过程和方法。

本文将介绍一些常见的二语得理论，并探讨如何将其应用于葡萄牙语研究中。

语汇得理论语汇得理论认为，研究语言的过程中，词汇的得是非常重要的。

在研究葡萄牙语时，我们可以通过不断积累和使用词汇来提高语言技能。

实际应用中，我们可以采用词汇卡片、语境研究等方法来加强葡萄牙语的词汇得。

社会互动理论社会互动理论认为，语言研究是通过与他人的互动和交流来实现的。

在研究葡萄牙语时，我们应该积极参与到语言环境中，与葡萄牙语母语者互动，提升自己的口语和听力能力。

可以通过参加语言交流活动、结交葡萄牙语朋友等方式来实践社会互动理论。

输入假设理论输入假设理论认为，能够理解一门语言的输入是研究该语言的前提。

在研究葡萄牙语时，我们应该接触到丰富而有意义的输入，例如葡萄牙语电影、音乐、新闻等。

同时，我们也可以利用多样化的研究资源，如教材、在线课程等，来帮助自己理解和掌握葡萄牙语。

认知心理学理论认知心理学理论关注认知过程对语言得的影响。

研究葡萄牙语时，我们可以运用一些认知技巧，如记忆术、推理、逻辑思维等，来加深对语法和语言结构的理解。

此外，研究策略也是认知心理学理论的重要组成部分，我们可以根据自己的研究喜好和特点，选择适合自己的研究方法。

总结二语习得理论为我们提供了许多有用的思路和方法，来帮助我们更好地学习葡萄牙语。

在学习过程中，我们可以根据自身情况，结合不同理论的观点，制定适合自己的学习策略。

不断练习和实践是学习葡萄牙语的关键，相信通过正确的理论指导，我们能够取得良好的学习效果。

学前教学帮助大班幼儿掌握第二语言

学前教学帮助大班幼儿掌握第二语言在当前全球化的背景下，掌握多种语言已经成为人们所追求的一项重要能力。

在学前教育的阶段，帮助大班幼儿掌握第二语言，不仅有助于他们的语言发展，更有助于他们以后的跨文化交流。

本文将探讨学前教学如何帮助大班幼儿掌握第二语言。

一、创设多元化的语言环境学前教育是孩子最为关键的语言习得时期，通过提供多元化的语言环境，可以帮助幼儿在自然情境中习得第二语言。

教室内可以布置多样的语言墙，展示各种英语表达，例如数字、颜色、动物等，使幼儿在生活中逐渐熟悉英语的声音和词汇。

同时，利用贴纸、卡片等材料，加深与英语的联系。

二、运用互动游戏提高孩子的兴趣在学前教育的过程中，游戏是幼儿习得语言的重要途径。

为了引起幼儿的兴趣，教师可以设置一些互动游戏，如唱歌、角色扮演等。

这些游戏可以让幼儿在愉快的氛围中学习语言，并促进他们运用第二语言进行交流和表达。

比如，在英语角色扮演中，教师可以扮演一个外国生活的场景，鼓励幼儿使用英语来互动。

三、结合沉浸式学习提高语言运用能力沉浸式学习是指通过完全用第二语言来进行教学和交流，使幼儿在语言环境中通过日常生活的方式学习第二语言。

教师可以设置相关的学习任务，如制定以英语为主题的活动日程表、开展英文剧场表演等。

在这种语言环境中，幼儿会感受到语言的乐趣，提高他们的第二语言运用能力。

四、培养幼儿的听力和口语能力提高幼儿的听力和口语能力是帮助他们掌握第二语言的重要环节。

教师可以设计一些听力练习，例如播放英语童话故事、英文歌曲等，引导幼儿聆听并理解。

在口语训练方面，可以利用学生的生活经验进行问答练习，让幼儿在真实情境中用第二语言进行表达。

五、注重个体差异，根据幼儿的兴趣和能力设置活动每个幼儿的学习兴趣和能力都有差异，教师应根据幼儿的个体特点和发展需求，合理设置活动。

例如，对于一些对英语比较感兴趣的幼儿，可以加大英语学习的时间和量，提供更多的英语学习资源。

而对于一些对学习兴趣不大的幼儿，可以采取鼓励和激励的方式，提高他们的学习兴趣。