初中新课程语文综合性学习系列研究

初中新课程语文综合性学习系列研究我校语文组自2004年春开始，承担了“初中新课程语文综合性学习系列研究”这个市级课题，经过两年多的实验研究，和教师们的刻苦钻研，大胆创新，努力实践，取得了比较显著的成果。

按照课题计划，我们作了大量的具体工作，现将实验研究的情况总结报告如下：一、问题的提出简而言之，综合性学习是一种新型的学习方式和教育活动，是指在引导学生进行识字、写字、阅读、写作、听说训练的过程中让学生自动参与，主动探究，重在突出学习过程的一种学习活动。

其综合的含义极为丰富：它是知识的综合，如语文学科知识和其他学科知识的渗透；它是精神的融合，如人文精神和学科精神的结合；它是知识实践的结合，如知识到实践中运用，在运用中学习知识；它是实践与实践的结合，如问、听、说、读、画、写的结合；它是方法过程、情感态度、价值观的结合，如以正确的目标，饱满的精神状态，选择恰当的方法，完成一个出色的过程。

当然，综合也是相对的，一种活动不可能综合所有的知识，因此，开展一次综合性学习活动，只要能依据现实生活环境，师生的实际情况，以语文为核心，综合运用其他知识和方法，有效地甚至创造性解决实际问题，完成一个个成功的过程，使学生解决实际问题的能力得到应有的锻炼，就达到了目的。

新课程中的“综合性学习”是本次课改实验中出现的一个亮点，是这套人教版语文教材区别于以往使用的浙教版教材的最大不同点。

它融听说读写于一体，软化学科界限，小至个人喜怒哀乐（“这就是我”、“我爱我家”），大至世界和平（“世界何时铸剑为犁”），上至天文（“探索月球的奥秘”），下至地理（“黄河、母亲河”）；上下五千年，（追寻人类的起源）纵横九万里（“背起行囊走四方”）。

应该说，这是前所未有的。

而许多上了新教材的一线教师对综合性学习产生“随它去”心理，甚至感到束手无策，力不从心。

并不太明确“综合性学习”是转变改革，转变学生的学习方式，重点培养学生搜集资料、筛选信息、利用信息技术主动研究问题解决问题的能力的需要。

所以，本课题研究是教育发展的需要，是时代的需要，是为教师上新教材的“综合性学习”提供一个样版。

二、课题研究的意义、背景及现状语文综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准中，这是新教材的一大亮点。

它以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。

课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。

”基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在活动过程中留给了学生一片畅想的天空。

语文综合性学习的整体目标决定了语文综合性学习的主要方式为“自主、合作、探究”。

自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。

如何通过自主活动，培养学生探究能力，这便成为语文综合性学习中一个关键性的问题。

我校“初中新课程语文综合性学习系列研究”课题组在近两年半的实践和探索中，主要以小组的合作学习为主要模式，开展了大量系列化活动，通过系列化训练，在教师的指导下，培养学生自主组织，合作探究，勇于创新的精神。

改变学生学习的方式，加强以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行整合，有效培养学生搜集资料、筛选信息、研究问题、解决问题的能力和综合实践能力，密切学生与社会的联系，建立新的学习方式，促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生口语交际能力，写作能力，动手能力，合作能力，利用信息的能力和创造精神。

三、课题研究的依据1、建构主义理论建构主义认为自主学习能力，包括自我筛选设定目标，自我寻找学习内容，自我确定学习方法与途径，以及自我管理学习过程。

是素质教育在个人能力开发上最重要目标。

2、儿童心理学理论在全面推进素质教育今天，学生创新精神培养被放在了首要地位。

这就要求我们必须尽快地把学生从单一学习方式中解放出来，推上多元化轨道。

3、人际互动原理人际互动原理强调人与人交往频率增加，人与人之间不是单项联系，而是多项交流互动。

在教学活动中，通过合作和讨论，师生、生生之间相互了解、相互交流，从而丰富自己认识和理解。

4、体验成功原理事实上，无论是成年人还是儿童都有成功愿望，而且都希望得到他人认可。

成功是儿童心理发展需要，多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养成以及学习积极性提高，这里所指“成功”是学生个体主观能动性与教师、同学帮助共同作用结果，而非是教师“推一推”、学生“动一动”结果。

体验成功是学生进行学习内驱力。

四、研究的主要目标与主要内容1、研究目标改变学生学习的方式，加强以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行整合，有效培养学生搜集资料、筛选信息、研究问题、解决问题的能力和综合实践能力，密切学生与社会的联系，建立新的学习方式，促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生口语交际能力，写作能力，动手能力，合作能力，利用信息的能力和创造精神。

2、研究内容新课程“七～九年级”36个“综合性学习”内容，36个内容包罗万象。

上至天文（“探索月球的奥秘”），下至地理（“黄河、母亲河”）；上下五千年，（追寻人类的起源）纵横九万里（“背起行囊走四方”），小，可分为六个版块：自然探究；艺术探究；社会探究；生活探究；学习探究；历史人物与动物探究。

五实验的主要措施和方法实验的主要措施是让学生学会充分利用自然资源、社会资源、人文性资源，密切学生和生活、社会的联系，主要方法采用小组合作学习的方式，具体有调查、实验、访问、劳动、感受、回访、研究、制作等。

（一）、合理分组小组合作学习有多种组织形式，如分异质组、同趣组、随机组。

同趣小组是自由组合，尊重学生的自主权，依照各人的兴趣分工，投其所好，扬其所长，或者有的放矢，迎难而上。

因为所选的各人的兴趣长处，所以能促进学生做的“最好”，不仅体会到学习的乐趣，更领悟到成功的喜悦，这种组合方式很适合语文综合性学习。

生活探索。

如潘长兴老师指导的《献给母亲的歌》以感受、访问的方式，活动设计如下：分成五个大组，利用网络、书籍等资源，搜集各自感兴趣的母爱的信息，内容包括：1、描写母爱的诗歌﹑小说﹑散文等文学作品；2、新闻报道过的与母亲有关的感人事迹；3、描写动物世界母子之情的作品；4、展现母亲形象的绘画﹑摄影﹑歌曲﹑广告等作品；5、与母亲有关的格言﹑俗语。

然后将自己找到的内容整理到综合实践活动记录本上，并为它们写上简明的文字说明：你为什么选择它？这一内容何处打动了你的心？它让你联想到了什么？……学生在课堂上进行这方面资料搜集展示的同时要求他们能朗读自己写下的文字说明，并对两方面都予以点评。

（二）、明确分工开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。

目标一旦确定，每个成员必须遵从，但合作学习容易因责任分散而让学生依赖他人，坐享其成的懒汉思想和行为。

所以在合作学习中，小组成员必须分工明确，承担起自己应尽的责任。

这种责任承担主要体现在两个方面：一是做好自己在组内的分工任务，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人。

当然，组内的成员的分工也并不是一成不变的，有时也灵活变岗。

有时需要大家一起收集资料的，那么大家就各自分头寻找。

自然探索。

“读万卷书，不如行万里路”，宇宙万象是语文取之不尽的源泉。

自然性资源主要有：（1）自然世界中的自然形态，如日月星辰，风霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形态，如农田水利，园林花卉，城市景观，等等。

我们安溪，历史悠久、山青水秀、人杰地灵，自然资源和历史文化资源都很丰富：文庙、大龙湖、茶叶公园、茶都、凤山公园……带着学生去亲近、去体会。

在碧水蓝天、千亩茶园中，在百鸟争鸣的音韵里，学生学着观察、试着感悟，他们发现着大自然的神奇，领略着自然现象中的美妙，他们想把这一切表达出来，就象课本中的美文，于是他们尝试着说、尝试着写。

在接触自然中他们甚至还产生了许多疑惑，好奇心驱动他们去询问师长、去查寻资料，去了解和认识自然世界。

而这时初中学生最爱的童话、神话、民间故事及科普科幻读物又与自然达成了默契，如清水岩、铁观音的美丽传说，还有一些民间故事……所有这些都有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

各地的自然景观多种多样，适合开发的自然资源也多种多样，这就需要教师因地制宜，积极探索，开发具有自己地域特点的自然性资源。

如王锡荣老师负责的《寻觅春天的踪迹》这一内容，按照课程时间安排开展此项活动时正值春季，相信学生能够对活动产生充分的兴趣。

本活动围绕“春天”的主题设计了三项内容，分别是“编一辑‘自然日志’”、“谱一支‘春天的赞歌’”、“创作一幅‘诗画’”，对于这三项活动涉及的相关内容，其实很多学生都是比较陌生的，需要教师在活动之初给学生提供有针对性的指导，同时教师还可以根据实际情况对活动内容进行创造性的改编。

她在设计和进行这次活动时，是对这三项活动做了一些调整，活动1名之为“春天的足迹”，活动2名之为“春天的赞歌”，活动3名之为“诗情画意的春天”，然后让学生从三项活动中必选活动2，任选活动1或3来进行。

这样处理的原因是考虑到活动时间、活动精力的安排，同时教材对本次活动的定位是“写作•口语交际•综合性学习”，强调的是“写作和口语交际”，因此我力求能通过设计达到有重点地让学生进行写景的写作尝试。

（三）、合作交流各组成员根据本组选择的课题，共同讨论课题的设计、方案的制订、活动途径与手段的选择以及学习结果的呈现方式等，一旦确定下来，各组成员就承担不同的责任，如信息整理、资料收集、学习活动安排等等。

如本人（接手胡银妹老师的工作）在指导九年级《岁月如歌》这块内容时，根据活动的需要，成立若干专项小组：策划组（2-3人）：负责对本次综合性学习策划，组织和调度，管理和督促其他各小组的工作开展。

产生方式：提出要求（明确本次活动的目的与意义，有参与活动的热情，较强的口头表达能力，有创新的意识，较强的组织能力和调度能力）。

同学自荐（学生根据要求自我推荐），师生考评等班史编写组：主编一名，编委五名，负责资料整理，、图片的搜集和处理，撰写班级英才小传，版面设计等，要求有工作热情、较好的文笔、能熟练操作电脑；顾问（教师及编写组邀请的有关人士、）资料提供：全班同学。

毕业晚会筹备组：主持同学由册哈组同学担任。

节目组：由全班同学根据其志趣、爱好自由组成，每组不超过9人，选出一个小组长，负责准备本组的节目。

节目要求主题突出、形式多样、有感染力、有创意。