2020秋部编语文八年级上册—作业课件(安徽专版)6 藤野先生

4 (1)杭州市凤凰小学对学生进行“轻声教育”，取得成效。(2)示例：社会上
部分人不顾及别人感受，发出噪声，影响别人生活。(3)D
5 作者与藤野先生的交往 作者的爱国之情 时间的推移 地点的转换 事
件发生的先后顺序
6
①对工作认真负责 ②纠正解剖图 ④热情诚恳 ⑤了解女人裹脚
③对学生严格要求，工作一丝不苟
老莱娱亲，郭巨埋儿。通过对这些孝道故事的分析，揭示封建孝道 的虚伪和残酷。指斥这类封建孝道不顾儿童的性命，将“肉麻当作 有趣”，“诬蔑了古人，教坏了后人”。(意思对即可)
4某校八年级(3)班正在举行“我看轻声教育”语文专题活动，如果 你也参加了本次活动，请你完成下面的任务。 (1)【新闻纵览】阅读下面的新闻材料，用简洁的语言概括其主要内 容。
6文章的主体内容写了“我”与藤野先生交往的四个典型事例，从 不同侧面表现藤野先生的高贵品质。请根据课文内容完成下表的填 写。
典型事例 添改讲义 ② 纠正解剖图 关心解剖实习 ⑤ 了解女人裹脚
藤野先生的高尚品质
① 对工作认真负责 ③ 对学生严格要求，工作一丝不苟 ④ 热情诚恳 求实精神
7(教材“思考探究三”变式题)纵观全文，有不少“我”的见闻似乎 都与藤野先生关联不大，比如“我”经历的匿名信事件和看电影事 件。因此有人说这些内容游离了本文的题目，请谈谈你的看法。
⑪花香太浓了，弥漫在眼里，我禁不住落泪了，哦，这芬芳的 花儿芬芳的孩子！
⑫今冬，又飘雪了。看着手中他们寄来的小小蜡梅花，我分明 闻到他们心灵里散发的香。我想说，此刻，我陶醉。
2019年6月30日，《钱江晚报》报道杭州市凤凰小学对学生进 行“轻声教育”。他们的要求是：专注倾听、就餐等，要0级音量 静无声；课堂上同桌交流，或课间两人交流要用1级音量悄悄说， 尽量不让第三人听到；课堂上当众发言，用3级音量平常说，让全 班同学都能听到；在阶梯教室舞台上，用4级音量大声说；户外活 动、集会演讲、室外运动比赛等，用5级音量放声说……两年来， 学生、老师、家长都感受到了成效。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘. 在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间 的地板便常不免要咚咚咚地响得振天，兼以满房烟尘斗乱；问问精 通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
(1)根据拼音写出相应的汉字，给加点的字注音。 fēi(绯)红 发髻. ( jì) 倘.在( tǎng) (2)文中有错别字的一个词是“_振__天___”，这个词的正确写法是 “_震__天___”。 (3)“鉴”在《现代汉语词典》中主要有“A.镜子(古代用铜制成)。 B.照。C.仔细看；审察。D.可以作为警诫或引为教训的事”四个义 项，文中“油光可鉴”的“鉴”的意思是__B__。(填选项) (4)上文对“清国留学生”的描写采用了夸张、_反__语___、_比__喻___等修
回忆性散文的一个重要特点是回忆对象与叙事者经历的交织。本文 写的就是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”。文中所写 “我”经历的匿名信事件和看电影事件，既具体表现了“我”弃医 从文的心路历程和爱国之情，也衬托出了藤野先生公正真诚、没有 民族偏见的可贵品质，这样就更深沉地表达了作者对藤野先生的感 激和思念之情。
⑤窗外，飘着雪花。我和小胖这些孩子的对话也像雪花一样落 进彼此心里。显然，他们开始配合我“帮助”我了。
⑥其实，我只需要他们的配合，并不指望他们的“药方”。事 实上，他们在卖力地“帮助”我，放弃了属于自己的玩乐时间，为 我寻找新鲜的蜡梅花……
⑦有一天，他们的“小神探”跑来给我说：“老师，小胖领着 我们找到一片蜡梅树林，我们摘了一些在家晾着呢，等干了给你拿 来。”我呆了，想着他们可别“毁林”啊。
辞手法。
2请写出下列各句分别运用了什么人物描写方法。 (1)其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜。( 外貌描写) (2)便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫 作藤野严九郎的……”(语言描写) (3)但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不 错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”(心理描写) (4)他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。(神态描写)
我微笑着说：“孩子们，我有一个难题，请帮助我解决。”他们停
住了嚷嚷，睁大眼睛望着我，眼神很丰富：有吃惊，有冷漠，有怀
疑，有猜测……这么多样的眼神一齐注视我，我也有些慌神，不由
歪了一下身子，我掩饰地清着嗓子说：“我做教师有一个致命的弱
点，那就是我的咽炎愈来愈严重了。我今年30岁，可我的声带却未 老先衰，恐怕有300岁的年纪了。”听到这里他们中不少人笑了， 有情不自禁笑的，也有故意大声呵呵的，但我发现他们的表情里ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 有恶意。我放心地笑了……
课内阅读
阅读《藤野先生》，完成下列题目。
5《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文。文章以 __作_者__与__藤__野__先_生__的__交__往___为叙事线索，以_作_者__的__爱__国__之_情__为感情 线索，围绕表现藤野先生的崇高品格这一中心组织材料，依据 _时__间__的__推_移___、__地_点__的__转__换__和__事_件__发__生__的__先_后__顺__序__来叙事。
10 (1)动作描写、神态描写。小胖将原来的“恨”仔细抹掉并改成了“爱”，
写出小胖内心的转变，体现出了师生间的情谊深厚。(3分，人物描写手法 写出一点即可得1分) (2)运用了比喻的修辞手法，将学生们比作一朵朵美 丽的蜡梅花，生动形象地写出了学生们如同蜡梅花一般美丽可爱，表达了 “我”对学生们的喜爱之情。(3分)
④接下来的情形可想而知，他们卖力地献计献策，我一一点头 说“试过了”。最后，他们有些泄气，有的已开始“脖子扭扭屁股 扭扭”，我想我得实施我的“底牌”方案了，否则这只能是疲软无 效的“情感搭讪”。突然，我听见小胖说，“我知道一个方法，就 是用蜡梅花拌蜂蜜……”这就是我要等的那个孩子，他终于发话了， 我早知道他是这个班的“七寸”。我说，“是吗？这个办法倒还没 试过……”
13 C
14 (1)D(科举考试应试中选称及第，应试不中称落第) (2)社会稳定有利于人
才选拔(或：人才的选拔对社会文明有促进作用)。
1阅读下面的文字，完成(1)～(4)题。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像fēi红 的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头 顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。 也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发 髻. 一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
阅读考点2 梳理行文思路 答题技巧：(1)以写事为主的文章：①按事情发生发展的先后时 间分析；②按事情发生发展的地点转换分析；③按事情发展的阶段 分析。(2)以写人为主的文章：①按人物成长的阶段分析；②按人物 所在不同的地点分析；③按表现人物不同性格特征的不同条件分析； ④按人物感情的变化分析。(3)以写景状物为主的文章：①按人物观 察景物的观察点的变化，即空间变化分析；②按不同时间的不同景 色的变化，即时间变化分析。(4)以抒情为主的文章：按作者思想感 情的变化或以某物为线索串联文章分析。 题目链接：题5、9
8 增加“而且增加勇气了”一句，坚定地表现出作者在严峻环境中，想到藤
野先生对自己和中国的希望，就增加了继续斗争的勇气和决心；“于是点 上一枝烟”，增添了形象感(或更生动形象)，也表现出作者对“正人君子” 们的蔑视。
9 学生们卖力地献计献策 “我”带领学生们放学后踏雪访梅(4分，一点2分，
表达意思相近即可得分)
8鲁迅非常重视文章的修改。比如语句“便使我忽又良心发现，而 且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流 所深恶痛疾的文字”中画线的语句是在原稿的基础上增加的部分， 请说一说这样修改好在哪里。
增加“而且增加勇气了”一句，坚定地表现出作者在严峻环境中， 想到藤野先生对自己和中国的希望，就增加了继续斗争的勇气和决 心；“于是点上一枝烟”，增添了形象感(或更生动形象)，也表现 出作者对“正人君子”们的蔑视。
11 (1)芬芳的蜡梅花是贯穿全文的线索；(2)芬芳的蜡梅花象征着学生们美丽的
心灵；(3)制造悬念，激发读者的阅读兴趣；(4)揭示文章情感主旨，体现 “我”与孩子们温暖的师生情。
12 (1)句中“彼此”是指“我”和孩子们，“对话也像雪花一样落进彼此心里”
即指孩子们开始关心老师，老师也发现了孩子们心灵上的美好之处，老师 与孩子们开始走进彼此的内心。(2)为后文学生们为“我”寻找新鲜蜡梅花 和踏雪访梅埋伏笔，突出了老师和学生的情感在无形中的加深。
⑨一个漫天飞雪的周末，我经过教室的时候，发现小胖正在门
口小书桌上用橡皮泥仔细地抹平那个“恨”字，然后在上面贴了一 张心形贴纸，用力地按了按，并端端正正地写下一个“爱”字。我 激动了，在班里宣布，“放学后踏雪访梅去！”小胖喊，“我带路 给老师摘蜡梅花去！”
⑩雪花、梅花、孩子们的笑脸、欢声，浩浩荡荡地欢腾着那片 荒地，缕缕的芳香缠绕着我的眼耳鼻喉，我快乐着孩子们的快乐。 那一刻，在我眼中，这群孩子就是一朵朵美丽的蜡梅花——你闻不 到他们的芳香，是因为你还没有走进他们的心里……
7 回忆性散文的一个重要特点是回忆对象与叙事者经历的交织。本文写的就
是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”。文中所写“我”经历的匿 名信事件和看电影事件，既具体表现了“我”弃医从文的心路历程和爱国 之情，也衬托出了藤野先生公正真诚、没有民族偏见的可贵品质，这样就 更深沉地表达了作者对藤野先生的感激和思念之情。
3请运用所积累的知识，完成(1)～(2)题。 我还依稀记得，我幼小时候实未尝蓄意忤逆，对于父母，倒是
极愿意孝顺的。不过年幼无知，只用了私见来解释“孝顺”的做法， 以为无非是“听话”“从命”，以及长大之后，给年老的父母好好 地吃饭罢了。自从得了这一本孝子的教科书以后，才知道并不然， 而且还要难到几十几百倍。 (1)以上文段选自《朝花夕拾》中的_《__〈_二__十__四__孝__图_〉__》_(篇目名)。 (2)“教科书”中让“我”最不解，甚至发生反感的是哪两个孝道故 事？作者分析这些故事的目的是什么？