英语课堂教学活动设计中的“信息沟”
“信息沟”在高中英语教学中的应用与思考
“信息沟”在高中英语教学中的应用与思考随着英语新课程的实施，许多英语教师在课堂教学中进行了相应的教法尝试，采用了多种课堂教学活动形式，鼓励学生大胆开口说英语，课堂气氛比较活跃。
但是教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，导致学生在交流时仍是机械地读、背操练，比如分角色表演教材会话，复述教材内容等，这种教学模式表面上课堂气氛热烈，但无法激发学生进行信息交换的欲望，只是培养学生机械性理解与记忆的能力。
在这样的课堂环境中，学生缺乏创造性，学习始终处于被动状态，只是单纯地“为开口而开口”交流，势必会影响交际能力的培养和发展。
一、“信息沟”的作用英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。
而真实的语言是建立在“信息沟”基础上的，没有“信息沟”，就不可能有真实的言语交际。
有利于参与交际双方的“信息沟”，才能生成真实交际的英语课堂教学，让英语课堂交际生动起来。
信息沟（information gap），也称信息差，是指对话的一方拥有另一方所没有的从而造成双方的信息拥有上的差异。
信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力。
信息沟活动（information gap activities）就是活动中学生被给予不同片段的信息，学生通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。
它是英语教学交际法中的核心部分。
含有信息沟的英语课堂教学过程是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程。
给学生设置一定的信息差，这样的交际才更真实、更有意义。
二、合理应用“信息沟”通过实践，笔者认为要实现课堂真交际，教师就必须首先树立起以学生为中心的观点。
其次要有相应的操作手段。
要实现以课文为引导、以情景为依托，设置旨在平等地、积极地和有效地开展学生与教师、学生与学生之间的教学交流为目的的信息沟。
信息交流过程应该是一个双向的过程。
通常情况下，交流双方的信息差异是无法预知的。
最新信息沟在小学英语课堂教学中的运用
利用信息沟驱走英语课堂乏力新课标要求小学英语课堂更为注重和体现语言的交际形式，积极引导学生成为课堂活动主体，开口说英语，打破沉默不语的课堂氛围，但事实上只活跃了不足二分之一的学生，他们能自如地回答问题、熟练地背诵课文，分角色表演，进行情景对话，一些能力更强的学生甚至能在老师要求的基础上将所学的语言要点融会贯通，综合运用。
但仍有一大半学生缺乏课堂活力，参与性不强，面对教师的提问及安排的活动表现出无动于衷的神情，较之平时的学习态度和作业情况，且不能将大部分学生列入学困生行列，何以为之？一大半学生产生英语学习消极情绪与其家庭教育、同伴关系、学习动机、自信心和焦虑程度等主客观原因有关，在考虑学生课堂表现根源的同时，我也反思了自己课堂教学的整体设计，根据所翻阅教学杂志的相关内容，发现了设计弊端。
比如：在口语操练中明明知道对方是女孩，还问：Are you a girl ?手中拿着一块橡皮，还要问学生：What’s this?诸如这样的“明知故问”，几乎在每节课都能寻到它的踪迹。
这些应属于机械性操练，机械地运用句型只能帮助学生熟练和巩固语言知识，它用于语言习得的初始阶段，是一种设计好的非真实交流过程，缺少交流上的信息沟，使得一大半学生失去沟通和交际的欲望。
所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距。
好比在日常生活的交流过程中，谈话者有话要说，听话者觉得话中有新鲜的内容，值得一听，或略有疑惑，听完话之后，了解到原来不曾知晓的事情。
在外语教学中，信息沟的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志，是判别学生能否通过课堂教学学到新知识提高语言技能的重要标志，也是判别课堂教学是否使学生感兴趣的重要标志之一。
一般来说，一大半学生在英语课堂中所表现的消极情绪与信息沟不存在或信息沟很小有关，我关注了这个问题，并着手改进，以此激发这类学生的个体动机，产生获取信息的需要，引发他们能够用英语进行交际的内驱力，尽可能使言语交际活动真实而富有情趣，使英语学习表现出生动性和创造性。
信息沟在大学英语课堂教学中的应用
关键 词 ：信 息沟 ；大 学英语 ；课 堂教 学
中图分 类号 ：Ｇ ４ ． ６２ ０ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ０ － ７ ８ ２ ｏ ） ６ ０ ５ — ５ ９４ ６ ｏ ９０ —０ ２０ ０ Ｃ
出又 是学 习者 提 高 语 言 技 能 与 形 成 概 念 系 统 的 决 定 因素 ，是 外 语 教 学 和 学 习 达 成 长 期稳 定效 能 的
必 要 条 件 。本 文 旨在 探 讨 运 用 信 息 沟 的 理 论 来 实现 大 学英 语 课 堂 教 学 的优 化 。
Hale Waihona Puke 一、信 息沟概 念及 其 特点
内容 ， 因此 听 话 人 就 必 须 在 极短 的 时 间 内判 断 和 理 解 对 方 发 出的 信 息 ，并 及 时 做 出 反应 ，这 样 才
能使 信 息 交 流 渠 道 畅通 无 阻 。（ ）信 息 沟 的 “ 务 控 制 原 则 ” 广 义 的信 息 沟 ， 即 日常 生 活 中 的 ３ 任 。
信 息沟在 大 学英语 课 堂教 学 中的应 用
徐 捷
（ 建 农业 职业 技术 学 院，福 建 福 福 州 ３ ０ ０ ） ５ ０７
摘 要 ：信 息沟是人 们进 行 交 际的诱 因和基 础 ， 也是 语 言 习得 活 动的基 本前 提 。大学英语 课 堂上创 设信 息 沟 有 利于促 进 学生 进行 信 息 交流 ， 实现 语 言 的有 效 输入 和输 出，并 在真 正运 用语 言 的过 程 中 实现语 言 习得 。可 以
英语教学中的信息沟例子
英语教学中的信息沟例子信息沟通在英语教学中起着重要的作用。
它不仅使学生和教师之间能够有效地传递和理解信息，还可以激发学生的学习兴趣，提高英语学习的效果。
下面是一个关于信息沟通在英语教学中的例子，旨在生动、全面且有指导意义地介绍这一概念。
假设这个例子是关于一堂英语课的教学活动。
在这堂课中，老师引导学生通过小组合作的方式完成一项任务，以便促进他们之间的信息沟通。
首先，老师将学生分成小组并给出任务要求，让每个小组选择一个话题并准备一个短暂的展示。
这个任务要求学生之间进行信息交流，主题可以是他们最喜欢的电影、音乐、运动或其他感兴趣的话题。
然后，学生开始在小组内展开讨论。
他们需要协商决定主题，并搜集有关该主题的信息。
在这个过程中，学生必须进行实时的信息交流，例如提问对方的观点、分享自己的意见和提供支持性的信息。
接下来，每个小组派出一名代表来做短暂的展示。
这要求学生将自己小组内的信息沟通整理成清晰的演讲，并在规定的时间内向全班同学传达这些信息。
演讲过程中，学生之间展开了积极的互动。
他们提问对方、提供反馈和评论，以促进更多的信息交流。
这种互动可以帮助学生深入了解并扩展对话的内容，并提高他们自己的口语表达能力。
最后，老师对每个小组的展示给予了充分的肯定和指导。
他们提供了反馈，指出优点并提供建议以改进。
这样的反馈鼓励学生继续进行信息沟通，并激发他们的学习动力。
通过这个例子，我们可以看到信息沟通在英语教学中的重要性和效果。
它能够激发学生积极参与，促进学生之间的互动和合作，并提高他们的语言能力。
教师的引导和反馈是信息沟通的关键，他们可以帮助学生理解并应用所学的知识，从而提高学习成效。
在英语教学中，教师可以通过设计类似的任务和活动来促进信息沟通的实践。
例如，学生可以进行辩论、角色扮演或小组合作项目，这些都需要他们之间进行信息交流和合作。
通过这些实践，学生可以提高他们的听说能力、增加词汇量，并增强他们的学习动力。
总之，信息沟通在英语教学中是不可或缺的。
谈“信息沟”在小学英语教学中的地位和运用-模板
谈“信息沟”在小学英语教学中的地位和运用四）“信息沟”与交际性原则语言是交际的工具，人们传递、交流信息主要是通过言语进行的。
外语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。
这已成为当代外语教学最基本的特点。
交际性原则已成了外语教学法的最根本的、带有指导性的原则。
由此可见交际性原则在外语教学中的重要地位。
义务教育痴中英语教材在内容和结构编排等方面较好地体现了交际性教学原则。
“信息沟”是社会交际的基础、诱因和出发点。
因而要使交际性原则得到有效贯彻，在外语教学中就应重视”信息沟”的作用。
交际性原则的核心是培养学习者的交际能力。
交际能力通常包括语言运用的正确性、可行性、得体性和有效性，要求在各种不同情景、不同语域的口笔头交际中做到准确、地道贴切和连贯。
交际能力只有在交际中才能得到最有效的培养，作为交际工具的语言，只有在真实的言语交际过程中才能为人们最有效地掌握，而真实的言语交际是建立在“信息沟”基础之上的。
没有“信息沟”，就不可能有真实的言语交际。
在外语教学中贯彻交际性原则就要求我们运用“信息沟”的原理，在教学过程中尽可能把所学语言用之于真实的（或最大程度地接近真实的）交际目的。
具体来讲，就是在教学内容的选择和安排上，在教学方法的使用和教学活动的组织上，把整个教学过程尽可能设计得接近真实的交际过程，使教学活动符合自然的交际活动。
从不同的角度设置一些存在“信息沟”的情景，多为学生创造一些人为的外语交际的条件和语境，从而促使学生通过大量的交际学习交际，逐步获得交际能力。
义务教育初中英语教材在教材的编写结构、教学内容的选择和安排上，在所建议的教学方法的使用和教学活动的组织上，都较明显地体现了“信息沟”的一些原理，从而为贯彻交际性原则奠定了基础，也突出了新教材的特点。
从以上几例可以看出“信息沟”活动的多样性。
组织方法可灵活变化，程度可视学生的语言能力而设计，可以单独练习某一语言项目，也可以交叉进行。
英语课堂教学活动设计中的“信息沟”
英语课堂教学活动设计中的“信息沟”文章摘要：本文旨在通过对英语课堂教学设计中的“信息沟”研究，创设真实的教学情境，开展有效的含有“信息沟”的教学活动，通过布置项目化作业，使学生自然习得语言。
关键词：英语课堂教学活动信息沟现在的英语课堂看上去比以往热闹许多，学生都在开口交流，比如说分角色表演会话，接龙复述课文等等。
但这种以背记为主的语言活动的背后仍是机械的操练，学生只顾“说”，只是“说”自己的内容，而对应对内容却充耳不闻。
这种不含“信息沟”的交流由于教师大量控制、学生过度配合，并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，我们称之为“伪交流”。
实例如下：[例一] 英语教学法的英方编辑在一次讲座上曾举过这样一个例子：一次她在公园中碰到几个中国学生，大家都对她的出现表现出极大兴趣，纷纷围拢过来抓紧机会要与其进行口语交流，这位女士很高兴见到上海学生乐于交流，但在例行的问好、问姓名、问国籍之后，大部分学生已显得无话可说了。
当其中一位同学问到Is it sunny?时，这位女士感到问题问得有些别扭，因为大家都知道当时阳光灿烂，何必再让人回答自己知道答案的问题呢？由此可见，目前中国的课堂教学中，教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，其重要原因就是日常会话交流过程中缺少“信息沟”。
[例二] 最常见的课堂话语范式，即“发问——应答——反馈”，而其中发问者总是教师而非学生，一般提问局限于课堂的表层含义，答案是现成的，学生能直接从课文中找到，因而多数情况下答案是预期的。
这样的“问”与“答”没有真正意义上的信息交流。
在课堂自由对话中，教师往往会问: Are you Chinese? Are you a student? 等。
在教授完课文后，教师会问：Do you have any problems? 学生往往答:No. 这种控制课堂话语方式，课堂中很常见，教师独自持续地讲解，学生基本不语。
信息沟在英语教学中的应用
卫生职业教育
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“信息沟” 在英语教学中的应用
刘 女 句
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摘
要： 运用英语进行交际是英语教学的最终目的， 而信息沟则是交际的诱因、 基础和前提。恰当地、 创造性地使用信息沟
原理， 能为学生提供真实的语言情境， 能激发学生学习英语的兴趣和主动性， 培养学生运用英语交际的能力， 有效提高教学 效率。 关键词： 信息沟； 交际； 英语教学 中图分类号： Q"%’ 文献标识码： R 文章编号： &ST& ! &%"S $ %’’. ( ’& ! ’’"# ! ’%
>4-*)+ NNN -6 B’-)B 0’ /’==*B*D 03*) <-== B*0 , .’: -) , 3’6F-0,= -) 3-6 并就学生计划的合理性、 可行性进行辩论， 也为学 3’?*0’<)1 1 1 ” 生将来毕业就业进行了正确指导。这类调查可根据不同语言项 目而设计。 根据阅读短文和听力短文的要求发表自己的看法，学生之 “信息沟 ” 间进行相互讨论， 解决难题， 这也是一项 不断发生效 应的交际活动。在相互的交谈讨论中，学生发表自己的观点提 出解决办法。与此同时，根据他人的观点提出赞同或反对并阐 “信息差 明理由， 由于学生之间都不了解彼此的观点， 明显存在 “信息平衡 ” 距” ， 经过交流， 出现暂时 ， 但还要提出赞同和反对 并说明理由，学生之间再次出现“信息差距 ” ，经过讨论达到思 想感情的传递交流，在交谈讨论过程中，不断出现的“信息差 距” 促使学生迫切进行交际。 例如，第三册 M)-0OD L*N0P “G 3’::; ?*,)6 03* F=*,6(4* -0 B-J*6 (6” D 在阅读完这篇短文后，组织学生对短文提疑问， “23,0 5 6 ;’(4 3’::;9 ” “C6 -0 *NF*)6-J* ’4 /’60 )’03-)B9 ” “Q’6* -0 进行讨论， 请口语较好的一个学生当 B-J* ?(/3 F=*,6(4* 0’ ;’(9 ” 主持，当第一位学生发表自己的观点后，其他学生因为要急于 表达自己的看法与他人沟通，所以都会争先恐后地发表意见。 而正因为要达到与他人交流信息这一目的，学生的思想就必须 高度集中， 主动吸收理解交际另一方的思想， 并要尽快组织、 生 成新的语言表达形式， 把自己的信息传递给他人。讨论结束时， “信息沟 ” 主持人可以用英语进行总结。这项活动， 无疑是利用 原理让学生将所学语言用于交际的高度体现。 另外，R’=* ! F=,; H 角色表演 K 也是一项英语教学中实践语 言的高效交际活动，这项活动除训练了学生运用英语中有效的 表达功能外，而且还训练了运用英语的得体性。教师要尽可能 地向学生提供交际环境和交际素材 H 或模拟交际环境和交际素 “S-J-)B F*46’),= -)>’4T 材K， 让学生主动参与交际。例如， 在学完 后， 要求学生模仿面试， 求职场景， 让学生扮演老板和求 ?,0-’)” 职者， 运用所学的相关表达法进行交际会话。 再如，就“学生宿舍区因水管破裂 ” ，用英语把这一事件介 “学生负责人 ” 绍给全班学生， 并分组讨论现场叫学生分别扮演 “宿舍管理教师 ” “学生向教师反映情况 ” 和 ， 用英语表现 这一交 际实景。这其中， 学生运用英语交际， 不仅要考虑语言表达是否 “询问职 有效、 正确， 还要顾及语言表达是否得体， 另外， 在学了 “介绍工作地 ”的语言知识后，可以让学生分别扮演 UV 年 业” 、 后的自己， 模拟 UV 年后聚会现场的交际场景。 总之，无论设计什么样的教学活动，教师在教学过程中都 应体现出交际双方有信息差距和为了弥补这种差距的交际性 的特点，信息的传递和接收紧张有序，信息差距在交际过程中 填补又再生，信息接收者无法预知信息传递者所传递的信息内 容；因为必须在极短时间内判断理解对方信息，并及时作出反 应， 才能保证交际顺利进行。 “信息沟 ” 在英语教学中， 教师如能有效运用 原理， 无疑会 给英语教学带来新的生机与活力，实现培养学生英语交际能力 的最终教学目的。作为教师， 我们应当持之以恒地研究、 求索和 “信息沟 ” 实践， 及时总结和推广， 使 原理更好地服务于英语教 学。#
英语“信息沟”活动的设计与思考
英语“信息沟”活动的设计与思考作者：陆春花来源：《成才之路》 2017年第31期摘要：英语教学是为了培养学生运用英语的能力，最终的目标则是提高学生的英语水平，使学生能够运用英语进行交际。
开展“信息沟”活动，能够促进学生之间真实且有意义地进行交流。
文章以教学实践中的“信息沟”活动为基础，对英语“信息沟”活动的设计进行阐述。
关键词：英语教学；信息沟；设计；思考中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）31-0085-01所谓“信息沟”，指的是不同的人在掌握信息方面所存在的差距，“信息沟”活动则是指拥有不同信息的人成为合作伙伴，通过交流与沟通对彼此间的信息进行传递和获取，从而达到一定程度上的信息平衡。
在英语课堂上进行“信息沟”活动，无疑能促进学生更加积极主动地进行交流与合作，目的是提升学生的综合素质、提高学生的综合能力。
在目前英语教学中，有的教师并不注重对学生英语应用能力的培养，使学生缺乏应用英语进行交流的能力。
所以，如何设计英语课堂中的“信息沟”活动，是提高学生英语运用能力的重要问题。
一、英语“信息沟”活动的意义1）激发学生学习动机。
在学生进行学习活动时，学习的动机就是他们强大的动力。
学生的学习动机与学生的需要是相辅相成的，学生学习的动机是以“需要”作为基础的。
英语课堂上的“信息沟”活动，能够满足学生之间信息不平衡的心理需要，从而激发学生的学习动机，提高学生学习的效率和质量。
2）促进学生真实交际。
英语教学的最终目的，就是培养能够在不同的场景下运用英语进行正确、流利的交际，从而完成任务和解决问题的人才。
语言是人们进行交际的主要工具，是生生之间和师生之间进行语言交流的首要条件，“信息沟”在英语教学的过程中，能够促进师生、生生之间的交流，让他们之间的交流更真实、更有意义。
3）促进学生语言习得。
学生之间想要相互传递不同的信息，就要在输出自己语言的同时，也输入对方的语言。
运用信息沟理论设计英语课堂教学
固科学教育家2008年5月第5期学术性实践性理论性291强舞舞骶甍菇嚣蒸惹蕉甍甍嚣骶骶臻蓦鸶蒹蘸蒹嚣藩甍舞蒸舞弑蕊甍甍鹭嚣蘸餮曩黑㈦嚣蟊蘸舞舞运用信息沟理论设计英语课堂教学麦晓萍(湛江师范学院外国语学院广东湛江524048)【摘要】随着交际教学法的兴起与发展，信患沟(i nform a t i on gap)的概念受到了外语教学界的广泛关注。
它贯穿于外语教学的各个环节。
笔者尝试以具体实例说明在信忠沟理论的指导下，如何去设计英语课堂中词汇．语法和口语的教学．【关键词】信患沟I英语教学所谓信息沟，就是人们在掌握信息方面存在的差距。
由于这种信息差距的存在．人们才有信息传递和交流的言语活动．目的就是弥补这种差距，达到信息的平衡．在现实生活中，信息沟的存在是永恒的、绝对的．信息沟是人们进行交际的基础、诱因和出发点，它的永恒性决定了人们交际活动的多样性和持续不断的特点。
交际语言教学法认为．在学生之间创造真实的交际，学生之间或师生之间必须有信息沟．设有这一沟距，课堂活动就会变得机械和不自然。
信息理论认为，信息是指有一定用途的知识。
而且往往是经过加工的输出(桂诗春，1992)。
在进行信息的交流中．交流双方从中了解的东西越多，说明信息量就越大．反之．信息量就越小。
信息沟越大，潜在的信息量就越大，对获取信息所需技巧的要求就越高。
如果存在信息沟的话．在交际过程中就要求交际双方积极寻求各种有效途径探索自己想知的东西，这不仅要求有扎实的语言基础知识．更为重要的是要有熟练运用这些语言知识的能力，无形中会促进学生交际能力的提高，这正是教学要达到的目标。
目前在外语教学界颇受欢迎的任务型教学途径正是基于这种理念。
2原理2．1K r as hen的语言习得理论。
K r as h en的可理解输入理论在外语教学领域产生了广泛深远的影响。
他认为，如果学习者现有的语言水平为i。
1代表按自然顺序下应该学会的语言形式，那么教学中应提供的输入为i+1，即可理解的输人应稍微高于学习者的现有水平。
英语课堂教学活动应设计“信息沟”
英语课堂教学活动应设计“信息沟”作者：张琦来源：《江苏教育》2007年第04期现在的英语课堂看上去比以往热闹许多，学生都在开口交流，比如说分角色表演会话，接龙复述课文等等。
但这种以背记为主的语言活动的背后仍是机械的操练。
我认为，课堂上这种不含“信息沟”的交流由于教师大量控制、学生过度配合，并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，我们称之为“伪交流”。
实例如下：[例一]英语教学法的英方编辑在一次讲座上曾举过这样一个例子：有一次，她在公园中碰到几个中国学生，大家纷纷围拢过来抓紧机会要与其进行口语交流。
这位女士很高兴见到学生乐于交流，但在例行的问好、问姓名、问国籍之后，大部分学生已显得无话可说了。
当其中一位同学问到Is it sunny?时，这位女士感到问题问得有些别扭，因为大家都知道当时阳光灿烂，何必再让人回答自己知道答案的问题呢?[例二]最常见的课堂话语范式是发问——应答——反馈，而其中发问者总是教师而非学生，一般提问局限于课堂的表层含义，答案是现成的，学生能直接从课文中找到，因而多数情况下答案是预期的。
在课堂自由对话中，教师往往会问：Are you Chinese?Are you a student?等。
在教授完课文后，教师会问：Do you have any problems?学生往往答：No，课堂教学中常见的这些封闭式交流活动，没有多少积极的思考，导致学生在实际生活的交际中缺乏真实的交际内容，应变能力较弱。
为了改变目前英语教学的这种落后状态，就必须注意在选择和设计课堂交际活动时，要让参与交际的双方存在“信息沟”。
信息沟(Information Gap)，也称信息差，是指对话的一方拥有另一方所没有的信息，从而导致双方的信息拥有上的差异。
信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力。
信息沟活动(Information Gap Activities)就是活动中学生被给予不同片段的信息，学生通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。
巧设“信息沟”，让初中英语课堂交际更生动
- 154 -校园英语 /巧设“信息沟”，让初中英语课堂交际更生动淳安县千岛湖镇南山学校/叶淑琴【摘要】英语教学中利用各种形式创设信息沟教学活动，能激发学生运用英语获取信息进行交际的内在学习动机，使英语学习表现出生动性、创造性，使课堂交际活动真实而富有情趣。
利用信息沟活动能把语言的形式、意义及用法有机地结合起来，使学生有机会在信息交流过程中自然地习得语言，发展口头表达能力，培养学生运用英语进行交际的能力。
【关键词】信息沟 信息沟活动 口头表达能力 英语交际能力一、提出背景在初中英语课堂教学中，有些教师为了追求上课的速度，只满足于采用明知故问的机械操练练习，如：让学生分角色表演书本对话、用教师提供的词句模仿制造新对话或复述课文等。
他们常常忽略教材特意为巩固运用英语这一环节而安排的信息沟教学活动，更不要说自己另外用心去设计信息沟活动来培养学生的英语交际能力了。
由于“明知故问”抑制了初中生活跃的思维和强烈的好奇心，久之，学生就失去了动口说英语的兴趣。
机械操练的结果最多只能起到熟悉和巩固单词、句型的作用，而不能真正地促进学生英语运用能力。
在教学实践中，笔者依据教材总体目标并结合教学内容，采用各种形式创设贴近学生实际的信息沟教学活动，创造真实的语言交流环境，吸引和组织他们积极参与，取得了良好的教学效果。
二、信息沟活动的理论支撑1.主要概念界定(1)信息沟：又称信息差，是指人们在掌握信息方面所存在的差距。
为了缩小或填补信息差距，达到一定的信息平衡，人们有必要传递和交流信息，进行交际，实现交际目的。
信息沟是人们进行交际的诱因和基础。
(2)信息沟活动：信息沟活动就是为了获取参加活动合作伙伴的信息或为了传递自己的思想需要而设计的有趣活动。
在开展课堂信息沟活动时，教师创设教学情境，向交际双方提供不同的信息，设置信息沟。
学生通过交流传递、填补信息差距，达到完成特定任务的目的，提高用英语进行实际表达并解决问题的能力。
它有过程简单，易于课堂操作的特点。
“信息沟”在英语情景交际教学中的应用
一
２ 缺 乏 交 际功 能 ．
在交 际 中 ， 人们 必须 兼 懂语 言形 式 和交 际功 能 。 因为 形 式 和 功能 并 不 相 等 。如 果 只 懂 “ ｙｄ ｎ ｔ ｏ ｌｓ Ｗｈ ｏ ’ ｙ ｕｃｏｅ ｔｅｄ ｏ？ 的意 义 ， 不懂 其 表 达 “ 使 ” ｈ ｏｒ ” 而 祈 的功 能就 会 导致 交 际 的失 败 。 明知 故 问 的教 学 方法 只 能 说 明语 言 的形 式 和意 义 ， 能使 学 生 了解 语 言的 使 用 场 合 ， 无 助 于培 不 也 养 他 们 运 用 语 言 进 行 交 际 的能 力 。 因此 ， 样 的语 言 即 这 使 有 使用 的 “ 要 ” 学 生 也不 一 定 懂 得使 用 。 如 ， 需 ， 例 学生
或 问一 个 手持 钢 笔 的同 学 ：Ｄ ｏ ａｅａｐ ｎ ” 种 明 “ ｏｙｕ ｈ ｖ ａ ？ 这 知故问 ，缺乏信 息沟即情景 的交 际是 一种 “ 交际 ” ａｓ 假 （ ｌｅ Ｆ Ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｎ ， ｏ ｎｃ ｉ ）或称 “ 工 和 机 械 ” 操 练 。 只 是 一 种 ａｏ 人 的 它 把 句 意予 以阐 明的语 言 形 式 。 二 、缺 乏 “ 息 沟 ” 交 际 具 体 表 现 形 式 信 的 １ 毫 无 交 际 需 要 ． 由于 所 提 问 的答 案都 是 事 先 已知 的 ， 彼 此 双方 都 或 已观 察得 知 的 ， 因此 明知 故 问在 真 实 的 日常 生 活交 际 中
在初中英语教学中应用“信息沟”的尝试
在初中英语教学中应用“信息沟”的尝试作者：张艳华来源：《校园英语·下旬》2015年第08期【摘要】“信息沟”即“信息差”，就是人们在掌握信息方面存在的差距。
信息沟在英语阅读教学中起着不可忽视的作用，用其指导初中英语教学具有重要的现实意义。
本文旨在从“信息沟”基本原理入手，并结合译林版《牛津初中英语》教材，中学英语教学中的尝试应用信息沟，激发学生动机，培养学生的言语交际能力。
【关键词】信息沟初中英语英语教学一、“信息沟”基本原理的阐述所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距。
由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。
这种信息的传递和交流，我们通常称之为“交际”。
交际的目的是疏通二者之间的信息沟。
如果在教学活动中，积极运用地“信息沟”原理，有意识地创造“信息沟”语境，引发学生运用英语进行交际的内驱力，使得英语学习表现出生动性和创造性。
“信息沟”的恰当使用可以激发保持学习者学习英语的动机和兴趣，培养学生的言语交际能力。
二、“信息沟”原理在教学中的运用尝试在中学英语教学中贯彻交际性原则就要求我们运用“信息沟”的原理，教学过程中尽可能把所学语言用之于真实的交际目的。
具体来讲，就是在教学内容的选择和安排上，在教学方法的使用和教学活动组织上，把整个教学过程尽可能设计得接近真实的交际过程，使教学活动符合自然的交际活动。
从不同的角度设置一些存在“信息沟”的情景，多为学生创造一些人为的外语交际条件和语境，从而促使学生通过大量的交际学习交际，逐步获得交际能力。
以下结合《牛津初中英语》教材（译林版）的内容，谈信息沟创设的几种形式。
1.猜测游戏。
猜测游戏，即交际一方可以通过猜测获得另一方的信息，从而达到信息的共享。
老师可以选择某个人物或者事物，让学生通过提问yes或no来逐步确定达到这一“信息沟”活动的目的。
2.随机抽查。
在牛津英语教学中，随机抽查是最基本的输入和输出信息方法。
例如，在学习了解一些食物名称之后，教师可以将学生布置给学生，将学生分为若干小组，然后进行提问，“What would you like to eat for breakfast/lunch/dinner？” 并调查学生最喜欢的食物。
“信息沟”在小学英语任务型教学中的实践与应用精品
信息沟在小学英语任务型教学中的实践与应用精品一、引言信息沟是任务型教学法中的一个重要概念，指的是学生之间、学生与教师之间在信息获取和处理上的差异。
在小学英语教学中，信息沟的应用可以激发学生的学习兴趣，提高他们的英语综合能力。
本文将探讨信息沟在小学英语任务型教学中的实践与应用，以期为我国小学英语教育改革提供有益借鉴。
二、信息沟在小学英语任务型教学中的实践1. 创设信息沟情境教师可以根据学生的兴趣和实际需求，设计丰富多样的信息沟情境。
例如，在教授动物类单词时，教师可以设置一个动物园场景，让学生扮演不同的角色，如游客、动物饲养员等。
通过角色扮演，学生可以更好地理解单词的用法，提高他们的英语口语能力。
2. 设计信息沟任务信息沟任务是指学生在完成任务过程中，需要通过交流、合作等方式获取缺失的信息。
教师可以设计一些有趣的任务，如制作英语海报、进行英语采访等，让学生在完成任务的过程中，学会主动获取信息、处理信息，提高他们的英语综合能力。
3. 评价与反馈在信息沟任务完成后，教师应及时对学生的表现进行评价和反馈。
评价方式可以多样化，如口头评价、书面评价等。
同时，教师应关注学生在任务过程中的表现，如沟通能力、合作能力等，以全面了解学生的学习情况。
三、信息沟在小学英语任务型教学中的应用1. 培养学生的自主学习能力信息沟任务可以激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中，学会自主探究、合作学习。
通过这种方式，学生可以提高自己的英语综合能力，为今后的学习打下坚实基础。
2. 提高学生的英语口语能力信息沟任务要求学生在交流过程中，主动表达自己的观点、意见，这有助于提高他们的英语口语能力。
同时，学生在与同伴交流的过程中，可以学会倾听、理解他人，提高自己的沟通能力。
3. 培养学生的团队协作精神信息沟任务往往需要学生与他人合作完成，这有助于培养他们的团队协作精神。
在合作过程中，学生要学会互相尊重、互相帮助，共同完成任务。
这种团队协作精神对学生的成长具有重要意义。
英语情景教学中应当更多设计“信息沟活动”
英语情景教学中应当更多设计“信息沟活动”20年前约翰逊和莫罗就认识到了语言课堂中信息沟活动的价值，称它是“交际教学领域最重要的概念之一。
信息沟指的是，在语言学习中，进行情景交际时，应该使学习者尽可能多地进入到仅有一方知道更多信息的沟通环境中去，这样在学习者之间就产生了有利于真实交际的“信息沟”。
一、传统课堂信息沟活动的匮乏现状英语传统课堂，大多是机械增加学生英语语言知识输入量的活动。
老师重点教授词汇短语句子的发音和语音知识、语法知识，也渗透有一些行之有效的教学策略，但是到七年级下学期，就普遍开始出现两极分化的问题，有相当数量的学生忍受不了枯燥单调的背诵，完不成日积月累的识记任务，渐渐对英语学习失去兴趣。
也有很多教师能够意识到情景教学对提升学生学习兴趣的重要性，可惜，在大多数的情景交际中，交际双方会花大量的时间询问对方已经知道正确答案的问题，然后进行评价和矫正，这种交际情景是不真实的，对话双方的信息交流显得虚假，这不能促成英语语言的真实使用。
例如：在教授有关学习用品的词汇时，教师常常准备一些实际物品，或者在课堂上借用部分学生的学习用品，举起来一本书说，“What’sthis?It’sabook.”以此类推，练习其他词汇。
细心的老师会发现，学生对这样没劲儿的课堂很无奈，表现得无精打采。
又比如，在教授情态动词can的时候，有好多问题老师是明知故问，Canyouwalk?Canyoujump?....这种训练是在教授知识点的用法，而不是在进行有效的情景交流。
学生对目标语言的使用是很受限制的。
没有信息沟的练习，学生们也许会组成一些句子，却无法和别人进行恰当的交流。
机械虚假的课堂活动会使更多学生失去进一步学习英语的兴趣。
二、利用信息沟创建真实的语言交际情景1.将展示性问题调整为参考性问题。
在情景教学中，为了保证交际的真实性，教师必须精心准备。
教师应当尽可能询问学生不知道答案的那些问题。
其实，我们教师平时在课堂上所设计的问题也不少，但好多是展示性的提问，比如，Doyousleepeveryday?/What’stheweatherliketoday?/Isthisapencil?等等。
初中英语课堂活动的源泉-浅谈信息沟活动在初中英语课堂中的创设
初中英语课堂活动的源泉浅谈“信息沟”活动在初中英语课堂中的创设陆强莹（南京东山外国语学校）现在的英语课堂看上去比以往热闹许多，学生积极发言，从表面看是一种语言交流，实际上这只能算是句型操练的问题，都是明知故问，对话双方不存在信息差距需要填补。
这种不含“信息沟”的交流与实际生活中的语言运用有较大区别，因此导致了学生在实际生活的交际中应变能力较弱。
笔者所想研究的就是利用“信息沟”及“信息沟”活动，解决现在英语课堂中不生动、沉闷、死板、不注重交际性的教学现状。
一、“信息沟”与“信息沟”活动的定义所谓“信息沟”指的是交际各方之间存在的信息差异，即一方已知并需要传递的，而另一方未知但希望获取的信息。
“信息沟”的存在是交际双方进行语言交流的原动力。
双方交流信息只有在存在着信息差异，一方想知道信息而另一方愿传递给他信息的情况下才能实现。
“信息沟”活动，是指明显含有“信息沟”元素的一系列语言练习活动，参与各方需要完成一件共同的任务，但被给予不同的信息，他们必须通过互相交流，分享这些不完整的信息，最终达到双方的信息对等，从而完成这项共同任务。
二、“信息沟”与“信息沟”活动的措施众所周知，优化教学的方法有很多种，在平时的教学活动中，我们可以通过多种途径来创设制造“信息沟”来活跃我们的外语交际教学的课堂。
而课堂语言对于英语教学起着重要的作用，含有“信息沟”活动的课堂语言更是为英语教学添上了美丽的一笔。
1.教师提问增加参考性问题在课堂互动中体现信息沟，教师不能使用展示性提问，即那些已经知道答案的问题，教师应在课堂互动中增加“参考性提问”。
例如，笔者在学期开始的第一节课，进行自我介绍时进行逆向反问：“What do you want to know about me？”他们立即活跃起来，有的想问你的故乡，有的想问你的爱好，有的想打探你的隐私，不知不觉中，任务完成得很好。
2.学生回答，强调真实内容设计了含有“信息沟”的参考性问题之后，笔者对学生的回答要求就要强调其真实性。
“信息沟”在大学英语口语教学中的应用
“信息沟”在大学英语口语教学中的应用“信息沟”在大学英语口语教学中的应用郭霞（牡丹江师范学院西语系，黑龙江牡丹江157012）摘要：伴随着对英语教学方法要求的不断提升，信息沟理论开始逐渐被教学界认可，并在大学英语口语教学中得到了广泛的应用。
常用的“信息沟”运用形式包括口头拼板阅读法、共同克服障碍法和内容差异比拟法。
在大学英语口语教学中应用信息沟理论，有利于提高学习者的英语综合运用能力，有利于培养学生的团队意识，激发学习者的口语学习动机，有利于增强学习者的学习兴趣，消除学生的学习厌倦情绪。
关键词：信息沟；英语口语教学；应用：G420文献标志码：A：1002-0845(xx)12-0054-02一、“信息沟”的概念及其特点1．“信息沟”的概念“信息沟”（informationgap），也称信息差，是指人们在掌握信息方面存在的差距。
正是由于这种信息差距的存在，人们便有了弥补这种存在着的差距的愿望。
因此，便有了信息传递和交流的言语活动。
“信息沟”的存在导致了各种各样传递和交流信息活动的出现，从而实现了信息的平衡。
心理学研究说明，内驱力是学习的根本要素之一。
个体一旦产生了动机并促使其发生作用，就能在学习中产生强烈的兴趣和持久力。
因此，在现代语言教学中运用“信息沟”理论，具有激发和保持学习者学习外语的兴趣和动力的作用1。
当人们在掌握信息方面存在差距时，便有了开展信息传递和交流活动的必要。
因此，应在外语教学中充分发挥“信息沟”的作用。
2．“信息沟”的特点(l)“信息沟”具有绝对性和永恒性人们在掌握信息方面存在着较大的差异，而差异的存在又是绝对的、永恒的。
英语教学的目的是为了让学习者掌握英语语言技能，这一过程是由许多具体的信息传递和接收的步骤构成的。
因此，在英语教学中应充分利用这一特点，尽可能设置多种多样的“信息沟”，诱使学习者产生谋求“信息平衡”的渴望，使教学朝着预设的方向开展。
(2)“信息沟”具有再生迅速性和不可预见性“信息沟”是人们交际的根底、诱因和出发点，它的再生性和不可预见性决定了人们交际活动的多样性，且会持续不断地开展。
创设“信息沟”（informationgap）激发学生学习英语热情
创设“信息沟”（information gap）激发学生学习英语热情一.教学背景：本课为8B人教版英语教材Unit 11. Could you please your room?中Group Work 的内容，本部分向学生介绍如何运用英语进行创造性写作，前几个部分已为学生在构思和词汇方面打下了基础。
二.教学思路：本节课导入以激趣、收心开始，在任务目标的引领下，通过填写问卷，从而帮助学生培养现实生活中的实用技能，调查问卷可引导学生用语言描述自己的家中的生活环境；接下来学生运用本单元学习过和掌握的语言描述自己的家中生活环境；最后让学生放飞思想的翅膀，从而写出自己的梦想家园，他们梦想的家园可能完全不现实，但只要想象合理就应该接受和鼓励。
为了发挥学生在学习中的主体作用，创设信息沟促使学生积极参与语言交流活动，通过小组合作学习、交流学习体会，激发学生的想象力和创造性的思维，使学生在老师的指导下，从被动式的“要我学”转化为主动进攻式的“我要学”，从而在学习过程中最大限度地发挥学生学习的主观能动性和创造性，激发学习英语热情，让学生自主学习。
三.教学片段：1.T：In this unit, we have learnt much about homes in different countries. Are your homes in China like the homes in other countries? (帮助学生将思路引向自己的家) Ss：No, they aren't (学生反映很热烈)2.接着鼓励学生两人或四人一组自由讨论自己的家，老师对于能力一般的学生给予一些问题帮助，由于这一环节中存在着真实的“信息沟”学生非常感兴趣。
T : What kind of home do you live in?S1: I live in a flat.S2: I live in a house. Do you live in a house or a flat?(下面的也学生七嘴八舌说开)T : How many floors are there in your house?S1: There is only one.S2: There are three.T : Do you have a garden?S1: Yes, I do. I live in a house with a big garden.S2: No, I don’t.（学生都争先恐后回答，参与热情高涨）……3.发给学生每人一张纸，让他们根据问题，完成有关dream home 的调查问卷。
妙用“信息沟”巧设英语教学情境
妙用“信息沟”巧设英语教学情境摘要：本文介绍了如何在英语课堂运用信息沟的方法与技巧，并阐述了在英语教学中运用“信息沟”有利于创设教学情境，使学生能够在真实的语境下习得语言，进行有意义的交流。
关键词：信息沟情境交际“信息沟”是人们对人或事物知晓了解存在有不同程度的差距，由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。
“信息沟”是人们进行交际的基础、诱因和出发点。
语言交际中，如果不存在“信息沟”，那么彼此之间的交流将变得盲目流于形式。
学生在学习使用英语时，假若没有“信息沟”，他们之间的对话只是一种机械操练，远远谈不上交流运用，也无法从中学到更多，学得更好。
教学中，只要在会话双方之间制造出“信息沟”，就会使学生产生了解对方的迫切愿望与需求，产生开口说英语的动机，这样的会话交流才会变得有意义，才能达到运用语言的目的。
在小学英语教学中，如何创造语境，构建出良好的“信息沟”，从而吸引学生提高课堂效率？下面介绍几种方法仅供参考：一、“感官”信息沟1.触觉。
触觉信息沟在英语教学中运用得相当广泛。
触觉信息沟充分利用了学生的强烈好奇心，快速集中，学生的注意力。
比如，教师拿出一个书包，神秘地说：“There are something nice in my bag. Guess, what’s in it？”然后请学生把手伸进书包摸一摸，先从触觉中感受事物、认识事物，再让学生说出所摸到实物的单词。
2.视觉。
英语教学中运用视觉信息沟也是一种经常使用的教学手段。
视觉信息沟的使用适于教学静物类单词，其优点是直观形象，学生参与人数多，广度大，能在较短时间内吸引学生的注意力。
在复习环节使用视觉信息沟能很好地创造出课堂气氛，让中下层生也跃跃欲说，融入课堂。
例如：在复习bread,hotdog,hamburger,egg等食物类单词时，可遮住图片，只露出图中一角，请学生猜：What’s this？3.听觉。
利用听觉制造信息沟是一种简单常用的教法，它多运用于低年级教学中，此类活动容易组织操作。
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英语课堂教学活动设计中的“信息沟”文章摘要：本文旨在通过对英语课堂教学设计中的“信息沟”研究，创设真实的教学情境，开展有效的含有“信息沟”的教学活动，通过布置项目化作业，使学生自然习得语言。
关键词：英语课堂教学活动信息沟现在的英语课堂看上去比以往热闹许多，学生都在开口交流，比如说分角色表演会话，接龙复述课文等等。
但这种以背记为主的语言活动的背后仍是机械的操练，学生只顾“说”，只是“说”自己的内容，而对应对内容却充耳不闻。
这种不含“信息沟”的交流由于教师大量控制、学生过度配合，并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，我们称之为“伪交流”。
实例如下：[例一] 英语教学法的英方编辑在一次讲座上曾举过这样一个例子：一次她在公园中碰到几个中国学生，大家都对她的出现表现出极大兴趣，纷纷围拢过来抓紧机会要与其进行口语交流，这位女士很高兴见到上海学生乐于交流，但在例行的问好、问姓名、问国籍之后，大部分学生已显得无话可说了。
当其中一位同学问到Is it sunny?时，这位女士感到问题问得有些别扭，因为大家都知道当时阳光灿烂，何必再让人回答自己知道答案的问题呢？由此可见，目前中国的课堂教学中，教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，其重要原因就是日常会话交流过程中缺少“信息沟”。
[例二] 最常见的课堂话语范式，即“发问——应答——反馈”，而其中发问者总是教师而非学生，一般提问局限于课堂的表层含义，答案是现成的，学生能直接从课文中找到，因而多数情况下答案是预期的。
这样的“问”与“答”没有真正意义上的信息交流。
在课堂自由对话中，教师往往会问: Are you Chinese? Are you a student? 等。
在教授完课文后，教师会问：Do you have any problems? 学生往往答:No. 这种控制课堂话语方式，课堂中很常见，教师独自持续地讲解，学生基本不语。
课堂教学中常见的这些封闭式交流活动，没有多少积极的思考，导致学生在实际生活的交际中缺乏真实的交际内容，应变能力较弱。
为了改变目前英语教学的这种落后状态，就必须注意在选择和设计课堂交际活动时，要让参与交际的双方存在“信息沟”。
信息沟（Information gap），也称信息差，是指对话的一方拥有另一方所没有的信息，从而导致双方的信息拥有上的差异。
信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力。
信息沟活动(Information gap activities)就是活动中学生被给予不同片段的信息，学生通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。
它是英语教学交际法的核心部分。
信息沟材料，通常包括A和B两组材料，分别含有需要完成的共同任务，以及为完成该任务所必须了解的信息的一部分，只有A和B组材料的信息统一时，学生才能完成指定的共同任务；或者是只有A组和B 组材料在交流中拼凑成完整的信息时，学生才能掌握教学内容。
笔者认为，在英语课堂教学中合理运用信息沟活动，可从以下几个方面入手：一、创设真实情境，形成交际双方信息的差异。
创设情境应遵循维果茨基提出的“最近发展区”理论，教师把握学生现有的认知水平，力求创设能从不同侧面、不同角度表现学习任务的多种情境，而后通过在情境中传递不同的信息，从而使交际双方所拥有的信息具有差异，学生带着对对方信息的渴求去运用语言，自然习得语言。
例如：在教学"Where's Dad/Mum/Mike/Helen? He's/She's in the bedroom/kitchen/bathroom/study."这组对话时，我设计了"Listen and guess"这一活动，首先将Mike一家的家庭成员陆续呈现，然后创设了不同的情境，分别播放打鼾声、炒菜声、洗澡声和读书声，不同的情境，不同的声音变换给学生不同的听觉刺激，不同的听觉刺激又启发学生获取不同的信息。
学生由打鼾声联想到bedroom；由炒菜声联想到kitchen；由洗澡声联想到bathroom；由读书声联想到study。
最终学生根据所获取的信息作出合理猜测，例如：根据Mike's Dad发出的打鼾声猜测出他可能在卧室；根据Mike发出的读书声猜测出他可能在书房等，从而一一得出答案。
在此，通过情境的巧妙设置，使语言信息沟达到成功的创设，避免了明知故问的尴尬，产生了真实交流的需要，激发了学生学习的动机。
又如：在教授"Why don't you...? "和"Here's... for you."句型时，我创设了冰天雪地里买火柴小女孩的情境，雪花漫天飞舞，可怜的小女孩瑟缩在角落里又冷又饿，画面中的小女孩发出凄惨的求助声,"I'm so cold. I'm hungry. Who can help me?"而此时，教师由于非常熟悉故事的情节，可以充分运用师生间的知识信息差，用充满感情的声音向学生讲述故事，深深感染学生，学生纷纷走向荧屏前的小女孩，"Why don't you put on my sweater? Why don't you put on my gloves? Here's some chocolate for you....在这种真实的语境中，由于师生间对故事内容的了解不同而形成了信息差，促成了真实的语言运用。
二、设计有效任务，开展含有“信息沟”的活动。
课堂活动中设计的任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程。
以下介绍几种课堂中有效的“信息沟”活动设计。
1)Do a survey（调查报告）。
调查报告信息沟是牛津英语教学中最常见的通过信息的输入、输出进行的任务活动。
例如，三年级的学生掌握了一些食物名称后，教师可给学生布置一个任务，先让学生分成小组，通过询问“What would you like to eat for breakfast?”来调查小组成员最想要的两种早餐食物。
由于小组各成员喜爱的食物是不同的，在调查过程中调查者必须通过不断询问被调查者才能获得答案，从而形成生生之间的信息差，学生乐于调查。
2）画图信息沟(picture gap) 。
画图信息沟展开过程中存在有效的信息差，学生首先得到自己的图画，通过交流图画内容，获得对方图画的信息，而后完成画图任务。
具体操作方法如下：a.选择与学生感兴趣话题相关的图画；b.将该图画做成两个信息互补的图画（例如：在同一地点选画不同的物品）；c.将学生分成两两小组，然后将其分到各组学生手中；d.学生根据图画进行对话，获取信息完成自己的图画；e.抽样检查学生活动情况。
（注意学生之间不应互相看对方的图画）3)口头拼板阅读法(oral jigsaw reading)。
口头拼板阅读法一般以三或四人为一组。
每个学生只读文章（或故事）的一部分，在理解的基础上复述给小组其他成员听。
通过共同分享各人所获得的信息，其他成员可以针对自己听不懂的地方，提出相关问题要求解释。
由于每个学生所掌握的信息有限，他们渴望从同伴那得到更多信息，因而饶有兴趣的聆听。
拼板阅读法较之开火车式的复述全文效果要好。
存在信息沟的活动，显然更体现交际法的特色，更趋向真实的交际，学生获取信息，分析信息，交流信息的主动性大大提高。
三、布置项目化作业，拓展信息沟活动的课外延伸。
课外作业是课堂教学的延续和深化，我们除了在课堂上进行信息沟活动外，也将课外作业从以前的抄抄写写改为以项目为主导的作业形式，即让学生在课外完成与本课主题有关的旨在解决实际问题或同实际生活密切相关的含有信息沟的活动。
下面提供了一些项目化作业内容，以供参考：1.It is Sunday. Your mother is going shopping. Make a shopping list to describe your mother's shopping.（假设今天是周日，你妈妈正在购物，请制作一份购物单用以描述你妈妈所购物品。
）2.Draw a picture of present your friend would like for her/his birthday and describe it.（画出你朋友所想要的生日礼物并进行描述。
）3.Make a telephone directory.（制作一本电话簿。
）4.You are a designer. Design your ideal school and talk about it with your partner.（假设你是一位设计师，请设计出你理想的学校并和同伴交流。
）5.Make a picture book of your friend's favourite animals.（请根据你朋友们最喜爱的动物制作一本连环画。
）6.Send an e-mail to your pen pal and introduce your family.（请给你笔友发一封电子邮件以介绍你的家庭情况。
）7.Make a survey on how to go to school in your class.（调查你班内同学是通过怎样的交通方式去学校的。
）8.Make a fast food menu according to what your friends like to eat.（请根据你朋友们嗜爱的食物制作一份快餐食谱。
）实践证明项目化作业存在信息差，在所设计的任务中，学生必须通过交流，才能掌握所涉及人物的不同信息，完成任务。
因此，项目化作业有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力，同时也有利于促进英语和其他学科间的相互渗透，使学生的思维、想象力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质都得到发展。
总之，英语课堂教学应以话题-功能为核心，任何交流都在此基础上展开。
含有“信息沟”的课堂教学是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程。
参考文献：1、《小学英语新课程教学法》首都师范大学出版社安凤歧 2004、52、《英语课程标准》北京师范大学出版社 2001、73、《英语教学策略论》外语教学与研究出版社王笃勤 2002、54、《英语教学方法论》外语教学与研究出版社肖礼全 2006、3。